《用數(shù)對確定位置》評課稿(4篇)
作為一無名無私奉獻的教育工作者，就難以避免地要準備評課稿，所謂評課，顧名思義，即評價課堂教學，是在聽課活動結(jié)束之后的教學延伸。怎樣寫評課稿才更能起到其作用呢？以下是小編收集整理的《用數(shù)對確定位置》評課稿，歡迎閱讀與收藏。
《用數(shù)對確定位置》評課稿1
最近聽了校內(nèi)幾位老師的《用數(shù)對確定位置》同課異構(gòu)，收獲很多。張曉燕老師上課干練，厲登高老師的課問題意識很強，候詳海老師課設計的很精巧，章曉燕老師的課開放。其中章曉燕老師的課給我留下了深刻的印象。
一、章曉燕老師的設計層次分明。
從啦啦操引入，貼近生活，學生有興趣，引發(fā)學生思考。意見不統(tǒng)一，為了統(tǒng)一怎么辦？板書很多學生的說法，體會同一位置很多不同方法，學生產(chǎn)生統(tǒng)一的需求。
二、課上教師關(guān)注學生數(shù)學學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。
關(guān)注模型的建立，利用圖到圓圈的轉(zhuǎn)化，然后是數(shù)對的基本要素列和行，更加明確了列行的含義、規(guī)則。建構(gòu)主義認為：知識的獲得不是由傳遞完成的，知識只能在綜合的學習情境中被交流、被感悟、被結(jié)晶。而學習過程并不是簡單的信息的輸入、存儲和提取，而是新舊經(jīng)驗之間雙向的相互作用過程。另外，學生用不同的'方法表示位置，學生情感體驗豐富，能力得到提升。每個學習者都有自己的經(jīng)驗世界，不同的學習者可以對某些問題形成不同的假設和推論，而學習者可以通過相互溝通和交流、爭辯和討論，合作完成一定的任務。因此，學習不是一種簡單地告訴，而是一種學習者實實在在的體驗和積淀。
三、活動豐富。
當學生初步認識了數(shù)對后，通過寫數(shù)對、找數(shù)對的方式進行分層次變式練習：普通數(shù)對、兩個數(shù)字相同的數(shù)對、顛倒數(shù)字位置的兩個數(shù)對，含有字母的數(shù)對，逐層深入，進一步理解數(shù)對中各個數(shù)的意義。通過找同列、同行的學生的位置，更進一步加深了學生對數(shù)對的理解。此環(huán)節(jié)層層遞進，逐步滲透，以螺旋上升的方式解決了這節(jié)課的教學重點。從在教室中找自己的位置到找同學的位置等等活動，設計的及時。因為課上到此時學生已經(jīng)疲勞，此時活動能加以調(diào)節(jié)，學生又感興趣。
四、章老師對學生的肯定更值得我學習。
因為下午上課干擾多，章老師能不斷肯定、鼓勵學生，充分調(diào)動學生的學習狀態(tài)。如學生說4列3行，4，3……答案，教師鼓勵學生說：“看，我們自己的表達竟然和數(shù)學家很接近�！�
五、課件制作精美，行和列是一一呈現(xiàn)，學生指到哪兒課件就顯示哪，效果及時、直觀。
板書主題鮮明，重難點都在板書中，但有點過滿，可以更凝練。
想法：更統(tǒng)一、更簡潔是破題的核心，學生出現(xiàn)了很多的方法，教師可以引導學生觀察、思考，思考的可以更充分些，呼喚學生的渴求并呈現(xiàn)，激發(fā)學生強烈的意愿。
《用數(shù)對確定位置》評課稿2
課堂教學評價具有重要的導向激勵功能，是落實素質(zhì)教育、提高課堂教學質(zhì)量的重要途徑之一。可以說，課堂評價直接關(guān)系到一節(jié)課的成敗。因此，如何實施有效的課堂評價成為了我們教師共同關(guān)注的問題。而現(xiàn)實中我們的教師在課堂教學中又做得怎樣呢？如何能使我們的課堂評價更為有效呢？基于這樣的想法，帶著學習和觀察研究的目的'，我認真聆聽了須敏霞老師執(zhí)教的《用數(shù)對確定位置》這節(jié)課。從教學目標的準確確定到教學策略的有效實施，這節(jié)課流程清晰、語言精練、講練結(jié)合，取得了較為滿意的效果。但是，對于課堂上學生回答后的信息處理，也就是教師的課堂評價語讓我有些許的不滿意。當然，這只是一名語文教師的個人淺見。我認為，教師的評價語言首
先要真誠、有親和力，具有調(diào)節(jié)性，不能一棒子把學生打死；其次，教師的評價語言要正確、有探究力，具有啟發(fā)性，能有效地把學生的思維引領(lǐng)到正確的方向；再次，教師的評價語必須要熱情、有感染力，具有激勵性。只有這樣，我們的課堂才能成為孩子們學習的樂園，成為思維碰撞的天地。
《用數(shù)對確定位置》評課稿3
課堂教學評價具有重要的導向激勵功能，是落實素質(zhì)教育、提高課堂教學質(zhì)量的重要途徑之一�？梢哉f，課堂評價直接關(guān)系到一節(jié)課的成敗。因此，如何實施有效的課堂評價成為了我們教師共同關(guān)注的問題。而現(xiàn)實中我們的教師在課堂教學中又做得怎樣呢？如何能使我們的課堂評價更為有效呢？
基于這樣的想法，帶著學習和觀察研究的目的，我認真聆聽了須敏霞老師執(zhí)教的.《用數(shù)對確定位置》這節(jié)課。
從教學目標的準確確定到教學策略的有效實施，這節(jié)課流程清晰、語言精練、講練結(jié)合，取得了較為滿意的效果。但是，對于課堂上學生回答后的信息處理，也就是教師的課堂評價語讓我有些許的不滿意。當然，這只是一名語文教師的個人淺見。我認為，教師的評價語言首先要真誠、有親和力，具有調(diào)節(jié)性，不能一棒子把學生打死；其次，教師的評價語言要正確、有探究力，具有啟發(fā)性，能有效地把學生的思維引領(lǐng)到正確的方向；再次，教師的評價語必須要熱情、有感染力，具有激勵性。只有這樣，我們的課堂才能成為孩子們學習的樂園，成為思維碰撞的天地。
《用數(shù)對確定位置》評課稿4
有效評價不是無源之水、無本之木，它一定是建立在執(zhí)教者對教學目標的精準把握，對教學活動的合理的、符合學生認識規(guī)律的設計上，也就是當我們的教學目標把握精準到位時，我們的教學評價就會發(fā)揮出它巨大的作用，這時有效的教學評價就會促進教學目標在數(shù)學課堂上完美達成，當我們教學活動設計的合理、順暢、符合學生的認識規(guī)律時，我們的有效教學評價就會促進學生在數(shù)學活動中有足夠的時間和空間經(jīng)歷觀察、猜想、實踐、交流、推理、驗證、抽象概括等過程，學生在老師為他們提供的充足的從事數(shù)學活動的機會中感悟數(shù)學思想，積累活動經(jīng)驗，發(fā)展各種能力。
下面我就何老師早上執(zhí)教的《用數(shù)對確定位置一課》與大家作簡單的交流：
一、課前互動，期待式的語言評價
評價不僅僅是學習成果的甄別與選拔，也不是單一的判斷是與非，它應該是教師在課堂教學過程中對學生的學習行為表現(xiàn)給予的傾向性意見。教師的評價傾向，會對學生的學習情感起到即時的調(diào)節(jié)作用。如課前交流中，何老師說：“黃老師給我介紹，咱們班的孩子是最會思考，最會聽講的，他有沒有吹牛呀？全體學生大聲的說道：沒有吹牛！師：怎么來檢驗她沒有吹牛呢？生：上課時，像黃老師說的一樣認真聽講，積極思考，大膽發(fā)言。”這時何老師期待式的語言評價“說得真好，如果這節(jié)課大家真像黃老師說的那樣，積極思考、大膽表達，老師會有獎勵”實際就是在有意識地讓學生積極端正學習態(tài)度，挑起學生為了老師的榮譽而戰(zhàn)的無窮斗志，形成一種無形的力量，進而內(nèi)化為學生的情感體驗并產(chǎn)生相應的'行為表現(xiàn)。
二、課中交流，生生互評
在合作交流探究體驗的環(huán)節(jié)中，何老師采用了生生互評的評價方式。這樣的方式可以使學生面對面地積極互動，有機會互相解釋所學的知識，有機會互相幫助來理解所學的知識。學生在各自的小組中各抒己見，直接交流各自的意見，交換各自的想法，從不同的角度對各自創(chuàng)造的方法進行評價。通過這種評價，可以使思路不清晰的同學變得思想清晰，不嚴謹?shù)耐瑢W變得嚴謹。同時又調(diào)動了學生的積極性，互相取長補短，共同提高。
三、課中活動，激勵式評價
在學生理解了數(shù)對的含義之后，何老師設計了一個游戲：袋子里有寫著數(shù)對的卡片，從袋子里摸獎，摸到哪個，就請卡片對應的同學站起來，這位同學就是今天的幸運之星。
全體學生興致高昂，等待著成為幸運之星。老師摸出了第一個卡片，一名學生站了起來。何老師問：“你為什么站起來？生：因為卡片上寫的是3列2行，我就是3列2行的。師：請你到前面來，領(lǐng)取一顆幸運之星，然后請你來給發(fā)幸運之星。這名學生興沖沖的來到臺前，領(lǐng)獎，激動不已。師：下面我們請一名學生來摸獎，被摸到的同學站起來，你們兩人就是今天的幸運星搭檔。”學生全都興奮不已，有的學生激動的叫起來：老師，我來。
對學生進行激勵評價，可以強化正確的目標行為，會使他們的自尊心得到滿足，并感到成功后的喜悅，從而喚起自我實現(xiàn)的需要。在課堂教學中，采用幸運之星的激勵式評價，很好地激發(fā)了學生向更高的目標努力的動機，使他們的潛能得到了充分的發(fā)揮。
四、貫穿始終，示“意”代評
在教學數(shù)對的含義時，有一個片段，何老師：老師只有一個孩子呀，怎么出現(xiàn)了四個呢？
生：因為我們不知道是從哪兒開始數(shù)列，從哪開始數(shù)行的。師親切的走到他跟前，摸摸他的頭說：你看，說得真好，這就需要我們統(tǒng)一定位。
再如：在后邊比較王樂和周明位置的活動中，數(shù)對（2，6）和（6，2）有什么不同？學生表述的不太清楚。
師示范引導說：因為數(shù)對（2，6）表示的是————
生：第2列，第6行。
師：而數(shù)對（6，2）表示的是—————
生很自然的說：第6列，第2行。
師：因為6在第一個數(shù)對中表示的是———（生：第6行————在第二個數(shù)對中————生心領(lǐng)神會的說：表示的是第6列），而2在第一個數(shù)對中表示的是————
接下來學生自然而然的做出了完整的敘述。
從中我們可以看出，何老師始終都在巧妙地通過一個手勢、一個眼神、一個微笑或者示意引導對學生的課堂表現(xiàn)進行及時地評價。這樣的評價方式，雖隱晦但卻效果明顯，雖無聲卻勝似有聲，可以說是春風化雨，潤物細無聲。
從何老師的課堂中，我感受到充分發(fā)揮多元化評價手段在課堂教學中的積極促進作用，只有盡可能不斷變換評價方式，用充滿愛心和智慧的評價去熏陶、感染學生，展示課堂評價的魅力，才能在評價中師生共同演繹課堂的精彩。
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