- 《認(rèn)識分米和毫米》評課稿 推薦度:
- 認(rèn)識分米和毫米評課稿 推薦度:
- 相關(guān)推薦
分米和毫米的認(rèn)識評課稿
作為一位杰出的教職工,常常要寫一份優(yōu)秀的評課稿,評課有利于幫助和指導(dǎo)教師不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗,形成教學(xué)風(fēng)格,提高教育教學(xué)水平。那么你有了解過評課稿嗎?下面是小編幫大家整理的分米和毫米的認(rèn)識評課稿,僅供參考,歡迎大家閱讀。
分米和毫米的認(rèn)識評課稿1
本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)識新的長度單位分米和毫米,建立1分米和1毫米的長度觀念,并且體會米、分米、厘米、毫米之間的關(guān)系,這是小學(xué)階段的一個重要的基礎(chǔ),并為學(xué)習(xí)千米做準(zhǔn)備。被借殼的教學(xué)我認(rèn)為比較成功的就是:靈活地去處理教材,創(chuàng)造性地使用了教材,并合理地安排教學(xué)層次,設(shè)計教學(xué)過程。
一、創(chuàng)設(shè)問題情境、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
課前通過簡單回顧學(xué)過的長度單位,為學(xué)習(xí)心得長度單位做好鋪墊,在用這些長度單位過程中是學(xué)生感受到認(rèn)知上的沖突,用厘米作單位不能量出數(shù)學(xué)書的厚度,使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)更小的長度單位的需要和必要性。這樣引入新知識的教學(xué),不是為給學(xué)生知識而教,而是把知識建立在他們需要的基礎(chǔ)上,更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,吸引學(xué)生的注意力。
二、精心設(shè)計教學(xué)活動,培養(yǎng)學(xué)生的估測也是和課件觀念
最有效的學(xué)習(xí)是學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的體驗,它能給與學(xué)生自主建構(gòu)知識和情感體驗的時空,解惑學(xué)生的思維,激發(fā)他們的創(chuàng)新意識。新知的學(xué)習(xí)直接導(dǎo)入新的長度單位分米。然后通過測量、在學(xué)生尺上只1分米、畫1分米長的線段、用手勢比劃、閉眼想1分米長的、折1分米長的紙條、進而找生活中大約是1分米的物體,多種方式幫助學(xué)生建里牢固的長度觀念,比較符合學(xué)生的`認(rèn)知規(guī)律。在認(rèn)識1分米以后,構(gòu)建新舊知識,使學(xué)生明確米和分米之間的關(guān)系,然后回應(yīng)刀客是提出的問題,估計課桌的高讓學(xué)生在此找到答案。再如,體驗1毫米的長,伸出你的手,比劃1毫米,說說你的感受,學(xué)生說太小了,只有一張電話卡那么厚這些感覺就說明了學(xué)生在頭腦中已經(jīng)形成了1毫米的初步感受,同事,也體驗到毫米的作用,在測量很短小的物體的長度、還當(dāng)不是整厘米時也可以用毫米作單位。另外,被借殼我還為孩子們提供大量動手操作,組織探索的機會。學(xué)生動手亮數(shù)學(xué)課本方面的長和寬,還有厚度,亮所帶紙條和毛線的長度,以及動手畫1分米、幾毫米的線段,目的都是讓孩子們經(jīng)歷了認(rèn)識分米和毫米的過程。
三、幫學(xué)生解決問題的能力,增強運=應(yīng)用意識
在練習(xí)設(shè)計中、我注重新舊知識的練習(xí)和發(fā)展,設(shè)計了將所學(xué)長度單位在樓梯上排隊的練習(xí),在南郊、整理中強化對長度單位的認(rèn)識,也增強了長度單位之間的練習(xí)。在掌握新知的基礎(chǔ)上,設(shè)計了小明的日記,讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗選擇正確的長度單位,有培養(yǎng)了學(xué)生的感恩情懷。
回想本節(jié)課,學(xué)生參與的積極性比較高,效果也還不錯。但也有不盡人意的地方如:由于是星期一,孩子們的紀(jì)律意識比較弱,雖然有客人老師在聽課,又是需要大量動手的課,孩子們活躍的個個想一試身手,收也收不住。由此可見我的課堂組織和調(diào)控方法上還需不斷努力學(xué)習(xí)。另外,這是一節(jié)概念課,內(nèi)容比較抽象,如果能把多媒體課件用上,直觀形象的演示會讓這節(jié)課更別樣了!
分米和毫米的認(rèn)識評課稿2
《分米和毫米的認(rèn)識》這一課是學(xué)生在學(xué)習(xí)了米和厘米,這一內(nèi)容的基礎(chǔ)上展開學(xué)習(xí)的,這一課的重點是讓學(xué)生認(rèn)識長度單位分米和毫米,初步建立1分米、1毫米的表象,并能選擇合適的長度單位來估計生活中一些常見的物品的長度。
在這堂課中,教學(xué)分米這個概念時,我讓學(xué)生測量自己的文具盒的`長,(大約20厘米)然后就直接讓學(xué)生來觀察自己的直尺上的刻度,告訴學(xué)生:由于人們經(jīng)常要以10厘米作標(biāo)準(zhǔn)去估計、度量一些物體的長度,所以把10厘米換成了一個新的長度單位:分米,從而來引入其中10厘米就是1分米,讓學(xué)生體會到了分米產(chǎn)生的過程和必要性,再來讓學(xué)生說說剛才測量的文具盒的長和寬各是幾分米,最后讓學(xué)生用自己的手來比劃一下1分米是多長,建立1分米的表象。
在教學(xué)毫米時,我收集了電話卡、一分硬幣、鑰匙等等。通過估一估、量一量,讓學(xué)生建立起毫米的表象。接著我就介紹了毫米,然后讓學(xué)生用毫米來測量兩枝鉛筆分別有多長,再來比一比到底是誰長誰短。讓學(xué)生感到毫米這一長度單位的引入顯得十分需要,同時激起了學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的內(nèi)在動力,變被動接受為主動地需求。
通過這一課的學(xué)習(xí),學(xué)生基本都能比劃出1分米、1毫米大約有多長,并能很快地說出1分米=10厘米、1米=10分米、1厘米=10毫米。學(xué)生在頭腦中對四個長度單位都有所感知,也建立起了分米、毫米及米和厘米的長度表象,但多數(shù)學(xué)生僅僅停留在表面,遇到將這些知識運用到實際物體的長度中就缺乏了解決的策略。在完成書上的第5題時,題目中數(shù)字比較小,而且都是2,填上一個合適的單位名稱,問題還不大。但是在補充習(xí)題還有其它的練習(xí)中,由于數(shù)據(jù)變大,學(xué)生的空間想象能力各有不同,所以練習(xí)中問題就比較多了,發(fā)現(xiàn)有一小部分學(xué)生在填寫單位名稱時錯誤百出。例如:鐵釘長2毫米,課桌高65分米,文具盒長23毫米等。學(xué)生頭腦中已有了長度單位的表象,可有時和實物卻對不上號,鬧出了一些笑話。
看來我們在教學(xué)中要注重引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活,主動思考,正確地用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識去解決生活中的一些實際問題,這樣才能更好地理解與掌握所學(xué)的知識。
分米和毫米的認(rèn)識評課稿3
分米和毫米的認(rèn)識是在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識了長度單位米和厘米的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。分米和毫米不僅是認(rèn)識長度單位的基本內(nèi)容之一,也是學(xué)生逐步掌握測量方法和技能過程中的重要一環(huán)。本節(jié)課的重點是幫助學(xué)生初步建立1毫米、1分米的長度概念,會用分米、毫米做單位測量或描述物體的長度?v觀本節(jié)課,田老師巧妙構(gòu)思,精心安排教學(xué)活動,引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、操作、比較、猜測、交流等活動,認(rèn)識長度單位毫米和分米,建立毫米和分米的表象,培養(yǎng)學(xué)生的分析、綜合、比較、抽象、概括能力。與上節(jié)課相比,教學(xué)流程更清晰合理,語言表述更準(zhǔn)確到位,具體有以下幾點感受:
一、巧妙導(dǎo)入,激發(fā)探索欲望
強烈的探索欲望是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的動力。課的伊始,田老師通過簡單的復(fù)習(xí),讓學(xué)生回憶已經(jīng)學(xué)過的長度單位米和厘米,明確它們之間的關(guān)系,并且用手比劃出它們的長度。再通過填合適的單位,既鞏固了學(xué)生對米和厘米的認(rèn)識,又通過“一根吸管長1x”,這一問題引發(fā)了認(rèn)知沖突:米太大,厘米又太小了,進而激起了學(xué)生認(rèn)識比厘米大、比米小的長度單位的欲望,學(xué)生興趣盎然地進入下一階段的探索學(xué)習(xí)。這樣的導(dǎo)入簡潔、有效。
二、注重體驗,建立清晰表象
低年級的學(xué)生容易接受直觀形象的事物,對于分米和毫米表象的建立教師重在讓學(xué)生體驗和感悟。田教師在引出分米和毫米的概念之后,分別讓學(xué)生在學(xué)生尺上找1分米和1毫米,用手比劃出1分米和1毫米的長度,閉上眼睛想長度,找出身邊哪些物體的長度、寬度或厚度大約是1分米或1厘米,再畫出1分米長的線段等,通過豐富多彩的體驗、感知活動,讓學(xué)生在頭腦中建立起分米和毫米的表象,學(xué)生的認(rèn)知更加真實,更加清晰。
三、聯(lián)系生活,體現(xiàn)學(xué)習(xí)價值
著名數(shù)學(xué)家華羅庚說過:“人們對數(shù)學(xué)早就產(chǎn)生了枯燥乏味、神秘難懂的印象,成因之一便是脫離實際!币虼嗽诮虒W(xué)中在不違背教學(xué)宗旨的'基礎(chǔ)上,應(yīng)盡量優(yōu)化以生活為背景的教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生從中感受數(shù)學(xué)是從生活中來的。因此,數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)注重內(nèi)容的生活性,引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察世界,主動思考,用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識去解決生活中的一些實際問題。本課教學(xué)中,教師把學(xué)生的發(fā)展放在第一位,安排了多次觀察直觀教具,測量身邊物體的實踐活動,學(xué)生對1分米的實際長度有一個初步的直觀印象,并且通過手勢幫助學(xué)生形成1分米的表象,接著通過找一找、看一看、數(shù)一數(shù),使學(xué)生直觀地認(rèn)識到分米和厘米、分米和米之間的關(guān)系。毫米的認(rèn)識也是通過測量數(shù)學(xué)書的厚度引發(fā)出學(xué)習(xí)需求,教師同樣組織了多樣的“找一找”、“量一量”、“數(shù)一數(shù)”等體驗活動,讓學(xué)生建立了1毫米的表象,并結(jié)合身邊的物體,如“膠帶紙的厚度”、“手機的厚度”等,豐富學(xué)生的體驗,體會出分米、毫米在生活中的廣泛應(yīng)用,體現(xiàn)出學(xué)習(xí)的價值所在。
四、關(guān)注發(fā)展,活躍學(xué)生思維
數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出:數(shù)學(xué)課程要面向全體學(xué)生,適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展的需要,使得:人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育,不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。這就要求教師既要面向全體,又要兼顧差異。田老師充分關(guān)注到這一點,交流時注重讓學(xué)生展示不同的方法,如畫1分米長的線段,在學(xué)生展示畫法后,繼續(xù)提問:有沒有不一樣的畫法;量回形針長度時交流不一樣的想法。這樣既給了學(xué)生展示的機會,又激活了學(xué)生的思維,深化了學(xué)生的認(rèn)識。
五、優(yōu)化練習(xí),增強應(yīng)用意識
學(xué)生建立清晰的表象后,田老師緊扣教學(xué)重點設(shè)計了多樣的練習(xí),有填合適的單位,有實際的測量活動,從而更好地落實了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo):會用分米、毫米做單位測量或描述物體的長度。發(fā)展了學(xué)生的應(yīng)用意識,培養(yǎng)了學(xué)生的實踐能力。
當(dāng)然,個人覺得本節(jié)課還有一些方面做得不夠到位:
一、忽視了估測意識的培養(yǎng)。概念教學(xué)應(yīng)與估測相結(jié)合。如在實際測量時,應(yīng)讓學(xué)生選擇單位后先估一估長度,再進行測量。
二、語言的表述還需進一步準(zhǔn)確。如讓學(xué)生說胸卡的厚度大約1毫米時,教師讓學(xué)生實際測量,發(fā)現(xiàn)不足1毫米,教師說:以后我們還要學(xué)習(xí)更小的長度單位來測量胸卡的厚度。這樣表述合適嗎?
三、問題指向不太明確。如當(dāng)學(xué)生畫完1分米的線段,第一位學(xué)生展示畫法后,教師問:有沒有畫法不一樣的?學(xué)生總是圍繞刻度0—10說自己的畫法;直到問:你是從幾畫到幾,有不一樣的嗎?學(xué)生才說出了很多不一樣的方法。課堂結(jié)構(gòu)就顯得不太緊湊,導(dǎo)致練習(xí)拖延了時間。
四、靈活應(yīng)變能力有待增強。本節(jié)課已經(jīng)拖延了時間,應(yīng)在交流測量結(jié)果后用一句話結(jié)束本節(jié)課,如:課后同學(xué)們可以繼續(xù)選擇感興趣的物體去測量。而不要再總結(jié)本節(jié)課學(xué)了什么知識,要靈活應(yīng)變。
分米和毫米的認(rèn)識評課稿4
這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是讓學(xué)生在實踐活動中認(rèn)識分米和毫米,初步建立分米和毫米的概念,并且通過學(xué)生自己的實際測量,感悟并學(xué)會選擇合適的長度單位。從總體上來看,這篇教案設(shè)計重點突出,環(huán)節(jié)清晰,層次分明,鞏固獨特到位。下面就本節(jié)課的總體及細(xì)微之處表達一些個人的想法。
在復(fù)習(xí)舊知階段。長度概念在學(xué)生的思維發(fā)展中屬于遺忘較快的一個知識點,教師合理巧妙的情境引導(dǎo),用最短的時間幫助學(xué)生回憶長度概念,并通過實踐激發(fā)學(xué)生的長度的空間觀念。教者首先讓學(xué)生回憶學(xué)過的米和厘米單位,并用手比劃一下它們的長度,激發(fā)學(xué)生的長度空間觀念,直接進入今天的學(xué)習(xí)主題。
在教學(xué)新授新知分米階段,本段的設(shè)計巧妙之處就是將知識簡單化,讓學(xué)生在量的`過程中建立1分米長度概念,教者通過看一看、數(shù)一數(shù)、找一找、畫一畫等多種教學(xué)手段讓學(xué)生感知長度單位概念,得出1米=10分米。在交流畫1分米的畫法時,有多種找出1分米的方法,比如刻度0—刻度10,刻度1—刻度11等等,教師總結(jié)也就是畫滿刻度10,就是1分米。然后互相檢查是否畫了1分米,這樣的一個活動過程,教師充分考慮到學(xué)生間的差異,采用互查,互學(xué)等形式,完美的體現(xiàn)出差異教學(xué)思想。
通過讓學(xué)生用厘米作單位,去量數(shù)學(xué)書的厚度的活動,讓學(xué)生意識到不足1厘米時,為了測量的精確,我們需要比厘米更小的長度單位,即毫米。切實地讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)源于生活,在實際操作中逐步建立起毫米的表象。然后講述:直尺上1厘米中間有一些小格,每一個小格的長度是1毫米。你能用自己的手指比畫一下1毫米的長度嗎?此部分講解非常細(xì)致到位,值得我學(xué)習(xí)。
注意細(xì)節(jié)”是教學(xué)成功的一個重要組成部分,教師把握了教學(xué)中每個細(xì)小的環(huán)節(jié)。“大約”一帶而過,既引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識長度單位,也培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)意識。特別是在認(rèn)識1毫米1毫米地數(shù)時,數(shù)到5毫米的刻度線時,讓學(xué)生觀察這個刻度稍微長些,是5毫米刻度線,滲透讓學(xué)生以后看刻度時更準(zhǔn)確更快的方法。這個方面講解得很細(xì)致。
從多媒體應(yīng)用方面來看,教師能夠把握每次集體交流過程,通過實物展臺呈現(xiàn)給每位學(xué)生,照顧了全體,也激發(fā)了學(xué)生的興趣。
建議:
1、隨著數(shù)學(xué)的綜合化,數(shù)學(xué)的長度單位不在是生硬的文字,而是生動形象的字母符號等等,所以,在學(xué)習(xí)分米和毫米單位時,可以順其自然地介紹他們還可以用字母符號來表示,這樣更加地全面具體。
2、教者在最后一環(huán)節(jié)安排學(xué)生合作:選擇長度單位再測量,并寫出來。時間太急促沒能完成,結(jié)果就匆匆結(jié)束讓學(xué)生課后完成,這樣的活動不算完整,好多學(xué)生是不能完成的,也不懂的,不是一個完整的課堂,我想有布置就應(yīng)該有檢查和評議。
分米和毫米的認(rèn)識評課稿5
本節(jié)課是在學(xué)生對長度單位“厘米”和“米”的已經(jīng)有初步認(rèn)識的基礎(chǔ)上,來學(xué)習(xí)認(rèn)識毫米和分米。新課標(biāo)明確指出:“要重視從學(xué)生的生活實踐經(jīng)驗和已有的知識中學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué),讓學(xué)生真切體驗到數(shù)學(xué)來源于生活實踐,生活中處處有數(shù)學(xué)!痹诒竟(jié)課的教學(xué)中,我力求做到從學(xué)生的已有知識經(jīng)驗出發(fā),讓學(xué)生結(jié)合生活實際,在生動具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。同時在課堂教學(xué)上,為學(xué)生提供充分參與數(shù)學(xué)活動的機會,來培養(yǎng)學(xué)生觀察、操作、推理、獲取新知識的能力和估測的能力,建立起正確的長度觀念,以達到發(fā)展學(xué)生空間觀念的目標(biāo)。
1.關(guān)注學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗。
《義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》把“關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗”作為一個基本理念提了出來,明確指出:數(shù)學(xué)課程“不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點,更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律,強調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā),……數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上”。我們由此可以看出,《標(biāo)準(zhǔn)》用“出發(fā)”和“基礎(chǔ)”來表述“經(jīng)驗”的作用,強調(diào)學(xué)生的“經(jīng)驗”是其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的起點。因此,我們的數(shù)學(xué)教學(xué)需“關(guān)注學(xué)生已有的經(jīng)驗”,引導(dǎo)學(xué)生展示其已有的經(jīng)驗認(rèn)知水平,然后把“經(jīng)驗”作為其認(rèn)知發(fā)展的起點,通過有效的教學(xué)活動促進學(xué)生的認(rèn)知再發(fā)展。在教學(xué)1毫米的認(rèn)識時,因?qū)W生已有對厘米和米的認(rèn)識基礎(chǔ),于是我設(shè)計了猜一猜的環(huán)節(jié):“那1毫米有多長呢?你來猜一猜”。
學(xué)生就會結(jié)合自己的生活經(jīng)驗和已有的認(rèn)識基礎(chǔ),用手比劃出了自己的不同的認(rèn)識。有的認(rèn)為這么長,有的認(rèn)為那么長,學(xué)生的想法不同,自己認(rèn)為的1毫米的長度也不同。然后結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗,再進行1毫米長度的認(rèn)識,學(xué)生就便于接受。在后面的練習(xí)中我設(shè)計了這樣一個練習(xí):在括號里填上適當(dāng)?shù)拈L度單位。里面有這樣一個題目:兔子尾巴長約7x,這時學(xué)生出現(xiàn)的答案不同,有的說厘米,有的說毫米。到底哪個單位合適呢?讓學(xué)生根據(jù)自己的已有經(jīng)驗用手比劃出長度,在比劃中感受哪個單位最合適。
2.關(guān)注學(xué)生的親身體驗。
最有效的學(xué)習(xí)是學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的體驗,這種體驗?zāi)芙o予學(xué)生自主建構(gòu)知識和情感體驗的空間,可以激活學(xué)生思維,激發(fā)他們的.創(chuàng)新意識。學(xué)生是數(shù)學(xué)活動的主體,體驗性學(xué)習(xí)為每個學(xué)生的自主發(fā)展提供了一個很好的舞臺,因為學(xué)生的發(fā)展是有差異的,所以當(dāng)學(xué)生面對新的問題時,他們會從不同的角度,用不同的眼光來審視客觀世界,他們解決問題的過程便是一個展示豐富個性的過程,同時也是我們認(rèn)識學(xué)生的過程。
毫米是學(xué)生現(xiàn)在所能認(rèn)識到的最小的一個長度單位,對學(xué)生來說有一定的難度,但他們每人的直尺上都有毫米的刻度,對于毫米的認(rèn)識并不是一張白紙,可以說有了一些基本的感性認(rèn)識。我就在學(xué)生猜測1毫米有多長后,直接讓學(xué)生利用手中的直尺進行測量學(xué)習(xí)。首先引導(dǎo)學(xué)生觀察尺子上從哪里到哪里是1厘米,觀察1厘米里面有什么發(fā)現(xiàn),借助多媒體把直尺放大,使學(xué)生能清晰地觀察到:1厘米被平均分成了10小格,每小格是1毫米。這時雖然學(xué)生知道了一毫米有多長,但印象不深。如何使學(xué)生在腦中建立1毫米的表象,除了用眼觀察,還需要用手畫一畫、比一比,通過學(xué)生動手,加深學(xué)生對毫米的印象。經(jīng)過上面的觀察與操作,學(xué)生腦中1毫米的表象是否已經(jīng)正確建立了呢?我讓學(xué)生聯(lián)系生活實際,找一找生活中哪些物體的長度或厚度是1毫米。借助課前準(zhǔn)備地一些物品,如一分硬幣,電話卡等,讓學(xué)生進行實際觀察,并用尺子量一量,進行確認(rèn)。我讓學(xué)生用會員卡當(dāng)小助手,“伸出大拇指和食指夾住,再輕輕地、輕輕地抽出來,現(xiàn)在兩手指之間的距離就是1毫米?粗,你有什么感覺?”讓學(xué)生在具體活動中充分地感知1毫米的長度。在認(rèn)識1分米有多長時,我借助學(xué)具中的金箍棒,讓學(xué)生猜一猜、量一量、比一比。通過動手進行實際的測量和觸摸,體驗和感受1分米的長度。接下來設(shè)計的找物體的環(huán)節(jié),就是讓學(xué)生根據(jù)所體驗、感受到的1分米在生活中的運用,把課本知識融入到現(xiàn)實生活中去,從生活中更直接的體驗1分米有多長。在鞏固練習(xí)的部分,學(xué)生對分米和毫米已經(jīng)有了初步的理解,并且建立了一定的表象,大部分學(xué)生能夠運用所學(xué)知識解決一些問題,如:填寫單位名稱、簡單的長度單位換算、物體的估計和測量等。
概念教學(xué)的課堂,讓我深深的體會到:教與學(xué)都要以“做”為中心!白觥本褪亲寣W(xué)生動手操作,在操作中體驗數(shù)學(xué)。通過實踐活動,可以使學(xué)生獲得大量的感性知識,同時有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)求知欲。
分米和毫米的認(rèn)識評課稿6
這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是讓學(xué)生在實踐活動中認(rèn)識分米和毫米,初步建立分米和毫米的概念,并且通過學(xué)生自己的實際測量,感悟并學(xué)會選擇合適的長度單位。本節(jié)課吳老師教學(xué)環(huán)節(jié)清晰,層次分明,重難點突出。
1、從這部分知識特點來看,長度概念在學(xué)生的思維發(fā)展中屬于遺忘較快個一個知識點,學(xué)生因為日常應(yīng)用較少,知識點空間想象能力需求大,固在教學(xué)本課時應(yīng)充分挖掘?qū)W生對已有知識的印象。教師在處理這部分知識特點是,合理巧妙的情境引導(dǎo),用最短的.時間幫助學(xué)生回憶長度概念,并通過實踐激發(fā)學(xué)生的長度的空間觀念。
2、從學(xué)生主體性,教師引導(dǎo)方面來看,長度概念的掌握論方法實踐操作優(yōu)于其他任何教學(xué)手段。而本節(jié)課教師則充分考慮到這方面,以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主體,教師引導(dǎo)為輔;以學(xué)生動手探索為主,教師談話傳授為輔;以學(xué)生綜合感悟總結(jié)為主,教師總結(jié)評價為輔。整個教學(xué)流程充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,教師的合理引導(dǎo)角色。
3、教師通過量一量、畫一畫、數(shù)一數(shù)、找一找等實踐活動,讓學(xué)生積極主動地獲取了知識,參與面廣,活動量大,在活動中提高了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的意識和能力,并且課堂氣氛融洽,學(xué)生聯(lián)系生活,深化概念,過程不做作也體現(xiàn)了數(shù)學(xué)美、符號化,對于學(xué)生的后階段的學(xué)習(xí)也有潛移默化的作用。
分米和毫米的認(rèn)識評課稿7
“認(rèn)識分米和毫米”是蘇教版二年級(下冊)的教學(xué)內(nèi)容,教材旨在實際活動中讓學(xué)生感知分米和毫米,建立分米和毫米的長度表象;在實際測量的過程中,了解長度單位間的進率,在實際生活中提高估測能力;在動手操作、合作交流中提高參與學(xué)習(xí)的意識和能力;形成解決問題的一些基本策略。
本節(jié)課中還存在一些不足:
1.對分米長度單位的認(rèn)識,沒有像前面講毫米時學(xué)生就覺得需要一個新的長度單位,感覺分米就像是告訴學(xué)生,強求學(xué)生要學(xué)習(xí)和掌握的。如可以讓學(xué)生通過測量課桌面的長。
2.學(xué)生在生活中找長度或厚度大約是1毫米和1分米的物體時,找到的'物體太少,學(xué)生的思維太窄,平時不留心觀察生活。在以后的教學(xué)中要滲透熱愛生活,觀察生活的意識。
3.教師語言不夠準(zhǔn)確,如找生活中哪些物體的長度或厚度大約是1毫米和1分米,自己少說了大約。
分米和毫米的認(rèn)識評課稿8
在二年級(上冊),學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識了長度單位厘米和米,也初步學(xué)會用厘米和米作單位測量或估計物體、線段的長度。在三年級(下冊)學(xué)生還將進一步認(rèn)識長度單位千米,學(xué)習(xí)用千米作單位描述公路、鐵路及河流的長度,描述常見交通工具行駛的速度?梢,分米和毫米不僅是認(rèn)識長度單位的基本內(nèi)容之一,也是學(xué)生逐步掌握測量方法和技能過程中的重要一環(huán)。設(shè)計教學(xué)時我注意了以下幾點:
一、舊知與新知的有效銜接
教學(xué)時我充分利用學(xué)生對厘米和米的已有認(rèn)識,引出分米和毫米的概念,并由此幫助學(xué)生明確分米、毫米與米、厘米的關(guān)系。課拾,我和學(xué)生一起回憶已經(jīng)認(rèn)識的兩個長度單位,通過比劃1米,1厘米有多長引發(fā)學(xué)生對原有經(jīng)驗的記憶。通過隨意的.談話式問題引出1分米的概念,我問:測量一支鉛筆用什么作單位比較好?再問:(手里拿一張紙條)如果測量這張紙條的長應(yīng)該用什么作單位?學(xué)生自然會說用厘米,這時我就讓學(xué)生測量出10厘米并把它剪下來。當(dāng)學(xué)生剪完后舉起來給我看時,我就說:“像這樣一根長10厘米的紙條,我們也可以說它的長是1分米!庇靡延兄R10厘米引出1分米的概念。
二、操作與思考的有效合作
教學(xué)時我引導(dǎo)學(xué)生通過操作并借助生活中熟悉的事物初步建立1分米、1毫米實際長度的表象,幫助學(xué)生逐步提高對物體長度的把握能力。讓學(xué)生剪出1分米長的紙條,讓學(xué)生畫出1分米長的線段,讓學(xué)生找出接近1分米長的鉛筆,借助銀行卡的厚度讓學(xué)生體驗1毫米等活動都是為了幫助學(xué)生逐步形成1分米、1毫米實際長度的表象。像這種概念教學(xué)的課堂,讓我深深的體會到:教與學(xué)都要以“做”為中心!白觥本褪亲寣W(xué)生動手操作,在操作中體驗數(shù)學(xué)。讓學(xué)生動手測量,親身經(jīng)歷,用心總結(jié),才能學(xué)得會,辯得請,記得牢。但同時還需要靜下來心來思考,有些學(xué)生忙了一節(jié)課似懂非懂的,練習(xí)中卻會出現(xiàn)很多錯誤,所以課末我送給同學(xué)們這樣幾句話:做題之前要思考,拿不定主意先比劃,看看哪個更合適,再下手來把它填。
分米和毫米的認(rèn)識評課稿9
分米和毫米的認(rèn)識是在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識了長度單位米和厘米的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。分米和毫米不僅是認(rèn)識長度單位的基本內(nèi)容之一,也是學(xué)生逐步掌握測量方法和技能過程中的重要一環(huán)。本節(jié)課的重點是幫助學(xué)生初步建立1毫米、1分米的長度概念,會用分米、毫米做單位測量或描述物體的長度。
課的開始,我通過簡單的復(fù)習(xí),讓學(xué)生回憶已經(jīng)學(xué)過的長度單位米和厘米,明確他們之間的關(guān)系,并且用手比劃出他們的'長度。這樣可以為后面1分米和1毫米長度的建立打下基礎(chǔ)。
在教學(xué)分米時,我通過例題里文具盒的寬大約是10厘米,直接告訴學(xué)生10厘米也就是1分米,這樣是引入了1分米,但是我感覺沒有讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)分米的需要。接下來我通過認(rèn)一認(rèn)、比一比、畫一畫、找一找等一系列有層次的活動幫助學(xué)生建立1分米的概念。在認(rèn)一認(rèn)時,我通過讓孩子在直尺上找出其它的1分米以完善學(xué)生對1分米的認(rèn)識。新課改強調(diào)對單位實際意義的理解,所以在讓學(xué)生比劃1分米時,我通過讓學(xué)生在直尺上比劃,試估等過程讓學(xué)生反復(fù)操作以加深對1分米長度的概念。課前我沒有準(zhǔn)備什么長度是1分米的物品,但是孩子還是找出了不少,比如:手機的長度、兩只眼睛眼角之間的距離、粉筆、卡片、鉛筆的長度、手掌的寬度等等。關(guān)于米與分米的關(guān)系,我是讓學(xué)生通過討論得出的,學(xué)生通過自己的推理說的非常好,然后再讓學(xué)生在米尺上驗證。
在教學(xué)毫米時,我是通過讓孩子估測數(shù)學(xué)書的厚度,然后直接告訴孩子因為用厘米已經(jīng)不能直接準(zhǔn)確地量出數(shù)學(xué)書的厚度,這就需要比厘米更小的單位——毫米。但是,這些都是我告訴孩子的,他們沒有親身體會毫米的小、短、薄,沒有產(chǎn)生學(xué)習(xí)毫米的需要。在引入毫米時,我可以讓孩子測量帶的卡的厚度,通過描述自己的感受,然后引入毫米這一長度單位,這樣孩子理解會更深刻。然后我通過一些操作讓學(xué)生感受1毫米有多長:量1分硬幣的厚度,比劃1毫米的長度,捏10張的厚度,但是我沒有讓孩子說出他們的感受,而是我自己在感慨1毫米的短。
這節(jié)課基本算是成功的,孩子都是經(jīng)過自己的努力獲得了知識。但是仍有需要改進的地方,在以后的教學(xué)中,我要更細(xì)致地考慮孩子的情感目標(biāo),不是我在教,而是他要學(xué),變被動為主動。
分米和毫米的認(rèn)識評課稿10
今天聽了一節(jié)《認(rèn)識分米和毫米》!罢J(rèn)識分米和毫米”是蘇教版二年級(下冊)的,這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是讓學(xué)生在實踐活動中認(rèn)識分米和毫米,初步建立分米和毫米的概念,并且通過學(xué)生自己的實際測量,感悟并學(xué)會選擇合適的長度單位。在實際測量的過程中,了解長度單位間的進率,在實際生活中提高估測能力;在動手操作、合作交流中提高參與學(xué)習(xí)的意識和能力;形成解決問題的一些基本策略。這節(jié)課田老師上得很精彩,也很扎實,我感觸頗深。下面我就這一節(jié)課談?wù)勛约旱男牡皿w會:
教學(xué)長度單位時首先要引出單位。田老師從學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識的兩個長度單位入手,先讓學(xué)生回顧米和厘米兩個長度單位,幫助學(xué)生建立新舊知識的聯(lián)系,有利于學(xué)生新知的掌握。比如:讓學(xué)生比劃出一米和一厘米的長度,他們之間有什么聯(lián)系,然后讓學(xué)生再去填上合適的單位,一幢樓房高20();一盒飲料8()。在“飲料盒8厘米后,設(shè)計了一個吸管1()”,由此激起學(xué)生探尋厘米以外的長度單位的強烈愿望,這樣就非常自然地過渡到了新課分米的認(rèn)識。在講授1分米有多長,教師把抽象的數(shù)學(xué)概念“分米”變?yōu)閷W(xué)生看得見摸得著的表象——找1分米的實際長度,放手讓學(xué)生從自己的實際出發(fā),給學(xué)生充分的思考時間,擴大學(xué)生的探索空間,讓學(xué)生對問題進行獨立探索發(fā)現(xiàn)、討論交流,充分展示自己的思維成果。田老師在教授分米,知道單憑聽講接受是不夠的,一個長度單位的建立,不可能一蹴而就。而是需要教師精心設(shè)計有效的環(huán)節(jié),讓學(xué)生動腦、動口、動手,使學(xué)生在實際操作中不斷地感受,逐步地強化。通過讓學(xué)生認(rèn)一認(rèn)、找一找、量一量、、畫一畫等一系列多種感官參與的活動,幫助學(xué)生比較清晰地建立了對分米和毫米的表象,所以在讓學(xué)生交流一分米到底有長,讓學(xué)生看著直尺找一找一分米是從刻度幾到刻度幾,有學(xué)生回答從刻度“0”到刻度“10”,有學(xué)生回答從刻度“1”到刻度“11”等等,教師的問題具有啟發(fā)性,帶動了學(xué)生的思維變得活躍,回答的豐富多彩。在讓學(xué)生畫一分米時,讓學(xué)生交流畫的時候需要注意的地方,比如,是從刻度幾畫到刻度幾,要畫上端點,畫完后要標(biāo)注一分米。田老師還讓學(xué)生用手比劃,對著直尺比劃出一分米有多長,用大拇指和食指捏著吸管的兩端,感受一分米有多長。再讓學(xué)生找一找身邊還有哪些物體的長度、寬度或厚度大約是一分米的。
在新授毫米時,田老師讓學(xué)生量一量數(shù)學(xué)書的厚度,學(xué)生就說出了數(shù)學(xué)書的厚度大約是1厘米。田老師說如果不用“大約”這個詞,怎樣精確地表示出數(shù)學(xué)書的厚度呢?這就需要我們一起來認(rèn)識一個比厘米還小的長度單位。它就是——毫米。就非常自然的過渡到了毫米的學(xué)習(xí)。在這里田老師“注意細(xì)節(jié)”,這也是本節(jié)課的成功之處,教師把握了教學(xué)中每個細(xì)小的環(huán)節(jié)。“大約”一帶而過,既引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識長度單位,也培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)意識。接著田老師就講述:直尺上1厘米中間有一些小格,每一個小格的長度是1毫米。你能用自己的手指比畫一下1毫米的長度嗎?這樣巧妙地引導(dǎo)會防止學(xué)生覺得知識傳授過程的做作。教師學(xué)生用已學(xué)長度單位量的活動,讓學(xué)生意識到不足1厘米時,為了測量的精確,我們需要比厘米更小的長度單位——毫米,在實際操作中逐步建立起毫米的概念。在認(rèn)識一毫米之后,又讓學(xué)生找一找生活中的一毫米的物品,比如胸卡的厚度,硬幣的厚度等等。小朋友們在操作敘述中,進一步加深了對1毫米的感知,很能體現(xiàn)操作與感知的實效性。通過以舊引新,激活了學(xué)生的知識儲備,激發(fā)學(xué)生主動地參與學(xué)習(xí)活動。
在練習(xí)中,注重新舊知識的聯(lián)系和發(fā)展,在練習(xí)中比較,在比較中練習(xí),強化對長度單位的認(rèn)識與應(yīng)用,使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺,增加課堂教學(xué)的.趣味性,有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使之全身心地投入到學(xué)習(xí)活動中去,如活動情境——讓學(xué)生找長度是1毫米的物體;生活情境——讓學(xué)生了解生活中與毫米有關(guān)的信息,以上這些教學(xué)設(shè)計,不僅有效地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,更重要的是,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中親身感受數(shù)學(xué),讓他們體驗到我們的生活離不開數(shù)學(xué),萌發(fā)一種“數(shù)學(xué)真有趣,我要學(xué)數(shù)學(xué)”的心理。
本節(jié)課的教學(xué)重在關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感和體驗,使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)真是其樂無窮。在教學(xué)中,讓學(xué)生在一個積極主動學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境中,不僅真正建立1分米和1毫米的空間觀念,而且使他們真正體會到數(shù)學(xué)好學(xué),數(shù)學(xué)真有趣。在這樣的教學(xué)過程中,數(shù)學(xué)不再是抽象、枯燥的知識,而是充滿魅力和靈性、與現(xiàn)實生活息息相關(guān),數(shù)學(xué)教學(xué)給學(xué)生帶來的不是知識的灌輸,而是探索的魅力、發(fā)現(xiàn)之余的喜悅和無窮的求知欲。整個教學(xué)流程重點突出,層次清晰,可以感覺到教師在備課時下了一番工夫。教師通過量一量、畫一畫、數(shù)一數(shù)、找一找等實踐活動,讓學(xué)生積極主動地獲取了知識,參與面廣,活動量大,在活動中提高了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的意識和能力,并且課堂氣氛融洽,學(xué)生聯(lián)系生活,深化概念,過程不做作也體現(xiàn)了數(shù)學(xué)美、符號化,對于學(xué)生的后階段的學(xué)習(xí)也有潛移默化的作用。
田老師這堂數(shù)學(xué)概念課,教與學(xué)都做到了以“做”為中心!白觥本褪亲寣W(xué)生動手操作,在操作中體驗數(shù)學(xué)。讓學(xué)生動手測量,親身經(jīng)歷,用心總結(jié),才能學(xué)得會,辯得請,記得牢。如果真要說一些我的個人看法,我覺得有些學(xué)生忙了一節(jié)課也還是似懂非懂的,練習(xí)中卻會出現(xiàn)很多錯誤,班級人數(shù)多,操作活動多時,學(xué)生的注意力易分散
分米和毫米的認(rèn)識評課稿11
學(xué)生是數(shù)學(xué)活動的主體,體驗性學(xué)習(xí)為每個學(xué)生的自主發(fā)展提供了一個很好的舞臺,學(xué)生的發(fā)展是有差異的,因而當(dāng)學(xué)生面對新的問題時,他們會從不同的角度,用不同的眼光來審視客觀世界,他們解決問題的過程便是一個極富個性的過程。
在《分米和毫米的認(rèn)識》教學(xué)時,認(rèn)識1分米后,提出問題,“你還能在尺子上找到其他的1分米嗎?”學(xué)生有的說從10到20、20到30、30到40等等,還有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)不一定是整十?dāng)?shù)的,還可以1到11、2到12、5到15等,最后還有學(xué)生總結(jié)出起點到終點的個位都是相同的,這樣剛好就是10厘米。至此,教師再進行一個定論:也就是說,只要夠10厘米就是1分米。
再如,體驗1毫米的長,“伸出你的手,輕輕的捏住一分錢,慢慢的抽出來!保瑢W(xué)生說“太小了” ……,這些感覺就說明了學(xué)生在腦中已經(jīng)形成了1毫米的初步感受了。同時,他們也體驗到毫米的作用,“量很短小的物體的.長度”,“還有當(dāng)不是整厘米時,認(rèn)識毫米就知道多幾小格就是幾毫米了”,教師理解了,適時進行點撥:“也就是能幫助我們測量更精確,對嗎?”
尊重學(xué)生的獨特體驗,欣賞他們用自己的方式去體驗探究學(xué)習(xí)的過程,在這樣一個充滿活力的課堂上,學(xué)生隨時會閃現(xiàn)與眾不同的想法,耐心聽取每一個學(xué)生的發(fā)言,激勵他們把自己的內(nèi)心世界表達出來,從中解讀他們的體驗和思維,這樣才能使課堂煥發(fā)出生命的活力。
【分米和毫米的認(rèn)識評課稿】相關(guān)文章:
認(rèn)識分米和毫米評課稿02-15
分米、毫米的認(rèn)識評課稿03-11
《認(rèn)識分米和毫米》評課稿范文(精選13篇)04-06
認(rèn)識毫米評課稿04-22
《毫米的認(rèn)識》評課稿04-14
認(rèn)識毫米評課稿11-02
毫米的認(rèn)識評課稿12-31
認(rèn)識毫米評課稿5篇01-08
認(rèn)識毫米評課稿(5篇)01-08