《烏鴉喝水》的評課稿（通用11篇）
作為一名教學工作者，往往需要進行評課稿編寫工作，評課有利于幫助和指導教師不斷總結(jié)教學經(jīng)驗，形成教學風格，提高教育教學水平。寫評課稿需要注意哪些格式呢？以下是小編為大家收集的《烏鴉喝水》的評課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《烏鴉喝水》的評課稿 1
《烏鴉喝水》一篇精讀課文，這是一篇極富有童趣及人生哲理的童話故事。吳老師在教學設計上富有新意，非常符合低年級學生的性格。整個課堂妙趣橫生，充分地帶動了學生學習的積極性，師生交流很到位，很好地完成了這些目標，下面就談談自己對本堂課的幾點看法。
一、激趣導入，引起學生說話的興趣
吳老師在導入部分非常貼切，由圖到字，出示烏鴉的圖片，引出“烏鴉”二字，并及時抓住學生學生興趣，利用圖片讓學生展開說話，“烏鴉的‘烏’為什么中間沒有點？”學生集體展開想象，并紛紛舉手回答，那“烏”是什么意思��？老師立即出示一張烏云圖，學生一下子就明白了“烏”是黑的意識。老師又馬上讓學生用“烏黑”組詞，課件在教學中非常注重孩子的言語訓練。這個環(huán)節(jié)設計非常巧妙，充分調(diào)動了學生學習及說話的興趣，為后面的課堂教學打下了基礎。
二、抓“到處”，引導說話，體會烏鴉的心情變化
在精讀課文教學中，吳老師抓住第一段展開，雖然只有短短四句話，但是仔細觀察，這四句話是緊緊聯(lián)系著烏鴉的內(nèi)心變化的。吳老師在這四句話中又有取舍，著重抓住“到處”二字層層展開分析。
我個人認為這樣的設計非常巧妙，由字到詞，再由詞入句，很符合低年級孩子的思維。烏鴉喝水的故事之所以能發(fā)生，究其原因是它口渴了，所以才會到處找水喝。老師就緊抓“到處”，讓學生體會當時烏鴉的心情，這里大部分學生的學習積極性被調(diào)動起來，都能講出自己的想法，這一環(huán)節(jié)，老師又讓學生好好地訓練了言語。
其實，在精讀教學中，老師完全可以多加幾個語言訓練點，讓孩子自己說，這樣對故事的掌握就深刻了。比如，“一只烏鴉口渴了，到處找水喝。”這里就有兩個很好的語言訓練點：一是“口渴”，烏鴉為什么會口渴呢？學生可以展開想象，然后說出自己的觀點；二是“到處”，烏鴉會到什么地方找水呢？學生同樣能展開說話。不要覺得這是很幼稚的'問題，一年的孩子，他們本來就還是幼兒，這樣問題真是訓練他們說話，訓練他們想象的好問題。
最后，承接單志明老師的一句話：“編者把這篇課文放在教材中的價值是什么？”是呀，我們在教學中必須要重視文本的價值，把故事放大，不要只看到故事的本身，更重要的是看到價值所在。這樣，我們在教學中才能達到自己想要的目標。
《烏鴉喝水》的評課稿 2
《烏鴉喝水》這篇課文選自《伊索寓言》。這是一只從古希臘飄洋過海，鉆進中國小學語文教材中的“烏鴉”。在西方的傳說中，烏鴉是能夠語言，極具有智慧。但是對于中國的小朋友而言，他們對烏鴉還很陌生，最熟悉的莫過于麻雀、和平鴿等。
在自主提問環(huán)節(jié)，有位小男生站起來，大聲的問：“老師，為什么是烏鴉喝水，而不是別的鳥喝水呢？”
還沒等老師回答，有一個孩子問：“為什么不是麻雀或者是仙鶴喝水，而要選黑色的烏鴉呢？”
孩子的這一提問，讓王老師始料不及。教室里突然沉默了半分鐘的時間。不過，王老師畢竟是一位富有教育智慧的的老師，“是呀，為什么不是別的鳥喝水，而是烏鴉喝水呢?同學們四人一小組，好好討論這個問題�！本瓦@樣，這個問題又到了孩子們的`手中。
孩子們對于自己提出的問題，顯示出極大地熱情。經(jīng)過一番激烈的討論之后，孩子們開始發(fā)表看法
《烏鴉喝水》的評課稿 3
周老師的這一堂課上得既充滿語文味，又富有情趣。老師于豐富有趣的教學活動中引領著學生走入文本，走入這個有趣的童話故事中，課上學生個個小手高舉，小臉通紅，孩子們學習的興趣已被老師完全調(diào)動起來了。
一、識字教學，穩(wěn)中求新
關于識字教學，聰明的學生也能有模有樣地說一些。這課生字不多，“烏”“鴉”這兩個字連起來識記，烏鴉是一只鳥，所以“鴉”字是鳥字旁，對于“烏”的理解：“烏”表示黑色；“烏”比“鳥”少一點，是因為烏鴉全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。學生感覺非常有趣，記起來也就容易了。還有另一組形近字“喝”和“渴”，這一直以來都是教學的'難點，周老師引導學生，讓孩子們自己思考，得出了這樣的答案：對于“喝、渴”的區(qū)別，“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大（形象說明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因為口渴了特別想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點水旁。
二、抓關鍵詞，引導理解感悟。
周老師抓住課文的關鍵詞，采用了“讀讀”、“說說”、“做做”等方法，引導學生感受文本，可以說這些教學活動是充分考慮到了一年級孩子好動、愛玩的特點。如：老師引導學生關注“到處”一詞。為了幫助學生理解“到處”一詞，老師引導學生看圖想象：烏鴉會怎么找呢？通過想象，讓學生體會到了烏鴉找水的辛勞、以及找不到水的焦急心情。
周老師還通過演示放石子，引導學生觀察烏鴉是“一顆一顆”地把石子放入瓶子中的，還讓學生說說自己的發(fā)現(xiàn)：水是漸漸升高的，引導理解“漸漸”。再引導學生體會一下用嘴巴銜著石子一顆一顆放入瓶子的感受，學生由衷感嘆：“烏鴉喝水真不容易呀”，從這些細節(jié)中，可以看出周老師的這堂課立足于文本，進行了精心的設計。
三、朗讀指導層次化
這堂課，周老師對課文的朗讀指導體現(xiàn)了二個層次：讀正確、讀好聽。讀正確，周老師是通過逐節(jié)朗讀、正音，把課文讀正確的。讀好聽，周老師是通過抓重點詞、關鍵詞、演示法多種方法指導學生把課文讀好聽的。這篇課文雖然篇幅短小，但故事情節(jié)曲折，烏鴉經(jīng)歷了找水，看見水，喝不到水，最后通過努力又喝到水這個過程，隨著事情的變化，烏鴉的心情也是很不平靜的，在朗讀中，周老師還引導學生在體會烏鴉變化心情中讀。
《烏鴉喝水》的評課稿 4
聽了潘老師的語文課《烏鴉喝水》，這節(jié)課的教學設計新穎，各環(huán)節(jié)緊扣，又有較大的彈性。既達到了關注學生的個體差異，又做到了以人為本的目的。課上，教師通過多媒體教學手段，使學生看的真切有趣，學的輕松愉快。這樣不僅激發(fā)了學生的學習興趣，還培養(yǎng)了學生觀察思考的'能力。
課堂上充分體現(xiàn)了三種主要的學習活動形式：
�。�1）體驗學習（自己動手做實驗）。
（2）發(fā)現(xiàn)學習（自己尋找方法）。
�。�3）接受學習（在實驗與讀課文中理解關鍵詞句的意思）。
使學生放開手腳，放飛想象，教師給學生創(chuàng)設了情境，給學生自主學習的空間，讓學生自己往前走。給學生一個問題，讓學生自己尋找方法，找答案。給學生自己去選擇的權力，體現(xiàn)了學生自主學習而不是只聽老師說教的新式教學，使學生在輕松愉快、民主和諧的氣氛中學會了課文，學會了思考，明白了道理。使各個層次的學生都得到了發(fā)展。
總之，這節(jié)課是一節(jié)成功的課，教師輕松，學生愉快，獲得了情感體驗，教學效果甚佳。
《烏鴉喝水》的評課稿 5
識字、聽說、閱讀……頭緒紛繁的低段語文教學，如何做到有機結(jié)合進行，從而提高語文教學質(zhì)量?近日，吳望舒老師執(zhí)教的《烏鴉喝水》第一課時，便做到了教學環(huán)節(jié)設計緊湊合理，知識傳授與能力培養(yǎng)兼顧，從而使這堂課收到了良好的教學效果。
一、識字教學扎實有效
低年級生字詞的教學是教學重點和難點。在本節(jié)課中，吳老師設計了多種方法來幫助學生識字，這些設計，激發(fā)了學生學習生字的興趣，也使學生輕輕松松地獲得了新知。
吳老師也注重培養(yǎng)學生辨析形近字的.能力。如對“烏”、“鴉”這兩個字的識記，吳老師引導學生說出烏鴉是一只鳥，所以“鴉”字是鳥字旁；“烏”比“鳥”少一點，是因為烏鴉全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。這樣學生就感覺非常有趣，記起來也就容易了。還有另一組形近字“喝”和“渴”，這一直以來都是教學的難點，吳老師引導學生，讓孩子們自己思考，得出了這樣的答案：“喝水”要用嘴巴（即“口”）喝，而且必須把嘴張大（形象說明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因為口渴了特別想喝水，所以是三點水旁。這樣學生記起來十分方便，且不太會搞錯。
二、抓關鍵詞理解感悟
吳老師善于抓住課文的關鍵詞，采用了讀讀、想想、說說等方法，引導學生感受文本，可以說這些教學活動充分考慮到了一年級孩子的年齡特點。如：老師引導學生關注“到處”一詞。為了幫助學生理解這個詞語，老師引導學生看圖合理想象：烏鴉可能會飛過哪些地方呢？通過想象說話，讓學生體會到了烏鴉找水的辛勞以及找不到水的焦急心情。之后，又指導學生用“到處”進行說話訓練，讓學生對這個詞語達到真正理解并掌握運用。
三、注重進行朗讀指導
《語文課程標準》指出：低年級閱讀教學要讓學生在誦讀中感受閱讀的樂趣，并展開想象，獲得初步的情感體驗。這堂課，吳老師帶著孩子們著重研讀了課文的第一節(jié)。第一節(jié)雖然只有短短的四句話，但也是情節(jié)曲折。烏鴉經(jīng)歷了找水，看見水，卻又喝不到水這個過程。隨著事情的變化，烏鴉的心情也是很不平靜的。吳老師在教學中帶領學生采用多種形式的讀，逐句品讀感悟，體會烏鴉心情的變化。讀文中體現(xiàn)了個性化的閱讀。
綜觀整堂課，上得既充滿語文味，又富有情趣。孩子們的學習興趣也被充分調(diào)動起來了。
《烏鴉喝水》的評課稿 6
今天，我非常有幸地聆聽了吳老師的語文課《烏鴉喝水》，這節(jié)課的教學設計新穎，環(huán)節(jié)緊扣，既達到了關注學生的個體差異，又做到了以人為本的目的。課上，教師通過多媒體教學手段，使學生看的真切有趣、學得輕松愉快。這樣不僅激發(fā)了學生的學習興趣，還培養(yǎng)了學生的觀察、思考能力。我認為這節(jié)課體現(xiàn)了新課標的教學理念，很好地突出了低年級教學重點，比較圓滿地完成了教學任務，主要體現(xiàn)在以下幾方面：
一、訓練落到實處
在教學過程中，識字是相當重要的一個環(huán)節(jié)，因此需要采用多種方式進行教學。吳老師先讓學生通過自己朗讀課文認識生字，然后通過小老師帶讀、去拼音讀、齊讀的方式，力求讓大多數(shù)學生能夠認識生字。在教學中，注重舉一反三，如“喝”和“渴”讓學生區(qū)分這兩個字，也讓學生感受到了祖國文字的魅力。其次在教學中吳老師注意訓練學生把話說完整，學生出現(xiàn)錯誤時老師及時點撥、糾正。整堂課中，老師把字、詞、句的理解與有感情朗讀的訓練有機結(jié)合起來，做到在理解的基礎上訓練讀，在讀中加深理解。
二、重視朗讀，讀中感悟
在朗讀中感悟是這篇課文的一個重點，朗讀感悟就是讓學生抓住關鍵的詞句，明確意思。同時注意詞語的積累，語感的訓練，讓學生感悟，把課文讀通順、讀流利是基礎，因此這節(jié)課老師采用了多種方
式的朗讀，有個別讀、齊讀、分角色朗讀等。如第一自然段教學中老師通過讓學生朗讀課文找出表現(xiàn)烏鴉非�？诳实脑~語“到處”，學生通過閱讀課文理解了烏鴉喝水過程中“著急、高興”的心情，以及理解了重點詞語“漸漸”的意思。這節(jié)課從感知到精讀再到感悟，層層遞進，不僅讓學生了解烏鴉的聰明，還讓學生明的遇到困難要積極思考的道理。
三、突出了語文的實踐性
課標指出“語文是實踐性很強的課程，應注意培養(yǎng)學生的語文實踐能力�！痹谶@節(jié)課中，“石落水漲”這一現(xiàn)象老師通過做實驗來獲取信息，遵循了客觀性和科學性的原則，學生們不禁發(fā)出：“呀，水升高了！”興奮之情溢于言表，學生悟出了烏鴉是怎么喝著水的。由于設計的實踐活動符合一年級學生的特點，調(diào)動了學生的積極性，學生在讀一讀課文，做一做實驗中興趣盎然地學習語文，真正成為學習的主人。
四、在思考中發(fā)展學生的思維
本課有一個教學目標：讓學生遇到困難時，要仔細觀察、認真思考。在即將結(jié)束課文時，吳老師以“如果瓶子旁邊沒有小石子，烏鴉該怎么辦呢？”這樣一個問題為討論點，滲透這個教學目標，讓學生展開想象的翅膀，最大限度地調(diào)動思維潛能，讓學生自由發(fā)表自己的看法，這種方式體現(xiàn)了人文思想，促進了學生的自主學習，培養(yǎng)了學生的`想象力和創(chuàng)新能力。有一個學生說用吸管吸出瓶子里的水，瞧！多棒的點子呀！不知不覺中，學生的思維在不斷發(fā)展。
五、全面提高學生的語文素養(yǎng)
萬丈高樓平地起，學生的語文素養(yǎng)的培養(yǎng)需要落實到每節(jié)課中，甚至每一個教學環(huán)節(jié)中。這節(jié)課吳老師培養(yǎng)了學生的識字能力、閱讀能力、口語表達能力、觀察能力和思維能力，促進學生語文素服養(yǎng)的全面提高。
總之，這節(jié)課課堂氣氛活躍，充分體現(xiàn)了學生的主體地位，我認為是沐浴新課程光輝的比較成功的一節(jié)語文課。不過，教學是一門遺憾的藝術，吳老師在這節(jié)課中也存在一些不足之處。比如：讓學生體會烏鴉著急和高興的心情時，老師直接指名學生讀，我覺得在這之前可以讓學生自由讀、同桌互讀，給每位學生充足的讀書時間，讓他們邊讀邊悟，揣摩如何去讀語氣。其次是指導讀“烏鴉把小石子一個一個地放進瓶子里。”這句話中的“一個一個”要讀慢一點，讀輕一點，要讀出感情。第三，可以讓學生上臺把烏鴉喝水的過程再演示一遍，另一名學生配合解說，這樣可以培養(yǎng)學生親身實踐的能力。第四，課后拓展時可以讓學生小組討論一下，課標指出要“積極倡導自主、合作、探究”的學習方式，通過交流、討論讓學生產(chǎn)生思維火花的碰撞，從而獲得個人的體驗和獨特感受。
以上是我對《烏鴉喝水》這節(jié)課的一些看法，如有不當之處敬請大家批評指正，謝謝！
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上周有幸傾聽了章秀平老師的《烏鴉喝水》這一課收獲很大，這是一篇描寫一只聰明的烏鴉口渴找水喝，并最終克服困難喝到水的小故事。在本課教學中章老師充分引領學生發(fā)揮想象，開動腦筋，首先從題目《烏鴉喝水》做文章，讓學生朗讀，認生字，問同學們，“烏鴉喝水”想到了什么？”學生“為什么烏鴉要喝水？”“烏鴉喝水成了一個故事�！庇纱诉M入本課內(nèi)容的學習。讓一年級的學生很快的進入了本課內(nèi)容的學習氛圍中去。章秀平老師本節(jié)課堂教學總體上感覺很突出低段閱讀教學的特點，生字詞語教學扎實。在教學過程中章老師以下幾方面給我的印象特別深刻：
1、認生字詞，學生看拼音舉手起立朗讀，調(diào)動了學生的學習氛圍，之后教師點評學生，及時的鼓勵學生，并糾錯個別學生的讀音，加深學生的印象。游戲開火車，一個學生讀，其他學生跟讀，既增加了學生的'朗讀次數(shù)，又加強了學生的注意力，提高了朗讀的樂趣。最后去掉生字上面的拼音讓學生再次朗讀。
2、喝”和“渴”的區(qū)別，教師讓學生想想辦法，怎么樣才能很好區(qū)別這兩個字？目的是學生通過自己找辦法區(qū)別兩個字來加深認識，而不是教師一味的去講解，體現(xiàn)學生在教師的主導下的主體性的學習方式。
3、我會寫：“石”“可”，要求學生仔細觀察兩個字異同的地方？學生起立回答，都有一個“口”，一橫長短不一樣，教師再示范寫這兩個字，加深了學生的印象。布置寫字，教師隨機拿三位同學的作業(yè)本投影集體點評優(yōu)缺點，教師及時表揚學生，激發(fā)學生的練習興趣。
整個課堂教學過程層次清晰，教學語言生動活潑，能根據(jù)低年齡的學生特點設計教學思路，章老師的語文教學給了我一個很好的教學示范。
《烏鴉喝水》的評課稿 8
28號在xx小學參加了縣小學語文青年教師成長中心成員的課堂教學觀摩活動，共聽了七節(jié)精彩紛呈的課，現(xiàn)重點對第二節(jié)嚴研老師的<<烏鴉喝水>>這一課簡單的點評。
一、抓住低年級孩子的特點，巧妙的進行隨文識字。
我們都知道低年級的孩子(特別是一年級的孩子)識字量多，難度大。那么如何提高孩子識字的效率，加深對生字的理解和記憶呢?嚴老師從課堂的開始就關注了這個問題。對于生字詞的學習沒有集中集中學習，而是在讀課題，讀句子，讀段落，讀課文的時候相機出示，指導孩子讀字音，認字形，懂字意。
給我印象最深的是嚴老師在指導孩子學習“渴”這個生字時，欲揚先抑，先用“喝”字做鋪墊。在讀書時有意識、有目的的讓孩子畫出帶“喝”字的詞語(孩子畫出了“找水喝、喝不著、喝著水”)。然后拋出問題:烏鴉為什么找水喝?自然引出“口渴”這個詞語，再然后又讓學生在文本中找出和“喝”很像的一個字，于是“渴”自然而然就被孩子找到了。最后嚴老師通過引導孩子分析這兩個字的異同，偏旁和部首的意義，更巧妙的借助象形字(即古文字)把“渴”淋漓盡致的描畫了出來，讓孩子在趣味和欣賞中不知不覺就學會了這個字。最后通過指導學生反復的讀，加深了孩子對生字的學習和運用。又如學習“看”時也是在孩子讀到這句話時，教師不失時機的指導學習，讓孩子分析字形結(jié)構(gòu)，理解偏旁“手” 和“目”的意思，并讓孩子手搭涼棚做“看”的動作，呵呵，孩子可高興了，這樣的隨文識字孩子怎能不喜歡哦。
是啊，如果把孩子比作一條條魚兒的話，那課文就猶如河流，孩子只有不離開水才能快活的.游來游去。隨文識字對孩子來說猶如魚兒離不開水哦，而嚴老師恰好的做到了這一點，俺是由衷的贊嘆。
二、讓孩子的親身體驗成為理解詞語的源頭活水。
我們常說詞不離句，句不離篇，對于詞語的正確理解能很好的幫助孩子理解文本。嚴老師在指導孩子理解“漸漸”一詞時，可謂一波三折，用心良苦。
她首先拋出兩個問題:烏鴉想出了什么好辦法?它是怎樣做的?用筆畫一畫相關的句子。對于這個問題，孩子很容易就找出了答案。但嚴老師緊接著讓兩個孩子上臺表演，一個讀，一個當小烏鴉，現(xiàn)場演示。這下，孩子可樂了，一個個睜大小眼睛，一眨不眨的盯著一顆顆放進去的小石子和變化的水面看的格外認真。當表演結(jié)束時嚴老師再問“水面發(fā)生了什么變化?”(升高了) “是如何升高的?”孩子不約而同的答道:漸漸升高了。然后讓孩子理解“漸漸”的意思時，孩子很容就懂了是“一點一點、慢慢”的意思。最后，嚴老師不失時機的指導孩子練習造句，可謂是水到渠成了。
三、鼓勵學生進行精彩的想象。
不可否認，在這堂課上，學生是成功的。順著學生的這股勁，嚴老師又拋下了一個問題:除了書上的辦法，還有什么辦法讓烏鴉喝到水呢?真是一時激起千尺狼，孩子的熱情一下子又被調(diào)動了起來。有的說可以在瓶子上打個小洞，有的說可以把瓶子放倒，還有的說可以用吸管……呵呵，總之孩子們的辦法多的是啊，這都得益于老師精心的設計和熱情的鼓勵哦。
當然，任何一節(jié)課都不可能完滿無缺，嚴老師這節(jié)課同樣也存在著不足，如:
1.讓孩子表演這個環(huán)節(jié)的設計有點操之過急，如果能讓孩子在充分的讀和說的基礎上再融入表演，我想理解的效果可能會更好。
2.讓孩子復述課文時總感覺要求不是很清晰。而且無論是復述還是講故事一定要給予孩子充分讀書、思考、討論、交流的時間和空間，速度要盡量的慢下來。孩子齊講故事的形式不建議用。
但瑕不掩瑜，這樣的課堂還是成功的。
《烏鴉喝水》的評課稿 9
上完這堂課后，劉主任組織語文組的老師和實習生進行評課，總結(jié)下來有以下幾點需要改進：
1.這篇寓言故事可多叫幾位學生到講臺上復述，鍛煉學生的語言能力，因為后面還剩下8分鐘。
2.這篇故事告訴我們的道理——遇到困難要仔細觀察并尋求解決問題的好辦法。這里我只提到一點點，沒有運用到實際生活中。但是我為了讓學生嘗試探索新知的經(jīng)歷，設計了讓學生在自讀課文的基礎上，請幾位學生到講臺動手做實驗，學生觀察烏鴉喝著水的過程。通過觀察，學生不禁發(fā)出：“喲，水真的升高了！“興奮之情溢于言表。這時，學生便主動悟出了烏鴉是怎么喝著水的。
3.要關注全體學生。這是許多新老師會犯的毛病。我就是一個典型的例子，大部分是喊成績比較好的孩子回答問題。應該多鼓勵其他成績較弱的孩子積極發(fā)言。從而讓更多的`學生跟著我的教學思路走。
4.給學生思考、討論的時間太少。新課程標準強調(diào)：“學生是探究性學習和發(fā)展的主體。語文課程必須關注學生不同的探究需求，愛護學生在探究活動中生成的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生探究的主動意識和進取精神�！痹谏险n的過程中要以學生為主體，給學生足夠的時間思考，從而激發(fā)學生主動探索的精神。
5.講“到處”這個詞語時，可以讓學生想象烏鴉可能去過什么地方。
6.一堂課還剩8分鐘是我最失敗的地方，但也有幾個小原因：（1）本來星期二要上的課因為多種原因推到星期四才上，學生讀了三個早晨，幾乎可以背下來了。（2）我的指導老師鐘老師提前把《烏鴉喝水》的練習講完，所以我提的問題，學生馬上就回答出來了，本來安排討論的環(huán)節(jié)也省了。所以加快了教學進度。
原來許多課是要自己多上、多反思才能體會到其中真正的涵義。
《烏鴉喝水》的評課稿 10
本次新人大賽教學活動聽了唐潔老師一節(jié)課，為她在課堂上的奔放、灑脫深深吸引。作為一名上崗不到一年的新手，唐老師信手拈來，能把課上到這般水到渠成，可見其個人能力之強。這堂課學生動起來了，氣氛活躍起來了，小組討論、合作探究的學習方式也用起來了。
一、創(chuàng)境引題，解放學生的手、耳、口
開課伊始，由于家長和聽課教師的到來，孩子們的注意力有些分散，唐老師靈機一動，和學生們一起做《三字經(jīng)》武術操�！罢埬阆裎疫@樣做”學跳武術操，學做動作猜謎語，學生動一動、扭一扭、猜一猜的過程中，不知不覺收回了游蕩的心思，開始豎起耳朵仔細聽。在謎語的猜一猜中引入課題，借機板書課題，(烏鴉)。隨即就考學生，“烏”的“烏”這個字你有什么辦法記住它嗎?學生立即開始動腦思考，見稍有難度，唐老師提醒他們，鳥去掉一點就是烏，鳥失去眼睛，眼前就一片烏黑。所以這種鳥就叫烏鴉。最后學生知道用減一減的方法記住了這個字。
接下來唐老師進一步引導學生質(zhì)疑，你看到這個課題想問什么問題嗎?面向全體學生，激發(fā)學生的深層思考和情感投入，為下一步課文的學習做鋪墊。
二、先學后教，多種花樣，訓練學生的識字能力，培養(yǎng)學生的合作意識，提升學生的閱讀技能。
這一環(huán)節(jié)唐老師主要分了三步，一是生字教學，二是課文品讀，三是書寫指導。在第一步的生字教學中，唐老師開展了多種方式識記生字：小老師領讀，帶拼音讀，去拼音讀，男女生賽讀，開火車讀，跳讀，游戲中讀等，方式多樣，加深學生記憶。在此基礎上，進一步引導學生思考交流識字方法。由于低年級過于幼小，缺乏一定的合作學習意識與能力，但唐老師仍在結(jié)合實情有意識的培養(yǎng)學生的合作意識，所以她請學生跟自己的同桌討論討論自己的記字辦法。并在此基礎上要求學生展示：誰愿意和大家分享記字辦法?在這樣一個自學、合作學、交流的基礎上，學生學會了許多生字，如：石-右、辦-為、漸：水車有千斤重瓶：瓦片并在一起。尤其是對于字形極其相似的漢字，唐老師進行了重點指導，比如“為”“辦”，“渴”“喝”，學生在分析對比后知道“渴”需要水—三點水，“喝”水要用嘴—口字旁。接下來的課文品讀中，唐老師十分注重培養(yǎng)學生的語文閱讀習慣與閱讀方法。如給課文劃分自然段，第一段有幾句話等，大部分學生少數(shù)了一句話，原因在于標注問號的語句他們不知道如何判斷，雖然這是及其簡單的閱讀技巧，但對于低年級的學生來說卻是一個十分容易出錯的知識點。對于一年級的孩子來說，注意力是很短暫的，唐老師立馬開展隨文識記詞語，利用青蛙過詞橋，讀詞和瓶子里的`水等課件進一步調(diào)動了學生的興趣，將學生的注意力緊緊的抓在手里。與此同時，注重引導學生聯(lián)系上下文理解詞語，如“到處”一詞，唐老師讓學生演一演到處找水喝的樣子。通過四處尋找學生明白了這一詞的含義。為了加深學生對課文的主要內(nèi)容的理解，體會烏鴉的心情，唐老師進一步引導學生讀出口渴的感覺，“不怎么口渴”，“嗯，有點兒口渴了”，一步步的激勵下，學生讀出了口干難忍的感覺，甚至還有同學捏著脖子咽唾沫，表現(xiàn)出一臉難受、失望的樣子。接下來唐老師又準備好道具，讓學生演出小烏鴉喝水的故事，借機訓練句式：
1、烏鴉一個一個的把石子放進瓶子里
()把()放進()
()把()放進()
2、水漸漸升起來了
()漸漸()
雖然一開始學生都在模仿課文里的句子，但在視覺、思維的作用下，很快就掌握了這兩個句式。
三、展示反饋
這一環(huán)節(jié)旨在鼓勵學生大膽質(zhì)疑、獨立思考，引導學生用自己的語言闡明自己的觀點和想法。在解放學生的耳的同時，還解放學生的腦、口、手。聰明的小烏鴉想出了丟石子的辦法，要是你是那只小烏鴉，旁邊沒有石子，你還有其他什么辦法么?學生立即嘰嘰喳喳開始興奮起來，有的說用吸管，有的說把瓶子推到，有的說打破瓶子等等，雖然有些方法經(jīng)不起推敲，沒有時間的可能性，但這不是目的。學生的思維得到了拓展的運用就是最大的成功。肯定學生多元的價值取向，促進了學生認知的整體性發(fā)展。
但這一節(jié)課，我也有些個人的小看法，說出來交流交流：
1、識字方法中有些字的記法有些牽強，比如“漸”，唐老師推薦的拆字法，水車幾百斤。個人覺得這一方法有些牽強，與字義相去甚遠，不利于正確識記和理解字義字形。按說文解字的釋義來說，斬，既是聲旁也是形旁，表示切分成小的部分。漸，(水，河水)(斬，切分)，造字本義：多步驟分流治水。所以個人覺得在識字時可以盡可能的聯(lián)系字義來加深記憶。
2、在提出一個問題時要盡可能的多給予學生一點思考的時間。盡可能留意指導學生自己得出結(jié)論，不要急切的把自己的意見先說出來或是強加給學生。比如在板書課題“烏鴉”一詞時唐老師問學生：鳥字你有什么辦法記住它嗎?學生有點兒沉默，唐老師自己就指出了答案，是不是和鳥字好像啊，鳥字去了一點就是烏黑一片。還有后面的喝與渴，為與辦，石與右，學生的思考空間都不是十分充分。不過早地出現(xiàn)結(jié)論，肯花時間讓學生對出現(xiàn)的問題進行深入的探討，保證學生有足夠的探究時間和體驗的機會才能讓學生學得深刻，記得牢固。
《烏鴉喝水》的評課稿 11
這是一節(jié)隨文識字課，就是在體現(xiàn)與文的密切結(jié)合。在感知認讀階段時生的自由讀，指名正音的讀，理解、指導的練讀。學生經(jīng)歷四到五遍的讀，而且是在具體語言環(huán)境了解字義，做到字不離詞，詞不離句，句不離文。在理解識記階段，注意字的語言環(huán)境和方法的多樣化，但又不是平均使用力量，突出重點如“喝”和“渴”
的區(qū)別，記字時體現(xiàn)方法的`總結(jié)和歸納，記一字帶一串，如選擇用加偏旁等的方法記憶其它的字。在對句子的積累方面韓老師也是做得很出色。如“烏鴉口渴了，倒處找水喝。”在理解“到處”時，韓老師用了這樣的句式，烏鴉來到了（），來到了（），來到了（），都沒有水。學生不僅深刻理解了到處的含義，還初步接觸了并列句式。對“可是，瓶子里的水不多，瓶口又小，烏鴉喝不著水�！边@句活中的“可是”的引導也頗獨到，表示與原先的想象相反時可用“可是”一詞。雖有點拔高，但通過學生的回答中，我們可以感覺出，學生已經(jīng)領悟其中的意思了，這也是荀老師的成功之處。
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