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《間隔排列的規(guī)律》評課稿
作為一名教職工，就有可能用到評課稿，評課是對照課堂教學(xué)目標(biāo)，對教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動以及由此所引起的變化進行價值的判斷。那么什么樣的評課稿才是好的呢？以下是小編為大家收集的《間隔排列的規(guī)律》評課稿，希望對大家有所幫助。
《間隔排列的規(guī)律》評課稿 1
間隔排列在日常生活中經(jīng)常能夠看到，幾乎每個學(xué)生都曾經(jīng)接觸過，但一般不會關(guān)注它。兩種物體一一間隔排列，是最簡單的間隔排列，老師引導(dǎo)學(xué)生觀察有趣的現(xiàn)象，通過“看”“數(shù)”“比”“圈”等活動，由表及里逐步體驗現(xiàn)象里的規(guī)律。
規(guī)律是客觀存在的，是隱含且可以發(fā)現(xiàn)的。只要對豐富的具體現(xiàn)象進行深入細致的研究，從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識，就能發(fā)現(xiàn)規(guī)律。探索規(guī)律的教學(xué)重點在于“探索”，必須讓學(xué)生經(jīng)歷親自尋找規(guī)律的過程。如果把規(guī)律直接告訴學(xué)生，就失去了探索規(guī)律的教育價值。
上課開始夏老師安排了男生女生排隊的游戲，使男生和女生一一間隔排列，在游戲中發(fā)現(xiàn)問題，通過輕松有趣的游戲活動，讓學(xué)生探索間隔排列的`兩種物體數(shù)量關(guān)系規(guī)律。簡單的小游戲，不僅很快拉近了與學(xué)生的距離，讓學(xué)生進入到探索新知的情境，而且為后續(xù)的學(xué)習(xí)埋下了伏筆。
接下來進行了幾組排列現(xiàn)象，給學(xué)生提供了基于生活經(jīng)驗與認(rèn)知規(guī)律的對話平臺。學(xué)生在觀察、比較中，發(fā)現(xiàn)兔子與蘑菇、木樁與籬笆、夾子與手帕等排列是有規(guī)律的，并抽取了排列現(xiàn)象的共同屬性：兩者物體一個隔著一個的排列，知道了什么是“一一間隔擺列”現(xiàn)象。為了加深學(xué)生對“一一間隔”的認(rèn)識，讓他們找找“一一間隔”排列的現(xiàn)象，老師出示了課本的主題圖，與課本對話，進一步體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。老師在教學(xué)過程中為學(xué)生營造了對話的場景，師生積極主動的參與，真正使課堂都成為落實三維目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)、生活與發(fā)展的場所。
《間隔排列的規(guī)律》評課稿 2
這一課的教學(xué)內(nèi)容難度頗高，知識點非常抽象。但王老師“扶”與“放”相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生驗證規(guī)律，加深對數(shù)學(xué)模型的理解，提高學(xué)生數(shù)學(xué)語言的表達能力。
一、從學(xué)生生活經(jīng)驗出發(fā)，建構(gòu)學(xué)習(xí)平臺。
在教學(xué)中，學(xué)生常常對“一一間隔”概念的.理解有點困難，原因在于生活當(dāng)中“間隔排列”的現(xiàn)象有很多：有多種物體一一間隔，也有整體間的間隔排列。因而，如果不解決好這個概念，將會給后面的探索規(guī)律造成一定的困難。
這里，王老師創(chuàng)設(shè)了手指夾鉛筆的游戲，給學(xué)生直觀形象的一一間隔排列實例，由表及里地引導(dǎo)學(xué)生在腦海里建立起“一一間隔”這一概念。
建議：由于數(shù)量上不夠，類型上也不夠豐富、典型，所以在初步感知的基礎(chǔ)上，還是應(yīng)該讓學(xué)生列舉、交流了生活中一一間隔排列的現(xiàn)象，進一步認(rèn)識“一一間隔排列”，體現(xiàn)出規(guī)律存在的普遍性和數(shù)學(xué)源于生活。
二、學(xué)生充分感受探究，促進思維發(fā)展
為了更好地指導(dǎo)學(xué)生自主探究，王老師師在設(shè)計工作表時特意先讓學(xué)生觀察主題圖，找出符合一一間隔的排列來，將這三組排列編上號，通過幻燈片將其展示出來，便于學(xué)生觀察比較。在工作表中特地設(shè)計填寫每組中兩種物體的對應(yīng)數(shù)量，讓學(xué)生很好地發(fā)現(xiàn)“多1”這一重要的共性內(nèi)容。
建議：老師應(yīng)該將一一間隔的所有情況理清之后再來探究數(shù)量之間的規(guī)律。
三、老師很好地關(guān)注了細節(jié)
要關(guān)注細節(jié)，關(guān)注學(xué)生，注重學(xué)法指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生如何觀察、如何思考、如何驗證及其它一些學(xué)習(xí)方法。
《間隔排列的規(guī)律》評課稿 3
下面我針對教學(xué)中的一些環(huán)節(jié)談?wù)勎业目捶ǎ?/p>
1、師生交流充分，但生生交流貧乏。
本課教師安排的內(nèi)容比較多，知識也較書上豐富了很多，可能就是這個原因，教師與學(xué)生點對點的問答比較多，而生與生之間的交流很少，給學(xué)生思考的時間也不足，這樣的課堂的參與面就會變窄。如一開始找規(guī)律的時候可以讓同桌間先交流，再指名回答，找到規(guī)律進行概括的時候也可以先讓學(xué)生交流。擺圖形驗證和畫畫表示也可以讓學(xué)生在小組間先交流，這樣學(xué)生驗證的資源才會豐富，也讓所有的學(xué)生都能真正參與其中。
2、對規(guī)律中隱含的內(nèi)在聯(lián)系挖掘不夠
本課教師讓學(xué)生通過數(shù)一數(shù)、比一比、議一議找到了間隔排列物體數(shù)量間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)兩端物體相同時，兩端物體的個數(shù)比中間的另一種物體多1，我覺得這個時候可以追問“為什么”。學(xué)生在認(rèn)識了這么多組間隔排列的物體以后，應(yīng)該對兩個一組排列這樣的對應(yīng)關(guān)系有了一個初步的感知，如果這個時候可以加以提煉，學(xué)生對為什么多1就會有更清晰的認(rèn)識：原來最后一個就是多出來的一個。所以兩端的物體比中間另一個物體多
分析教材：
本課是蘇教版四下《找規(guī)律》單元的第一課時，讓學(xué)生探索兩種物體間隔排列中的簡單規(guī)律，并進行簡單應(yīng)用。本課內(nèi)容的重點在于授之以“漁”也就是教會學(xué)生如何“找”規(guī)律，通過“找”培養(yǎng)學(xué)生的探索意識和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力；其次在于“用”，學(xué)生找到規(guī)律以后能夠應(yīng)用規(guī)律解決相關(guān)的實際問題。讓學(xué)生在“找”和“用”的過程中進一步體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)需要運用觀察、分析、歸納、抽象、概括等方法，提高解決問題的能力。
分析學(xué)生：
學(xué)生在第一學(xué)段學(xué)習(xí)時，已經(jīng)結(jié)合有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，探索過一些事物中的隱含的簡單規(guī)律，所以學(xué)生已經(jīng)有了初步探索規(guī)律的經(jīng)驗。但學(xué)生對如何將對所學(xué)規(guī)律的感性認(rèn)識進行提升、歸納，并用語言表達還存在一定的困難。
結(jié)合本課的教材和學(xué)生的特點，這位老師通過突出“找”規(guī)律和“用”規(guī)律兩個方面，并在此過程中引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言歸納、概括出找到的規(guī)律，使學(xué)生對規(guī)律的認(rèn)識和理解更加清晰。
一、“找”規(guī)律——突出學(xué)生的探索活動。
這部分內(nèi)容著重讓學(xué)生“找”出間隔排列物體個數(shù)間的規(guī)律，教師以學(xué)生感興趣的動物排列和書上有趣的童話場景為題材，引導(dǎo)學(xué)生通過猜測、觀察、分析、抽象、歸納、概括等方法發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識間隔排列的物體個數(shù)之間的關(guān)系。
1、猜測、觀察——找到實物間隔排列的特征
教師在課始安排了四個小動物排列的例子，前面三個是兩種物體一一間隔排列，而最后一個例子是不同的情況。教師以畫動物引入，在引導(dǎo)學(xué)生猜測的同時畫出金魚和小鳥，學(xué)生通過觀察老師畫畫的順序初步有了間隔排列的意識，所以教師在畫出排在第三個動物以后學(xué)生能很快報出接下來畫的動物。后面的猴子和刺猬、貓和狗，學(xué)生以同樣的經(jīng)驗很快找到排列的特征，在這個過程中學(xué)生在逐步積累間隔排列物體特征的感性認(rèn)識。教師在這個時候出示了一個不是一一間隔排列的例子，發(fā)現(xiàn)最后一個例子中兩種動物的排列方式與前三個的不同。學(xué)生一猜，錯了，再猜又錯了，在這個猜測的過程中清晰一一間隔排列物體的特征。教師在這里順勢提出：“為什么前面幾組大家猜的又快有準(zhǔn)，到了這一組就…”讓學(xué)生用語言表達出這兩種情況的不同之處，提出前面的三組動物的排列是一個隔著一個排列的，叫做一一間隔排列。讓學(xué)生對實物間隔排列的特征的感性認(rèn)識提升為語言表述。
2、分析、比較——找到數(shù)量間的關(guān)系
學(xué)生在此時對規(guī)律的認(rèn)識還只停留在感性認(rèn)識的層面，要學(xué)生真正“找”到間隔排列物體數(shù)量間的關(guān)系，還需要進行進一步的分析和比較。教師這時出示書上的例題，并添加的一組蝴蝶和蜻蜓，讓學(xué)生通過數(shù)一數(shù)填表，在根據(jù)表中數(shù)據(jù)比一比，最后跟同桌議一議自己的發(fā)現(xiàn)，這樣的三個步驟，讓學(xué)生分別感受兩者個數(shù)之間的關(guān)系，感知這些實物之間的共同點和不同點。原本書上的安排都是排在兩端的物體比排在中間的另一種物體多1個，教師添加一組蝴蝶和蜻蜓后，一一間隔排列的情況就更加完整了。學(xué)生通過對每組物體中兩種物體數(shù)量的比較，很快就能發(fā)現(xiàn)數(shù)量間的關(guān)系。
3、分析、抽象——找到排列方式與數(shù)量間的對應(yīng)關(guān)系。
由于學(xué)生對一一間隔的兩種物體，兩端物體相同時的規(guī)律剛剛發(fā)現(xiàn)，所以教師在這里先讓學(xué)生分別說一說三組物體間的數(shù)量關(guān)系，讓學(xué)生對這些數(shù)量間的關(guān)系認(rèn)識充分后，提出更高的要求：讓學(xué)生把前面對規(guī)律的具體認(rèn)識提升為抽象概括。另外在例題中多安排了一組蝴蝶和蜻蜓的一一間隔排列，這是兩端物體不同時的情況。教師在這里很巧妙的利用這組物體，既讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩端物體不同時，兩種物體的數(shù)量相等，還讓學(xué)生想辦法把這組動物的排列也變成兩端物體比中間物體多1的情況，這里學(xué)生的參與熱情高漲，一共提出了四種不同的方法，提升對兩端物體相同時的規(guī)律的認(rèn)識。這樣將一一間隔物體，兩端相同和兩端不同的情況結(jié)合起來教學(xué)，可以在增強學(xué)生的辨析能力的同時，讓學(xué)生找到排列方式與數(shù)量間的對應(yīng)關(guān)系。
4、歸納、概括——找到精煉的表達方式。
教師在整個新授的過程中，注重以層層遞進的方式，讓學(xué)生用自己的語言對找到的規(guī)律進行歸納、概括，同時通過引導(dǎo)，讓學(xué)生的表達更加精煉、準(zhǔn)確。如學(xué)生在完成表格并匯報完填表數(shù)據(jù)后，首先讓學(xué)生比一比，說說每組物體中兩種物體的個數(shù)有什么關(guān)系。由于學(xué)生在找規(guī)律的過程是一個由具體到抽象的過程，所以這里先讓學(xué)生對著具體數(shù)據(jù)進行表達，在學(xué)生能準(zhǔn)確找出各組物體中兩種物體的數(shù)量關(guān)系后，又提出：“把三句話合成一句話怎么說？”學(xué)生很快找到三組物體的共同點，兩端的物體比另一種物體多1。然后又提問：“兩種物體一一間隔排列的什么情況下，兩端的物體比另一種物體多1？”學(xué)生馬上意識到剛才的回答不完整，還缺了一個前提條件：兩端物體相同的時候。這樣，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生找到了精煉準(zhǔn)確的表達方式：兩種物體一一間隔排列，如果兩端的物體相同，那么兩端的物體比另一種物體多1。
5、驗證——找到事物存在的普遍規(guī)律
找到規(guī)律后，教師安排了兩個環(huán)節(jié)動手操作。擺一擺驗證，畫一畫表示。讓學(xué)生通過擺間隔排列的兩種學(xué)具，來驗證看看是不是兩端的物體比另一種物體多1。再讓學(xué)生通過畫一畫，表示今天所學(xué)到的新規(guī)律。讓學(xué)生在擺和畫的過程中再次感受間隔排列物體數(shù)量間的內(nèi)在聯(lián)系，找到一一間隔排列物體數(shù)量間的普遍規(guī)律。
二、“用”規(guī)律——密切聯(lián)系現(xiàn)實生活
數(shù)學(xué)與生活有十分密切的聯(lián)系，運用數(shù)學(xué)知識或規(guī)律，可以分析、解決現(xiàn)實生活中的實際問題，同時現(xiàn)實生活中的問題又能反過來促進學(xué)生對規(guī)律的`進一步認(rèn)識。教師在運用規(guī)律解決問題中安排了兩個層次的練習(xí)：
1、運用規(guī)律，解決基本型實際問題。
這個層次安排了三道練習(xí)，分別是書上的第1題和教師補充的紅花和黃花問題、鑰匙和鎖的問題。三道題目的側(cè)重點有所不同，第一、二兩題側(cè)重規(guī)律的直接運用，知道兩端的物體是電線桿有25根，求中間的廣告牌的個數(shù)，知道紅花求黃花，知道黃花求紅花。第三題側(cè)重規(guī)律的逆用，要讓鑰匙比鎖多1，可以怎么辦？學(xué)生首先要想到什么情況下鑰匙會比鎖多1，那就是鑰匙在兩端的時候，然后再想辦法調(diào)整如何放鑰匙和鎖，這樣也就提高了學(xué)生對規(guī)律認(rèn)識要求，從正反兩個方向來思考、運用規(guī)律。
2、活用規(guī)律，解決提高型實際問題。
第二層次也安排了三道練習(xí)，第4題是鋸木頭中的規(guī)律，這道題目的解決要學(xué)生聯(lián)系實際進行思考、解決，這里教師在木頭上很形象的鋸出了痕跡，讓學(xué)生在通過自己抽象思考以后有了形象的驗證，從而進一步體驗規(guī)律在生活中的運用。第5和第6題，安排的都是解決首尾相接的封閉排列，間隔物體個數(shù)是相等的情況。這里教師著重解決了第5題，男女生圍圈做游戲，每兩個女生間站一個男生，女生5人，男生有幾人？由于學(xué)生前面沒有遇到類似的問題，所以在一開始，有很大一部分的學(xué)生認(rèn)為是男生有4人，因為男生在中間。教師在這里同樣利用課件幫助學(xué)生理解當(dāng)排成一排的男女生圍成一圈時，兩端的兩個女生間還可以站一個男生，從而巧妙的利用前面熟悉的規(guī)律，讓學(xué)生延伸認(rèn)識了一種新的間隔排列的情況。第7題，教師設(shè)計了一道開放性的問題，只知道紅珠有5顆，跟他間隔排列的黃珠可能有幾顆？通過這道題的練習(xí)，更加開闊了學(xué)生的思路。通過這個層次的練習(xí)，可以讓學(xué)生體會生活現(xiàn)象的復(fù)雜多樣，必須靈活運用知識進行思考和解決。
本課的教學(xué)注重一個“找”和一個“用”，教師在這兩個方面做得比較到位，語言表達準(zhǔn)確，讓學(xué)生通過本課的學(xué)習(xí)，運用已有的學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律，感受數(shù)學(xué)的探索性，以及數(shù)學(xué)的價值與奇妙。
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