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      2. 歷史課的評課稿

        時(shí)間:2024-06-15 03:32:54 稿件 我要投稿
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        歷史課的評課稿范文

          無論是在學(xué)校還是在社會中,許多人都知道評課稿吧,你知道什么樣的評課稿才能算得上是好的評課稿嗎?以下是小編收集整理的歷史課的評課稿,希望對大家有所幫助。

        歷史課的評課稿范文

          歷史課的評課稿1

          聽了6節(jié)歷史課,個(gè)人覺得,老師們的授課都非常精彩,緊扣課程標(biāo)準(zhǔn),革新了教學(xué)模式,培養(yǎng)了學(xué)生的歷史素養(yǎng),值得探究和學(xué)習(xí)。根據(jù)聽課,簡單談?wù)勛约旱氖斋@。

          其一,整合授課方式方法,體現(xiàn)自身教學(xué)特色。

          傳統(tǒng)的教學(xué)法雖然老師把知識點(diǎn)都教給了學(xué)生,但是學(xué)生的接受效果未必好,教師一直在說,也費(fèi)了不少功夫,屬于費(fèi)力不討好,事倍功半,學(xué)生也沒有什么興趣可言,只是機(jī)械式地純粹記憶,沒有什么思考空間,無法合理培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

          如今,6位教師主要運(yùn)用自主學(xué)習(xí)、合作探究、教師精講、設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案、問題引導(dǎo)、地圖突破、課件輔助、史料分析等授課方式方法,并根據(jù)授課內(nèi)容,靈活調(diào)整,將若干種授課方式方法加以整合,形成符合每位教師自身特點(diǎn)的授課方式方法體系,成功進(jìn)行課堂教學(xué)。

          其二,注意提高小組合作的有效性。在小組合作互動的和諧氛圍內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí),有利于創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的養(yǎng)成。

          1、通過設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案來帶動小組合作學(xué)習(xí)。

          2、合作探究時(shí),問題設(shè)計(jì)合理,讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作,為學(xué)生提供更多參與討論的機(jī)會,滿足學(xué)生充分展示自己的需要。

          3、通過互動,使學(xué)生看到問題的不同側(cè)面,對自己和他人的觀點(diǎn)進(jìn)行反思和批判,從而構(gòu)建起新的不同層次的理解。

          4、通過生生間的合作交流,思維的碰撞,產(chǎn)生了火花,培養(yǎng)了學(xué)生思維的創(chuàng)造性,活躍了課堂,加深了學(xué)生對知識的認(rèn)知和對能力的培養(yǎng)。

          其三,高效使用多媒體手段,重視史料教學(xué),塑造學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

          6位老師的課件中展示出豐富的圖片資料、史料、視頻資料等,可見其在課下做了大量的工作。在多媒體課件中,教師們充分利用視頻、圖片等資源,拓展知識,培養(yǎng)歷史思維,吸引學(xué)生的注意力,極大提高了課堂效率,實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的.。

          教師們以這些史料為切入點(diǎn),提出一系列相關(guān)的問題,讓學(xué)生在自主探究與小組合作中得出結(jié)論。同時(shí),教師們注重啟發(fā)式教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生如何解析史料,這樣使學(xué)生在學(xué)到歷史基礎(chǔ)知識的同時(shí),又大大開擴(kuò)了眼界,培養(yǎng)了學(xué)生“論從史出”的歷史思維,從而累積了學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

          綜合而言,6位教師沒有花招和空架子,擁有著務(wù)實(shí)的風(fēng)格,從而使得歷史學(xué)科的基本特性得到彰顯。

          歷史課的評課稿2

          《三國鼎立局面的形成》這一課是由南寧市二中覃源老師執(zhí)教的一堂課改探討課,這一堂課從大的方向上改變了教師的教學(xué)的方式和學(xué)生學(xué)習(xí)的方式,在課堂教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生自主、合作和探究精神。是一節(jié)比較成功的課改課。

          首先教學(xué)目標(biāo)制定的明確、具體、恰當(dāng)。覃老師這堂課能根據(jù)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展水平和歷史學(xué)科特點(diǎn)制定三個(gè)目標(biāo):

          第一是知識能力目標(biāo);

          第二是過程與方法目標(biāo);

          第三是情感與價(jià)值觀目標(biāo),

          這三個(gè)目標(biāo)從淺至深,不僅讓學(xué)生了解了歷史上著名的戰(zhàn)役官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn),三國鼎立局面的形成以及它對歷史反之產(chǎn)生的影響,而且更深層次的在思想上對學(xué)生進(jìn)行了教育,使學(xué)生了解人才對社會的重要性,樹立正確的人生觀,教學(xué)落實(shí)較好。

          第一、教材處理比較科學(xué),內(nèi)容正確、準(zhǔn)確、重視知識的形成、鞏固、深化和應(yīng)用。教學(xué)編排合理,符合學(xué)生的知識基礎(chǔ)和能力水平。老師在教學(xué)設(shè)計(jì)上沒有照本宣科,把課本上的答案搬下來讓學(xué)生答,而是精心設(shè)計(jì)了三個(gè)有深度的問題:

          1、官渡之戰(zhàn)曹操獲勝的條件;

          2、赤壁之戰(zhàn)曹操失敗的原因;

          3、在學(xué)習(xí)了有關(guān)曹操的史實(shí)后,你對曹操的認(rèn)識。讓學(xué)生分小組討論學(xué)習(xí),學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中,創(chuàng)新能力得到了發(fā)展和提高,改變了學(xué)生接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,培養(yǎng)學(xué)生分析和解決歷史問題的能力。在教學(xué)中,覃老師讓學(xué)生用表格形式在三國鼎立局面形成的過程中起了重要作用的戰(zhàn)役具體情況體現(xiàn)出來,在學(xué)生掌握了基本史實(shí)后,接下來進(jìn)行知識鞏固:探討深層次的問題:官渡之戰(zhàn)曹操獲勝進(jìn)而統(tǒng)一北方的條件,在討論過程中,學(xué)生表現(xiàn)較為積極,接下來覃老師點(diǎn)評引導(dǎo)學(xué)生從曹操的'勝利和袁紹的失敗中認(rèn)識虛心聽取別人的意見,才能克服自身的弱點(diǎn),在競爭中脫穎而出的道路,并且把這一知識運(yùn)用到當(dāng)今的人才競爭,讓學(xué)生談自己的感受,通過這種教學(xué)方法,覃老師不僅讓學(xué)生融匯貫通掌握了基本歷史知識,而且還達(dá)到了思想教育的目的,在課堂上實(shí)現(xiàn)了知識的遷移,讓學(xué)生充分地認(rèn)識到當(dāng)今社會,人才的重要性。但我認(rèn)為覃老師在攻破難點(diǎn):“三國鼎立局面如何形成”,沒有把這一難點(diǎn)點(diǎn)透,而是從側(cè)面:“三國鼎立局面形成過程中的重要作用和曹操獲勝統(tǒng)一北方的兩個(gè)問題入手,雖然這兩個(gè)問題就是三國鼎立局面形成的原因,但覃老師至始至終都沒有點(diǎn)破,這樣就不能讓學(xué)生很好地把握難點(diǎn)的問題,始終給人的感覺好象是與難點(diǎn)問題隔著一層紗。

          第二、教學(xué)過程設(shè)計(jì)合理,層次清楚。

          覃老師這節(jié)課運(yùn)用多媒體輔助教學(xué),讓學(xué)生能從直觀形象上了解三國鼎立局面形成的有關(guān)史實(shí),增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,一堂課通過教師提問————學(xué)生討論————教師點(diǎn)評,教師層層點(diǎn)評,學(xué)生層層過關(guān),思路清晰,內(nèi)容簡明扼要,學(xué)生通過討論,積極主動參與學(xué)習(xí)過程,學(xué)會學(xué)習(xí),教師能為學(xué)生獲取、分析、討論、利用信息和發(fā)現(xiàn)、提出、解決問題創(chuàng)造機(jī)會和條件,這也是這一堂課最大、也是最吸引人的地方。但我認(rèn)為上課的趣味性欠佳了些,如果覃老師能夠在學(xué)生討論后,開展一些智力競賽或在講到曹操、諸葛亮?xí)r播放有關(guān)的影片,那么,我想學(xué)生上課的積極性會更加的高,這一堂課的形式也會更加豐富多彩。其次,就是在播放“東漢末年局勢”課件之后,教師應(yīng)讓學(xué)生自己談?wù)劇皷|漢末年的形勢如何?”,而覃老師在這里是自己事先歸納好,然后直接講給學(xué)生聽,雖然這一段文字覃老師寫得非常優(yōu)美,而且篇幅很長,但似乎有背書給別人聽的感覺,沒有很好地調(diào)動學(xué)生的思維積極性和自主性。

          第三、教師的基本功扎實(shí)。

          板書設(shè)計(jì)巧妙、合理、能成為學(xué)生獲得知識的思路圖,覃老師在整節(jié)課中的解釋和指導(dǎo)均清楚并有系統(tǒng),語言規(guī)范、簡練、抑揚(yáng)頓挫,教態(tài)自然大方,但覃老師在表情上稍顯平淡了些,缺少些激情。

          第四、絕大部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚,情緒飽滿,注意力集中,在老師讓學(xué)生討論問題時(shí),學(xué)生積極參與討論,每一位學(xué)生都能積極參與課堂教學(xué)并且能大膽質(zhì)疑。

          在學(xué)習(xí)和處理問題中,能獨(dú)立思考,思維敏捷,在覃老師讓學(xué)生把三國鼎立局面用圖示表示出來,學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力:有的學(xué)生畫一棵樹;有的學(xué)生畫三個(gè)三角形,在覃老師引導(dǎo)下,學(xué)生能夠重視自己的學(xué)習(xí)方法和良好習(xí)慣地培養(yǎng),這也是這一堂課的優(yōu)點(diǎn)。

          以往歷史教學(xué)中:課堂上學(xué)生的思維不夠活躍,僅僅停留在書本知識的表象階段,難以形成抽象邏輯思維和歷史理性知識,學(xué)生對歷史知識學(xué)習(xí)缺乏興趣,普遍認(rèn)為歷史學(xué)習(xí)是“背背而已”,覃老師這節(jié)課能夠精心編制"自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)”材料,做到“授之以魚,不如授之以漁”改變了以往教學(xué)的表象階段,培養(yǎng)了學(xué)生的思維和能力。

          歷史課的評課稿3

          導(dǎo)入新課

          師:同學(xué)們,你們看到的這件藝術(shù)品是什么?

          生:鼎

          師:我們還看到,鼎的下部有三足,成鼎足之勢,中國歷史上恰恰有一個(gè)時(shí)期,三個(gè)政權(quán),三分天下,并且這種局面相對穩(wěn)定了幾十年,這就是大家所熟知的三國鼎立。先請同學(xué)們看一段影視資料。

         。ㄍㄟ^影視資料,感受東漢末年軍閥混戰(zhàn)的情景)

          師:剛才的影視資料,把我們帶到了東漢末年軍閥混戰(zhàn)的情景,對這一時(shí)期的人物和事件,同學(xué)們各有偏愛,下面請同學(xué)們利用教材,對這一時(shí)期的歷史作進(jìn)一步的探討。先請同學(xué)們速讀課文,并說出書中介紹了幾個(gè)大的事件。

          生:作出回答,官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)、三國鼎立的形成。

          師:板書寫官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)、三國鼎立的形成。布置學(xué)生講述官渡之戰(zhàn)。

          生:講述官渡之戰(zhàn)(略)

          師:展示電子地圖《東漢末年形勢圖》。

          生:分辨官渡、赤壁的具體位置。

          師:(過渡語)提到官渡之戰(zhàn)曹操之所以取勝,有一個(gè)關(guān)鍵的人物是許攸,同學(xué)們根據(jù)故事編排了課本劇,下面請他們?yōu)榇蠹艺故尽?/p>

          生:學(xué)生擔(dān)任曹操、侍從、許攸等角色表演。

          師:剛才的課本劇讓我們體會了曹操的善于用人,而且還有遠(yuǎn)大的抱負(fù),官渡之戰(zhàn)為曹操統(tǒng)一北方奠定了基礎(chǔ),在他北征烏桓的時(shí)候,曾經(jīng)表明了他的理想,同學(xué)們學(xué)過的《龜雖壽》就很典型,請大家背誦……

          生:“老驥伏櫪,志在千里,烈士暮年,壯心不已”

          師:那么曹操的壯心是什么呢?

          生:一統(tǒng)天下。

          師:在曹操統(tǒng)一南北的過程中,一場大戰(zhàn)在赤壁展開。展示赤壁之戰(zhàn)形勢圖,布置學(xué)生利用地圖講述赤壁之戰(zhàn)的經(jīng)過。

          生:觀看《赤壁之戰(zhàn)形勢圖》,并準(zhǔn)備描述赤壁之戰(zhàn)的經(jīng)過。一名學(xué)生講述赤壁之戰(zhàn)經(jīng)過(略)。

          師:和同學(xué)們一起看地圖體會赤壁之戰(zhàn)的經(jīng)過。利用動畫效果,使赤壁之戰(zhàn)更具有直觀性。并且強(qiáng)調(diào)赤壁之戰(zhàn)是三國鼎立形成的關(guān)鍵性戰(zhàn)役,曹操逃回北方,再也無力南下,赤壁之戰(zhàn)為后來三國鼎立局面的形成奠定了基礎(chǔ)。

          老師有個(gè)疑問,曹操在官渡之戰(zhàn)中以少勝多,而在赤壁之戰(zhàn)中以多敗少,為什么?

          請同學(xué)們討論,并把結(jié)果寫在紙上,各組的召集人發(fā)言人做好準(zhǔn)備。

          生:討論、記錄、準(zhǔn)備交流。

          師:讓各小組交流討論結(jié)果……

          生 :第一組認(rèn)為:曹操軍隊(duì)不習(xí)水戰(zhàn),又有瘟疫在軍中流行,所以失敗了。

          第二組認(rèn)為:曹操大軍失敗,孫劉聯(lián)軍取勝,是老天安排的,那天晚上恰好刮了東風(fēng)。 這是天意。

          第三組認(rèn)為:孫劉聯(lián)軍運(yùn)用的作戰(zhàn)原則正確,采用了火攻的方法,使得曹操失敗。

         。ㄆ渌M的觀點(diǎn)與以上三個(gè)小組的觀點(diǎn)相近……)

          師:剛才我聽到了各組不同的討論結(jié)果,大家說的都有道理,曹操在官渡之戰(zhàn)中,善于用人,火燒袁紹的糧草,以少勝多;而在赤壁之戰(zhàn)中,曹操失敗的原因,除了同學(xué)們分析的原因以外,最根本的原因是當(dāng)時(shí)曹操統(tǒng)一北方的條件還不具備,統(tǒng)一的時(shí)機(jī)還不成熟。需要澄清的是,刮東風(fēng)是當(dāng)?shù)氐奶厥馓鞖猬F(xiàn)象,并不是天意。

          過渡語:除了戰(zhàn)役以外,還有我們熟悉的故事,讓我們共同走進(jìn)三國故事。(點(diǎn)擊電子課件)

          生:各組學(xué)生說出了以下成語,草船借箭、望梅止渴、刮目相看、一臂之力、周瑜打黃蓋愿打愿挨、手不釋卷、三顧茅廬……

          師:哪位同學(xué)來介紹三顧茅廬?幫助學(xué)生配音樂畫面。

          生:一位同學(xué)介紹三顧茅廬的故事,其他同學(xué)感受故事的氛圍。(略)

          師:三顧茅廬,劉備請來了諸葛亮,后來,孫劉雙方聯(lián)合抗曹,使得曹操在赤壁大敗,再也無力南下,與此同時(shí),劉備、孫權(quán)兩股勢力再也無力向北討伐曹操,因此形成了一種什么局勢呢?

          生:三國鼎立。

          師:好!請同學(xué)們閱讀書中P105的內(nèi)容,迅速記憶,看誰記得又快又準(zhǔn)!老師考考你們,做好準(zhǔn)備。(點(diǎn)擊歷史診所)

          生:全體同學(xué)快速記憶三國鼎立形成的史實(shí)

          師:這兒有一張三國鼎立地圖,同學(xué)們看看有沒有問題?根據(jù)你看書的結(jié)果,幫助老師改正。

          生:幾個(gè)同學(xué)到前面改正《三國鼎立形勢圖》中的錯(cuò)誤,其他學(xué)生共同學(xué)習(xí)。

          師:需要注意的是魏國稱帝的是曹丕,吳國孫權(quán)稱王。這樣三國鼎立局面形成以后,三個(gè)國家都想把自己的政權(quán)推向全國,魏蜀吳三個(gè)政權(quán)為了發(fā)展自己的勢力,采取了什么措施?有哪些相同點(diǎn)和不同點(diǎn)?請同學(xué)們作出回答。

          生:生1魏國修建許多水利工程,北方的生產(chǎn)明顯恢復(fù)和發(fā)展起來。

          生2蜀國的絲織業(yè)發(fā)達(dá),蜀錦行銷三國。

          生3吳國的造船業(yè)發(fā)達(dá),吳國船隊(duì)曾到達(dá)夷州,加強(qiáng)了內(nèi)地和臺灣地區(qū)的聯(lián)系。

          師:剛才我們探討了有關(guān)三國的問題,其中最有爭議的人物是誰?被人們交口稱贊的是誰?

          生:曹操和諸葛亮。

          師:請同學(xué)說出你心目中的曹操是什么樣子的?心中的諸葛亮又是什么樣的?

          生1:我心目中的曹操是一個(gè)詩人,從他的《觀滄!分形覀兡荏w會他的才華,而且曹操非常愛讀書,登高必賦、手不釋卷。

          生2:我認(rèn)為曹操是一個(gè)偉大的軍事家,在官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)中表現(xiàn)出來,雖然赤壁之戰(zhàn)中曹操失敗,但是我認(rèn)為也不能否定他的軍事才能。

          生3:我不同意前面兩位同學(xué)的觀點(diǎn),因?yàn)樵趹騽『臀膶W(xué)作品中,我看到的曹操是一個(gè)奸詐多疑和殺人成性的形象,例如,他殺掉楊修和華佗就是最好的證明。

          生4:我認(rèn)為曹操是一個(gè)偉大的政治家,他在東漢末年挾天子以令諸侯,具有遠(yuǎn)大的政治理想和報(bào)復(fù),想一統(tǒng)天下。但是在他有生之年沒能實(shí)現(xiàn)他的愿望,他從未稱帝。

          生5:我認(rèn)為諸葛亮是一個(gè)鞠躬盡瘁,他為恢復(fù)漢室江山貢獻(xiàn)了自己的一生,也是一個(gè)足智多謀的人。在赤壁之戰(zhàn)中表現(xiàn)了他的軍事才能,在草船借箭中表現(xiàn)了他的智慧。

          師:剛才同學(xué)們發(fā)表了自己的觀點(diǎn),評價(jià)歷史人物應(yīng)該以一分為二的原則,要把人物放到當(dāng)時(shí)的歷史環(huán)境中去進(jìn)行分析,所以歷史上的曹操和諸葛亮與藝術(shù)形象之間是不同的,文學(xué)作品中的形象具有夸張性,我們不能和歷史人物的真實(shí)形象劃等號。

          教師小結(jié)

         。ㄖ赶虬鍟⿵墓俣芍畱(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)、三國鼎立的形成等項(xiàng)進(jìn)行小結(jié),為以后歷史課的學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備。

          數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課評課稿

          這節(jié)課一改以往傳統(tǒng)復(fù)習(xí)的模式,走出了一條復(fù)習(xí)教學(xué)改革的新路子。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

          1、精心加工教學(xué)材料,靈活處理教材。

          教材是數(shù)學(xué)知識的載體,是學(xué)生在教學(xué)過程中的認(rèn)知對象,是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的依據(jù)。教學(xué)本節(jié)課時(shí),教師在尊重教材的基礎(chǔ)上,根據(jù)學(xué)生的'實(shí)際有目的地對教材內(nèi)容進(jìn)行了改編和加工,使教材變得生動活潑,更貼進(jìn)學(xué)生的實(shí)際。比如:課本上是傳統(tǒng)的相遇問題,而這節(jié)課出示的是學(xué)生感興趣的熟悉的情景:發(fā)生在本校校長和教課教師之間的求兩校距離的問題。例題的結(jié)構(gòu)沒變,但是呈現(xiàn)形式卻是鮮活的,具有實(shí)際意義的需要迫切解決的求“兩校之間的距離”。這樣的設(shè)計(jì)更能引起學(xué)生的重視,激發(fā)學(xué)生的求知欲和解決問題的渴望。

          2、結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問題情景。

          六一兒童節(jié)是每個(gè)學(xué)生都矚目的節(jié)日。接受來自于陌生人的祝福和了解別人為這個(gè)節(jié)日所準(zhǔn)備的活動,更是學(xué)生樂于傾聽的,更有興趣的事情。本節(jié)課圍繞教學(xué)目標(biāo),結(jié)合“六、一”兒童節(jié)這個(gè)話題,創(chuàng)設(shè)出了一個(gè)個(gè)鮮明的現(xiàn)實(shí)情景,使學(xué)生學(xué)習(xí)的材料變成與學(xué)生息息相關(guān)的、喜聞樂見的生活中的數(shù)學(xué)。教師利用這個(gè)話題引出問題,使學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的興趣,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)。再讓學(xué)生解決在這個(gè)話題里情景里產(chǎn)生的問題,嘗到了成功的樂趣。這樣的設(shè)計(jì),使枯燥乏味的應(yīng)用題復(fù)習(xí)變得更加生動、形象具體。使學(xué)生得到了解決生活中的數(shù)學(xué)問題的愉悅,體驗(yàn)到了用數(shù)學(xué)的快樂。

          3、采取多種學(xué)習(xí)方式,突出學(xué)生的主體地位。

          應(yīng)用題復(fù)習(xí)理當(dāng)重視數(shù)量關(guān)系的分析與解題思路的梳理,注重解法的聯(lián)系與區(qū)別。本節(jié)課的復(fù)習(xí)教學(xué),第一題讓學(xué)生口頭解決問題,分析問題,得出兩個(gè)最基本的數(shù)量關(guān)系式,梳理兩種算法的解題思路;第二題著重復(fù)習(xí),先讓學(xué)生做出這道題,再引導(dǎo)學(xué)生分析比較得出算術(shù)方法與方程法的聯(lián)系與區(qū)別:都是使用同一個(gè)數(shù)量關(guān)系式,不同的是算術(shù)方法需要把數(shù)量關(guān)系式變形,是一種逆向思維的方式,而方程則是直接利用數(shù)量關(guān)系式列出方程,是一種順向思維的方式。接著讓學(xué)生觀察比較兩種方程的解答過程,讓學(xué)生得出方程與方程在解答上的聯(lián)系,方程與算術(shù)法在思路上的一致性。而第三題教師完全放手,讓學(xué)生獨(dú)立做,小組合作交流的形式,自己用學(xué)習(xí)第二題的方法的去主動復(fù)習(xí)整理。在課堂給學(xué)生留有充分的時(shí)間和空間,讓學(xué)生去議一議,想一想,去爭辯,去探索。像這樣采取不同的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生去學(xué)習(xí),更能吸引學(xué)生的注意力,學(xué)生也愿意去學(xué)習(xí),使學(xué)生的主體地位得到了充分的體現(xiàn),學(xué)生的創(chuàng)新思維也得到了相應(yīng)的發(fā)展,使有限的課堂時(shí)空變成了人人參與、個(gè)個(gè)思考的無限空間。

          4、評價(jià)方式多樣,并且來自于學(xué)生,培養(yǎng)了學(xué)生的自信心。

          新課標(biāo)提出應(yīng)建立評價(jià)目標(biāo)多元,評價(jià)方法多樣的評價(jià)體系。在這節(jié)課中,教師在充分肯定、激勵(lì)性評價(jià)為主的同時(shí),多次采用了學(xué)生自主評價(jià)。如:學(xué)生說等量關(guān)系后,全班學(xué)生一起判斷對錯(cuò);兩名學(xué)生說出了不同的數(shù)量關(guān)系式后,全班評,那個(gè)學(xué)生(說得比較復(fù)雜的)自已評;當(dāng)學(xué)生在黑板上板演后,請學(xué)生批改。盡管投入的時(shí)間并不多,但能體會到教師對學(xué)生的尊重,心理學(xué)研究表明,學(xué)生更加容易接受來自學(xué)生群體的評價(jià)。加上教師非常親切的話語和積極的鼓勵(lì),課堂成了十分寬松和諧的學(xué)習(xí)空間,課堂教學(xué)也成了有血有肉的師生之間的心知交往的過程,更有利于學(xué)生學(xué)習(xí),從而也在評價(jià)他人和被他人肯定的教程中,培養(yǎng)學(xué)生良好的心態(tài),不知不覺中培養(yǎng)了學(xué)生的自信心。

          語文復(fù)習(xí)課評課稿

          《稱贊》是《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文二年級上冊》的一篇新教材。這是一個(gè)有趣味的故事,課文洋溢著時(shí)代氣息,蘊(yùn)含著豐富的人文精神,文質(zhì)兼美、語言典范,既能使學(xué)生學(xué)習(xí)語言,又能使學(xué)生在思想上得到啟迪,在情感上受到感染和熏陶。蘇肖華老師這節(jié)課上得很成功,她能抓住課文的重點(diǎn)和難點(diǎn),以生為本、以疑為線、以讀為主、以拓展為目標(biāo),通過正確、流利、有感情地朗讀課文,使學(xué)生在讀中感悟,讀中理解,在理解的基礎(chǔ)上體會善于發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)所帶來的效果。

          一、重點(diǎn)突出、目標(biāo)明確

          《課標(biāo)》在基本理念部分強(qiáng)調(diào)“豐富語言的積累”。蘇肖華老師在本課教學(xué)中重點(diǎn)突出,目標(biāo)明確,能抓住“刺猬”和“小獾”對話的特點(diǎn),指導(dǎo)學(xué)生表情朗讀課文,讓學(xué)生讀中感悟、讀中探索、讀中拓展,豐富語言積累,從而學(xué)會發(fā)現(xiàn)別人身上的優(yōu)點(diǎn)。

          二、創(chuàng)設(shè)情境、激趣導(dǎo)入

          蘇老師能抓住兒童好奇心強(qiáng)的特點(diǎn),把握時(shí)機(jī),把學(xué)生帶進(jìn)喜聞樂見,貼近兒童生活的情境中。例如她在導(dǎo)入時(shí)說:“今天,老師給同學(xué)們介紹兩個(gè)新朋友,你們想認(rèn)識它嗎?”指名看圖說出動物的名稱并認(rèn)讀詞語。在這里老師以小伙伴的身份出現(xiàn),導(dǎo)入自然,符合低年級兒童喜歡小動物的特點(diǎn),有機(jī)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓我們來看看小刺猬和小獾之間發(fā)生什么事,看看互相鼓勵(lì)與稱贊會有什么神奇的作用?想知道就請大家打開書來聽讀,了解課文的大意,這樣過渡語言樸素,自然得體。

          三、自主識字、生生互動

          新字的學(xué)習(xí),老師先讓學(xué)生在自由讀課文時(shí)圈畫出來,然后老師教給學(xué)生識字的方法,遇到不認(rèn)識的字,可以請教書中的樹葉阿姨,也可以請教同學(xué)或老師,接著出示帶生字的句子選讀、齊讀、帶音節(jié)讀,脫拼音讀,采用自學(xué)、同位互相讀、正音,以開火車的形式檢查讀音,最后用游戲的方法檢查識字的效果,摘蘋果的游戲形象地體現(xiàn)自主識字、生生互動的結(jié)果。

          四、以生為本、朗讀感悟。

          在以學(xué)生為本的新課改中,提出了學(xué)習(xí)方式的根本變革!白灾、合作、探究”培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。在《稱贊》一課的執(zhí)教中,如:蘇老師釋題后就給學(xué)生的讀書方法,把找到的句子用波浪線劃出來,還采用聽讀、范讀、自由讀、個(gè)別讀、集體讀、選擇讀、分角色讀、扮演讀等形式指導(dǎo)學(xué)生朗讀,把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。

          1、展讀理解

          蘇老師精心設(shè)計(jì)了展示讀這一教學(xué)環(huán)節(jié),很有創(chuàng)造性,她讓學(xué)生選擇自己喜歡的句子讀,這樣不但能展示學(xué)生的個(gè)性,而且能為突破重點(diǎn)而鋪路,培養(yǎng)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文。

          2、品讀感悟

          在品讀的教學(xué)環(huán)節(jié)中,蘇老師有意識地引導(dǎo)學(xué)生找出小刺猬和小獾互相稱贊的句子,然后重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀。如“你真能干,小板凳做得一個(gè)比一個(gè)好!”和:“你的蘋果香極了,我從來沒有見過這么好的蘋果!弊プ》Q贊的話,老師通過范讀,特別注意讀好“真”“一個(gè)比一個(gè)”“香極”這些重點(diǎn)詞,讀好語氣,讀出感情,再讓學(xué)生評議,找出輕讀重讀的字詞,在這里巧妙地教給學(xué)生朗讀的方法。然后讓學(xué)生動作示意讀、自由讀、指名讀、小組讀、集體讀,讓學(xué)生評價(jià),老師在評價(jià)中稱贊和表揚(yáng)學(xué)生,給學(xué)生帶來了好心情,師生起到互動的作用,也為培養(yǎng)學(xué)生的朗讀開了綠燈。這一步教學(xué)環(huán)節(jié)很扎實(shí),切實(shí)體現(xiàn)為培養(yǎng)朗讀能力而設(shè)計(jì)。通過多種形式的朗讀,使學(xué)生具體感受課文中的真情。

          接著,蘇老師進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí),找出兩只小動物其它稱贊的話,蘇老師又抓住了小刺猬和小獾對話的其它句子,培養(yǎng)學(xué)生從朗讀到感悟。如:小獾的板凳做得很粗糙,小刺猬為什么還要稱贊他呢?蘇老師抓住了“板凳做得很粗糙,但是看得出,他做得很認(rèn)真”這句話,引導(dǎo)學(xué)生理解肯定別人的認(rèn)真態(tài)度;又如“小刺猬走到小獾身邊,拿起板凳仔細(xì)地看了看”,她引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)別人的長處:“在我有點(diǎn)兒泄氣的時(shí)候,是你稱贊了我,讓我有了自信”。設(shè)問你懂得了什么?應(yīng)該怎樣讀?培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中的自信心:“瞧,我已經(jīng)會做椅子了”,這里引導(dǎo)學(xué)生明白從粗糙板凳到會做椅子,這一過程,是被小刺猬稱贊后,小獾才有這么大的成就,這是來之不易的。又如“謝謝你,你的稱贊消除了我一天的疲勞!”這就是好心情帶來的奇效和價(jià)值。小刺猬和小獾的對話彬彬有禮,富有真情,蘇老師根據(jù)課文對話鮮明、有利于培養(yǎng)朗讀的優(yōu)勢,抓住讀好對話訓(xùn)練為突破口,采用了分角色讀、表演讀等多種形式品讀和評評議議,在讀中體現(xiàn)自主、合作、探究的創(chuàng)新思路,讓學(xué)生自讀、自悟、自得,能切身體會作者的真情實(shí)感,體會句子蘊(yùn)含的真諦,用內(nèi)心的情感、有表情地朗讀課文,真正達(dá)到品讀感悟的臺階,使學(xué)生受到美好情感的熏陶。

          3、悟讀延伸

          蘇老師承著品讀感悟的學(xué)習(xí)熱情,通過質(zhì)疑引導(dǎo)知識延伸,情感得到升華。如“假如小刺猬一開始不是稱贊小獾,而是取笑板凳做得粗糙,可能會有什么結(jié)果呢?”這一質(zhì)疑,學(xué)生思維又一次激發(fā),思維探索縱橫發(fā)展,學(xué)生躍躍欲試,爭相各抒己見,培養(yǎng)了學(xué)生的語感能力。

          五、實(shí)踐活動、拓展思維

          蘇老師為學(xué)生設(shè)計(jì)了實(shí)踐平臺:自己選一個(gè)家人,發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點(diǎn),夸夸他的優(yōu)點(diǎn)。讓學(xué)生以讀引讀,以讀引說,理出了人間的真情美,懂得了從平淡中見深情的真理,拓展了思維,培養(yǎng)了語言,提倡了學(xué)習(xí)互動,生生互動,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

          六、提出一點(diǎn)小建議

          1、課件出示的生字“l(fā)iu”字的聲調(diào)標(biāo)錯(cuò)第一聲,課前檢查不夠認(rèn)真。

          2、個(gè)別讀的形式比較多,齊讀多,面不夠廣。

          生物課評課稿

          張小芹老師上的是高中生物新課改生物必修2第5章的教學(xué)內(nèi)容。上的是“生物進(jìn)化”的復(fù)習(xí)課,它是高三生物中非常重要的一門課,只有通過這堂課的復(fù)習(xí),學(xué)生才能夠真正的了解到:基因突變和基因重組不能使基因頻率發(fā)生定向的改變,只能為進(jìn)化提供原材料。只有自然選擇使基因頻率發(fā)生定向改變,而導(dǎo)致物種的進(jìn)化,從而得出進(jìn)化的實(shí)質(zhì)是:基因頻率定向的改變。鄭老師本節(jié)課以這一線索為中心,將各個(gè)知識點(diǎn)落實(shí)。張老師的上課風(fēng)格給我下了很深的印象,具體如下:

          一、教學(xué)設(shè)計(jì)思路清晰

          張老師的教學(xué)設(shè)計(jì)思路符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際,符合學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu),然后在現(xiàn)有的基礎(chǔ)水平上建構(gòu)新的知識。教學(xué)思路的層次,脈絡(luò)清晰,首先是出示生物進(jìn)化的考點(diǎn),然后09年上海高考真題,學(xué)生練習(xí),然后復(fù)習(xí)知識點(diǎn)“什么是種群”,“種群和物種的區(qū)別?”,“什么是基因頻率”再回憶種群基因庫頻率不發(fā)生改變的五大條件。從而引出在自然狀況下不存在這樣的種群,比如有可遺傳的變異產(chǎn)生,再回憶可遺傳的變異有哪些,可得出基因突變、基因重組染色體變異。通過題目(2008年江蘇)計(jì)算基因頻率和基因型頻率。再通過課堂小結(jié)的形式來概括本節(jié)課的內(nèi)容。最后有反饋評價(jià),進(jìn)一步鞏固教學(xué)目標(biāo)。最重要的是:張老師的這種教學(xué)思路實(shí)際運(yùn)作的效果非常好,能調(diào)動學(xué)生的積極性,且將知識點(diǎn)落實(shí)到位。

          二、課堂結(jié)構(gòu)安排嚴(yán)謹(jǐn)

          三、課堂教學(xué)效果顯著

          教學(xué)效率高,學(xué)生思維活躍,氣氛熱烈。學(xué)生的受益面大,不同程度的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都有一定的進(jìn)步。有效的利用課堂的45分鐘,學(xué)生學(xué)得輕松愉快,積極性高,當(dāng)堂問題當(dāng)堂解決,學(xué)生負(fù)擔(dān)合理。

          四、注重學(xué)生能力培養(yǎng)

          張老師善于采用啟發(fā)誘導(dǎo)的方式,來培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣、思考問題、解決問題的能力。具體的做法是:采用問題的方式,將學(xué)生的思維層層的深入。如本節(jié)課中的探究——選擇對種群基因頻率變化的影響,其中要求學(xué)生作出假設(shè),張老師就采用循循善誘的方法來引導(dǎo)學(xué)生作出假設(shè)。

          五、教學(xué)語言獨(dú)具特色

          張老師的語言最大的一個(gè)特點(diǎn)是,抑揚(yáng)頓挫,富于變化。讓學(xué)生一聽就知道哪些是本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容。語速上的變化能使學(xué)生改變對一個(gè)問題的關(guān)注程度。

          另外,張老師的語言也非常生動形象,極具啟發(fā)性,對學(xué)生思維的培養(yǎng)有很大的幫助。俗話說“沒有最好,只有更好”也談?wù)勥@節(jié)課中值得思考的地方:

          一、學(xué)生的主體地位體現(xiàn)還不夠強(qiáng)。如果能留出更多的時(shí)間讓學(xué)生自己思考的話,也許會更好。

          二、如果能加上一些板書,可能會給學(xué)生留下更深的印象,增加課堂效果。

          總之,這是一堂成功的課,值得我學(xué)習(xí)的課。

          思想政治課評課稿

          評課是教學(xué)研究的重要形式,也是開展教研活動的重要內(nèi)容。如何評好課?高中思想政治必修1、2、3、4的內(nèi)容差異非常大,但我認(rèn)為作為政治課,評課是有共性要求的,也就是說評課有基本的要求與標(biāo)準(zhǔn)。作為政治課,在多年的教研活動和聽課、評課的實(shí)踐中,我認(rèn)為評課應(yīng)主要抓住以下四個(gè)方面:

          一、教材處理:生動、科學(xué)

          教材是教學(xué)的基本依據(jù),也是教學(xué)的重要內(nèi)容,但教材絕不等于教學(xué)課程。具體的教學(xué)課程需要教師根據(jù)教材和學(xué)生實(shí)際自主去研究、分析與綜合,將教材的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為老師組織教學(xué)和學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的依據(jù),進(jìn)而進(jìn)行知識傳授、能力的培養(yǎng)、道德的教育、藝術(shù)的熏染、審美的滲透。這應(yīng)當(dāng)是聽課者學(xué)習(xí)與觀察的重要內(nèi)容。

          我認(rèn)為,在聽課過程中,應(yīng)當(dāng)注意考察教師在進(jìn)行教育教學(xué)過程中對于教材知識的處理,考察教師如何將教材的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為活生生的教學(xué)案例,轉(zhuǎn)化為學(xué)生樂于接受的信息流,轉(zhuǎn)化為生動活潑的教學(xué)課程。教師對于教材的處理不僅反映了教師對于教材的分析理解能力,而且反映了教師對于新課程理念的理解與吸收,是教師教育教學(xué)綜合能力與素質(zhì)的體現(xiàn),是教師開展教育教學(xué)的起點(diǎn),也是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。

          二、教學(xué)思維:活躍、交匯

          教學(xué),是教師的教與學(xué)生的學(xué)的對立統(tǒng)一。其中,教是手段,學(xué)是目的;教師是主導(dǎo),學(xué)生是主體。教學(xué)活動是教師與學(xué)生基于教材而進(jìn)行的對話過程,因而一節(jié)課的成功與否,就應(yīng)當(dāng)考察師生之間教與學(xué)的互動情況,就應(yīng)當(dāng)考察師生之間思維的碰撞、觀點(diǎn)的交流、思想的交互情況。

          我認(rèn)為,在聽課過程中,應(yīng)當(dāng)注意考察教師的教與學(xué)生的學(xué)的思維交匯。一節(jié)課中師生思維交匯的頻度與程度反映了課堂教學(xué)的效度與深度,只有師生思維頻繁交匯的課堂才是精彩的課堂,才是高質(zhì)量的課堂,才是對學(xué)生能力的培養(yǎng)、思維的提升有著重要推動作用的課堂。

          三、教學(xué)情景:精彩、多樣

          教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)情況直接關(guān)系的課堂教學(xué)氣氛。教學(xué)活動必須在一定的教學(xué)情景中進(jìn)行,而教學(xué)情景是多種因素交織作用的結(jié)果。環(huán)境無論哪種因素都不是一成不變的,都是隨著時(shí)境的變化而變化的。無論是學(xué)生的個(gè)性化回答問題,還是教師靈光閃現(xiàn)的教學(xué)機(jī)智,或是教學(xué)環(huán)境的突然變化,都是有利的教學(xué)契機(jī),都是不可多得的教育教學(xué)資源。一個(gè)好的教師能夠創(chuàng)設(shè)一種愉悅、和諧、充滿人文關(guān)懷的課堂氛圍。教師是通過何種方式讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動的?是以激情感染學(xué)生,還是用親切的語言鼓舞學(xué)生?這些都是我們教師在聽課時(shí)需要特別注意的。

          我認(rèn)為,在聽課過程中,應(yīng)當(dāng)注意考察教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)與捕捉,教師對于學(xué)生觀點(diǎn)的引導(dǎo),對于教學(xué)環(huán)境的利用,對于教材的挖掘,對于教學(xué)課堂的整體掌控,都有可能直接影響教學(xué)效果。

          四、教學(xué)問題:睿智、多元

          問題探究就是對某一問題進(jìn)行深層次地交流與思考,是將教學(xué)研究引向深入的一種重要形式。“學(xué)起于思,思源于疑”。問題是最好的學(xué)習(xí)誘因。在高中思想政治課堂上巧妙地組織適當(dāng)?shù)膯栴},不僅可以刺激學(xué)生的求知欲望與認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力,調(diào)動學(xué)生分析與解決問題的積極性,充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用,而且有助于學(xué)生擺脫接受知識時(shí)思維的滯澀與定勢,在探究問題的思維活動中激活想象力和創(chuàng)造力。

          我認(rèn)為,在聽課過程中,應(yīng)當(dāng)注意考察教師對教學(xué)問題的創(chuàng)設(shè)與化解。實(shí)施問題教學(xué)基本程序是提供問題情景到引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題再到啟發(fā)學(xué)生分析和解決問題。

          以上是我在多年教學(xué)實(shí)踐中對聽評課的一點(diǎn)感悟,有不妥之處請專家、同行指正。

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