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中國(guó)的氣候的評(píng)課稿
作為一名教學(xué)工作者，時(shí)常需要編寫評(píng)課稿，所謂評(píng)課，顧名思義，即評(píng)價(jià)課堂教學(xué)，是在聽(tīng)課活動(dòng)結(jié)束之后的教學(xué)延伸�？靵�(lái)參考評(píng)課稿是怎么寫的吧！以下是小編為大家整理的中國(guó)的氣候評(píng)課稿范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
中國(guó)的氣候評(píng)課稿 1
聽(tīng)了李老師一堂地理課，教學(xué)主要內(nèi)容是了解中國(guó)的氣候復(fù)雜多樣，聽(tīng)后感觸頗多，受益匪淺，總結(jié)以來(lái)，主要亮點(diǎn)如下：
一、 懸念導(dǎo)入，引人入勝
俗話說(shuō)，好的開始是成功的一半，首先李老師就用南、北方景觀差異很大的兩組圖片，問(wèn)學(xué)生是否是同一時(shí)間拍攝的，學(xué)生爭(zhēng)論激烈，這樣通過(guò)懸念導(dǎo)入新課，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣倍增，大大激發(fā)了學(xué)習(xí)新知識(shí)的積極性
二、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，層次清晰，
在知識(shí)結(jié)構(gòu)安排上李老師主要從氣候的兩個(gè)主要因素氣溫和降水入手，然后氣溫又分我國(guó)氣溫特點(diǎn)、溫度帶、各溫度帶的'主要農(nóng)作物及作物熟制三個(gè)方面進(jìn)行闡述和分析，影響冬季氣溫特點(diǎn)又從緯度因素、冬季風(fēng)因素、地形因素三個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生分析，這樣在知識(shí)結(jié)構(gòu)的安排上層次清晰，一目了然，讓學(xué)生看的明白，學(xué)的輕松。
三、圖文并茂、講解生動(dòng)
李老師在備課上花了很大的功夫，我數(shù)了一下，整節(jié)課共設(shè)計(jì)15張演示圖片，設(shè)計(jì)了兩張表格，兩個(gè)綜合連線題，結(jié)合他一貫從容不迫的教態(tài)、詼諧幽默而精辟的語(yǔ)言真是相得益彰，教學(xué)的難點(diǎn)，就這樣云淡風(fēng)輕又如菩提灌頂般的恍然大悟。
四、教材領(lǐng)悟，獨(dú)辟蹊徑
在講述為什么我國(guó)冬季南北氣溫相差很大的時(shí)候，李老師認(rèn)為教材的講解不利于學(xué)生更好的理解，沒(méi)有按課本的內(nèi)容，而是自行設(shè)計(jì)了相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，大大降低了教學(xué)難度，與教材“形散而神不散”，值得我們思考和學(xué)習(xí)。
五、學(xué)為主體、師為主導(dǎo)
在整個(gè)學(xué)習(xí)中，老師始終把教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生思考方法的培養(yǎng)和如何對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行歸納和總結(jié)上。正如他本人說(shuō)的一句話，有時(shí)知識(shí)本身并沒(méi)多大的價(jià)值，更重要的樂(lè)趣是，我們?cè)趯W(xué)習(xí)中獲得的探究能力，這才是終身受益的。
中國(guó)的氣候評(píng)課稿 2
本節(jié)課主要的思路：首先由天氣與氣候的關(guān)系引入氣候，再?gòu)臍夂虻膬蓚�(gè)最基本的要素（氣溫和降水），進(jìn)入到本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容——————我國(guó)氣溫、降水的時(shí)空分布特點(diǎn)與成因的分析，最后由氣溫與降水的綜合特征總結(jié)出我國(guó)氣候的主要特征：
一、復(fù)雜多樣；
二、季風(fēng)氣候顯著。
三、多特殊天氣；
四、多旱澇災(zāi)害。
從學(xué)生的生活實(shí)際導(dǎo)入，讓學(xué)生知道，原來(lái)知識(shí)就發(fā)生在我們身邊，在課堂上，體現(xiàn)學(xué)習(xí)“對(duì)生活有用的地理”。運(yùn)用了多媒體教學(xué)。在這節(jié)課上充分利用地圖，讓學(xué)生讀圖，識(shí)圖。善于對(duì)地圖的.運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力和分析問(wèn)題的能力。
從課堂效果看，我感覺(jué)導(dǎo)入順暢自然，重點(diǎn)難點(diǎn)突出，語(yǔ)言表達(dá)流暢，整節(jié)課結(jié)構(gòu)緊密，知識(shí)傳授嚴(yán)謹(jǐn)，能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況在分析與引導(dǎo)上做了適當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生的聽(tīng)課興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛好。這節(jié)課從學(xué)生的生活實(shí)際導(dǎo)入，讓學(xué)生知道，原來(lái)知識(shí)就發(fā)生在我們身邊，在課堂上，體現(xiàn)學(xué)習(xí)"對(duì)生活有用的地理"，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
不足之處：
一些活動(dòng)課題學(xué)生參與的不夠充分，活動(dòng)氣氛需要加強(qiáng)。學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)時(shí)，學(xué)生的個(gè)體作用發(fā)揮的不夠好，不能照顧到更多的學(xué)生，有些問(wèn)題應(yīng)該放手讓學(xué)生研究，給學(xué)生更大的探究空間。在分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力上加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)。
今后的努力方向：學(xué)生讀圖、識(shí)圖、分析與運(yùn)用地圖的能力及從地圖上獲取信息的能力還是比較弱，在以后的教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)學(xué)生讀圖培養(yǎng)學(xué)生從圖上獲取信息的能力。
中國(guó)的氣候評(píng)課稿 3
《中國(guó)的氣候》這堂課是地理教學(xué)中非常重要的內(nèi)容，通過(guò)聆聽(tīng)這堂課，我有以下深刻的印象。
首先，從教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，教師對(duì)教材的把握十分精準(zhǔn)。課程圍繞中國(guó)氣候的復(fù)雜多樣性和季風(fēng)氣候顯著這兩大特點(diǎn)展開，條理清晰。在講解復(fù)雜多樣性時(shí)，教師通過(guò)展示不同地區(qū)的氣溫降水圖，如熱帶的西雙版納、溫帶的華北平原、寒溫帶的大興安嶺等地，讓學(xué)生直觀地感受到了氣候差異，進(jìn)而理解復(fù)雜多樣的含義。對(duì)于季風(fēng)氣候顯著這一重點(diǎn)，教師從季風(fēng)的形成原因、冬季風(fēng)和夏季風(fēng)的特點(diǎn)以及季風(fēng)對(duì)我國(guó)降水和溫度的影響等方面進(jìn)行了詳細(xì)講解，內(nèi)容豐富且深入，很好地突破了教學(xué)重難點(diǎn)。
從教學(xué)方法上，多樣化的教學(xué)方法激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。教師運(yùn)用了大量的地圖、圖表，培養(yǎng)了學(xué)生的讀圖分析能力。在講解季風(fēng)風(fēng)向時(shí)，利用動(dòng)態(tài)的風(fēng)向示意圖，讓學(xué)生清楚地看到冬季風(fēng)和夏季風(fēng)的不同來(lái)向，使抽象的知識(shí)變得具體化。此外，教師還設(shè)置了一些探究性問(wèn)題，如 “季風(fēng)氣候?qū)ξ覈?guó)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有什么利弊？” 引導(dǎo)學(xué)生小組討論。在討論過(guò)程中，學(xué)生積極思考、各抒己見(jiàn)，不僅鍛煉了他們的思維能力，也培養(yǎng)了合作探究精神。
在教學(xué)過(guò)程中，教師注重引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際。例如，在講解降水分布規(guī)律時(shí)，提到我國(guó)南方地區(qū)的 “龍舟水” 和北方地區(qū)的 “春雨貴如油” 現(xiàn)象，讓學(xué)生從生活中的現(xiàn)象去理解降水的.時(shí)空分布不均。這種將地理知識(shí)與生活緊密結(jié)合的方式，使學(xué)生感受到地理學(xué)科的實(shí)用性，提高了他們對(duì)地理學(xué)習(xí)的積極性。
總的來(lái)說(shuō)，這堂《中國(guó)的氣候》課是一堂高質(zhì)量的地理課，教學(xué)目標(biāo)明確、教學(xué)方法得當(dāng)、內(nèi)容豐富充實(shí)，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握了中國(guó)氣候的相關(guān)知識(shí)。
中國(guó)的氣候評(píng)課稿 4
《中國(guó)的氣候》一課是地理課程中關(guān)于區(qū)域氣候研究的重要內(nèi)容，這堂課呈現(xiàn)出了許多亮點(diǎn)。
教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)就緊緊抓住了學(xué)生的注意力。通過(guò)播放一段不同季節(jié)中國(guó)各地不同氣候景觀的視頻，有北方的雪景、南方的梅雨、西北的干旱沙漠和青藏高原的高寒景觀等，讓學(xué)生對(duì)中國(guó)氣候的多樣性有了一個(gè)直觀的視覺(jué)沖擊，激發(fā)了他們的好奇心和求知欲。這種利用多媒體資源進(jìn)行導(dǎo)入的方式，為整堂課奠定了良好的氛圍。
在知識(shí)講解過(guò)程中，教師邏輯清晰、層層遞進(jìn)。先是介紹了我國(guó)氣候的主要類型，利用氣候類型分布圖，詳細(xì)講解每種氣候類型的分布范圍和特點(diǎn)。在講解過(guò)程中，注重知識(shí)的拓展和延伸，比如提到亞熱帶季風(fēng)氣候與同緯度其他地區(qū)氣候的不同，引導(dǎo)學(xué)生思考地形、海陸位置等因素對(duì)氣候的影響。對(duì)于氣候的.兩個(gè)重要要素 —— 氣溫和降水，教師分別展開深入分析。通過(guò)展示等溫線圖和等降水量線圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察、總結(jié)我國(guó)氣溫和降水的分布規(guī)律。在這個(gè)過(guò)程中，教師注重培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力，讓學(xué)生從圖表中獲取信息、分析問(wèn)題，而不是簡(jiǎn)單地灌輸知識(shí)。
教師的教學(xué)手段豐富多樣，注重師生互動(dòng)。除了利用多媒體展示圖片、視頻和圖表外，還通過(guò)課堂提問(wèn)、小組活動(dòng)等方式與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。在講解季風(fēng)氣候?qū)ξ覈?guó)的影響時(shí)，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)知識(shí)，分析季風(fēng)對(duì)當(dāng)?shù)厣a(chǎn)生活的影響。這種互動(dòng)方式不僅活躍了課堂氣氛，還讓學(xué)生成為課堂的主體，提高了他們的參與度。
此外，教師在課堂結(jié)尾還對(duì)本節(jié)課的知識(shí)進(jìn)行了總結(jié)和歸納，強(qiáng)調(diào)了重點(diǎn)內(nèi)容，并通過(guò)幾道典型的練習(xí)題，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固，檢驗(yàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這堂《中國(guó)的氣候》課是一堂成功的地理課，在知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和教學(xué)方法等方面都表現(xiàn)出色。
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