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碳酸鈉和碳酸氫鈉的評(píng)課稿
作為一位無(wú)私奉獻(xiàn)的人民教師，就有可能用到評(píng)課稿，評(píng)課有利于信息的及時(shí)反饋、評(píng)價(jià)與調(diào)控，調(diào)動(dòng)教師教育教學(xué)的積極性和主動(dòng)性�？靵�(lái)參考評(píng)課稿是怎么寫的吧！下面是小編為大家收集的碳酸鈉和碳酸氫鈉的評(píng)課稿，歡迎閱讀與收藏。
碳酸鈉和碳酸氫鈉的評(píng)課稿1
今天我在高三（6）班聽(tīng)了我們學(xué)校謝老師的課《碳酸鈉和碳酸氫鈉》。該課高三復(fù)習(xí)的一節(jié)專題復(fù)習(xí)課。謝老師根據(jù)自身的優(yōu)勢(shì)和學(xué)生的特點(diǎn)，開出了一節(jié)相當(dāng)精彩的課。在此，我對(duì)謝老師的課堂教學(xué)談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>
之前教師發(fā)展中心曾國(guó)眼老師就“彈性先學(xué)課堂變革”做了專題講座，提出要由學(xué)會(huì)變?yōu)闀?huì)學(xué)，就是轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作精神和實(shí)踐能力。特別是提出來(lái)要有預(yù)學(xué)任務(wù)單，以問(wèn)題設(shè)計(jì)為主形式，讓學(xué)生把課堂內(nèi)容事先做個(gè)學(xué)習(xí)，那么謝老師的這堂課就充分體現(xiàn)了這樣一個(gè)主題。
在上課前一天晚上，謝老師就把預(yù)學(xué)案發(fā)給學(xué)生，里面的內(nèi)容包括：碳酸鈉和碳酸氫鈉性質(zhì)的`比較，這些內(nèi)容是學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的，因此可以讓他們?cè)趶?fù)習(xí)的基礎(chǔ)上查漏補(bǔ)缺。在課堂上，謝老師先根據(jù)預(yù)學(xué)案的內(nèi)容和學(xué)生一起復(fù)習(xí)，通式通過(guò)投影學(xué)生答案的方式，來(lái)指出一些問(wèn)題，特別是化學(xué)方程式的書寫。接著通過(guò)如何鑒別碳酸鈉和碳酸氫鈉，如何通過(guò)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)來(lái)鑒別碳酸鈉和碳酸氫鈉或者兩者同時(shí)存在來(lái)引入本節(jié)課的重點(diǎn)。整個(gè)課堂謝老師留給學(xué)生的時(shí)間比較充足，讓學(xué)生有較多的時(shí)間來(lái)思考，同時(shí)注重學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性，超前性和主動(dòng)性。整節(jié)課教學(xué)三維目標(biāo)明確，教學(xué)設(shè)計(jì)合理，教學(xué)思路清晰，教學(xué)過(guò)程中思路的層次、脈絡(luò)清晰，課堂上教學(xué)思路運(yùn)作的效果較好。
以上幾點(diǎn)是本節(jié)課值得我學(xué)習(xí)和鑒賞的。當(dāng)然本節(jié)課也存在一些需要探討的地方，比如說(shuō)，氫氧化鈣和碳酸氫鈉兩種不同情況的反應(yīng)方程式應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生掌握，對(duì)最后的碳酸鈉和碳酸氫鈉鑒別上，定性和定量分析，特別是實(shí)驗(yàn)，應(yīng)該有一定的提煉。
以上這些，是我個(gè)人的不成熟的幾點(diǎn)看法，不對(duì)之處，敬請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)、老師批評(píng)、指正。
碳酸鈉和碳酸氫鈉的評(píng)課稿2
《碳酸鈉和碳酸氫鈉的實(shí)驗(yàn)探究》這部分內(nèi)容，其性質(zhì)并不是本單元教學(xué)的難點(diǎn)，知識(shí)層面要求不高。作為科學(xué)探究的“區(qū)別Na2CO3和NaHCO3的實(shí)驗(yàn)”，教材的設(shè)計(jì)是以列表的形式提供信息，由學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，且實(shí)驗(yàn)都是簡(jiǎn)單易做，學(xué)生可以通過(guò)努力獨(dú)立完成或者小組合作完成。
根據(jù)以上特點(diǎn)，我淡化了Na2CO3和NaHCO3化學(xué)性質(zhì)的教學(xué)，將本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)定位在“讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程，學(xué)會(huì)科學(xué)探究的一般方法”，并且將科學(xué)精神、探究精神融入教學(xué)當(dāng)中。從生活引入，以實(shí)驗(yàn)探究、討論式教學(xué)法的形式展開，特別是設(shè)計(jì)學(xué)案，輔助教學(xué)，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)建構(gòu)，充分發(fā)揮學(xué)生課堂主體地位，又可充分發(fā)掘教師的輔導(dǎo)作用，這樣更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和情感。
本節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)的主線是：創(chuàng)設(shè)情境、猜想設(shè)疑、實(shí)驗(yàn)探究、小組討論、得出結(jié)論、總結(jié)內(nèi)容、習(xí)題鞏固。充分利用多媒體課件，運(yùn)用引導(dǎo)-實(shí)驗(yàn)探究、對(duì)比的教學(xué)方法進(jìn)行邊講邊實(shí)驗(yàn)教學(xué)。這在教學(xué)中突出學(xué)生動(dòng)手能力、合作交流能力、觀察能力、對(duì)比能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。讓學(xué)生在一系列猜想、實(shí)驗(yàn)、討論、歸納等活動(dòng)中完成知識(shí)與能力的建構(gòu)，體驗(yàn)探究實(shí)驗(yàn)的無(wú)窮樂(lè)趣。
在授課時(shí)，由于第一次上公開課，我在前面幾分鐘有些緊張，而且毛病是語(yǔ)速過(guò)快。在引導(dǎo)學(xué)生設(shè)疑進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)前，我提前引導(dǎo)告訴了會(huì)有的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，這就改變了當(dāng)初實(shí)驗(yàn)的初衷，從探究式變成了驗(yàn)證式實(shí)驗(yàn)。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)前，對(duì)“等量比較”的實(shí)驗(yàn)原理沒(méi)有強(qiáng)調(diào)好，使得一些學(xué)生沒(méi)有按照學(xué)案上的要求實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行碳酸鈉和碳酸氫鈉的溶解度對(duì)比時(shí)，加水過(guò)多或兩支試管加水不一樣，而感受不到熱量和溶解度的'差異。而在進(jìn)行碳酸鈉與鹽酸的反應(yīng)，有所要求的是稀鹽酸的濃度，濃度太大或太小，都無(wú)法觀察到現(xiàn)象，濃度為0.5mol/L即可。
在內(nèi)容處理方面，考慮到學(xué)生有預(yù)習(xí)，且對(duì)前面的知識(shí)掌握較好，對(duì)于4個(gè)科學(xué)探究，前3個(gè)我在20min內(nèi)就完成。對(duì)于碳酸鈉與鹽酸的互滴，我給學(xué)生實(shí)驗(yàn)的時(shí)間就較多，因?yàn)楝F(xiàn)象要對(duì)比慢慢觀察。而且對(duì)現(xiàn)象的解釋慢慢引導(dǎo)，讓學(xué)生一步步找出答案。最后總結(jié)碳酸鈉和碳酸氫鈉的鑒別，我讓學(xué)生總結(jié)，既可以看到本節(jié)課的教學(xué)效果，又發(fā)揮了學(xué)生的主導(dǎo)性，在整節(jié)課起了個(gè)小高潮。時(shí)間分配較合理，能在40min完成本課時(shí)的內(nèi)容。
學(xué)案的設(shè)計(jì)較好，有連貫性。關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生用好學(xué)案，很多學(xué)生做完實(shí)驗(yàn)沒(méi)有意識(shí)去討論、填寫學(xué)案，等我用ppt打出答案后，又急急忙忙去抄答案。這一點(diǎn)不好，以后的公開課如果要用到學(xué)案，相信會(huì)提前發(fā)給學(xué)生，課前思考解決，課內(nèi)討論得到較合適答案。
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