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《百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的互化》的評課稿（精選13篇）
作為一名教師，總不可避免地需要編寫評課稿，評課是教學(xué)、教研工作過程中一項經(jīng)常開展的活動。評課稿應(yīng)該怎么寫才好呢？以下是小編收集整理的《百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的互化》的評課稿，希望對大家有所幫助。
《百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的互化》的評課稿 1
許老師執(zhí)教《 百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的互化》一課時，教態(tài)自然，教學(xué)思路清晰：由復(fù)習(xí)“分?jǐn)?shù)與小數(shù)、小數(shù)與百分?jǐn)?shù)的互化”導(dǎo)入，有效的搭建起了新舊知識之間溝通的橋梁。然后通過例題先學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)化成分?jǐn)?shù)的方法，再探究分?jǐn)?shù)化成百分?jǐn)?shù)的方法，最后是鞏固練習(xí)。整堂課重難點突出，教學(xué)效果良好。但也有一些問題值得探討：
教師出示例3：春蕾小學(xué)的一項調(diào)查表明，有蛀牙的學(xué)生人數(shù)占全校學(xué)生人數(shù)的20%，沒有蛀牙的學(xué)生人數(shù)占4/5。馬上向?qū)W生提問：看到這組數(shù)據(jù)你有什么想法？我覺得這個問題的指向性不夠明確，以至于學(xué)生都不知從答起，造成了冷場的現(xiàn)象。既然學(xué)生不知道老師提出這個問題的目的是什么，那么老師可否直接把問題提到更有針對性。
在教學(xué)分?jǐn)?shù)化成百分?jǐn)?shù)時，在學(xué)生剛探索出兩種方法還沒鞏固落實時，教師就馬上提問：“你覺得兩種方法，哪一種更好呢？”在學(xué)生沒有特例的體驗，沒有比較的.情況下，回答這樣的問題是不是顯得有點走過場。
課無完課，課堂提問也是一種藝術(shù)，有效的提問，優(yōu)質(zhì)的課堂，我們會不斷地繼續(xù)追求。
《百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的互化》的評課稿 2
聽了靳老師的數(shù)學(xué)課，充分感到了靳老師的熱情、扎實地教學(xué)，啟迪了我在今后教學(xué)中應(yīng)如何進(jìn)行“先學(xué)后導(dǎo)”的有效教學(xué)，下面我就靳老師講的[百分?jǐn)?shù)、分?jǐn)?shù)、小數(shù)的互化]將自己幾點粗淺的看法與各位老師交流。
1、注重知識的聯(lián)系為新課程鋪墊
靳老師善于抓住學(xué)生的心理特點設(shè)計與新授知識課有密切聯(lián)系的復(fù)習(xí)題，[小數(shù)與分?jǐn)?shù)的互化]，讓學(xué)生回憶已學(xué)過的.轉(zhuǎn)化方法，有效地搭建起新舊知識之間溝通的橋梁。
2、重視引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷知識的探究過程。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是課堂活動的主體，本課靳老師充分相學(xué)生，大膽地放手給學(xué)生，通過導(dǎo)學(xué)提綱激勵學(xué)生勤于思考，自覺地思考，讓學(xué)生在觀察、交流中思考，在思考中探索，學(xué)生在觀察、計算、分析中發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)化的規(guī)律，掌握了百分?jǐn)?shù)、分?jǐn)?shù)和小數(shù)互化的方法，這些都是學(xué)生自己或是小組合作完成的，體現(xiàn)了先學(xué)后教的教學(xué)形。
3、隨時總結(jié)，隨時應(yīng)用。
我覺得靳老師很注重在學(xué)生在掌握知識的同時，在能力上、情感上有更多的體驗和收獲，所以把習(xí)慣上的課后總結(jié)擴(kuò)展為隨時總結(jié)，隨時應(yīng)用，這樣的處理會讓學(xué)生更能很好的對百分?jǐn)?shù)、分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化方法進(jìn)行梳理，通過應(yīng)用對本課的基礎(chǔ)知識掌握更加牢固。我想養(yǎng)成這樣的好習(xí)慣對今后的學(xué)習(xí)有很大的幫。
小建議：如果把小數(shù)化百分?jǐn)?shù)與百分?jǐn)?shù)化小數(shù)或分?jǐn)?shù)化百分?jǐn)?shù)和百分?jǐn)?shù)化分?jǐn)?shù)的兩個環(huán)節(jié)布在一起，學(xué)習(xí)后進(jìn)行比較一下，不僅更利于學(xué)生對知識的梳理和掌握，而且也會節(jié)省一些時間。
《百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的互化》的評課稿 3
今天聽了靳老師的這節(jié)課，覺得有以下幾個亮點，值得我學(xué)習(xí)：
一：靳老師教態(tài)自然，教學(xué)思路清晰。
她從容不迫，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中感受數(shù)學(xué)，領(lǐng)會數(shù)學(xué)，語言富有感染力和親和力。
二：有效的搭建了新舊知識之間的橋梁。
靳老師通過復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)與小數(shù)、小數(shù)與百分?jǐn)?shù)的知識，為學(xué)習(xí)今天的百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的互化做好了鋪墊。
三：整堂課的教學(xué)充分的體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。
教學(xué)時教師把課堂交給學(xué)生，從剛開始講授新知，就讓學(xué)生提出自己感興趣的數(shù)學(xué)問題，激發(fā)了孩子們的求知欲，引發(fā)學(xué)生去思考問題，解決問題。隨后的在教學(xué)20%怎樣化成分?jǐn)?shù)時，教師也是一步步的引導(dǎo)學(xué)生說出百分?jǐn)?shù)化成分?jǐn)?shù)的步驟和方法。即先把百分?jǐn)?shù)化成分母為100的分?jǐn)?shù)，如果這個分?jǐn)?shù)可約分要進(jìn)行約分。這樣學(xué)生對所學(xué)知識就有了一定的條理性和系統(tǒng)性。
四：重難點點撥細(xì)致到位。
靳老師在學(xué)生遇到問題時，及時予以點撥，讓學(xué)生明白自己錯在哪里。如在教學(xué)把0.4%化成分?jǐn)?shù)這道題時，有的學(xué)生不會做或者做錯，靳老師一步一步引導(dǎo)學(xué)生找到方法，指出錯誤說明原因。0.4%先化成分母是100的分?jǐn)?shù)，但是現(xiàn)在的這個分?jǐn)?shù)的分子是小數(shù)，為了得到最簡分?jǐn)?shù)，要怎么辦呢？同學(xué)們說出把分子上的小數(shù)化成分?jǐn)?shù)，那么怎樣化呢？學(xué)生說出是利用分?jǐn)?shù)的性質(zhì)，分子和分母同時乘10，最后在進(jìn)行約分就可以了。
五：題型設(shè)計多樣并有梯度性。
靳老師所選的題目有直接轉(zhuǎn)化題、列示計算題和表格題。形式多樣的練習(xí)有利于學(xué)生積極主動去鞏固新知。由易到難的設(shè)計也符合小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，使不同能力的學(xué)生得到充分的發(fā)揮。
建議：
1、教師講課的語調(diào)稍有點低。
2、復(fù)習(xí)時選擇的題較多，應(yīng)對這些題進(jìn)行適當(dāng)?shù)暮Y選，為后面講授新知和進(jìn)行練習(xí)節(jié)約時間。
3、課的.導(dǎo)入有些枯燥，缺乏情境。應(yīng)選用孩子感興趣的情景導(dǎo)入新課，激發(fā)孩子們的求知欲，這樣一個良好的開端會對整堂課學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大有幫助。
4、課件展示不及時。學(xué)生每做完一道題，教師應(yīng)及時把答案給學(xué)生展示出來，這不僅是對做對的同學(xué)的肯定，也是對做錯同學(xué)的提醒。
《百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的互化》的評課稿 4
今天教學(xué)了《分?jǐn)?shù)、小數(shù)與百分?jǐn)?shù)的互化》。下課鈴聲一響，就給我的一堂課判了個死刑，小結(jié)如下：
一、小安慰
由于本堂課教學(xué)是將“分?jǐn)?shù)、小數(shù)與百分?jǐn)?shù)的互化”知識融于實際應(yīng)用中，所以對于數(shù)量關(guān)系的`分析比較清楚，特別是對出勤率、發(fā)芽率、合格率等，誰占誰的百分分之幾，學(xué)生理解比較好，也正好彌補了上節(jié)課小曾老師的缺失。
二、大黑呀！
1、對于4/6≈0.667=66.7%，為了教學(xué)表示百分號前保留一位小數(shù),我首先寫成4/6=0.666≈0.6667=66.7%，然后我再板書成4/6≈0.667=66.7%，顯然步驟上有畫蛇添足之嫌，學(xué)生反而不知該咋辦了。
2、“將小數(shù)點向右移兩位，再添上%”強調(diào)得不夠。
3、對于小數(shù)化百分?jǐn)?shù)講得過多，所以教學(xué)“百分?jǐn)?shù)化小數(shù)和百分?jǐn)?shù)化分?jǐn)?shù)”的份量不夠。
相對而言，這部分內(nèi)容是比較容易的，卻是近階段以來教學(xué)最糟的一次。下節(jié)練習(xí)課時彌補了。
《百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的互化》的評課稿 5
《百分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化》這節(jié)課是在學(xué)生掌握了分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化、百分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。我把本節(jié)課的教學(xué)理念定位為：自主學(xué)習(xí)、合作交流、探索發(fā)現(xiàn)下面結(jié)合數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的教育理念：“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。談?wù)劷虒W(xué)后的感想。
首先，生活情景引入，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的價值。 環(huán)節(jié)：小芳跳繩的次數(shù)是標(biāo)準(zhǔn)數(shù)的1.15倍；小明跳繩的次數(shù)是標(biāo)準(zhǔn)數(shù)的6/5；小麗跳繩的次數(shù)是標(biāo)準(zhǔn)數(shù)的110%。問：誰跳的次數(shù)最多？ 我原設(shè)計意圖是：借助學(xué)生熟悉的跳繩數(shù)據(jù)改編成的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生感受生活中處處有數(shù)學(xué)、感受數(shù)學(xué)的價值。同時要想比較3人跳繩次數(shù)的多少，就必須進(jìn)行相互的轉(zhuǎn)換，從而感受互化的必要性。但是這個情景并沒有達(dá)到最大的利用效果，并且只有提出沒有解決，這是比較遺憾的地方。
其次，合作交流，確保人人有收獲。由于教學(xué)內(nèi)容比較簡單，完全可以放手讓學(xué)生自學(xué)，因此我提前一天布置學(xué)生仿寫類似的例子。上課的時候首先讓學(xué)生結(jié)合自己所舉的例子，同桌合作交流，說一說百分?jǐn)?shù)怎樣化成小數(shù)。通過仿寫、交流等活動使得每位學(xué)生都或多或少有些收獲。但是如果在后面的練習(xí)中能設(shè)計一些同桌互相出題、互相批改的環(huán)節(jié)，或許對本知識的學(xué)習(xí)更扎實。
最后，探索發(fā)現(xiàn)，使得學(xué)生得到不同的發(fā)展。在百分?jǐn)?shù)化小數(shù)的合作交流中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生當(dāng)中出現(xiàn)兩種方法，方法1是把百分?jǐn)?shù)化成分?jǐn)?shù)再化成小數(shù)，80%的學(xué)生都用這個方法；方法2是把分?jǐn)?shù)的`小數(shù)點向右移動兩位，再添上%。這個方法只有少部分學(xué)生知道，而且他們只是停留在知道的份上，并沒有真正理解這個方法為什么行得通，我通過設(shè)計了一個探索發(fā)現(xiàn)的環(huán)節(jié)，既突破了重難點，又滿足了不同學(xué)生的發(fā)展需求。
但是由于我沒有組織學(xué)生進(jìn)行兩種方法的比較，而是直接說方法2是簡便快捷的方法，感覺有點硬塞給學(xué)生了。其實可以出一些位數(shù)較多的小數(shù)，讓學(xué)生用兩種方法來做，從而對比得出方法2是快速簡便的方法。 整節(jié)課下來，我感覺過程算是比較順暢的，但是存在較大的困惑。就是像這個內(nèi)容比較簡單、學(xué)生通過自學(xué)基本弄懂的一節(jié)課，我該教給學(xué)生什么知識？該怎么拓展提高？
《百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的互化》的評課稿 6
本課是小學(xué)數(shù)學(xué)第十一冊第五單元的內(nèi)容，在學(xué)習(xí)完百分?jǐn)?shù)的意義和百分?jǐn)?shù)與小數(shù)互化的教學(xué)之后學(xué)習(xí)的，為以后分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的教學(xué)鋪平道路。相對來說，上節(jié)課所學(xué)習(xí)的百分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化的內(nèi)容知識點較少，學(xué)生較容易掌握，而這節(jié)課所學(xué)的百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的互化就有幾個要點要重視。在教學(xué)百分?jǐn)?shù)化成分?jǐn)?shù)時，學(xué)生掌握較好，但是分?jǐn)?shù)化成百分?jǐn)?shù)時，就出現(xiàn)了問題，黑板上出了三道題目讓學(xué)生獨立嘗試完成，對于能化成分母是100的分?jǐn)?shù)，學(xué)生很快就能完成，但是對于分母不能化成100的，就有困難。通過引導(dǎo)讓學(xué)生先把這種分?jǐn)?shù)化成小數(shù)，然后再化成百分?jǐn)?shù)，對于除不盡的小數(shù)，要保留三位小數(shù)，再化成百分?jǐn)?shù)。
在這課的'練習(xí)中，學(xué)生存在的問題是：
1、少數(shù)學(xué)生在把百分?jǐn)?shù)化成分?jǐn)?shù)時，把百分?jǐn)?shù)分子是小數(shù)的把小數(shù)直接放在分?jǐn)?shù)中分子的位置，而沒有把最后的分?jǐn)?shù)化簡。
2、少數(shù)學(xué)生在把分?jǐn)?shù)化成百分?jǐn)?shù)時，除不盡時只保留了兩位小數(shù)。對于練習(xí)中出現(xiàn)的問題還要多加指導(dǎo)。
《百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的互化》的評課稿 7
本節(jié)課，我面向全體學(xué)生，把學(xué)生擺在主體地位，把課堂真正還給了學(xué)生。在小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，而且要求“數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)”，使他們體會到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，體驗到數(shù)學(xué)的魅力。目的是學(xué)生感受學(xué)了數(shù)學(xué)就要解決生活中的一些實際問題，體會到數(shù)學(xué)的運用價值。所以在創(chuàng)設(shè)情境時，我選擇了學(xué)生熟悉的事情，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，然后通過讓學(xué)生自主探究，合作交流等活動，讓學(xué)生親身體會到百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)比較的`方法。在讓學(xué)生展示方法時，我又通過板書設(shè)計來加深學(xué)生對百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)互化方法的理解，明確分?jǐn)?shù)、小數(shù)與百分?jǐn)?shù)之間的密切聯(lián)系，使學(xué)生一目了然。雖然教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。
通過這節(jié)課的教學(xué)，使我感到要上好一節(jié)課：
①不但要了解教材，更要了解學(xué)生。
�、谝嘈艑W(xué)生，大膽放手讓學(xué)生自主探究，讓學(xué)生親身感受、理解。
③要創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，善于用自己的語言、動作和表情等激發(fā)學(xué)生思考，回答問題，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程。
④要注意把握好教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。
上完這節(jié)課，我感到不太滿意，在一些地方做得不夠好。例如：
1、在時間的安排上，因放手讓學(xué)生操作探究、交流方法、回答問題等方面占用了較多的時間，致使學(xué)生加強訓(xùn)練時間不足。
2、對學(xué)生激勵性的評價少，組與組，生與生之間的評價也少。
3、小組活動時，老師沒有能夠按小組分工充分調(diào)動學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的參與率沒有達(dá)到100%，最多80%。
4、老師的語言不太嚴(yán)密，隨意性比較強。
5、小組交流比較方法時，讓學(xué)生寫出1-2種，這樣展示板的字就不會小，后面的同學(xué)不至于看不清。在以后的教學(xué)中，我努力克服自身存在的缺點，注意把握好教學(xué)中的一些環(huán)節(jié)，提高自身的教學(xué)水平。
《百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的互化》的評課稿 8
上周開始班級中流感來襲，看著那一個個空空的位子，作為數(shù)學(xué)老師的我真是不知所措。上新課吧，這么多學(xué)生缺席，上了心里也不踏實。只好“炒冷飯”了。本周四，學(xué)生基本上來全了，總算又開始正常地上課了。周四教學(xué)了《百分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化》。
課一開始，我出示了兩幅百格圖（上有陰影部分），要求學(xué)生分別用小數(shù)、分?jǐn)?shù)和百分?jǐn)?shù)來表示陰影部分。
0.65=65/100=65%
0.7=70/100=70%
借助百格圖寫數(shù)，引入百分?jǐn)?shù)和小數(shù)、分?jǐn)?shù)的互化，讓學(xué)生直觀地知道三者可以表示同一個對象，給學(xué)生的探索活動搭了一個腳手架，提供了研究的素材。讓學(xué)生感受到了百分?jǐn)?shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)這三者之間有著密切的`聯(lián)系，而且可以互相轉(zhuǎn)化，本教案的設(shè)計也正是圍繞三者之間的聯(lián)系進(jìn)行教學(xué)的。
接著讓學(xué)生觀察兩個等式并思考：你從中能發(fā)現(xiàn)小數(shù)化百分?jǐn)?shù)的方法嗎？學(xué)生通過觀察，得出：小數(shù)可以先寫成分母是100的分?jǐn)?shù)，再改寫成百分?jǐn)?shù)形式。
讓學(xué)生嘗試練習(xí)，將0.24，1.4，0.123，3改寫成百分?jǐn)?shù)。再次讓學(xué)生觀察這些等式：
0.24=24/100=24%
1.4=140/100=140%
0.123=12.3/100=12.3%
4=400/100=400%
你認(rèn)為怎樣能更快把小數(shù)轉(zhuǎn)化成百分?jǐn)?shù)：只要把小數(shù)點向右移動兩位，同時在后面添上百分號。
接著繼續(xù)觀察百格圖的兩個等式，你能發(fā)現(xiàn)百分?jǐn)?shù)化小數(shù)的方法嗎？本來是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)把百分?jǐn)?shù)改寫成分母是100的分?jǐn)?shù)，再化成小數(shù)這一方法。不過由于前面直接方法的經(jīng)驗，學(xué)生很快遷移了過來，得出方法：只要把百分號去掉，同時把小數(shù)點向左移動兩位就行了。只好讓學(xué)生進(jìn)行驗證自己的想法，再出示了方法，讓學(xué)生讀一讀，然后進(jìn)行練習(xí)鞏固。
探索活動搭了一個腳手架，再放手讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，去探究，效果很好。本課練習(xí)的設(shè)計形式多樣，從不同角度鞏固了百分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化，在選擇練習(xí)中潛意識滲透了百分?jǐn)?shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)比大小，通過比較，學(xué)生能加深它們之間的互化。
《百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的互化》的評課稿 9
策略的學(xué)習(xí)關(guān)鍵在于“悟”。也就是說對于策略的教學(xué)更強調(diào)讓學(xué)生感悟和體驗，只有真正地充分地感悟和體驗，才能實現(xiàn)對于策略的“悟”。本課，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生從提出問題到研究問題到解決問題到歸納總結(jié)，較充分地經(jīng)歷了體驗與感悟的過程。
1.重視提前滲透。
假設(shè)策略的本質(zhì)是對于一個新問題通過對其答案進(jìn)行假設(shè)，然后通過調(diào)整逐步逼近正確答案，最后把答案給“找”出來，從而使問題得以解決，它體現(xiàn)了一種逐步逼近的思想。也就是對于假設(shè)的策略來說，假設(shè)只是一個引子，其根本應(yīng)該是調(diào)整，是通過調(diào)整來“找”出答案。因此，對于假設(shè)策略的體驗與感悟應(yīng)該以調(diào)整為重點。而對于調(diào)整，學(xué)生在以前的學(xué)習(xí)與生活接觸較少，沒有什么感性經(jīng)驗，如果直接提出問題讓學(xué)生來嘗試解決，不僅耗費時間和精力，而且也會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，本課對于調(diào)整，設(shè)置了比較多的滲透，以幫助學(xué)生體驗調(diào)整的策略。
2.強調(diào)過程體驗。
對策略的體驗要經(jīng)歷過程，只有在過程中學(xué)生的體驗才豐富深刻。本課，在提出問題后，先是讓學(xué)生自主解決，然后重點讓學(xué)生展示不同的思考過程�；蚴菑亩际谴蟠肫�，或是從都是小船想起，或是從一部是大船一部分是小船想起，無論從哪一個角度想起，都讓學(xué)生充分展示調(diào)整的過程。重點讓學(xué)生結(jié)合直觀圖感受為什么要把大船換成小船，為什么要把小船換成大船，以及因為“換”帶來的人數(shù)的變化等。充分展開這個過程，可以使學(xué)生比較深刻地感受到調(diào)整的目標(biāo)，調(diào)整的方向，調(diào)整的意義，進(jìn)而形成策略。
3.及時歸納提煉。
雖然策略的學(xué)習(xí)關(guān)鍵在悟，要多讓學(xué)生體驗和感悟，但這并不因此就否定或削弱總結(jié)與概括的作用。事實上，必要的總結(jié)、歸納與提煉對于學(xué)生形成對策略的清晰的認(rèn)識，建立策略模型起到非常重要的作用。本課，當(dāng)學(xué)生經(jīng)歷了鋪墊滲透，探索感悟兩個環(huán)節(jié)后，對假設(shè)的策略已經(jīng)有了一定的認(rèn)識，這時就適時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納提煉。重點讓學(xué)生明確兩個方面：一是假設(shè)策略的基本結(jié)構(gòu)，就是假設(shè)→調(diào)整→檢驗；二是運用假設(shè)策略的注意事項，就是無論是假設(shè)、調(diào)整還是檢驗，都要符合題目中的條件。通過這樣的歸納與提煉，學(xué)生對假設(shè)的策略就有了整體的認(rèn)識，從而可以在解決問題中實際正確地運用假設(shè)的策略。
雖然通過本課的教學(xué)，學(xué)生理解并掌握了假設(shè)策略的運用方法，能夠正確地運用假設(shè)的策略解決實際問題，但這并不一定就代表著學(xué)生都真正掌握了假設(shè)策略的精髓。假設(shè)策略的應(yīng)用是比較廣泛的，不僅僅是“雞兔同籠”類的問題，而教材中提供的練習(xí)幾乎都是同一類型的問題，在課堂上解決類似的問題，學(xué)生就算不甚理解也可以依樣畫葫蘆，如果實際問題存在的情境稍微復(fù)雜一些，學(xué)生是否還能夠選擇假設(shè)的'策略并正確運用？學(xué)生是否能夠在更廣泛的范圍內(nèi)正確運用假設(shè)的策略？學(xué)生是否能主動地自覺地使用假設(shè)的策略？這些，還有待我們進(jìn)一步的研究與探討。
總之,數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí),對學(xué)生來說,能使其終身受用的,絕不僅僅是知識,數(shù)學(xué)思想方法獲得是更重要的我想這也許是解決問題的策略的教學(xué)目的所在吧。
《百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的互化》的評課稿 10
這堂課我遵循“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線，思維為核心”的原則，僅僅圍繞“教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，而學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”這一關(guān)鍵，在教學(xué)中，學(xué)生始終以積極的態(tài)度投入每一個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中，通過師生互動教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生運用生活感悟、自助探究、合作學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生主動參與教學(xué)的全過程，從而對百分?jǐn)?shù)的意義有了具體的認(rèn)識，深刻的理解，真正成為學(xué)習(xí)的主人。
一、以生活的方式呈現(xiàn)
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)的注意問題中，明確指出，教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物中提供觀察和操作的機會，使他們感受到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。因而課堂上，我讓學(xué)生自己去搜索生活中的百分?jǐn)?shù)的例子，去發(fā)現(xiàn)生活中的百分?jǐn)?shù)，利用已有的分?jǐn)?shù)的知識基礎(chǔ)與生活中對百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識，以生活化的方式呈現(xiàn)內(nèi)容，使學(xué)生體驗到現(xiàn)代生活中教學(xué)應(yīng)用的意義，重視培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識和能力，體現(xiàn)“讓生活走進(jìn)數(shù)學(xué)，讓數(shù)學(xué)服務(wù)人生”的教學(xué)。
二、重視教給學(xué)生獲取知識的方法
教師的教學(xué)不單要把知識傳授給學(xué)生，更重要的是要教給學(xué)生獲取知識的方法，所以本節(jié)課堅持以認(rèn)識——實踐——再認(rèn)識——再實踐為主線，采用多種方法相結(jié)合來對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。教學(xué)百分?jǐn)?shù)的意義時，學(xué)生通過看、思、說、試，使多重感官參與活動，發(fā)現(xiàn)特征后，能用語言表達(dá)出來，培養(yǎng)學(xué)生動口、動手、動腦的'能力；能自學(xué)的盡量讓學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生自己創(chuàng)造百分?jǐn)?shù)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中充分展示自己的個性；教學(xué)百分?jǐn)?shù)與小數(shù)的區(qū)別和聯(lián)系時，主要采用了討論法，使個人實踐和小組合作學(xué)習(xí)，互相討論相結(jié)合，學(xué)生取長補短，團(tuán)結(jié)協(xié)作，有利于發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維和數(shù)學(xué)語言的表達(dá)能力。
三、留出充分的時間和空間給學(xué)生
蘇霍姆林斯基指出,在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是個發(fā)現(xiàn)者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。所以這節(jié)課主要通過創(chuàng)設(shè)“初步感知——合作探究——實踐應(yīng)用”的學(xué)習(xí)過程，留出充分的時間和空間讓學(xué)生通過自主探索、合作交流、操作應(yīng)用，將所學(xué)知識進(jìn)行內(nèi)化理解。探究的主體是學(xué)生，讓學(xué)生通過“自主探索、合作交流和動手實踐”獲得新知、學(xué)會學(xué)習(xí)是教師共同認(rèn)同的。但是教學(xué)設(shè)計和教學(xué)過程中如何找準(zhǔn)教學(xué)的起點，如何給學(xué)生充分的探究空間，讓學(xué)生在充分地進(jìn)行研究、討論和交流，從而獲得真正的數(shù)學(xué)知識，同時使能力的培養(yǎng)、情感態(tài)度價值觀都得到和諧的發(fā)展任然是需要我們進(jìn)一步探討和研究的問題。
《百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的互化》的評課稿 11
本課時教學(xué)內(nèi)容是百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的互化，呈現(xiàn)出例題3的問題后，課堂上我們要給學(xué)生一些時間進(jìn)行獨立思考，思索如何把分?jǐn)?shù)改寫成百分?jǐn)?shù)的方法。根據(jù)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，學(xué)生可能會先把分?jǐn)?shù)改寫成分母是100的分?jǐn)?shù)，再改寫成百分?jǐn)?shù)；也可能會先把分?jǐn)?shù)改寫成小數(shù)，再改寫成百分?jǐn)?shù)。教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的實際情況，及時組織對上述思考方法的評點。要通過評點，讓學(xué)生認(rèn)識到；上述的前一種方法有較大的局限性，比如把2/7化成百分?jǐn)?shù)，用這種方法就行不通；而后一種方法具有普遍的適用性。但前一種方法有時是很方便的。
例題學(xué)習(xí)中遇到分?jǐn)?shù)中分子除以分母除不盡的情況下如何改寫成百分?jǐn)?shù)，要多花些時間，使全體學(xué)生都能掌握�！熬氁痪殹敝械膬尚☆}可以分別結(jié)合例題3的學(xué)習(xí)讓學(xué)生完成，與此同時教師及時關(guān)注學(xué)生練習(xí)情況，也便于及時調(diào)整教學(xué)活動。
課后反思：
《百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的互化》這一課時的內(nèi)容要比前一課時《百分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化》難一些。因為在將百分?jǐn)?shù)化成分?jǐn)?shù)的過程中，要運用分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)將原有分?jǐn)?shù)化為分母是100而大小不變的分?jǐn)?shù)或是將分?jǐn)?shù)化成小數(shù)（小數(shù)除法計算要過關(guān)），然后才能將分?jǐn)?shù)順利化成百分?jǐn)?shù)。對于一些學(xué)生來說困難出現(xiàn)在小數(shù)除法計算正確率較低或是分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)運用不熟練。尤其是遇到分子除以分母時除不盡的情況下，有些學(xué)生不能正確保留三位小數(shù)，因而造成改寫出現(xiàn)錯誤。
本課中教材提供了較多的配套練習(xí)，有百分?jǐn)?shù)化分?jǐn)?shù)，也有分?jǐn)?shù)化百分?jǐn)?shù)的，所以我組織學(xué)生先獨立完成再集體交流，并請學(xué)生考慮什么情況下選用哪種方法比較合適。
課前思考：
本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是分?jǐn)?shù)和百分?jǐn)?shù)的互化，是學(xué)生在掌握了小數(shù)和百分?jǐn)?shù)的互化的基礎(chǔ)的再續(xù)型課。要求學(xué)生掌握分?jǐn)?shù)和百分?jǐn)?shù)的互化，會比較分?jǐn)?shù)和百分?jǐn)?shù)的大小，讓學(xué)生學(xué)會“轉(zhuǎn)化”的思想。
新課前的“分?jǐn)?shù)與小數(shù)、小數(shù)與百分?jǐn)?shù)”互化的復(fù)習(xí)設(shè)計的很好。在復(fù)習(xí)中，通過互動喚起學(xué)生對分?jǐn)?shù)與小數(shù)、小數(shù)與百分?jǐn)?shù)互化方法的回憶，為學(xué)習(xí)新課掃清障礙。同時教師可以通過復(fù)習(xí)情況預(yù)設(shè)好教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)梯度，使教學(xué)方法適合學(xué)生的接受能力。而且在新知識的教學(xué)中根據(jù)數(shù)學(xué)知識的聯(lián)系特點和學(xué)生的.具體情況，調(diào)節(jié)教學(xué)方法。
課后反思：
本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)的互化。在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化、百分?jǐn)?shù)的意義、百分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化等知識。所以在教學(xué)時，注意充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，給學(xué)生提供自主探究、相互交流的機會，使學(xué)生利用已有知識進(jìn)一步探索新知，不僅使學(xué)生體驗到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，還提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
但在百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)的互化的這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生探究、交流的表現(xiàn)參差不齊，花費相當(dāng)長的一些時間，導(dǎo)致了鞏固訓(xùn)練未及時進(jìn)行。學(xué)生對百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)的互化的認(rèn)識還比較浮淺，有待于今后強化訓(xùn)練，鞏固提高。
課后反思:
正如孫老師感受的那樣，百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的互化比小數(shù)與百分?jǐn)?shù)互化要難.所以在教學(xué)中，我按照預(yù)設(shè)，先根據(jù)具體情境讓學(xué)生探索分母與１００存在倍數(shù)關(guān)系的分?jǐn)?shù)化百分?jǐn)?shù)的方法，學(xué)生體會到只要將分母變成１００，就可以直接化成百分?jǐn)?shù)，此時，沒有學(xué)生想到用化小數(shù)的方法，于是我也就隨著學(xué)生的想法進(jìn)行了相應(yīng)的鞏固練習(xí)，并讓學(xué)生總結(jié)化的方法.然后再出示２／７，學(xué)生發(fā)現(xiàn)用剛才的方法無法解決這個問題，產(chǎn)生矛盾沖突，在這樣的情況下引導(dǎo)學(xué)生另辟他路，于是有學(xué)生想到了化成小數(shù)再化百分?jǐn)?shù)的方法，第二種方法的得出水到渠成.最后將兩種方法進(jìn)行比較，有了上面的經(jīng)歷，學(xué)生很強烈地感受到兩種方法的優(yōu)劣與適用范圍.
為了讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固化的方法，在近階段的練習(xí)中，我要求學(xué)生要寫出化的方法，等以后熟練了再省略過程，直接寫出化的結(jié)果.
《百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的互化》的評課稿 12
這節(jié)課中，在引導(dǎo)學(xué)生揭示出分?jǐn)?shù)化百分?jǐn)?shù)的一般方法后，我讓學(xué)生研讀課本中的結(jié)語：“把分?jǐn)?shù)化成百分?jǐn)?shù)，通常先把分?jǐn)?shù)化成小數(shù)（遇到除不盡時，通常保留三位小數(shù)），再化成百分?jǐn)?shù)”。讀后提問：在這段結(jié)語中，有一個詞挺特別的，你發(fā)現(xiàn)了嗎？你還能提出哪些問題呢？學(xué)生提出了：“這里為什么要用兩個“通�！蹦兀窟@里的兩個“通�！币馑家粯訂�？兩個“通常”之外的含義是什么？”教師接著提問：“對于這些問題，誰能結(jié)合剛才的例題作出合理的.解釋？可以先商量一下”。學(xué)生在經(jīng)過討論后說出：“第一個“通常”的意思是如果分母擴(kuò)大若干倍后，恰好是10、100、1000時，可以直接把分?jǐn)?shù)化成百分?jǐn)?shù)。如=25%；第二個“通�！钡囊馑际欠肿映苑帜赋槐M時，一般保留三位小數(shù)；通常之外是指有特定要求時，應(yīng)按要求保留小數(shù)位數(shù)�！苯滩闹械膬蓚�通常，顯現(xiàn)了數(shù)學(xué)結(jié)論的簡約性和嚴(yán)密性。而學(xué)生的回答是那樣的準(zhǔn)確，這是我所未預(yù)想到的。
在本節(jié)課中以通常為突破口，展開了師生與教材的對話。隨著對話的不斷深入，學(xué)生對數(shù)學(xué)結(jié)論的固有內(nèi)涵和豐富外延獲得了個性化的領(lǐng)悟，數(shù)學(xué)知識的意義在師生對話中得到建構(gòu)和生成。在以后的概念教學(xué)課中，這樣的方法應(yīng)常用。因為在學(xué)生主體先逐字逐句地閱讀教材內(nèi)容的同時，本身就在努力從整體上建立對數(shù)學(xué)知識的初步感知，從而獲得對文本內(nèi)容的深層次的感悟和理解。
《百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的互化》的評課稿 13
小數(shù)和分?jǐn)?shù)，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識并經(jīng)常運用。百分?jǐn)?shù)的知識，在本節(jié)課之前學(xué)習(xí)。那么學(xué)生已經(jīng)理解了百分?jǐn)?shù)的意義，知道百分?jǐn)?shù)即百分比。只要老師稍加引導(dǎo)，就能夠利用已學(xué)知識，將百分號前面的數(shù)除以一百，就可以把百分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為小數(shù)。而小數(shù)轉(zhuǎn)化為百分?jǐn)?shù)，只要通過觀察，逆向思考。即可得出。百分?jǐn)?shù)化分?jǐn)?shù)，主要方法是約分。完全可以由學(xué)生獨立完成，并總結(jié)方法。最后，老師完成板書，引導(dǎo)學(xué)生回憶分?jǐn)?shù)和小數(shù)轉(zhuǎn)化的方法。形成完整的知識鏈。
百分?jǐn)?shù)本節(jié)課我利用反饋教學(xué)原理，課的開始首先通過舊知的'復(fù)習(xí)激活學(xué)生原有的相關(guān)知識，明確了分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化方法以及小數(shù)點的移動規(guī)律，喚起學(xué)生對舊知的回憶，為新知的構(gòu)建做好準(zhǔn)備。在新知的學(xué)習(xí)中，以小數(shù)化成百分?jǐn)?shù)為例，把百分?jǐn)?shù)化成小數(shù)放手讓學(xué)生去做，充分相信學(xué)生，尊重學(xué)生，同時也教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，進(jìn)行規(guī)律的總結(jié)，使學(xué)生的能力得到提高；以問題形式讓學(xué)生探討分?jǐn)?shù)和百分?jǐn)?shù)的互化，學(xué)生不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力，通過老師幫助一起歸納更加思路清晰。最后通過不同形式的練習(xí)從不同的角度百分?jǐn)?shù)、分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化的方法。
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