花的勇氣的評課稿
一、板塊清晰，突出訓(xùn)練
第一組詞語體現(xiàn)作者的心情變化“失望、遺憾、驚奇、心頭怦然一震”，通過口頭填空練習(xí)“作者在四月的維也納看不到，因而感到失望;當(dāng)他快要離開維也納時(shí)，因?yàn)?而感到遺憾;看見時(shí)，感到驚奇;體會到時(shí)，心頭怦然一震�！奔仁崂砹宋穆�，又讓學(xué)生明白了：抓住作者的心情變化這條線索，可以概括文章的主要內(nèi)容。
二、 語言簡潔，注重細(xì)節(jié)
陳老師整堂課顯得從容淡定，課堂很大氣：沒有繁瑣的分析，沒有做作的表演，只有清晰的教學(xué)思路，明快的教學(xué)環(huán)節(jié)，簡潔的教學(xué)語言。這與她在細(xì)節(jié)上的處理是分不開的。陳老師精煉的評價(jià)語同時(shí)又是恰當(dāng)?shù)倪^渡語。學(xué)生在朗讀“我用手撥開才一看，原來青草下邊藏著滿滿一層小花，白的、黃的、紫的;純潔、嬌小、鮮亮;這么多、這么密、這么遼闊!”一句時(shí)，好幾個(gè)學(xué)生讀得不太好，一名學(xué)生讀得一字一頓的，顯然是不符合老師的要求的，可陳老師沒有打擊這位學(xué)生的自信心，而是以一句“你讀得很有節(jié)奏感，老師來讀一讀，你來找一找讀書的秘訣�！奔戎赋隽藢W(xué)生的不足之處，又引入下一環(huán)節(jié)朗讀技巧的教學(xué)。這在語言上又給了學(xué)生很好的示范。
在幾次試教中，出現(xiàn)了預(yù)料到的、沒預(yù)料到的一些問題，在大家七嘴八舌的討論和建議中，陳老師這堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)不斷地調(diào)整改進(jìn)，在片教研活動(dòng)時(shí)的教案跟第一次的已經(jīng)完全不一樣了。這次放棄了原來的.抓作者心情變化這一條情感線，主要抓住花的變化過程——從美到更美展開教學(xué)，通過對含義深刻的詞句的讀悟，使學(xué)生理解作者對生命的感悟，并在說話、寫話中升華學(xué)生對生命的感悟。整堂課采用線性設(shè)計(jì)，層層鋪墊下來，導(dǎo)入、過渡自然而又巧妙，在教材的處理、工具性與人文性的統(tǒng)一、讀悟結(jié)合、學(xué)習(xí)資源的開發(fā)等方面有自己的思想與相應(yīng)的策略。
也想以審視的眼光再來談?wù)剬@堂教研課的看法。課上下來，覺得學(xué)生的對文本的理解和情感體驗(yàn)離預(yù)設(shè)的目標(biāo)還是有那么一點(diǎn)距離，除了教材的因素和學(xué)生因素(使用老教材的四年級學(xué)生可能不適應(yīng)新教材的課文)，教師在教學(xué)過程中沒能把握好機(jī)會及時(shí)地進(jìn)行引領(lǐng)也是一個(gè)原因。例如，在學(xué)生與文本的對話過程中，教師只能簡單地重復(fù)學(xué)生的回答或不應(yīng)對，缺少評價(jià)和適度的指引，使學(xué)生對文本的理解只能“平面開移”而缺少“縱深開掘”。在研讀重點(diǎn)句段時(shí)，能注重讀悟結(jié)合起來，但怎樣引導(dǎo)學(xué)生以讀促悟，領(lǐng)會重點(diǎn)詞句在表情達(dá)意方面的作用，又是一個(gè)值得我們大家思考的問題。另外，語文教師在課堂上能否投入自身的情感，語言是否具有感染力也能影響到學(xué)生是否能入情入境，這堂課教師在這方面可能也有所欠缺。
說說容易做做難，其實(shí)自己對教師在課堂上如何既充分放手又不忘引領(lǐng)，讓學(xué)生與文本進(jìn)行深層次對話，當(dāng)學(xué)生引而不發(fā)的時(shí)候，又該從何入手這些問題也是缺少經(jīng)驗(yàn)的。借“點(diǎn)撥”而“跳出”文本。這樣一來，教學(xué)也就有了層次、有了重點(diǎn)，課堂也就會顯得“主線簡明、細(xì)節(jié)飽滿”，而學(xué)生的感悟就更加立體、多元和廣角。要真正打造出詩情畫意的魔力對話，教師就要敢于將學(xué)生推向“前臺”去作足夠時(shí)間的“自由舞蹈”。當(dāng)然從本質(zhì)上講，對話教學(xué)的成功，其實(shí)更仰仗教師與文本之間的“先期”對話，因?yàn)椤敖滩耐浮狈侥堋敖谭ㄐ恪�，才能游刃有余地引領(lǐng)學(xué)生一起詩意地徜徉、詩意地成長!
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