《形狀與抗彎曲能力》的評(píng)課稿
上的這節(jié)《形狀與抗彎曲能力》一課以“有效教學(xué)”理論為指導(dǎo)，采用主題教學(xué)法，通過(guò)對(duì)三維學(xué)習(xí)目標(biāo)的整合，以科學(xué)探究過(guò)程為教學(xué)主線(xiàn)索，教學(xué)線(xiàn)索和學(xué)習(xí)目標(biāo)在邏輯化的教學(xué)程序、結(jié)構(gòu)化的教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)化的教學(xué)體驗(yàn)中整體推進(jìn)，互為促進(jìn)。
本課的亮點(diǎn)：
1、落實(shí)科學(xué)探究目標(biāo)：王老師能充沛發(fā)揮同學(xué)的主體作用，讓同學(xué)充沛動(dòng)手參與探索實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中摸索，在實(shí)驗(yàn)中尋求紙的厚度與抵抗彎曲的能力的關(guān)系。
通過(guò)實(shí)驗(yàn)，同學(xué)具有積極分析并善于發(fā)現(xiàn)引起實(shí)驗(yàn)結(jié)果出現(xiàn)差別的各因素，能根據(jù)實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)提高預(yù)測(cè)的準(zhǔn)確性并不時(shí)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的能力。王老師能積極引導(dǎo)同學(xué)發(fā)現(xiàn)引起實(shí)驗(yàn)結(jié)果出現(xiàn)差別的各因素。但同學(xué)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果沒(méi)有統(tǒng)計(jì)，假如王老師能通過(guò)采集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和制作曲線(xiàn)圖，并能運(yùn)用數(shù)據(jù)和曲線(xiàn)圖進(jìn)行分析，同學(xué)能用匯報(bào)實(shí)驗(yàn)中的發(fā)現(xiàn)和得出結(jié)論。
2、落實(shí)了科學(xué)情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標(biāo)：同學(xué)樂(lè)于探究不同厚度的紙和抗彎曲能力大小的關(guān)系，樂(lè)于通過(guò)小組合作積極主動(dòng)完成實(shí)驗(yàn)；在科學(xué)探究的過(guò)程中體會(huì)到科學(xué)探究的嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性的同時(shí)，亦能體驗(yàn)到探究的樂(lè)趣。初步感受到科學(xué)和生活的密切聯(lián)系，進(jìn)一步激發(fā)探究形狀與結(jié)構(gòu)的`興趣；
3、緊密聯(lián)系生活：王老師設(shè)計(jì)了“瓦楞紙的研究”這一活動(dòng)，旨在讓同學(xué)通過(guò)比較六層的平板紙和三層的瓦楞紙的抗彎曲能力，引發(fā)本課的研究問(wèn)題——資料的抗彎曲能力與資料的形狀有關(guān)，出示各種通過(guò)改變形狀來(lái)增加抗彎曲能力的鋼材，把同學(xué)課上學(xué)習(xí)到的知識(shí)，同日常生活中的經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，來(lái)源生活，回歸生活，有機(jī)地在課堂中再現(xiàn)生活。并提出這些鋼材為什么要加工成這樣？把同學(xué)引到了“改變形狀為什么能增加抗彎曲能力？”這一深層次問(wèn)題的考慮，解釋了三層的瓦楞紙為什么比六層的平板紙抗彎曲能力強(qiáng)。
本課的缺乏：
1、王志光老師對(duì)課堂紀(jì)律仍需有效掌控。在整節(jié)課中，我們看到不論是師生互動(dòng)還是同學(xué)參與實(shí)驗(yàn)探究，由于教師課堂紀(jì)律，同學(xué)課堂紀(jì)律不是很遵守，這就擾亂了課堂的正常秩序。同學(xué)的創(chuàng)意沒(méi)有全部體現(xiàn)。有多少同學(xué)在這節(jié)課中是真正有效地學(xué)到了相關(guān)知識(shí)呢？
2．王老師對(duì)課堂中生成的研究問(wèn)題還不能做到較好地掌控。在課堂中，當(dāng)有同學(xué)提出一些柱子由于厚度增加，其抗彎曲能力也隨之增加時(shí)，教師自身沒(méi)有很好地考慮，從而讓同學(xué)形成錯(cuò)誤概念。教師應(yīng)抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，讓同學(xué)考慮。
3．王老師今天上課有些緊張，導(dǎo)致在課堂教學(xué)時(shí)，沒(méi)有讓同學(xué)充沛發(fā)揮自身的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力，這也是一個(gè)缺憾。應(yīng)該說(shuō)六年級(jí)的同學(xué)已初步具有自身設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力和水平，教師應(yīng)努力讓同學(xué)自身去設(shè)計(jì)。
不論怎樣，教學(xué)是一個(gè)不時(shí)追求的過(guò)程，可能永遠(yuǎn)會(huì)留下遺憾，我想“讓同學(xué)喜歡科學(xué)”，這是王老師最大的追求！
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