高中化學評課稿

高中化學評課稿（通用14篇）

　　所謂評課，顧名思義，即評價課堂教學。是在聽課活動結(jié)束之后的教學延伸。對其執(zhí)教教師的課堂教學的得失，成敗進行評議的一種活動，是加強教學常規(guī)管理，開展教育科研活，深化課堂教學改革，促進學生發(fā)展，推進教師專業(yè)水平提高的重要手段。以下是小編整理數(shù)學公開課的評課稿，以供參考。

　　高中化學評課稿 1

　　20xx年xx月xx日（星期x），我們備課組有幸聽了XXX老師上的課——《化學鍵》， 我們深深地體會到新課程不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色要轉(zhuǎn)變，同時新課程要求教師提高素質(zhì)、更新觀念、轉(zhuǎn)變角色，必然也要求教師的教學行為產(chǎn)生的相應(yīng)的變化。本節(jié)課的教學設(shè)計既符合化學的學科特點,也符合學生的心理和思維的發(fā)展特點。

　　本節(jié)課，X老師圍繞著兩個核心的問題展開教學：一是化學鍵是什么？二是微粒之間是如何形成化學鍵進而相互作用的？為了解決這兩個問題，X老師精心地設(shè)計教學情境，巧妙地設(shè)置了一系列的問題或問題鏈。首先，為了讓學生形象化地感知微觀粒子之間存在相互作用力，X老師向同學們展示了由無數(shù)沙子壘成的一個沙雕圖片，引導(dǎo)學生思考：沙子為什么可以構(gòu)成沙雕？構(gòu)成沙雕的沙子之間的相互作用力強烈嗎？繼而得出結(jié)論：

　　（1）構(gòu)成物質(zhì)的微粒之間存在相互的作用。

　　（2）微粒間的作用力有強有弱。

　　然后，請學生相互討論，談?wù)勊麄儗Α盎瘜W鍵”的認識。學生根據(jù)自身的經(jīng)驗，認為化學鍵是一種“連接”，是一種“吸引力”。在贊賞學生之后，向?qū)W生展示了前人對化學鍵提出的兩種模型：連接式模型和引力式模型，進而請學生思考：前人的認識存在的不足之處是什么？促使原子間強烈作用的本質(zhì)性的粒子是什么呢？在學生回答本質(zhì)性的粒子是電子之后，又向?qū)W生介紹了第三種模型：8電子穩(wěn)定結(jié)構(gòu)模型——原子間的作用力的實質(zhì)性微粒是電子，每個原子都力圖達到外層充滿的結(jié)構(gòu)。然后，引導(dǎo)學生思考：鈉原子會轉(zhuǎn)變成怎樣的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)？如何實現(xiàn)？判斷氯原子達到穩(wěn)定結(jié)構(gòu)的途徑有幾種？從而引導(dǎo)學生分析NaCl和Cl2中化學鍵的形成過程，并最終得出離子鍵和共價鍵的概念。為了檢測學生對化學鍵形成過程的理解，隨后設(shè)置了一組問題鏈，并將化學鍵的表示方法——電子式的書寫融于問題鏈中。

　　一、從整節(jié)課來看，我認為X老師的課有以下幾個特點：

　　1、較好地通過設(shè)計臺階式問題，降低了提問的難度，課堂的連續(xù)性較好。 如在引導(dǎo)學生理解化學鍵這一抽象概念的時候，X老師先設(shè)置生活化的情境，讓學生在具體的宏觀世界感知中體會微觀世界同樣存在著類似的現(xiàn)象。當學生提出各自對化學鍵的認識之后，通過分析存在的不足，進而引出從電子的得失和轉(zhuǎn)移的角度理解化學鍵的形成過程。過渡自然，層層推進，也符合人類認識的發(fā)展規(guī)律。個人覺得個別問題設(shè)置較難，并且問題表述不太容易讓學生理解，比如“促使原子間強烈作用的本質(zhì)性的粒子是什么呢？”學生很難思考到教師預(yù)設(shè)的高度，致使課堂出現(xiàn)了片刻的“冷場”。

　　2、創(chuàng)設(shè)可視化的情境，化抽象為具體，巧妙地降低了學生理解的難度。

　　比如在分析鈉原子和氯原子可通過何種途徑形成穩(wěn)定結(jié)構(gòu)的時候，X老師類比生活中的投資做生意——要做成一樁生意需要4000元的啟動資金，可是手頭上只有2000元，如何辦呢？通過形象化的比擬，學生自然地想到了原子形成穩(wěn)定結(jié)構(gòu)的兩種途徑：最外層電子的得失和共用。當然，從課堂效果來看，學生對氯原子形成穩(wěn)定結(jié)構(gòu)途徑的理解是非常到位的，但對鈉原子如何形成穩(wěn)定結(jié)構(gòu)仍存在一定的偏差，建議只讓學生分析氯原子形成穩(wěn)定結(jié)構(gòu)的'途徑。另外，為了幫助學生理解NaCl和Cl2中化學鍵的形成過程，X老師巧妙地制作了動態(tài)的幻燈片，通過形象化的視覺感受，學生非常明了地理解了離子鍵和共價鍵的形成。

　　3、十分注重教學設(shè)計的科學化、程序化。

　　教學問題設(shè)計符合學生認知和學習規(guī)律，可以說X老師十分注意教學進程的邏輯關(guān)系，一環(huán)緊扣一環(huán)，有一種“潤物細無聲”的效果。而且在講授過程中注重學生的信息來源，以課本為基礎(chǔ)，把課本的知識總結(jié)加工提升。例如在讓學生思考哪些元素之間可以存在離子鍵時，就以課本給出的幾種常見離子化合物進行分類處理，讓學生很容易總結(jié)得出經(jīng)常存在離子鍵的幾類化合物。

　　4、體現(xiàn)課改精神。

　　從上課情況可以看出X老師事先已認真鉆研教材，精心備課，確立了教育教學目標，并圍繞這些目標組織材料，設(shè)計教法，并用現(xiàn)代化教學手段把表現(xiàn)出來，落實到教學過程中。在課程改革新理念的指導(dǎo)下，我能看到課堂教學中，X老師熱情地調(diào)動學生的主動性和積極性。在他的課堂里，學生充滿活力，熱情參與，勤于動腦，積極思維，爭先回答問題，突出了以學生為主體，培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的教育理念。課堂上葉老師飽滿的激情不但感染著學生也感染著每一位聽課的老師。教師飽滿的激情，是取得良好教學效果的前提，熱情洋溢的老師更容易帶領(lǐng)著學生去遨游知識的海洋，去感悟知識領(lǐng)域的奧妙。X老師在這方面做得非常好。

　　二、值得商榷之處

　　1、教材處理有待改善。這次公開課是按照第一課時離子鍵、電子式，第二課時課共價鍵舊教材的模式處理教材。第一節(jié)課教學設(shè)計在總結(jié)四點常見含有離子鍵的化合物太絕對化，沒有注意特例，例如氯化鋁雖然是活潑金屬與活潑非金屬組成的鹽，但是不含有離子鍵。做練習時學生對硫酸是否含離子鍵出現(xiàn)了模糊，但是由于學生沒有共價鍵和共價化合物在水里的電離情況的相關(guān)知識，所以在這里沒辦法解釋為什么硫酸不含離子鍵。由于在這里耗了無為的時間，導(dǎo)致電子式表示物質(zhì)形成過程等內(nèi)容沒有講完。這節(jié)課如果把離子鍵的判斷練習留到講完共價鍵概念以后在做比較歸納練習比較好，這樣既保證這堂課的完整，又便于講透兩個概念。

　　2、學生思維參與不夠。主要表現(xiàn)：第一老師過多的引導(dǎo)學生缺乏獨立思考的時間。課堂上如何處理動與靜的關(guān)系也是個值得商榷的問題。提出問題首先應(yīng)該讓全體起學生進入思考層面，有了思考之后再經(jīng)行交流，學生之間才有思維的碰撞，思維的深度廣度才會擴大�！办o”是“動”的基礎(chǔ)“動”是“靜”的提升。

　　第二、學生之間互動評價不夠，新課程強調(diào)對話，而且這個對話應(yīng)該是多層次的。學生回答問題后，可將平臺交給學生，讓學生評評好不好，對不對，好在哪里，不好在哪里，以及應(yīng)該怎樣完善。這樣，學生思維的火花就會被點燃，從而發(fā)現(xiàn)更多有價值的東西。在這個過程中老師做好組織、引導(dǎo)調(diào)控工作，也可以參與到交流之中去。

　　高中化學評課稿 2

　　今天有幸聽取了高一化學課《物質(zhì)的量》受益匪淺，感受良多。下面是我對潘老師的課進行的點評：

　　潘老師這節(jié)課為物質(zhì)的量第二課時，即物質(zhì)的量的相關(guān)計算。在本節(jié)課中，將計算題很好地進行分類，將計算分為過量計算和混合物計算，習題過程中由易到難，將難度進行分割，使學生能夠完成教學目標中的重點和難點，同時學生反映良好。

　　在潘老師板書上，將例題過程完整地呈現(xiàn)出來，讓學生在練習和思考過程中能夠得到良好的'學習體會。學生緊能夠緊跟跟老師的步伐，較好地完成了這堂對高一新生而言難度較大的化學習題課，一堂課下來，學生反應(yīng)熱烈，課堂練習完成良好。

　　首先，而李老師利用“作者童年發(fā)現(xiàn)了什么？”“哪段又是具體描寫他的發(fā)現(xiàn)的？”這兩個問題，不僅將課文串了起來，還讓學生懂得在文中找到答案，另外李老師口頭解釋補充了有關(guān)這方面的信息，讓學生理解得更透徹。再次在課堂上，李老師抓住幾個關(guān)鍵的問題來組織課堂教學，讓學生帶著問題去讀書，去找畫、批注，隨著問題的解決，不光理解了課文內(nèi)容，也領(lǐng)悟了作者的寫作目的。并受到了一定的思想教育。李老師上課一開始，就讓學生來對課題發(fā)出質(zhì)疑，然后又讓他們在文中自己找答案，這樣不僅激發(fā)了學生的興趣與好奇心，也學生要懂得發(fā)現(xiàn)問題，然后再努力解決問題�？傊�，李老師的課堂過渡語真是非常精彩。我們知道，適合的課堂過渡語不僅能理清學生的思路，也能讓學生自然而然、順理成章地入下一環(huán)節(jié)的學習。當然，這么精彩的過渡語離不開老師課前的辛苦準備，真努力。

　　高中化學評課稿 3

　　觀摩了李老師的《電化學復(fù)習》 一課。這是一節(jié)單元復(fù)習課，旨在幫學生鞏固電化學這塊基礎(chǔ)內(nèi)容的同時，再加以鞏固練習。李老師對這節(jié)課做了精心的設(shè)計， 緊扣考綱，以講練結(jié)合的形式，并結(jié)合學生的實際情況進行復(fù)習，同時將知識進一步深化。歸納出學生易混淆的概念。李老師先在黑板上畫出了兩個反應(yīng)裝置，讓學生判斷哪個是原電池，哪個是電解池，繼而再引導(dǎo)學生分析原電池、電解池的電極反應(yīng)式 ，電子流動方向，離子移動方向，把整個電化學的知識脈絡(luò)做了系統(tǒng)的回憶。之后，李老師又通過讓學生書寫分析另外兩個反應(yīng)裝置的電極反應(yīng)式和總反應(yīng)式加以鞏固，同時對其中出現(xiàn)的離子放電優(yōu)先順序加以復(fù)習。

　　看了本節(jié)課的教學后，感覺整堂課井然有序，每個環(huán)節(jié)的銜接都很流暢。尤其是學生的語言表達能力和自主學習能力較強，教師給予學生充分發(fā)揮的空間，讓每一個學生都按自己的想法和思路把所學知識系統(tǒng)地整理出來，從而鞏固掌握所學知識。在學生和師生之間的互動中體現(xiàn)了學生的主體作用。 就這節(jié)課在實施過程中，對于知識與技能的.培養(yǎng)是通過教師為主導(dǎo)，學生自主學習完成的，本節(jié)課更加注重了過程與方法，使學生通過預(yù)測、設(shè)計實驗、實施實驗方案、獲得感性認識，與理性分析相結(jié)合，加深對新學知識的理解，同時也提高了學生的科學實驗探究能力。

　　在課的結(jié)束時通過合理設(shè)計習題，既鞏固知識，又對學生進行了情感態(tài)度及價值觀方面的教育，讓學生知道利用所學化學知識可以解決生產(chǎn)生活中的許多問題，體驗學習化學的價值。

　　希望能夠給再多關(guān)注一點差生（后進生），給他們更多一點的展示機會和空間，或者把某些問題直接交給學生，讓學生們通過相互之間的探討、論證來得出正確的答案。

　　高中化學評課稿 4

　　導(dǎo)入采用播放《大海啊，故鄉(xiāng)》這首歌，切題，符合本節(jié)課的教學內(nèi)容。本節(jié)課主要圍繞著認識海洋資源、利用海洋資源、保護海洋資源為主線進行的。本節(jié)課的重點放在海水淡化和海水制鎂，并由此引出從自然界中獲取有用物質(zhì)的途徑，海底礦物采用閱讀及收集資料的形式完成，重點突出，這樣既增加了課堂的直觀性和趣味性，又加大了課堂密度，提高了教學效果，特別是在最后采用辯論的形式讓學生認識到利用開發(fā)利用海洋資源的利和弊，深刻體會保護海洋資源的重要性。

　　本節(jié)課采用多媒體制作課件，包括圖片、動畫和錄音材料等鞏固學生的知識點，并通過音樂增強學生的情感體驗，課堂小實驗（探究能否用蒸餾法淡化海水），使學生在課上既動腦又動手，全面調(diào)動學生的感官，使學生學得好、記得牢。課后學生上網(wǎng)自己查閱有關(guān)資料及與海洋相關(guān)的.知識，這樣既增加了課堂的直觀性和趣味性，又加大了課堂密度，提高了教學效果，使學生感受到化學來自于生活，生活離不開化學，認識到知識的重要性。

　　海水淡化主要體現(xiàn)的是提高學生的探究能力，做這個實驗主要是想讓學生感受蒸餾的方法可以得到淡水，所以側(cè)重的是如何引導(dǎo)設(shè)計對照實驗讓學生感受蒸餾得到的水是淡水，所以裝置都是給學生準備好的，學生只組裝后進行實驗就可以了，節(jié)省時間�？紤]到氯離子的檢驗沒有學到，這個做為信息直接以方程式的形式給學生了。

　　高中化學評課稿 5

　　觀看了鄭老師執(zhí)教的《金屬的化學性質(zhì)》一課的優(yōu)質(zhì)課視頻。 鄭老師這節(jié)課非常精彩，讓我收獲頗多。印象最深的有以下幾點：

　　一、教學層層深入

　　教學知識 按照先 從 物理性質(zhì)再到化學性質(zhì)，化學性質(zhì)部分知識從金屬與氧氣反應(yīng)到與酸反應(yīng)，金屬與酸反應(yīng)產(chǎn)生氫氣的有無判斷金屬的活潑性強弱再到如何更準確測定金屬與酸反應(yīng)產(chǎn)生氫氣多少判斷金屬的活潑性強弱，最后運用金屬性質(zhì)解決證明鋁表面是否生成氧化鋁的問題。這樣教學安排由易到難，從簡單到復(fù)雜，層層深入既遵循人類認識自然的發(fā)展順序，也符合學生認知規(guī)律，這樣設(shè)計教學過程流暢，也有利于學生對知識的掌握。

　　二、注重方法指導(dǎo)

　　整個課堂教學指導(dǎo)學生運用觀察和實驗的方法，從觀察實驗現(xiàn)象中總結(jié)物質(zhì)的性質(zhì)，再用物質(zhì)的性質(zhì)運用于解釋，解決生活中的`實際問題。例如通過實驗讓學生觀察金屬和氧氣反應(yīng)、金屬與酸反應(yīng)的現(xiàn)象，得出金屬能與氧氣、酸反應(yīng)的性質(zhì)，最后解釋鋁表面形成氧化鋁并用實驗證明。這樣的由現(xiàn)象到物質(zhì)的性質(zhì)，再 運用性質(zhì)的方法正是人類認識自然規(guī)律，運用自然規(guī)律的方法。學生親歷這樣的過程對人與自然有了更深的認識。

　　三 、課堂體現(xiàn)學為中心

　　學生是教學的主體，是學習的主人。教學活動從學生實際出發(fā) 設(shè)置任務(wù)驅(qū)動學生學習不但 能激發(fā)學生的學習興趣，也能 促進學生的學習，培養(yǎng)學生能力，達到事半功倍的效果。本堂課中，知識的落實始終是建立在學生實驗，學生觀察記錄，學生設(shè)計，學生匯報，學生得出結(jié)論這樣的形式展開的。教師在課堂中始終處于引導(dǎo)者的作用，體現(xiàn)了學為中心的新課程理念。這樣的方式正是我們在課堂中應(yīng)該追求和努力的方向。

　　本節(jié)課優(yōu)點還有很多很多，我將在教學實踐中好好學習運用 鄭老師 課堂優(yōu)點。

　　高中化學評課稿 6

　　我們已經(jīng)知道了很多物質(zhì)都可以在空氣中燃燒，那么是空氣中的哪種物質(zhì)在起作用呢?很好，大家都知道，是氧氣。在之前我們已經(jīng)了解了氧氣的物理性質(zhì)，那么這節(jié)課我們就一起學習一下氧氣的化學性質(zhì)。

　　首先請大家跟老師一起看一段視頻，播放的是木炭分別在空氣和氧氣中燃燒，大家在觀看的時候注意觀察木炭在空氣、氧氣中燃燒的實驗現(xiàn)象有何不同，在集氣瓶中倒入澄清石灰水之后有什么變化。好的，視頻播放完了，誰來回答一下，你看到了什么呢?嗯，你來說，請坐。他說木炭在空氣中燃燒是發(fā)出紅光，在氧氣中燃燒是發(fā)出白光，倒入澄清石灰水之后震蕩變渾濁。觀察的很仔細啊。那現(xiàn)在我們就發(fā)現(xiàn)了木炭在氧氣中燃燒產(chǎn)生了一種使澄清石灰水變渾濁的氣體，那么這種物質(zhì)是什么呢?其實是二氧化碳，那么我們就可以用這樣一個文字表達式表示木炭與氧氣的反應(yīng)(板書：木炭與氧氣反應(yīng)的文字表達式)。

　　氧氣不僅可以與非金屬發(fā)生反應(yīng)，還可以與金屬發(fā)生反應(yīng)，接下來我們就一起看一下鐵絲在氧氣中反應(yīng)的實驗現(xiàn)象是怎樣的。

　　把一段細鐵絲繞在一根火柴棍上，用坩堝鉗夾住在酒精燈上引燃，火柴燃燒過程中也會對細鐵絲加熱，之后緩慢的深入盛有氧氣的集氣瓶中，在集氣瓶底部已經(jīng)實現(xiàn)放了一層水。大家注意觀看實驗現(xiàn)象!好噠，視頻播放完了，大家看到什么了呢，誰來告訴老師。好的，你來說。好的，請坐。這位同學說他看到火星四射好像放煙花一樣，描述的很形象啊，還有沒有其他現(xiàn)象呢，有誰要補充一下呢。好的，你來。嗯好，你還看到了有黑色物質(zhì)生成濺落下來，觀察的很仔細啊，請坐。那么這種黑色的物質(zhì)是什么呢?其實就是四氧化三鐵，是鐵和氧氣在點燃的條件下生成的，用文字表達式來表示就是(板書：鐵與氧氣反應(yīng)的`文字表達式)。那現(xiàn)在老師問大家一個問題，為什么我們要把鐵絲繞成螺旋狀呢?對，可以增加鐵絲與氧氣的接觸面積，那么為什么做這個實驗的時候要事先在集氣瓶底放一些水呢?老師看到大家都很疑惑，那現(xiàn)在老師解釋一下，大家認真聽，這是由于鐵絲與氧氣會生成高溫的四氧化三鐵，直接落在瓶底的話可能會引起瓶子炸裂，所以為了防止這種事情發(fā)生，需要預(yù)先在瓶底鋪一層細沙或者放一些水。

　　金屬、非金屬都可以與氧氣發(fā)生反應(yīng)，那么其他物質(zhì)與氧氣反應(yīng)生成什么呢，接下來請同學們觀看石蠟與氧氣發(fā)生反應(yīng)的視頻，觀察實驗現(xiàn)象，判斷石蠟與氧氣發(fā)生反應(yīng)的產(chǎn)物是什么。大家在看完視頻之后前后桌四人為一小組討論一下，5分鐘之后老師請小組代表來回答問題。好的，時間到了，哪個小組代表愿意回答呢?好的，第一小組，嗯請坐。他說石蠟與與氧氣發(fā)生反應(yīng)的產(chǎn)物中有水，因為石蠟在集氣瓶中燃燒的時候瓶子內(nèi)壁上有水珠出現(xiàn)。那么其他學生有什么補充的呢?好的，你來，嗯請坐。他說反應(yīng)完后，在集氣瓶中加入澄清石灰水，變渾濁，由此判斷產(chǎn)物中有二氧化碳。那么現(xiàn)在我們綜合兩個小組的結(jié)果就知道了石蠟和氧氣反應(yīng)的產(chǎn)物，現(xiàn)在誰能寫一下反應(yīng)的文字表達式呢?(板書：)現(xiàn)在大家不僅能夠仔細的觀察實驗現(xiàn)象了，也能根據(jù)實驗現(xiàn)象判斷產(chǎn)物了，很好啊。

　　那現(xiàn)在我們對比一下這三個實驗現(xiàn)象：三種物質(zhì)在空氣和氧氣中燃燒的實驗現(xiàn)象有何不同呢。很好，大家都發(fā)現(xiàn)了，這些物質(zhì)在氧氣中燃燒要比在空氣中更加劇烈。由此就知道了氧氣是一種化學性質(zhì)很活潑的氣體，那么大家再來看一下這三個表達式，看反應(yīng)物有什么相同點呢。沒錯，都有氧氣。我們就把這樣的物質(zhì)與氧氣發(fā)生的反應(yīng)稱為氧化反應(yīng)，在這里氧氣顯示出來的就是氧化性。大家在看一下生成物的種類有什么不同點呢，好的，你來，請坐。他說呀，第一、二個的生成物只有一種，第三個的生成物有2種。像這樣的(手勢：指示第一、二個)由兩種或者以上的物質(zhì)反應(yīng)生成一種物質(zhì)的反應(yīng)我們就給他叫做化合反應(yīng)。那現(xiàn)在老師問大家：已知鹽酸和氫氧化鈉會反應(yīng)生成氯化鈉和水，那么大家判斷這是一個化合反應(yīng)嗎。并不是，看來大家一下子就能抓住化合反應(yīng)的特點：生成物只有一種。

　　那么這節(jié)課我們就上到這里，哪位同學說一下本節(jié)課你有什么收獲呢。來，你來說。好，請坐。他說到他學到了氧氣的化學性質(zhì)很活潑，并且是具有氧化性的，還知道了什么是氧化反應(yīng)什么是化合反應(yīng)，總結(jié)的很全面啊。最后給大家布置一個任務(wù)：我們都知道性質(zhì)決定用途，那么根據(jù)我們本節(jié)課學到的氧氣的性質(zhì)，它在生產(chǎn)生活中有什么用途呢，請大家回家查找一些相關(guān)資料，下節(jié)課我們一起討論。這節(jié)課就到這里，下課。

　　高中化學評課稿 7

　　今天聽了XX老師執(zhí)教的《單質(zhì)碳的化學性質(zhì)》的這節(jié)課，令我印象比較深刻,其主要特點我認為有:重學習過程、重學習方法、重學以致用。

　　一、 精心設(shè)計，調(diào)動了學自主學習的興趣

　　這節(jié)課是學生實驗探究為主的自主學習型的教學模式，學生通過對常見化學現(xiàn)象的觀察，提出問題，然后通過實驗分析整合，獲取信息。同時，學生在學習過程中體驗到了“自主”學習的成功和科學探究的成就感，學生從中也體會到自己動手實驗的樂趣，增強了學生對事物的探究意識，讓學生切身體會到實驗的重要性，也增強了科學研究中實事求是的意識。

　　二、別具一格的引導(dǎo)過程，突出了自主、探究的學習方式

　　這節(jié)課是學生實驗探究為主的自主學習型的教學模式，學生通過對常見化學現(xiàn)象的`觀察，提出問題，然后通過實驗分析整合，獲取信息。同時，學生在學習過程中體驗到了“自主”學習的成功和科學探究的成就感，學生從中也體會到自己動手實驗的樂趣，增強了學生對事物的探究意識，讓學生切身體會到實驗的重要性，也增強了科學研究中實事求是的意識。

　　三、師生、生生互動，較好地處理了傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系

　　教師的課堂教學不單是讓學生學習知識，更為重要的是培養(yǎng)學生的能力。這節(jié)課問題的設(shè)計較好地體現(xiàn)出傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系。如:通過對古代字畫的長期保存和一顆鉆石永流傳,引申出單質(zhì)碳的穩(wěn)定性,再由生活中的燃料使用，引出單質(zhì)碳的可燃性，碳在氧氣中完全燃燒和不完全燃燒，進一步提出碳與氧氣反應(yīng)，既可生成CO2，又可生成CO 。那么，碳能否與氧化物（氧化銅）反應(yīng)，即碳能否奪得氧化銅中的氧呢，這就引入了碳的還原性的實驗探究過程，教師引導(dǎo)得十分的準確到位，這樣教師不再是單純的知識傳授者了，而是學生學習活動的組織者和引導(dǎo)者，學生的積極參與，教師的適時，適當?shù)狞c撥和評價等師生互動、生生互動的形式，“授之以魚不如授之以漁，”體現(xiàn)出重過程和方法教育。

　　教師準備實驗相當充分，并且在原實驗的基礎(chǔ)上進行了改進，這足可說明教師在鉆研教材上是下了功夫的。

　　我認為,本節(jié)課存在一些問題：

　　(1)學生實驗的操作有一定的錯誤，教師沒有及時糾正，課堂氛圍寬松有余，而有序不足。

　　(2)整課，以提問作為全課貫穿的主線，充分調(diào)動了學生的思維，但提問太多，從而顯得課堂平鋪直敘，沒有高潮的出現(xiàn)。

　　以上這些，是我個人的不成熟的幾點看法，不對之處，敬請批評、指正。

　　高中化學評課稿 8

　　張老師的課思路非常清晰，過渡的非常巧妙，印象最深的就是過渡語：

　　1、從碳在常溫下化學性質(zhì)穩(wěn)定過渡到可燃性的過渡語：碳在常溫下化學性質(zhì)比較穩(wěn)定，那么我們也知道碳能夠在氧氣中燃燒，這兩點有沒有矛盾？這樣的過渡語可以讓學生直接從中找到碳在常溫下化學性質(zhì)穩(wěn)定，高溫下性質(zhì)較活潑條件的不同之處，又能很巧妙地過渡到碳的`另一種性質(zhì)。

　　2、從碳的可燃性到碳的還原性的過渡語：碳和氧氣充分反應(yīng)的微觀理解實質(zhì)上是一個碳原子結(jié)合兩個氧原子，碳和氧氣不充分反應(yīng)的微觀理解實質(zhì)上是一個碳原子結(jié)合一個氧原子，碳不僅能結(jié)合氧氣中的氧原子，還能結(jié)合其他氧化物中的氧原子，即碳與氧化銅也能在一定條件下反應(yīng)，非常巧妙地過渡到碳的還原性。

　　一個計劃：以后無論我們組誰上研討課，張老師都可以來點評過渡語，李老師老師點評引入，黃老師點評語言邏輯，我點評整體思路，這樣我們分工合作，一定能讓我們的評課越來越有效，講課人評課人雙豐收，我們的課一定會越來越好！

　　高中化學評課稿 9

　　聽了《化學能與電能》，收獲頗多。

　　本節(jié)課教學時間安排合理，教學環(huán)節(jié)完整，過渡自然，教學重點突出，難點處理得當，注重講練結(jié)合，及時鞏固，在學案中，學習目標的設(shè)置切合學生實際，要求明確具體，能讓學生清楚的知道本節(jié)課應(yīng)掌握哪些知識，在今后的教學實踐中值得借鑒。通過課堂教學，目標基本完成。

　　教師在教學過程中重視落實“三講三不講”，注重引導(dǎo)，學生思考積極，教學過程循序漸進，充分體現(xiàn)學生的自主性。

　　突出了化學學科的特點——實驗教學。通過自主探究實驗，有效的培養(yǎng)了學生觀察對比現(xiàn)象和總結(jié)歸納現(xiàn)象的'能力，并通過對實驗的分析，培養(yǎng)了學生邏輯思維能力和語言表達能力。

　　利用多種教學手段，提高教學效率。利用神七發(fā)射視頻，激發(fā)學生學習興趣；利用flash動畫演示，將抽象問題具體化，有利于學生理解掌握；最后的趣味實驗——水果電池可以是學生體會到化學就在身邊，引發(fā)學習興趣。

　　本節(jié)課也略有不足：

　　教師在課前根據(jù)試講情況調(diào)整了學案上小部分內(nèi)容，由于時間倉促，未做到盡善盡美，出現(xiàn)了一些偏差，另外學案和課件中化學式上下腳標有些地方不規(guī)范。

　　個別環(huán)節(jié)教師應(yīng)做一下評價。如學生通過flash分析原電池原理后，教師應(yīng)用準確的語言將原理總結(jié)一下或引導(dǎo)學生總結(jié)一下；在學生做完水果電池實驗后，教師應(yīng)點評一下。

　　總之，本節(jié)課從最初試講到最后上課，前后調(diào)整較大，如果準備的時間再充足一些，會更加完善。

　　高中化學評課稿 10

　　陳老師的課堂從金屬鈉和水反應(yīng)的實驗導(dǎo)入，既吸引興趣，也為本課題教學提供了一個非常好的載體。在課堂中陳老師充分運用好了這個載體，從實驗現(xiàn)象、實驗現(xiàn)象產(chǎn)生的原因等方面層層遞進，深入剖析，解決知識技能的教學外，更注重對學生思維能力的培養(yǎng)。之后用彎曲的鐵絲，向?qū)W生展示僅在形狀、大小等指標上發(fā)生的變化是物理變化，并沒有新物質(zhì)生成。之后通過對比鐵銹的性質(zhì)、砝碼生銹以后不能繼續(xù)使用的特點，說明化學變化是有新物質(zhì)生成的。陳老師用生活中隨處可見的現(xiàn)象，逐層深入揭示本質(zhì)，得出物理變化與化學變化的根本區(qū)別，并且讓學生通過這樣的認知來舉例，加深理解。

　　在說明物理變化與化學變化的本質(zhì)區(qū)別之后，陳老師又做了兩個演示實驗：木炭在氧氣中的燃燒、鎂帶與稀鹽酸的反應(yīng)。不僅向?qū)W生展示了神奇的'化學實驗現(xiàn)象，而且利用學生注意力都高度集中在實驗上的這個時機，說明了化學實驗中需要注意的事項，實驗前、實驗進行中、實驗結(jié)束后的觀察，解釋這類變化的屬性，從而提出化學變化常伴隨著的現(xiàn)象，以及化學變化與物理變化之間的聯(lián)系。

　　經(jīng)過演示實驗，學生們情緒高漲，老師又交給學生兩個任務(wù)，區(qū)別水和酒精、讓一張紙發(fā)生變化，從任務(wù)當中歸納出“物理性質(zhì)”和“化學性質(zhì)”這兩個概念，過渡自然、流暢，概念交代清楚、明晰。

　　整堂課聽完之后，總體感覺很舒服，一氣呵成、渾然一體，有很多地方是我要努力的方向，非常值得學習與回味。

　　高中化學評課稿 11

　　其實關(guān)于說課的程序，作為教師的我們都諳熟。我僅僅是結(jié)合我參加市優(yōu)質(zhì)課的一些經(jīng)驗，談一下自己的一些體會。

　　1、激發(fā)潛質(zhì)，儲備能量。

　　“惰性乃人之共性”“懶散也是人之性情”，無壓力難以產(chǎn)生動力。不是因為晉級需要優(yōu)質(zhì)課，而參加優(yōu)質(zhì)課需要先說課的話，估計也不會有時間和心情去整理關(guān)于說課的材料。當這些逼著自己整理好以后，我感覺說課不再害怕了。當你領(lǐng)會說課的程序和要求時，等于有了模式。只要對教材理解的到位，說任何一節(jié)課都會有的放矢。所以建議青年教師多參加一些這樣的活動，也是為自己積蓄能量。有未知到已知需要一個過程，但經(jīng)歷永遠是一筆寶貴的'財富。

　　2、明確目標，有的放矢。

　　說課不同于講課，重在說給同行。需要站在一定的理論高度去講述你的教學設(shè)計思路，所以必須要有理論依據(jù)，要有教育理論和教育學方法，它是你設(shè)計的理論根生點。明確了具體目標，他像一顆種子，決定了教學設(shè)計是一顆挺拔的白楊，還是成長成一顆婀娜多姿的垂柳。

　　3、思路清晰，過程詳實。

　　在說課之前，要讓被聽課人熟知你的教學思路。要明白你在說什么，比如一般分為：說教材，說教法，說學法，說教學過程，說板書設(shè)計。在這幾個環(huán)節(jié)中重點是教學過程的設(shè)計。此處占用的時間至少要過半，否則有些喧賓奪主之嫌，也不利于你把課說清楚，說透徹。

　　4、合理分配，渾然一體。

　　把時間細化和具體化，讓一節(jié)課時間分配合理，使其自然渾成。

　　總之，自己的這次說課在和教研室的周老師交流時，說課的設(shè)計較迎合周老師的要求罷了。其實并非自己真的很優(yōu)秀，不管什么時候，只要準備充分，方能有的放矢。套用賣油翁的一句話“無非圣賢，唯手熟而�！彼�以我感覺“無非優(yōu)秀，唯稿熟而�！�

　　高中化學評課稿 12

　　張老師設(shè)計的關(guān)于氧氣的實驗室制取氧氣的微視頻，包括了常用儀器的名稱，分類，及使用注意事項，還包括了裝置氣密性的檢查，固體藥品、液體藥品的取用，氣體的收集等基本實驗技能相結(jié)合綜合實驗，學生通過觀看微視頻找出其中的實驗操作，通過整節(jié)課的聽課學習，我發(fā)現(xiàn)有以下亮點：

　　亮點一：充分利用微視頻對學生進行規(guī)范的實驗操作及提醒學生實驗過程中應(yīng)注意的事項。結(jié)合動畫演示過程，啟發(fā)引導(dǎo)學生自主地發(fā)現(xiàn)問題提出問題，改變了以往以教師為主體的灌輸式教學方法

　　亮點二：在教與學的交互活動中，培養(yǎng)了他們自主學習、探究學習和合作學習的習慣，提高了他們獨立思考、創(chuàng)新思維的'能力。

　　亮點三：實驗器材的充分準備，由于啟發(fā)學生進行大膽猜想和實驗方案的多樣性，必須考慮各種可能，為學生提供各種實驗器材。

　　亮點四：合作學習進行小組實驗，根據(jù)學生猜想所提出問題的類型讓學生進行分組實驗，確定實驗?zāi)康�，共同完成實驗電路和實驗方案的設(shè)計，鍛煉學生交流思想、分工合作的能力。

　　不足之處：本課在探究教學上可以說是完全按照新課程的要求進行設(shè)計的，但在實驗操做階段，部分學生似乎還有較大問題，教師應(yīng)該加強個別指導(dǎo)；學生實驗后沒有及時的實驗記錄反思，鞏固知識階段，練習的第二題難度稍大，應(yīng)更換成較簡單的，而這道題作為一道思考題，使學生能由淺入深的學習，效果可能更好些。

　　高中化學評課稿 13

　　校級教研活動中，在六中八3班聽了吳老師上的“空氣與氧氣”。感覺頗多，受益匪淺。

　　一、三維教學目標明確，將知識目標、情感態(tài)度價值觀的達成融合在過程與方法中。課堂教學以學生為主體，通過教師的引導(dǎo)，花了大量時間組織學生分析、討論拉瓦錫實驗，突出重點，突破難點，培養(yǎng)了學生觀察、分析和思維能力，效果良好。

　　二、課堂教學符合設(shè)計者的理念，具有很強的邏輯性。吳老師首先運用了一個簡單適用的實驗引入新課的同時，也為后面幫助學生理解“空氣中氧氣含量測定”的原理這一難點作了一個鋪墊；接著她將重點放在了“重現(xiàn)空氣成分的發(fā)現(xiàn)史”的學習，讓學生參與到這一情景中，通過討論與學習，再經(jīng)過老師的引導(dǎo)，學生自然就了解了實驗室“空氣中氧氣含量的測定”的反應(yīng)物、反應(yīng)原理、實驗裝置和實驗步驟……。知識由淺入深，層層深入，環(huán)環(huán)相扣。

　　三、“潤物細無聲”——體現(xiàn)了新課程的教學理念，注重知識的'生成性，給了學生一個真實的學習過程。本節(jié)課是“空氣中氧氣含量的測定”，吳老師并沒有把實驗室中如何測定空氣中氧氣含量的測定作為重點內(nèi)容講解，而是用了較大篇幅重點學習“拉瓦錫的鐘罩實驗”，沒有簡單說故事，而是采用了四種不同方法開展教學活動：

　　（1）講解；

　�。�2）討論；

　�。�3）實驗演示；

　　（4）動畫模擬。

　　在生生、師生的討論學習過程中，學生對“空氣中氧氣含量的測定” 的原理等知識潛移默化，使得學生在接下來生成實驗室“空氣中氧氣含量的測定”方法、原理等知識，也就水到渠成了。

　　高中化學評課稿 14

　　20xx年4月21日聽了王冬容老師的《溶解度及其曲線》的復(fù)習課，認為教師對這節(jié)課是通過了精心設(shè)計課程，合理安排內(nèi)容，用心組織教學，耐心引導(dǎo)學生，整節(jié)課的教學比較成功，效果很好。老師的語言表述能力好，課堂講解層次清晰，注重啟發(fā)、拓展；教師的基本功扎實，板書清晰、規(guī)范；教學中突出了重點、難點，加深了學生的體會，便于學生理解。教師授課中講解能注意引導(dǎo)、啟發(fā)，注重知識的記憶、整理，結(jié)合習題在授課中及時鞏固，并做到精批精講；教師能很好地調(diào)動學生主動積極性參與教學，充分體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)，學生為主體的教學理念和模式。但做為基礎(chǔ)較好的班級學生的.復(fù)習，對學生能力要求可再提高一些。

　　一、記時間分配。教師在教學中，對時間的安排比較合理，大部分時間放在學生對復(fù)習知識理解和應(yīng)用上，真正有效地提高學生對知識理解和應(yīng)用能力。

　　二、記語言評價。教師在教學中的語言表達很好，比較準確，規(guī)范，引導(dǎo)性和激勵性比較強。

　　三、記師生活動。在教學中，教師和學生的互動性也比較強，教師對學生提出激發(fā)性較強的問題，并不斷引導(dǎo)學生做答，而學生也非常積極地爭答，相互配合得很好。

　　四、記組織教學環(huán)節(jié)。在本節(jié)課的教學設(shè)計和組織形式上，教師以學生為主體和中心，讓學生懷著疑問去學習，采用了探究和搶答比賽形式進行教學，這讓學生產(chǎn)生很多趣味性，課堂氣氛比較活躍，學生的樂學情緒較高。

　　五、思考。在教學中，教師要求學生對每到每個選項都要講出理由，和教師一樣的理解深度和高度，是否有點過高呢？

【高中化學評課稿】相關(guān)文章：

復(fù)習課評課稿04-08

《新聞》評課稿03-20

《秋天》評課稿04-04

評課稿范文04-04

地理評課稿04-05

錢學森評課稿04-03

壓強評課稿04-03

頤和園評課稿04-03

《比尾巴》評課稿04-03