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七年級數學《問題解決的基本步驟》評課稿
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，就有可能用到評課稿，評課有利于信息的及時反饋、評價與調控，調動教師教育教學的積極性和主動性。評課稿要怎么寫呢？以下是小編精心整理的七年級數學《問題解決的基本步驟》評課稿，歡迎閱讀與收藏。
七年級數學《問題解決的基本步驟》評課稿 1
一.為什么選這節(jié)課？
1.不是觀摩，不是展示，旨在研討。上一版的的教材是把這節(jié)課作為《一元一次方程應用》的第四節(jié)課，相信大家在上課的時候都深有感觸，用審、設、列、解、檢五步驟更簡單、更好操作，冠以“問題解決”四步驟有點畫蛇添足的感覺。是問題解決的四步驟不好嗎？肯定不是？主要是呈現的例題不能很好的詮釋四步驟。
毋庸置疑，波利亞的《怎樣解題表》之所以能風靡全球，一定有其獨特的魅力。浙教版主編范良火先生極力推崇在教材中體現該內容。針對上一版的教材出現的問題，編者對例題進行改編，把它編為課題學習。我想編者的意圖就是希望教師能用《怎樣解題表》指導平時的課堂教學，教會學生怎樣解題。
作為課題學習，這節(jié)課肯定很難上，當時選這節(jié)課時，我們組的好多老師都說怎么挑了一塊這么難啃的骨頭，我說這次教研活動的主題就是《七年級新課程疑難問題》教學研討會，就想借這次活動搭建一個讓大家交流探討的平臺，讓大家在交流與碰撞中加深對文本的理解。
2.學生存在的問題：
有的學生上課聽得懂，題目不會解；有的學生解了很多題卻無法提高解題能力。
原因分析：有兩個層面的原因。一是：有的教師在教學時沒有在具體解題操作中引導學生進行解題思路的剖析，沒有把解題的方法教給學生。二是：學生解題常常只為追求答案或應付老師的作業(yè)，缺乏解題后的反饋與反思。
解決對策：波利亞指出，“領會方法的最佳時機，可能是讀者解出一道題的時候，或是閱讀它的解法的時候，也可能是閱讀解法形成過程的時候”。你如果希望從自己的努力中取得最大成績，就要從已經解決的問題中找出那些對處理未來問題可能有用的特征。即進行解題過程分析。假如學生通過解一道題而會一類題，那減負就不再是一張空頭支票。而學會解題需要教師的引導。
二、簡單點評
謝老師有很好的課堂駕馭能力好，面對多變的課堂他充滿自信，從容應對，駕輕就熟地指揮，牢牢吸引學生的注意力，充分地調動學生的學習積極性。
1、漂亮的引例體現怎樣解題的精髓
問題解決的四步驟雖然經過編者的精減，但那四段文字對教師而言也不一定能解讀到位，更何況學生。該怎么幫助他們理解這四個步驟呢？
在波利亞的解題表中有云，如果你不能解決所提出的問題，可先解決一個與此有關的問題．你能不能想出一個更容易著手的有關問題?一個類比的問題?正是受這句話的啟發(fā)，謝老師選取了一個既能引起學生高度興趣，又能很深刻的詮釋問題解決四步驟的生活實例。他通過學生喜聞樂見的NBA籃球賽事一下子就吸引了學生的眼球，學生個個興趣高漲，仿佛身臨其境，很熱烈地參與到兩支球隊對決的問題解決的過程，于是四步驟悄悄地植入學生心中。這個范例很出彩的地方就在于它能說明四步驟需要不斷的調節(jié)，即使完成也存在反思的`空間。正因為主教練在比分追平的情況下及時調節(jié)問題解決的方案，才獲得最終勝利。
2、藝術地滲透數學思想方法
深層回顧的拓展很出彩，通過一個通話時間為x=--50的問題引導學生去思考，出現這不符合實際意義的解的原因在于默認了x>350，那該怎么辦呢？此時學生充分感受分類的必要性，從而水到渠成的進行了分類教學。正如唐詩有云，隨風潛入夜，潤物細無聲。這是進行數學思想方法滲透的最高境界，因為學生需要的才是合理的，那要比教師直接分3類，在完成解題之后告知學生這叫分類那要高明得多。
我不敢保證今天的學生能深刻理會謝老師的用心良苦，隨手拿個問題就像今天一樣興趣盎然地研究！但作為見證精彩的老師們，我們在今后教學中是否該反思該怎樣引導學生去解題呢？
七年級數學《問題解決的基本步驟》評課稿 2
一、課程概述
本次評課針對的是《問題解決的基本步驟》這一課題的教學活動，該課程旨在幫助學生掌握解決問題的一般流程，培養(yǎng)他們的邏輯思維能力和實際操作技能。通過一系列的理論講解和實踐練習，學生能夠更好地理解并應用這些步驟來應對日常生活中的各種挑戰(zhàn)。
二、教學目標達成情況
1. 知識與技能
學生是否掌握了問題解決的基本步驟（如定義問題、分析原因、提出解決方案、評估結果等）？
學生能否將這些步驟應用于具體情境中，并展示出一定的解決問題的能力？
2. 過程與方法
教師是否有效地引導學生經歷了完整的“問題解決”過程？
是否采用了多樣化的教學手段（如案例分析、小組討論、模擬演練等），使學生能夠在不同的情境下靈活運用所學知識？
3. 情感態(tài)度價值觀
學生是否提高了對問題解決的興趣和信心？
是否增強了學生的合作精神和團隊協(xié)作能力？
三、教學內容與結構
內容選擇教學內容是否緊密圍繞“問題解決的基本步驟”，涵蓋了所有必要的知識點？
內容編排是否符合學生的認知規(guī)律，由淺入深、循序漸進？
2. 邏輯性與連貫性
各部分內容之間的過渡是否自然流暢，形成一個有機的整體？
知識點之間的銜接是否合理，避免了跳躍式或重復性的講解？
四、教學方法與策略
1. 啟發(fā)式教學
教師是否通過提問、設疑等方式激發(fā)學生的思考，鼓勵他們主動探索問題的答案？
是否提供了充分的機會讓學生表達自己的觀點，并給予適當的反饋和指導？
2. 互動性教學過程中是否有足夠的師生互動和生生互動環(huán)節(jié)，如問答、討論、角色扮演等？
是否注意到了每個學生的參與情況，確保全體同學都能得到鍛煉？
3. 實踐活動是否安排了豐富的實踐活動，如案例研究、項目制作等，以鞏固理論知識？
實踐活動的設計是否貼近生活實際，具有可操作性和趣味性？
五、學生參與度與課堂氛圍
1. 積極性
學生在課堂上的表現是否積極活躍，是否表現出強烈的學習興趣？
是否有足夠多的學生愿意發(fā)言、提問或參與討論？
2. 課堂管理教師是否有效地維持了課堂秩序，保證了良好的學習環(huán)境？
對于個別學生的特殊需求，是否給予了及時的關注和支持？
六、課堂效果與反饋
1. 即時反饋
教師是否在課堂上及時對學生的`表現進行了點評和總結？
是否根據學生的反應適時調整了教學節(jié)奏和內容？
2. 長期效果
通過課后作業(yè)或測試，評估學生對“問題解決基本步驟”的掌握程度。
收集學生的意見和建議，了解他們對本節(jié)課的看法和感受。
七、改進建議
1. 優(yōu)化教學設計
根據學生反饋和實際效果，適當調整教學內容和方法，使其更加貼近學生的實際需求。
2. 增強互動性
設計更多有趣的互動活動，提高學生的參與感和學習積極性。
3. 個性化指導
關注每個學生的個體差異，為學習困難的學生提供必要的幫助和支持，同時也要為學有余力的學生提供更多挑戰(zhàn)性的任務。
4. 資源整合
充分利用校內外資源，如圖書館、網絡平臺等，拓寬學生的視野，加深他們對問題解決的理解。
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