五年級語文《刷子李》評課稿
《刷子李》，選自著名作家馮驥才創(chuàng)作的小說集《俗世奇人》，后選入人教版小學(xué)語文五年級下冊教科書第14課。下面是小編精心整理的五年級語文《刷子李》評課稿，歡迎大家分享。
五年級語文《刷子李》評課稿1
略讀教學(xué)，作為語文閱讀教學(xué)的重要組成，卻屢屢受到忽視。葉圣陶曾經(jīng)說過：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用�！薄叭绻蛔⒁庥诰x，而忽略了略讀，功夫便只做得一半�！薄熬x文章，只能把它認(rèn)作例子與出發(fā)點，既熟悉了例子，又定了出發(fā)點，就得推廣開來，閱讀略讀書籍。”葉老已經(jīng)十分精辟地闡述了精讀與略讀的關(guān)系，精讀是略讀的基礎(chǔ)，略讀是精讀的補充，它們都是閱讀的最基本的方法，有著各自不同的作用，略讀與精讀一樣重要。
王老師執(zhí)教的《刷子李》一課，可稱得上是眾多略讀篇目中，寫法極為典型的一篇。周老師在文本細(xì)讀的基礎(chǔ)上，對教學(xué)進行了比較巧妙的設(shè)計，并付諸于課堂實踐。
王老師的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)清晰，力求通過多種策略來凸顯略讀教學(xué)的特色。
一、切中要害，直指靈魂
覽全文，品讀“刷子李”的“奇”
1．《刷子李》是一篇小說，是一篇略讀課文。略讀課文就要求大家自己去讀讀，去悟悟，自己去發(fā)現(xiàn)，用最簡短的語言在旁邊寫上感觸，做好批注。
2．交流：找到了刷子李粉刷技術(shù)的句子嗎？讓我們一起欣賞一下。
開篇，王老師在引領(lǐng)學(xué)生整體感知的基礎(chǔ)上，直指主要人物——刷子李：刷子李的粉刷技術(shù)。這是一個簡約的環(huán)節(jié)，極大地挺高了課堂的學(xué)習(xí)效率。
二、關(guān)注寫法，指導(dǎo)教法
文本本身呈現(xiàn)的是兩條線索：一條是刷子李完整的粉刷房間的過程，另一條則是徒弟曹小三在看師傅粉刷房間整個過程中的心理變化。而王老師在整節(jié)課中，緊緊把握著文章行文的線索來展開設(shè)計，引領(lǐng)著學(xué)生通過對內(nèi)容感悟的同時，感受作家馮驥才行文的章法。
三、品詞析句，放逐生活
“只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點，和著琴音，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在墻面啪地清脆一響，極是好聽。啪啪聲里，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的墻面，真好比平平整整打開一面雪白的屏障�！敝械摹坝迫粩[來，悠然擺去”的處理，展現(xiàn)了王老師敏銳的語文意識。她緊緊抓住這個最能描摹刷子李技藝高超的描寫，引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)品讀，并通過調(diào)動學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，理解該描寫。在放逐生活的基礎(chǔ)上，再一次品讀，味道便出來了。
感謝王老師，借助自己對文本的解讀，讓我們結(jié)識了凡世中的奇人——刷子李，通過她的教學(xué)，啟發(fā)了我們對略讀課文更加深入的思考。
王老師這樣表達著自己的觀點：略讀課文面臨的首要問題就是——取舍。這是一個無限可能的教學(xué)內(nèi)容與有限的教學(xué)時間的矛盾。一篇文章可學(xué)的內(nèi)容很多，面面俱到，往往就會面面不到，要做到“三千弱水，只取一瓢”。
于是，我在思考，面對一篇略讀課文教學(xué)上的取舍，其關(guān)鍵是要建立在關(guān)注文本本身的特點上。因為略讀課文更多的功能是引領(lǐng)學(xué)生運用已有的語文能力感知文本，所以把握文本的特點是略讀課文不“略”讀的命脈。
《刷子李》一文，作家馮驥才如同講故事一般，“文似看山不喜平”。故事在他的筆下一波三折：由曹小三最初的“不信”到“信”，再由“懷疑”到“確信”，曲徑通幽一般。如果教者將這一波三折的行文線索，在細(xì)讀文本的時候提煉出來，作為行課的路引，那么，課堂上的教學(xué)呈現(xiàn)，應(yīng)當(dāng)是如同溪水般自然地流淌，展現(xiàn)著對文本的尊重，對人的閱讀習(xí)慣的`尊重，對學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的尊重……
正如王崧舟老師所言：“略讀教學(xué)的‘略’是‘戰(zhàn)略’，而不是‘簡略’�！�
誠然，當(dāng)我們面對一篇略讀篇章時，要給予充分的關(guān)注，關(guān)注文本本身的特點。這是我們在處理略讀課文時，區(qū)分“略讀”與“精讀”的有效策略。
五年級語文《刷子李》評課稿2
有幸參加了小學(xué)語文教學(xué)觀摩研討會，聽了特級教師虞老師執(zhí)教的《刷子李》一課，頗有感受，深深佩服：
虞老師的課堂教學(xué)具有一種不可抗拒的魅力。課堂教學(xué)的魅力之源，來自他那幽默機智、內(nèi)涵豐富、個性鮮明、讓人回味無窮的課堂語言。
1、講述性語言，行云流水。
幽默的教學(xué)語言，絕不只是為了博得學(xué)生一笑，它在給學(xué)生以愉快歡悅的同時。促使學(xué)生深入思索，悟出“笑外之音”，從而起到積極的教育作用。恰到好處的教學(xué)幽默潤色課堂，為教學(xué)增添亮色。
在這節(jié)課中，老師用幽默的語言，把一個重要的讀書方法——“邊讀邊想象，把抽象的文字還原為生動的畫面”講出來了，而學(xué)生們發(fā)自肺腑的笑聲。則表示著他們對課文的理解和對教師語言能力的折服與欽佩。
2、問答性語言，巧設(shè)機關(guān)。
課堂上，老師精心設(shè)計的問題，猶如一個個路標(biāo)，可以使學(xué)生進入柳暗花明又一村的境界。
孩子們紛紛爭著和老師對話。就這樣，老師由簡單到復(fù)雜，從具體到抽象，循循善誘，潤物無聲，在一次看似隨意的語言訓(xùn)練中，顯示出了爐火純青的教學(xué)藝術(shù)。
3、情感性語言，春風(fēng)化雨。
教育心理學(xué)指出，情感是追求真理的動力，是智力發(fā)展的重要因素。課堂上。老師那飽含著濃郁情感的語言，往往會對學(xué)生產(chǎn)生極強的感染力。
老師動情的語言，激蕩著每個學(xué)生的心弦，使學(xué)生們整節(jié)課都處在被刷子李的高超的技藝震撼的氛圍中。
4、激勵性語言，點石成金。
課堂教學(xué)中，一些教師失當(dāng)?shù)�、不利于課程目標(biāo)達成的課堂激勵俯拾皆是，或以含糊其辭的“答得不錯”來回應(yīng)學(xué)生的精彩回答�；蛞晃督o以“你真棒”、“好極了”的廉價表揚，而一些講公開課的教師，為了追求所謂“完美”的教學(xué)效果，更是常常只提問和激勵那些回答問題正確率高而且流暢的學(xué)生，而對那些思考問題較慢、回答問題經(jīng)常出錯的學(xué)生，則置之不理。虞老師卻不是這樣。老師親切的語言，和藹的目光，溫暖的撫摸，熱情的期待，這些有聲和無聲的激勵語言，可以使學(xué)生身心愉悅、思維活躍、積極參與、暢所欲言，使學(xué)習(xí)變成了一件充滿快樂、富有成就感的趣味性活動，也使課堂教學(xué)更加契合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念，在教師與學(xué)生之問形成良性互動。
我想，虞老師精彩的課堂語言，源于他們豐厚的文化底蘊，源于他們出色的創(chuàng)造才能，更源于他們對教育事業(yè)和對學(xué)生們的深厚的愛。
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