《搭配問題》評課稿
所謂評課，是指對課堂教學成敗得失及其原因做中肯的分析和評估，并且能夠從教育理論的高度對課堂上的教育行為作出正確的解釋。以下是小編收集整理的《搭配問題》評課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《搭配問題》評課稿 篇1
何老師執(zhí)教的是三年級下冊的《搭配問題》，首先我要說的是何老師原來是帶初中數(shù)學的，現(xiàn)在帶三年級，從這堂課可以看出語言干練、富有親和力，邏輯思維清晰，說明何老師適應力很強、轉(zhuǎn)型很快。
這節(jié)課主要以直觀的內(nèi)容為主，她充分利用了教材資源。在情境創(chuàng)設時以低段學生喜聞樂見的美羊羊開生日宴會為主線，選取學生熟悉的吃早餐、穿衣、選禮物作為學習素材串聯(lián)起來認識生活中的搭配問題，教學內(nèi)容貼近學生的生活，使學生感受到數(shù)學就在我們身邊，等待著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。
本節(jié)課是一節(jié)實踐課。課標的第一學段中綜合與實踐的目標是這樣指出的：
1、通過實踐活動，感受數(shù)學在日常生活中的作用，體驗運用所學的知識和方法解決簡單問題的過程，獲得初步的數(shù)學活動經(jīng)驗；
2、在實踐活動中，了解要解決的問題和解決問題的辦法。
3、經(jīng)歷實踐操作的過程，進一步理解所學內(nèi)容。
本課的目標重在通過搭配問題以培養(yǎng)學生有序全面思考的能力，體會有序的好處“不重復、不遺漏”。從制定目標上看何老師制定的比較具體、合適。整個教學流程很清晰，從設計搭配圖讓學生動手操作擺一擺、畫一畫、連一連、讓學生體驗“做數(shù)學”。到合作學習、探究方法，從實物圖去擺，到學生抽象到用數(shù)字、圖形代替連線，再到練習時總結出用乘法解答，都是通過學生的展示和學生自己“說一說”，得到的，讓學生體驗“說數(shù)學”。最后用所學知識解決類似問題，如“讀書好”鞏固練習的設計，讓學生感受到學數(shù)學用數(shù)學的樂趣。老師通過這一系列的活動方式，很好的.落實了“有序思考”這一重難點。另外教材里僅僅給出兩種連線方法：一種是每件上裝跟不同的下裝搭配起來，這樣就有兩個連線圖，另一種是將第一種連線中的兩個圖合并起來的綜合連線。并沒有出現(xiàn)2×3這樣的乘法算式，而今天的課堂中出現(xiàn)了，我認為這是合理的，因為三年級的學生正處于直觀思維到抽象思維的過渡階段，在經(jīng)過前面一系列的討論交流后，學生能意識到有序搭配，在這個前提下，算式的得出是水到渠成的。
俗話說的好“教學永遠是門遺憾的藝術”，我認為有些地方還是值得商榷的。
1、感覺課堂上生成的東西有些少，分析原因：一是課前，她看時間還多，讓學生翻書預習了，雖然預習也是一個好習慣，但這節(jié)課比較簡單的，一讓看了，學生就有了定式思維了，沒有了發(fā)揮，原因二是提問過于簡單，你一問學生馬上就能一口回答，給學生思考的空間太少，只在鞏固練習時2x3的算術發(fā)揭示時，給了學生思考的空間。
2、過度依賴課件，練習“拉動紙條”學生都已經(jīng)把答案說的很清楚了，也有學生上臺投影展示了，就沒有必要再課件重復回放。
“有序“的揭示哪里總感覺有點不太自然。如果在例題的教學時，出示了2件上衣3件下裝后，一共有多少種搭配方法，你準備怎樣搭配？”再追問一句“擺的時候再想想怎樣才能做到不重復，不遺漏？”學生其實都會用前面學過的定位法來解決，這時候你自然而然的就可以揭示出“有序”。后面在學生活動的時候就可以自然而然的問用定位法“有序”的擺，我們就能做到？學生就不需要教師提示“這么做有什么好處呀？”學生就會答不重復不遺漏。教師在小結時：“這都是要干啥？”我們能否換一種問法：“同學們你覺得在簡單的搭配中要注意些什么呢？”
第二，在例題教學完后，咱們加一件上衣，現(xiàn)在就不是他們預習時預先知道的答案，增加一下難度，有坡度的，有意識的設計題型，讓學生要跳起來夠一夠，可能課堂上生成的就會多一點了。
《搭配問題》評課稿 篇2
今天聽了梁老師的課，感覺她的設計很精心，課堂上的她也越來越沉穩(wěn)了。
1、貼近學生的生活經(jīng)驗和已有知識基礎，創(chuàng)設有效教學情境，激發(fā)學生探究的熱情。
教師結合學生的年齡特點，設計了服裝搭配、早餐搭配、選擇路線，組字練習等學生喜聞樂見的練習活動，便于學生積極投入到學習思考當中來。
2、創(chuàng)設合作的機會，培養(yǎng)學生的合作意識。
在服裝搭配時，教師根據(jù)學生的`年齡特點，讓學生動手搭配學具，在組內(nèi)交流好的搭配順序，給了學生動手操作的機會，便于學生抽象出連線的方法。
3、教師的啟發(fā)語言很有思考的價值。
當學生講解完服裝的搭配方法后，教師預設到學生會感覺這樣表達很麻煩，及時啟發(fā)，有沒有別的方法呢？聰明的孩子馬上會想到連線的方法，教師引導學生用連線的方法表示時，又先引后放。如：你想不想試一試？充分發(fā)揮學生的主體作用，學生的板演，再一次展示出他的有序思考。起到很好的示范作用。隨即教師引導學生找到了計算的方法，從而實現(xiàn)了由直觀到抽象的過度。
4、注重方法的總結。
無論從服裝的搭配還是組字練習，教師都注重總結方法：先確定一個不變的，在進行有序搭配。
5、從始至終，教師都給學生足夠的空間時間讓他們進行操作、表達，很有耐心，學生感覺不到緊張，學得比較輕松。
建議：可以介紹用符號、字母表示事物的方法，使表達更簡潔。
《搭配問題》評課稿 篇3
丁老師在教學本節(jié)課時，主要是以直觀的內(nèi)容為主，創(chuàng)造性地使用教材資源，合理運用教學方法，充分發(fā)揮多媒體輔助教學的優(yōu)勢，營造生動活潑的學習氛圍，使學生始終充滿信心，充滿激情地學習數(shù)學。不僅如此，教學中，吳老師還用飽滿的熱情、形象的活動材料、富有趣味化的活動形式，為學生創(chuàng)設了獨立思考、自我體驗、自我探索、合作交流的學習情境，使得教學過程始終民主、平等、寬松、愉快。本節(jié)課條理清楚，層次分明，我認為主要有以下幾方面的亮點：
1、創(chuàng)設情境，貼近學生生活實際
“數(shù)學廣角”屬“實踐活動”的范疇，非常注重生活中的數(shù)學與書本上數(shù)學之間的聯(lián)系，強調(diào)數(shù)學知識在現(xiàn)實生活中的應用。用學生經(jīng)常接觸的生活問題作為教學內(nèi)容的載體，讓學生在生活問題和實際情境中來學習組合和排列，讓學生從穿衣、吃飯這些生活事情中尋找出簡單事物的排列方法，使他們充分體會到數(shù)學知識存在于生活中，數(shù)學無處不在。
2、以學生為主體，注重學生自主探究。
學生主動參與數(shù)學過程、自主探究是學好數(shù)學的關鍵。排列組合知識比較抽象，教師通過讓學生看一看、想一想、連一連、畫一畫、說一說等一系列活動，開展同桌合作和獨立思考相結合，為學生提供積極思考與合作交流的空間，通過分析、比較發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。例如在衣服搭配這個環(huán)節(jié)上，教師又開展小組討論，選擇方法的最優(yōu)化，找到不重復又不遺漏的.科學搭配方法，引導學生從不同側面進行探究，突出策略的多樣性，方法的多樣性，讓學生體驗到成功的喜悅。
3、培養(yǎng)學生多角度思維。
在教學例1時，教師引導學生不僅可以先確定上衣，由上衣搭配下衣；也可以先確定下衣，由下衣來搭配上衣。在教學例2時，不是例1的簡單重復而是在例1的基礎上增加“拓展”這一塊，這樣學生對“排列和組合”意義的理解就加深了印象。整堂課對學生提出的方法只要是按一定順序的，教師都給予充分的肯定，給學生以人文關懷，著力培養(yǎng)學生的多角度思維。
總之，丁老師結合學生實際與教材內(nèi)容，遵循新授課四步教學策略對本節(jié)課的設計，充分體現(xiàn)了丁老師先進的教學理念和追求課堂教學有效性的探索過程，給我們以深刻的啟示和借鑒。
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