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二年級數(shù)學(xué)《有余數(shù)的除法》評課稿范文
評課是指評者對照課堂教學(xué)目標,對教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動以及由此所引起的變化進行價值的判斷，接下來就由小編帶來二年級數(shù)學(xué)《有余數(shù)的除法》評課稿，希望對你有所幫助！
二年級數(shù)學(xué)《有余數(shù)的除法》評課稿 篇1
從王老師的《有余數(shù)的除法》試教課到校級公開課，一路聽下來，感覺王老師的課最大的特點是既秉承了良好的傳統(tǒng)，也融入了自己的創(chuàng)新之舉。
一、挖掘生活素材，巧妙整合課程資源
王老師依據(jù)自己所追求的，想要達到的目標，以及學(xué)生的實際情況，對教材內(nèi)容進行了選擇、組合、再造，創(chuàng)造性地使用教材。在課伊始，王老師先用兩個小組的同學(xué)起立游戲展開，既是游戲又是初步讓學(xué)生感知了有余數(shù)，第一組兩個兩個起立，多出了一個小朋友，而第二組兩個兩個起立，小朋友剛剛好。接著新知教學(xué)用了“巧分草莓”的.情境開展，從認識有余數(shù)除法到理解余數(shù)與除數(shù)的關(guān)系，都很好地利用了草莓這個生活素材，讓學(xué)生分一分、擺一擺、理一理，這樣的設(shè)計更貼近生活，而且將知識化靜為動，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊，生活之中處處有數(shù)學(xué)。
二、注重開展自主學(xué)習(xí)，提供充分的探索空間
在本節(jié)課中，有兩個環(huán)節(jié)提供給了學(xué)生探索空間，在理解有余數(shù)的除法意義時，讓學(xué)生把小棒當作草莓擺一擺，在擺的過程中讓學(xué)生感知為什么會有余數(shù)。第二環(huán)節(jié)是在探究余數(shù)與除數(shù)之間的關(guān)系時，讓學(xué)生通過擺小棒，四人小組共同探討，填寫表格（表格設(shè)計比較合理簡潔）。不過在理解有余數(shù)除法意義時，王老師是在沒有擺過小棒，還沒真正讓孩子們理解“分了以后余下來的必要性”之前，就讓學(xué)生匯報列算式，然后才讓孩子們擺小棒，要求：“結(jié)合小棒檢查算式”，我感覺知識呈現(xiàn)的跳躍性太大了，才導(dǎo)致學(xué)生理解有余數(shù)除法的意義，及如何書寫有余數(shù)除法有所欠缺。
三、課堂思考比較理性，語言簡潔有力
王老師的課可以說突出了很多值得我們秉承的傳統(tǒng)，要求學(xué)生有清晰的算理表述，環(huán)環(huán)緊扣的環(huán)節(jié)設(shè)計，以文字方式呈現(xiàn)讓學(xué)生靜靜地獨立作業(yè)，理性的思考及語言的精煉。也正是因為有了理性思考才能在環(huán)節(jié)的構(gòu)建上力求簡潔有效，練習(xí)設(shè)計緊扣教學(xué)重、難點，注重針對性和實效性，課堂中少了嘩眾取寵的學(xué)習(xí)材料以及形式化的學(xué)習(xí)方式。
在課中，感覺王老師的追問還比較欠缺，比如說：在學(xué)生呈現(xiàn)余數(shù)與除數(shù)關(guān)系的材料時，迫不及待得想得出正確想法，而忽視了讓學(xué)生討論釋疑、暢所欲言，這時王老師如果能很好及時地進行追問，“現(xiàn)在的余數(shù)應(yīng)該輪到4了吧？”、“如果除數(shù)是5，余數(shù)會是誰呢？”巧妙地用學(xué)生的話題引出更深層次的論點，課堂中讓學(xué)生感悟到的將會更多。
二年級數(shù)學(xué)《有余數(shù)的除法》評課稿 篇2
二年級李老師講的《有余數(shù)的除法》一課，有很多值得我學(xué)習(xí)和借鑒的地方
首先，課的設(shè)計層次分明，首尾呼應(yīng)，有層次、有高度。老師的`語言簡潔、清晰，引導(dǎo)孩子說劃或讀書時，學(xué)生的語言清晰、干脆利索，語速適中，不拖腔，聽著很舒服。
其次，這節(jié)課的容量特別大，除法的兩種分法，也就是除法的兩種意義：等分除、包含除都含在了里邊。兩種分法都演示，又有那么多物品需要分，那么多算式需要板書，最后總結(jié)出：生活中有余數(shù)的除數(shù)真多呀！這些內(nèi)容李老師處理的都非常緊奏，學(xué)生理解的也非常透徹，所以感覺學(xué)生學(xué)的還是非常好的，總體感覺不錯。
但是，當我遇到一個課的內(nèi)容比較大時，怎樣進行才算高效！是做的充實才算高效，還是把教材中自主練習(xí)都進行了才算高效！我認為應(yīng)考慮到本班學(xué)生的情況，如學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，接受的情況等。如果學(xué)生預(yù)習(xí)的好，學(xué)生接受能力強，可以進行完。如果情況不是這樣，可以把教材分開來進行，分兩課時完成也未嘗不可。
另外，李老師說“余數(shù)為什么要比除數(shù)小”，學(xué)生理解不是太透徹。我想原因就出在：學(xué)生動手操作時，也就是分具體的物品時，分著分著（分過一輪兩輪后）無法繼續(xù)分了，老師應(yīng)強調(diào)：為什么不能繼續(xù)分？因為剩下的不夠每份分一個，所以不能再分了，也就是余數(shù)要比除數(shù)小。每分一種物品都強調(diào)一次：為什么不能繼續(xù)分？讓學(xué)生心里明白：每份不夠分一個了，也就是余數(shù)要比除數(shù)小。
二年級數(shù)學(xué)《有余數(shù)的除法》評課稿 篇3
一直以為數(shù)學(xué)課因其學(xué)科本身的科學(xué)性和嚴謹性，所以必須上得一板一眼，但聽了劉**老師執(zhí)教的這節(jié)《有余數(shù)的除法復(fù)習(xí)》一課，使我對如何上數(shù)學(xué)課有了新的認識：
首先，數(shù)學(xué)課的算理必須給學(xué)生講清楚，讓學(xué)生有明確的認識。
劉老師處理小青蛙跳水30÷7一題時，問學(xué)生什么是被除數(shù)，劉老師說被除數(shù)就是被分的數(shù)，一部分分走就是除數(shù)，一部分留下就是余數(shù)。如果一次分走就用減法，一次一次分走同樣多的就用除法。那么30÷7分走4個7，分了4次。他用這種方式不但算理講得透徹明白，同時學(xué)生學(xué)得也很輕松。
另外，劉老師的課形式新穎、趣味性強，使人耳目一新，不僅會牢牢的吸引住學(xué)生，就連聽課老師也被他牢牢的吸引了。
新穎不僅體現(xiàn)在習(xí)題的形式上，比如小青蛙跳水，學(xué)生說完答案后喊123青蛙就跳開。真有趣！小猴子挑桃子，最簡單的習(xí)題形式，被劉老師賦予的“有余猴”“沒余猴”兩個名詞給趣味化，生動化了。另外，在數(shù)學(xué)課上用區(qū)別同音詞的方式，“魚數(shù)”、“愚數(shù)”，“愉數(shù)”，并列舉了余字的其他組詞的方式來讓學(xué)生充分體會“余數(shù)”一詞中的“余”字的含義。不但聞所未聞，而且我相信經(jīng)過劉老師的講解孩子們會徹底明白什么是“余數(shù)”了。并且會一生不忘。
新穎還體現(xiàn)在習(xí)題的內(nèi)容設(shè)計的藝術(shù)性上。劉老師這節(jié)復(fù)習(xí)課的習(xí)題都是經(jīng)過精心設(shè)計的，題目難易呈遞增性。并且到開放性。不僅如此，在解題的過程中，除時時滲透算理外，還教給學(xué)生多角度看問題，做題什么數(shù)逆向思維等。例如：41÷（）=（）…6學(xué)生給出了兩個答案，7和5，5和7.劉老師徐徐善誘地引導(dǎo)學(xué)生不僅充分明白了余數(shù)和除數(shù)的關(guān)系，并且讓學(xué)生明白應(yīng)該學(xué)會多角度看問題。還有小猴子挑桃子一組題，各個都有深意。有廣度，有開放性，而且題題目標明確�！�4÷2□3÷5□6÷6填幾有余數(shù)，填幾沒余數(shù)。教師把學(xué)生的思維充分激活了。題目新穎，形式靈活，趣味性強。
還有，我想說，劉老師真會“玩”。
你瞧，不管是找不同，或是搶答題，還是一個個小游戲，亦或是在習(xí)題中給孩子講解算理，細細想來，都是劉老師帶著學(xué)生在“玩”中進行的，你看一“老”帶著一幫“少”玩得多開心：小青蛙會跳；小猴子被命名為“有余猴”“沒余猴”。就連“余數(shù)”這個名詞，還被放在那么多詞語“親戚”中叫學(xué)生分辨，多好玩，孩子多愛玩啊，真好！
可見，復(fù)習(xí)課并不單單做幾道習(xí)題這么簡單，習(xí)題背后你要給孩子歸納哪些算理，必須教師自己有明確的認知，而且習(xí)題是為讓學(xué)生明白算理服務(wù)的。再者把課上得生動有趣，也是吸引學(xué)生的關(guān)鍵。除此，從劉老師的課中我還深切的體會到了教師一定要多花心思去分析教材，鉆研教法。把題設(shè)計的`新穎，趣味性強，時效性強。什么樣的課是好課？我認為學(xué)生喜歡上的，能牢牢的吸引住學(xué)生，讓學(xué)生在趣味的環(huán)境中輕松地學(xué)到知識的課就是好課。一節(jié)好課不一定上得花里胡哨，熱熱鬧鬧，各種信息化手段非得都用上，它需要的是教師沉下心來，好好的鉆研教材，研究教法，精心設(shè)計題型，多一些預(yù)設(shè)才會有新的生成，這也是我所欠缺的，以后我會朝這方面多努力，力爭使自己做到發(fā)現(xiàn)了問題，及時解決問題。
劉老師這樣的課，我喜歡。我想，學(xué)生更喜歡。向劉德武老師學(xué)習(xí)。
二年級數(shù)學(xué)《有余數(shù)的除法》評課稿 篇4
李老師的這節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了表內(nèi)除法橫式的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，是表內(nèi)除法知識的延伸和擴展。通過教學(xué)，可為學(xué)習(xí)有余數(shù)的除法和除法筆算打下基礎(chǔ)。有余數(shù)的除法是在學(xué)生已經(jīng)理解了除法的意義和表內(nèi)除法豎式寫法的基礎(chǔ)上，通過讓學(xué)生分花的情境，在活動中體會到在日常生活中會遇到把一些物體平均分后，還有余數(shù)的情況，并類推出有余數(shù)除法的豎式寫法，為學(xué)習(xí)多位數(shù)除以一位數(shù)的除法打下基礎(chǔ)。
本節(jié)課的重難點在于除法豎式的書寫格式以及了解余數(shù)的概念并知道余數(shù)要比除數(shù)小。李老師本節(jié)課能夠抓住重難點，課前老師發(fā)給學(xué)生15張卡片，讓學(xué)生動手操作，通過不同的分組，產(chǎn)生不同的結(jié)果，從而產(chǎn)生余數(shù)的概念。這與學(xué)生的發(fā)展水平相銜接，將抽象化的知識具體化，降低了學(xué)習(xí)的難度，同時教師將除法豎式板演在黑板上，明確每部分的名稱以及它們之間的關(guān)系。例題講解的.很細致，并能根據(jù)現(xiàn)有水平進行提升。
同時也存在一些不足，由于整堂課的內(nèi)容過多致使課堂結(jié)構(gòu)出現(xiàn)“前松后緊”的感覺，同時由于后面的時間的過緊，所以在比較除數(shù)和余數(shù)的關(guān)系時，一些同學(xué)不能清晰的找到其中的關(guān)系。
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