泥人張?jiān)u課稿3篇
泥人張?jiān)u課稿1
聽(tīng)了曾老師上的《泥人張》一課，無(wú)論在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定 。教學(xué)內(nèi)容的處理。或者教學(xué)方法的運(yùn)用，都有值得我們學(xué)習(xí)的地方，下面就根據(jù)語(yǔ)文組老師聽(tīng)課后的幾點(diǎn)感受，做如下評(píng)價(jià)：
1、 課堂結(jié)構(gòu)清晰，教學(xué)思路清楚。由整體感知，再進(jìn)入品讀課文，再拓展延伸。整節(jié)課結(jié)構(gòu)完整。
2、抓住教材重點(diǎn)，精講精練。先從泥人張的“奇特”表現(xiàn)入手，了解泥人張是個(gè)手藝高超的人。要想深入體會(huì)泥人張的“絕”，得先了解海張五這人物的特點(diǎn)，了解海張五這個(gè)人物時(shí)，就引導(dǎo)學(xué)生找出重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子的過(guò)程中感悟人物特點(diǎn)，受到情感的熏陶。在泥人張面對(duì)海張五的挑釁和侮辱時(shí)，怎樣“回報(bào)”的？緊抓重點(diǎn)段落的重點(diǎn)詞來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解泥人張回報(bào)的方法與眾不同，而且非�！捌G”。本文只抓住兩個(gè)人物的特點(diǎn)，講得精，理解得深，練得多，品得有味，把長(zhǎng)長(zhǎng)的課文講得輕松又透徹，把靜態(tài)的文字講成活生生的故事。靈活使用教材，抓住教材重點(diǎn)，精講精練。重點(diǎn)突出，學(xué)生學(xué)得精，收獲大，課堂效率高。
3、能充分鉆研并駕馭教材，挖掘文本所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)我國(guó)豐富的民間藝術(shù)進(jìn)行探索，激發(fā)學(xué)生對(duì)民間藝術(shù)的熱愛(ài)和保護(hù)意識(shí)，注意語(yǔ)文的'思想性。
4、 上課富有激情。中學(xué)生往往缺乏激情，但曾老師充分地拉近師生之間的距離，調(diào)動(dòng)情緒，活躍氣氛。
有點(diǎn)值得探討的地方是對(duì)課外拓展延伸內(nèi)容條理有點(diǎn)雜亂，需要整理和組織，避免重復(fù)。
泥人張?jiān)u課稿2
本課成功之處在以下5個(gè)方面：
一、教學(xué)設(shè)計(jì)思路清晰。
緊扣情節(jié)線索，通過(guò)人物分析帶動(dòng)情節(jié)整理，充分抓住了小說(shuō)的人物、情節(jié)、環(huán)境三要素。
二、充分運(yùn)用師生、生生互動(dòng)，營(yíng)造民主和諧的課堂氛圍。
教師通過(guò)循序漸進(jìn)的設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生自主理解文中人物。如：教師問(wèn)道：“海張五的錢(qián)是從何而來(lái)的？”學(xué)生作答逐漸從“有靠山”到“靠關(guān)系、命”再到“出賣(mài)靈魂、自尊心”，進(jìn)而得出海張五卑劣的人格，體現(xiàn)了學(xué)生在課堂中的主體地位。
三、起點(diǎn)放在學(xué)生身上，“以教定學(xué)”，為學(xué)而教，體現(xiàn)了“教學(xué)生學(xué)”的理念。
教學(xué)過(guò)程中非常注重知識(shí)遷移和知識(shí)點(diǎn)鞏固。如：讓學(xué)生分別用兩個(gè)成語(yǔ)概括兩個(gè)人物的名聲，得到了“大名鼎鼎”和“臭名昭著”；再如：教師出上聯(lián)歸納海張五其人，學(xué)生出下聯(lián)，這就是對(duì)在課堂上進(jìn)行的語(yǔ)言應(yīng)用能力培養(yǎng)，是對(duì)考點(diǎn)的滲透。
四、恰到好處地運(yùn)用了多媒體手段。
語(yǔ)文教學(xué)最忌諱被教學(xué)手段物化，“為教而教”。本科幻燈片寥寥數(shù)張，清晰、精練，解放了學(xué)生的思路，更沒(méi)有喧賓奪主，始終體現(xiàn)教師在課堂上的主導(dǎo)地位，也為學(xué)生展開(kāi)奇思妙想創(chuàng)造了條件，掃清了障礙。
五、結(jié)尾的拓展延伸讓學(xué)生齊讀名言語(yǔ)段是亮點(diǎn)，達(dá)到了情感遷移的情感態(tài)度與價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)。
當(dāng)然，本課也有一些瑕疵，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
一、導(dǎo)入平淡無(wú)奇。語(yǔ)文教學(xué)講究未成曲調(diào)先有情，感情的積淀對(duì)課堂教學(xué)的展開(kāi)至關(guān)重要。公開(kāi)課，學(xué)生比較緊張，聽(tīng)課教師對(duì)本課期望值較高，一個(gè)好的導(dǎo)入能調(diào)動(dòng)大家的情緒，是成功的一半。
二、范讀后，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言特點(diǎn)的分析初見(jiàn)端倪，教師應(yīng)順勢(shì)將想去，而本課未做延伸，讓南方的學(xué)生對(duì)北方語(yǔ)言感覺(jué)仍然很模糊。可以再講講具體差異，如詞匯、語(yǔ)音等。
三、沒(méi)有抓住兩個(gè)人明爭(zhēng)暗斗這個(gè)課文高潮，此處應(yīng)為本課教學(xué)高潮，海張五的話：“這破手藝也想賺錢(qián)？賤賣(mài)也沒(méi)人要！”這句話每個(gè)詞都很重要，如：“破”字寫(xiě)出了海張五對(duì)泥人張手藝的鄙視；“賺”寫(xiě)出了海張五唯利是圖的本性；“賤賣(mài)”是本文矛盾的導(dǎo)火索，是海張五自己設(shè)的圈套將自己陷于其中。本課錯(cuò)過(guò)了這句話，也就錯(cuò)過(guò)了一條線索。
4、背景介紹不夠。首先，對(duì)作者的介紹沒(méi)能抓住要領(lǐng)，服務(wù)于課文。馮驥才除了是作家之外，多年來(lái)致力于我國(guó)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)工作，是我國(guó)非遺保護(hù)協(xié)會(huì)的領(lǐng)導(dǎo)人之一。同時(shí)，可以展示一些泥塑作品的圖片，讓學(xué)生對(duì)泥塑有形象的概念。泥人張作為一個(gè)品牌，教師可以介紹一下它的現(xiàn)狀，這些都是有價(jià)值的信息。
5、沒(méi)有抓住“德藝雙馨”這個(gè)中心，對(duì)“奇”的挖掘不夠，可與德藝雙馨結(jié)合形成線索進(jìn)行教學(xué)。本課重在“藝”而輕“德”，顯得失衡。
最后，對(duì)小說(shuō)寫(xiě)法、布局的講解欠缺，重內(nèi)容而輕形式。學(xué)生接觸純文學(xué)作品的機(jī)會(huì)不多，可以通過(guò)這篇小說(shuō)進(jìn)行寫(xiě)作啟示的遷移，一定能得到意想不到的效果。
當(dāng)然，以上說(shuō)的這些瑕疵很多都是受到有限的教學(xué)時(shí)間的限制。
總之，這堂課實(shí)效性強(qiáng)，非常實(shí)在，而非表演課、作秀課，傾向于常態(tài)課，是很成功的。這也引出了一個(gè)思考，對(duì)一個(gè)青年教師來(lái)說(shuō)，公開(kāi)課應(yīng)該在熱鬧中迅速消逝還是穩(wěn)扎穩(wěn)打地在學(xué)生的認(rèn)知上留下印記，我想，我會(huì)選擇兩者兼得，這也是今后我努力的方向。
泥人張?jiān)u課稿3
4月28日，**學(xué)校要到我校開(kāi)展教學(xué)交流活動(dòng)，說(shuō)是要聽(tīng)聽(tīng)我校教師是如何以預(yù)習(xí)單為載體，推進(jìn)精講多練的課堂教學(xué)的，為此我校安排了曾釵釵、吳德游、吳愛(ài)玲三位教師上課。聽(tīng)了語(yǔ)文組曾釵釵老師的課后，感觸交流如下：
一、立足學(xué)情，注重雙基。曾老師杜絕交流課的教師個(gè)人展示，重視學(xué)生的原有基礎(chǔ)較弱，能力較差的實(shí)際情況，開(kāi)展了預(yù)習(xí)檢查，當(dāng)堂檢查，信息概括，交流展示等活動(dòng)，重視語(yǔ)文的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等能力的培養(yǎng)，各個(gè)環(huán)節(jié)扎實(shí)有效開(kāi)展。
二、觀念新，素質(zhì)高。曾老師是位年輕的教師，所以整個(gè)課堂沒(méi)有傳統(tǒng)課堂的老師滿堂灌，而是極為注重課堂學(xué)生的活動(dòng)，力求讓課堂成為學(xué)生實(shí)踐的場(chǎng)所。在短短一天實(shí)踐，能準(zhǔn)備出一堂較為精彩的課實(shí)屬不易。
然而有幾點(diǎn)個(gè)人意見(jiàn)，提供參考：
一、學(xué)習(xí)目標(biāo)的定位有點(diǎn)空泛。且沒(méi)有輔以必要的活動(dòng)保證目標(biāo)的達(dá)成。目標(biāo)的制定一定要結(jié)合學(xué)生實(shí)踐，課程標(biāo)準(zhǔn)，考綱的要求，否則是一種形式。
二、要思考教學(xué)的起點(diǎn) 終點(diǎn)。本課教學(xué)的起點(diǎn)為多角度復(fù)述，即本節(jié)課教學(xué)的抓手，教學(xué)的終點(diǎn)為提高學(xué)生的概括能力。從“內(nèi)容”的角度概括，進(jìn)而感知課文內(nèi)容；從“情節(jié)”的角度概括，進(jìn)而理清故事情節(jié)；從“人物”的角度概括，進(jìn)而分析人物形象；從“主題”的角度概括，進(jìn)而揭示文章主旨。最終提高學(xué)生的概括能力。如何從起點(diǎn)抵達(dá)終點(diǎn)呢？這個(gè)過(guò)程就要抓住文章的語(yǔ)言文字，觸摸語(yǔ)言。因?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)就是從文字到文章再到文學(xué)的過(guò)程，離開(kāi)了語(yǔ)言文字的教學(xué)就遠(yuǎn)離了語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)。
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