同課異構(gòu)三個(gè)一評(píng)課稿：那感覺(jué)真好
各位專(zhuān)家、各位老師：
大家好！
今天，聽(tīng)了四位選手的上課，首先，我對(duì)四位上課老師進(jìn)行一個(gè)放松式的、詼諧式的點(diǎn)評(píng)——
迷人夏天趣味多，不及飛鳳上課情。老師像高雅的鳳凰，學(xué)生如百鳥(niǎo)朝鳳。（劉飛鳳老師）
欲把艷子比西子，淡妝濃抹總相宜。課美，人更美；學(xué)生可愛(ài)，老師更可愛(ài)。（占艷老師）
畢竟語(yǔ)文課堂中，封哥不與美女同。一帥歌pk三美女，欠扁。哈哈�。ǚ庑l(wèi)東老師是唯一的男選手）
一天好景君須記，最是菊花香飄時(shí)。這正是早有早的風(fēng)采，晚有晚的魅力。（付菊老師是最后一節(jié)課）
[當(dāng)時(shí)的氛圍特輕松，特爽朗。哈哈]
現(xiàn)在，我將從課前、課中、課尾對(duì)封衛(wèi)東老師的課談?wù)剛�(gè)人感受，在專(zhuān)家面前拍磚了！
第一板塊：課前微笑，抒寫(xiě)課堂基調(diào)
封老師在課前互動(dòng)時(shí)，臉帶微笑地問(wèn)同學(xué)們是否認(rèn)識(shí)他，當(dāng)學(xué)生用稚嫩的童音回答他時(shí)，那笑容猶如迷人的夏天般鋪滿(mǎn)了他的面龐。那種發(fā)自?xún)?nèi)心深處的笑，一下子就拉近了陌生的師生之間的距離，讓學(xué)生在課堂上心神放松，如沐春風(fēng)，這為整堂課奠定了一個(gè)溫馨的基調(diào)。在老師這樣善意的、真誠(chéng)的笑臉中上課，那不是幸福是什么？而且，可以毫不夸張地說(shuō)，封老師的笑，那爽朗的笑，那真誠(chéng)的笑，那賞識(shí)的笑，一直貫穿了整個(gè)課堂。說(shuō)真的，做封老師的學(xué)生真幸福。
第二板塊：課中訓(xùn)練，培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)
語(yǔ)文，從不回避訓(xùn)練。沒(méi)有訓(xùn)練，就不可能有學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的真正發(fā)展。就“訓(xùn)練”而言，大體存在三種表現(xiàn)：一種是教師沒(méi)有訓(xùn)練意識(shí)，學(xué)生沒(méi)有訓(xùn)練的經(jīng)歷和感受，我們稱(chēng)之為“無(wú)訓(xùn)練”；另一種是教師有訓(xùn)練意識(shí)，學(xué)生能意識(shí)到自己在接受訓(xùn)練。我們稱(chēng)之為“有訓(xùn)練”；還有一種是教師有訓(xùn)練意識(shí)，但學(xué)生卻在不知不覺(jué)中經(jīng)歷訓(xùn)練過(guò)程，我們也稱(chēng)之為“無(wú)訓(xùn)練”。語(yǔ)文追尋的是一種隱藏了訓(xùn)練意圖的“訓(xùn)練”，是一種“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的“訓(xùn)練”。
封老師在這方面給我們提供了一個(gè)很好的范例。
其一、寫(xiě)字訓(xùn)練
封老師在板書(shū)課題《迷人的夏天》時(shí)，故意把“夏”字中的“目”字寫(xiě)得很大很長(zhǎng)，讓學(xué)生談?wù)効戳诉@個(gè)“夏”字后，有什么感覺(jué)，學(xué)生從字的框架結(jié)構(gòu)方面一一說(shuō)出“目”字要寫(xiě)扁一點(diǎn)，就好看了。你看，封老師不從字的框架結(jié)構(gòu)上明著來(lái)指導(dǎo)學(xué)生要把字寫(xiě)規(guī)范，要注意字的框架結(jié)構(gòu)，而是讓學(xué)生自己揣摩，自己發(fā)現(xiàn)應(yīng)如何把字寫(xiě)規(guī)范，同時(shí)又“訓(xùn)練”了學(xué)生對(duì)字的自我欣賞能力。這種看似沒(méi)有訓(xùn)練的“訓(xùn)練”，比說(shuō)教式的“訓(xùn)練”起到事半功倍的效果。
其二、品詞訓(xùn)練
語(yǔ)文教學(xué)從來(lái)都離不開(kāi)詞語(yǔ)教學(xué)，特別是低年級(jí)更是如此。對(duì)詞語(yǔ)教學(xué)的最佳效果是把冷冰冰的詞語(yǔ)讀出溫度來(lái)，讀出情感來(lái)。封老師正是這樣。
在教學(xué)“火辣辣”一詞時(shí)，封老師先讓學(xué)生從生活中感受什么樣的熱才叫“火辣辣”，又從課文插圖中感受太陽(yáng)的“火辣辣”，如此把“火辣辣”一詞讀出了溫度。同樣的，封老師把“盡情地”讀出了活潑、童真、童趣，把“五顏六色”讀出了眾多的色彩。
封老師就是這樣，在一個(gè)個(gè)看似“無(wú)訓(xùn)練”中進(jìn)行了“無(wú)訓(xùn)練”，突出了重點(diǎn)，化解了難點(diǎn)。一次次看似不是告訴的“告訴”，一次次地喚醒了學(xué)生對(duì)中華文字的韻味美的感受。
其三、品句訓(xùn)練
可以說(shuō)，“那感覺(jué)真好”一句是文章的文眼。封老師品讀這句時(shí)，采用了三個(gè)步驟：
第一步：有的放矢。當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生用西瓜招待朋友是，一是體會(huì)出西瓜的美味，二是體會(huì)出西瓜的清涼，三是體會(huì)出朋友之間的情感。學(xué)生自然而然地感受到與朋友在一起“那感覺(jué)真好。”
第二步：輻射全文。通過(guò)第一步之后，教師引導(dǎo)學(xué)生在課文中找找，你認(rèn)為小朋友們做的事情還有哪些事情真的是“那感覺(jué)真好�！�
第三步：走進(jìn)生活。之后讓學(xué)生暢談你在生活中做過(guò)的哪些事情讓你覺(jué)得“那感覺(jué)真好�！�
綜觀(guān)封老師的寫(xiě)字訓(xùn)練、品詞訓(xùn)練、品句訓(xùn)練，教師是有意識(shí)地進(jìn)行了訓(xùn)練，而學(xué)生卻一直沒(méi)有感覺(jué)到那就是“訓(xùn)練”。這就是一種隱藏了訓(xùn)練意圖的'“訓(xùn)練”，是一種“東邊日出西邊雨，道是無(wú)晴卻有晴”的“訓(xùn)練”，是一種在整體語(yǔ)境中和課境中的“有機(jī)訓(xùn)練”。封老師的這個(gè)片段教學(xué)課堂技藝的運(yùn)用讓聽(tīng)課老師和學(xué)生感覺(jué)到“那感覺(jué)真好�！�
第三板塊：課尾課盡，感覺(jué)回味無(wú)窮
封老師在下課的哨聲響起后，對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“我們今天這節(jié)課的感覺(jué)真好。鈴聲已響起，我們下課吧�！蓖蝗�，一學(xué)生脫口而出：“下課的感覺(jué)真不好！”就是這么一句發(fā)自?xún)?nèi)心肺腑的童音，從中我們可以看得出那是學(xué)生自然而然地流露出的心聲，也可以體會(huì)到學(xué)生進(jìn)入了課堂，留戀了課堂，正所謂課已盡而意無(wú)窮也。二是體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)這一語(yǔ)式已完全了解與掌握了，而且能活學(xué)活用，就明課堂中的“無(wú)訓(xùn)練”已融入到學(xué)生的心里，內(nèi)化為學(xué)習(xí)能力，正所謂學(xué)以致用，用得恰當(dāng)。
第四板塊：亮點(diǎn)體現(xiàn)教育智慧
當(dāng)然，封老師的課還有幾下以個(gè)亮點(diǎn)：
亮點(diǎn)一：人文關(guān)懷。如學(xué)生用“盡情”一詞說(shuō)話(huà)時(shí)：“我不聽(tīng)奶奶的話(huà)，在雨中盡情地奔跑。”這是，封老師憑著教育機(jī)智引導(dǎo)學(xué)生要聽(tīng)大人的話(huà)，在玩耍中要注意安全。這充分體現(xiàn)了封老師的人文關(guān)懷。
亮點(diǎn)二：板書(shū)設(shè)計(jì)。封老師把板書(shū)設(shè)計(jì)成一張可愛(ài)的兒童笑臉。這種看似無(wú)心的設(shè)計(jì)，富有童趣，與二年級(jí)學(xué)生心理特征相吻合，易于讓學(xué)生接受。二是告訴學(xué)生生活是充滿(mǎn)了開(kāi)心、快樂(lè)、笑臉。
第五板塊：微瑕瑕疵不掩真瑜
當(dāng)然，人無(wú)完人。同理，封老師的課也不可能盡善盡美。如：生字詞的教學(xué)未過(guò)關(guān)，可讓學(xué)生多讀幾遍；在后來(lái)的教學(xué)中，也可讓開(kāi)始沒(méi)有過(guò)關(guān)的學(xué)生再讀讀相應(yīng)的段落，以此檢查學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)是否過(guò)關(guān)了。又如：學(xué)生在暢談“那感覺(jué)真好”時(shí)，如能讓學(xué)生再多談?wù)勛约荷钪械摹澳歉杏X(jué)真好”的故事，可以更好地把語(yǔ)文的外延拓展到生活中，這就更能體現(xiàn)大語(yǔ)文教學(xué)的理念了。
第六板塊：評(píng)課那感覺(jué)真好
總之，聽(tīng)封老師的課“那感覺(jué)真好”，就怕評(píng)委老師聽(tīng)我的評(píng)課“那感覺(jué)真不好”。[當(dāng)時(shí)的氛圍也特輕松，也特爽朗。也哈哈]
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