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植物的莖評課稿
作為一名無私奉獻的老師，時常會需要準備好評課稿，通過評課的反饋信息可以調(diào)節(jié)教師的教學工作，了解、掌握教學實施的效果，反省成功與失敗原因之所在，激發(fā)教師的教學積極性、創(chuàng)造性，及時修正、調(diào)整和改進教學工作。那么你有了解過評課稿嗎？以下是小編為大家收集的植物的莖評課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
植物的莖評課稿 1
一.設(shè)疑導入
一堂生動有趣的科學課應該是充滿趣味的，從一開始就能調(diào)動起學生的積極性，讓學生充滿探究的欲望。本課運用了一個較為有趣的方法：有個喜歡科學研究的同學給我?guī)硪豢蒙L情況不良的植物，請你們仔細觀察有什么發(fā)現(xiàn)。
這樣就激發(fā)了學生的思考，《課程標準》指出：科學探究的目標之一是學生能通過對身邊事物的觀察，發(fā)現(xiàn)和提出問題。因此，學生紛紛猜測葉子干枯的原因。這樣做可以讓學生聯(lián)系到生活中的經(jīng)驗，從身邊的`熟悉的事物入手，設(shè)計巧妙。
二.探究過程
本節(jié)課有三個探究活動：初步了解植物的基本構(gòu)造，設(shè)計并交流通過合作完善實驗，推導并驗證植物根和莖的作用。具體說說的學習后的心得。
活動一：初步了解植物的基本構(gòu)造
在學習之前，首先要對植物的基本結(jié)構(gòu)有一定的了解。在這一環(huán)節(jié)的處理上，教師請兩人一組仔細觀察老師準備的植物。由學生自主進行觀察，能夠加深學生的印象。在合作中進行探究。
活動二：設(shè)計并交流通過合作完善實驗
在這一環(huán)節(jié)中，主要由教師引導，學生進行自主設(shè)計實驗，合作完成實驗。在設(shè)計實驗的過程中，先有小組討論進行設(shè)計。再與全班同學交流，改進設(shè)計中存在的問題。一個小小的細節(jié)也深深的吸引了我。學生在上臺匯報的時候，并沒有馬上開始匯報。請臺上的同學說出他的要求：坐端正，仔細聽。經(jīng)過了較長時間的小組交流討論，學生的注意力一時很難集中來傾聽其他同學的匯報，課程標準中也提出建議：教師應組織好探究后期的研討，引導學生認真傾聽別人的意見。因此教師利用讓同學自己指出需要注意的事項，來組織好匯報交流，使匯報更有效。
活動三：推導并驗證植物根和莖的作用
經(jīng)過學生完成的實驗，一時半會兒還看不出結(jié)果。因此由教師引導，進行推到并驗證。通過對紅墨水在植物莖里的位置變化，來揭示莖的作用。
三.總結(jié)延伸
在課堂的有限的時間里，將不能觀察到的現(xiàn)在留在課后讓學生繼續(xù)觀察，有利于培養(yǎng)學生對事物長久觀察的恒心。
植物的莖評課稿 2
聽了孫老師的《植物的莖》一課，受益良多，現(xiàn)將我們組成員的體會匯報一下：
1、提出問題。
孫老師在前面學習的基礎(chǔ)上，通過復習葉的作用，根的作用，從而引入到本課的研究內(nèi)容：根吸收來的水分是怎樣運送到葉子的？
2、合理猜測。
當孫老師提出“莖中有什么能夠?qū)⑺诌\送到葉子呢？”學生起來交流時，我聽到一個孩子說：我猜測里面應該有一根管子，因為我們自來水管就是運輸水分的。這個孩子的猜測并不是漫無邊際胡亂猜想，而是根據(jù)平時的經(jīng)驗合理的猜想，所以當我們的學生說出不著邊際的'猜想時，我們也應該做適當?shù)囊龑�，讓學生明確：猜想其實是合理的推想。
3、適時追問。
孫老師在課堂上總是能夠在恰當?shù)臅r候追問學生，進而引導學生更深的思維發(fā)展。比如：橫切時實驗現(xiàn)象是會看到有一圈小紅點，孫老師會立即追問：為什么會出現(xiàn)一圈小紅點呢？引導學生更深入地理解莖內(nèi)有管子這個事實。
建議：
1、教師的語言更精簡一些就更好了；
2、教師對于某些科學概念應弄準確了。
植物的莖評課稿 3
都說教師是園丁，那么教育就好像種植，當園丁面對不熟悉的植株時，總是要先了解這種植物的習性和特征，而不是隨自己意愿去栽種。當王老師面對幾乎不曾接觸過的一年級的學生時，她沒有急于灌輸，而是耐心細致地去了解他們，基于對一年級學生的充分準確的認識，為他們“量身定制”了這樣的“栽培計劃”——《植物的莖》一課。
一、打頂——合理設(shè)定目標，讓思維開枝散葉
通過課前調(diào)查和幾次磨課的經(jīng)歷，王老師發(fā)現(xiàn)：一年級的學生對植物已經(jīng)形成一個初步的認識，知道一棵樹有樹干、樹枝、葉子，部分學生知道還有根、果實等；通過引導，孩子們能很快識別并掌握物體的特點。對于他們而言，在科學課堂上能做的也是最有價值的科學思維便是：觀察——識別和描述物體的基本特征。王老師將本節(jié)課的核心任務(wù)定為觀察植物的莖，且只重點引導孩子學會“看”這種觀察方法，從而來認識植物的莖。這對于他們來說，剛好就是那個踮起腳尖就能摘到的“蘋果”，不高也不低。
根據(jù)皮亞杰的認知理論，一年級學生應該處于前運算階段到具體運算階段的過渡，以形象思維為主。雖然他們能在觀察中掌握物體的特征，卻不容易抽象出規(guī)律。王老師并沒有勉強要求學生通過觀察課堂上提供的這幾種植物的莖，就能總結(jié)歸納出所有莖的特點，而只是能描述出自己組觀察的這種植物的莖的特點。王老師舍去了“莖的作用”、“莖的類型”等這些對于一年級學生顯得高不可攀的知識內(nèi)容，而將所有的環(huán)節(jié)和活動（學習觀察方法、觀察植物的莖、知識應用——畫出幾種常見植物的莖、拓展——尋找生活中其他植物的莖）都專注于“認識植物的莖的特點”這一核心目標。
本課的'目標設(shè)定恰恰符合了一年級學生的思維特點和認知規(guī)律，讓學生在一個點上的思維發(fā)展更深入飽滿，也使得這節(jié)課顯得特別地純粹而專一。
二、修剪——適當進行引導，使表達花繁葉茂
既然這節(jié)課要以觀察為主，而運用看這種觀察方法是教學的一個重點。學生不僅要學會有意識地運用“看”這種感官，還要將自己觀察到的結(jié)果進行描述。一年級學生樂于跟他人交流，可是對于他們來說，連什么是“觀察”都還不知道，更何況讓他們?nèi)ッ枋�。他們在語言表述時，往往不全面、順序顛倒、用詞不當?shù)�，而讓他們進行文字記錄，那更是錯漏百出。針對學生在表達上的困難，本課中，王老師的引導就顯得恰到好處。
首先，王老師利用一個普通的蘋果來導入，不僅吸引了學生的注意力，而且巧妙地進行了引導，學生學會了如何將“看”到的通過語言描述出來。他們知道了能夠通過顏色、形狀、大小、上面有什么等方面來描述物體的特征。值得一提的是：當有學生說到“它很好吃、很甜”的時候，王老師的一句追問“這是你“看”到的嗎？”，既讓學生集中在“看”上，又向?qū)W生滲透實證意識，區(qū)分開“想象、經(jīng)驗”和“實際觀察”是兩回事。
再者，王老師為他們設(shè)計的記錄單大大降低了他們記錄的難度。記錄單既為他們記錄的重點內(nèi)容留白，也為他們提供了匯報時的表達格式。王老師還細心地提醒小朋友：不會寫的字可以用拼音，不知道如何表達也可以用“畫”的方法。
王老師通過導入和記錄單的設(shè)計為學生搭橋鋪路，減輕了學生在表達方面的負擔，幫助學生可以通過語言、文字、畫圖等方式更順暢、更完整地表達出了自己的想法。
三、施肥——善用教學評價促發(fā)展健康茁壯
教學評價是為了促進教學進行和學生發(fā)展。一年級的學生喜歡被肯定、被表揚，希望被重視，如果教師能夠運用好教學評價，那么學生便能養(yǎng)成良好的學習習慣和積極的學習態(tài)度。本節(jié)課中，我們可以發(fā)現(xiàn)王老師靈活運用了多種形式的教學評價。
1、口頭表揚。如：“觀察得非常仔細！”——指向教學目標，能促進教學開展，使學生思維處于積極狀態(tài)�！氨頁P第七組，一直安靜地坐著聽”——使表揚的對象成為榜樣，幫助學生養(yǎng)成良好的習慣。
2、畫星星。一年級學生有較強的占有欲和競爭意識，在黑板上給表現(xiàn)好的小組畫星星，讓學生直觀地意識到自己組和別的組的差距，從而達到組內(nèi)相互配合，組間相互督促的效果。
3、成果展示。在匯報環(huán)節(jié)，老師將小組的記錄單通過實物投影展現(xiàn)給大家，邀請小組“所有”組員上臺匯報，并向下面的學生提問，“對于他們的匯報，你們有什么問題嗎？”在知識應用環(huán)節(jié)，老師將“所有”小組畫好的結(jié)果都展現(xiàn)在白板上，“看一看，你們組和別的組一樣嗎？”。一年級的學生常常以自我為中心，有較強的表現(xiàn)欲和占有欲，王老師的這些舉措不僅為學生創(chuàng)造了公平的表現(xiàn)機會，也促進了學生之間的相互交流，使學生學會欣賞他人，學會向他人學習，教師也能了解大部分學生的想法。
通過這節(jié)課，我看到通過王老師這個辛勤的園丁悉心的照料，這些一年級的小花小草們真的成長了不少，并且他們還有很大的潛力和空間。如果一定要找出一個需要改進的地方，我想王老師唯一缺少的便是一個漂亮的“花盆”——童趣，例如對記錄單加以裝飾和賦予色彩；用摘一摘、貼一貼的方式進行記錄，便能使這節(jié)課更加出彩。
一枝獨高，只能阻礙旁枝的生長，如同對學生過高的定位，只能讓個別學生摘到果實，其他學生只能望塵莫及，而正確地認識學生，以學定教，才能讓更多的學生得到知識的陽光和雨露的沐浴！摘去高枝，讓科學教育的枝葉更加茂盛！
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