《秋天》評課稿
《秋天》評課稿1
今天有幸聆聽了蔡文娟老師執(zhí)教的《秋天的雨》這節(jié)課,我有一種如如沐秋風(fēng),神清氣爽的感覺。下面我就這節(jié)課進(jìn)行簡單的點(diǎn)評,如有不成熟之處,還請大家多多指正。
《秋天的雨》是人教版第五冊的一篇很美的寫景散文,指導(dǎo)學(xué)生美美地讀是教學(xué)本文的一個重點(diǎn),而這個重點(diǎn)被蔡文娟老師抓住了。
一、強(qiáng)調(diào)了以讀為本
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“小學(xué)從一年級開始,就應(yīng)該學(xué)習(xí)用標(biāo)準(zhǔn)的普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。朗讀已成語文課堂上必不可少的教學(xué)手段。在這節(jié)課中,蔡文娟老師正是把讀慣穿于整個教學(xué)過程中,通過自由讀、指名讀、默讀、挑戰(zhàn)讀、師生賽讀等多種形式,讓學(xué)生充分感悟課文的語言美、情感美。而適時地點(diǎn)撥與指導(dǎo),讓學(xué)生頓有云開見月明的感情,如這一句:”黃黃的葉子像一把把小扇子,扇哪扇哪,扇走了夏天的炎熱!敖處熡萌崦郎钋榈恼Z調(diào)范讀,學(xué)生馬上就明白像這樣的句子該怎樣讀了。
二、營造了和諧氛圍
1、體現(xiàn)了民主、平等的師生關(guān)系。
在這里沒有喝斥、沒有譏諷、有的只是老師那始終帶著微笑的臉,以及鼓勵、贊賞、期待的眼神。學(xué)生因?yàn)橛辛诵判,有了勇氣而變得想說,敢說、愿說!澳阕x得真好,老師也想讀一讀”。一句話,一下子拉近了與學(xué)生的距離。
2、和諧、融洽的學(xué)習(xí)氛圍。
心理學(xué)研究表明:人在輕松、和諧的環(huán)境地里,思維才能表現(xiàn)得最活躍。在課堂教學(xué)中,教師能及時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋,充分新生學(xué)生。如一學(xué)生把“涼爽”這個詞讀錯了,教師馬上說:“我相信你會讀的”一句鼓勵的話語,消除了學(xué)生的緊張心理,如此一來,學(xué)生不會因?yàn)榕鲁鲥e而產(chǎn)生畏縮,影響今后課堂上的表現(xiàn)。老師學(xué)生比賽讀,請其他同學(xué)與小評委,學(xué)生也是個個興趣盎然。
3、倡導(dǎo)了自主合作。
語文課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主、合作的學(xué)習(xí)方式。這節(jié)課充分體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教育思想,如指導(dǎo)朗讀時,讓學(xué)生讀自己喜歡的句子,大大提高了學(xué)生讀書的興趣。在進(jìn)行第一個教學(xué)環(huán)節(jié)即導(dǎo)入課文時,讓學(xué)生以同桌為單位,互相合作,以三個人的智慧共同完成對秋天的描繪。
4、重視了語言積累。
豐富語言積累,成為語文課程標(biāo)準(zhǔn)中的一個重要理念,在語文學(xué)習(xí)中,積累語言,熟讀成誦,這是一種積累方式;品讀好詞佳句也是一種累形式。如“紅紅的楓葉飄哇,飄哇,郵來了秋天的涼爽”等這句子,學(xué)生細(xì)細(xì)地品讀著,仿佛感覺真的很涼爽。蔡文娟老師在引導(dǎo)學(xué)生鞏固所學(xué)知識時,也得視了學(xué)生的語言積累。比如:引導(dǎo)學(xué)生用一個詞來概括顏色多種多樣的菊花;你喜歡哪些句子,把它摘抄下來。
5、注重了語言訓(xùn)練。
在閱讀教學(xué)法中,突出語言文字訓(xùn)練是很必要的。蔡文娟老師不僅注意讓學(xué)生反復(fù)讀書,還重視培養(yǎng)學(xué)生有條理的說話能力。例如:在導(dǎo)入課文時,讓學(xué)生說一說秋天的景色有哪些?在即將結(jié)束課文時,教師善于挖掘教材,讓學(xué)生扮演小喜鵲和秋天的雨進(jìn)行對話,這樣的說話訓(xùn)練不僅鞏固課文中所學(xué)的知識,而且通過語言文字的運(yùn)用,使學(xué)生把知識轉(zhuǎn)化為能力。聽蔡文娟老師的課,總感覺很輕松,她那親切的笑容,自然的教態(tài),都是非常值得我學(xué)習(xí)的地方。我覺得,蔡文娟老師的這節(jié)課上得圓滿,很成功,但教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)。如果非得挑刺的話,我只能淺薄地談?wù)勎业慕ㄗh:蔡文娟老師能否通過本課的教學(xué),給學(xué)生創(chuàng)造一個寫作的平臺,讓他們在感悟文本的同時,也抒發(fā)一下他們自已對秋天的感覺呢?
《秋天》評課稿2
今天聆聽了三位老師的課,《珍珠鳥》是略讀課文,《秋天的雨》是精讀課文,還有一堂課是古詩教學(xué)。三個不同風(fēng)格的老師,三堂不用的課型,讓我們聽課的老師受益匪淺。
第一節(jié)課向我們展示了略讀課文的教學(xué)特色——整體把握,直奔重點(diǎn)。略讀課文需要取舍,不能面面俱到,陳老師的課清新流暢,讓人如沐春風(fēng)。個人覺得最后的練筆設(shè)計挺好,是不是這時候可以從學(xué)生的語言中提煉出詞語寫在板書“怕人”和“信賴人”之間,讓板書成為課堂點(diǎn)睛之筆。
第三節(jié)課的老師要在短短40分鐘內(nèi)教學(xué)兩首古詩,確實(shí)很有難度。朱老師設(shè)計的“讀詩題,找異同”這個環(huán)節(jié)獨(dú)具匠心,給人留下了深刻的印象。但在后面的環(huán)節(jié)中,我覺得這樣的教學(xué)并沒有讓學(xué)生深入理解古詩的意思,有蜻蜓點(diǎn)水的感覺,應(yīng)該利用課件來幫助學(xué)生理解詩意,渲染情感。
我著重來說說第二堂課《秋天的雨》。課題名為秋雨,實(shí)際是寫秋天,課文內(nèi)容豐富多彩,寫了秋天的繽紛色彩,秋天的豐收景象,還有秋天的各種動物準(zhǔn)備過冬的情景。課文把秋雨作為一條線索,將秋天眾多的景物巧妙地串聯(lián)起來,從整體上帶出一個美麗、豐收、歡樂的秋天,讓學(xué)生體會秋天的美好,感受課文的語言美。我想用一句話來形容這堂課——堅(jiān)守語文陣地,牢抓語文精神。
一、在讀通課文上,舍得花時間
初讀課文時要求讀準(zhǔn)字音,讀通句子?傮w感知時把各段的總起句組成一首小詩,初知全文內(nèi)容。檢查自學(xué)情況時讓學(xué)生選擇自己喜歡的段落站起來讀。朱老師在教學(xué)第二自然段時,第一遍默讀,圈出顏色詞,第二遍自由讀,找出秋天的雨把顏色送給了誰。從今天學(xué)生學(xué)習(xí)的情況來看,讀通課文至關(guān)重要。
二、在讀準(zhǔn)字音上,舍得下功夫
檢查自學(xué)情況時,朱老師先檢查讀輕聲的六個詞語,要求讀得好聽一點(diǎn)。接著出示有多音字“扇”的這一句,學(xué)生果然習(xí)慣性地把“扇”讀成了第四聲,朱老師詳細(xì)地教學(xué)了生字“扇”的結(jié)構(gòu)、書寫和兩個讀音。另外,朱老師還能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生朗讀時出現(xiàn)的錯誤,認(rèn)真給予糾正,如提醒學(xué)生“的”讀得輕一些,“橙紅”不讀“登紅”。當(dāng)學(xué)生把“溫柔”讀成“溫和”時,老師請學(xué)生再讀一遍,這一遍學(xué)生又沒有讀好,朱老師鼓勵他再試一次。老師如此重視學(xué)生的讀書反饋,學(xué)生的朗讀水平怎么能不提高?
三、在理解詞語上,要講究方法
用動作來演示“你擠我碰”,查資料來理解“頻頻點(diǎn)頭”。理解“五彩繽紛”時,給它找近義詞,學(xué)生說得不多,老師又補(bǔ)充了幾個“五顏六色、五光十色、色彩斑斕、萬紫千紅……”語言就是這樣點(diǎn)點(diǎn)滴滴積累起來的。
四、在朗讀指導(dǎo)上,要落到實(shí)處
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“小學(xué)從一年級開始,就應(yīng)該學(xué)習(xí)用標(biāo)準(zhǔn)的普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”朗讀已成語文課堂上必不可少的教學(xué)手段。特別是寫景散文,指導(dǎo)學(xué)生美美地讀是教學(xué)本文的一個重點(diǎn)。在這節(jié)課中,老師能引導(dǎo)、組織學(xué)生運(yùn)用多種形式充分地讀,把“讀”貫穿于整個教學(xué)過程中,通過自由讀、指名讀、默讀、配樂讀、師生合作讀等多種形式,讓學(xué)生充分感悟課文的語言美、情感美。
五、在語言的積累運(yùn)用上,要鋪設(shè)階梯
豐富語言的積累和運(yùn)用,成為語文課程標(biāo)準(zhǔn)中的一個重要理念,在語文學(xué)習(xí)中,積累語言,熟讀成誦,這是一種積累方式;品讀好詞佳句,也是一種積累形式。
在教學(xué)第二自然段時,有一個環(huán)節(jié)是教師課件出示了寫銀杏葉和楓葉的兩句話“你看,它把黃色給了銀杏樹,黃黃的葉子像一把把小扇子,扇哪扇哪,扇走了夏天的炎熱!薄八鸭t色給了楓樹,紅紅的楓葉像一枚枚郵票,飄哇飄哇,郵來了秋天的涼爽。”這兩句句式相同,都先寫把什么顏色給了誰,都運(yùn)用了生動的比喻,而且學(xué)生通過朗讀也體會到了其中的輕柔美與動感美。然后老師出示了句式和葡萄的圖片,要求學(xué)生仿照例句來說一說。今天學(xué)生說得真好,其中一個學(xué)生這樣說道:
“秋天的雨把紫色給了葡萄,紫色的葡萄像一顆顆紫色的珍珠,搖呀搖呀,搖來了秋天的豐收!
遷移運(yùn)用時讀書內(nèi)化的最高層次和最后的歸宿。語文課的學(xué)習(xí),歸根到底是要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的基本功。課堂中留出動筆的時間,能讓學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)所得“投入周轉(zhuǎn)”。最后朱老師安排了一個寫話訓(xùn)練,放手讓學(xué)生自己寫。在他們感悟文本的同時,也抒發(fā)一下他們自己對秋天的感覺。這樣層層鋪墊,水到渠成。
當(dāng)然,這節(jié)課也有幾處需要商榷的地方。比如學(xué)生用動作來演示“你擠我碰”,學(xué)生非常高興,那么理解詞語后可以趁熱打鐵讓學(xué)生感受豐收的喜悅,再美美的朗讀這句話。比如,初讀課文后的反饋,讓學(xué)生說說“秋天的雨”,學(xué)生匯報后,可以讓學(xué)生動筆在書中劃一劃,讓學(xué)生對總起句在段中的位置有一個直觀的印象。
《秋天》評課稿3
下午好,首先感謝各位領(lǐng)導(dǎo)為我鎮(zhèn)提供這樣的一個展現(xiàn)的平臺,讓我們在這樣一個平臺中,展現(xiàn)我們在近一階段以高效課堂為主旨,所進(jìn)行的課堂教學(xué)研究成果與困惑,下面我就針對曹老師的課進(jìn)行簡單的評述:
“遠(yuǎn)山初見疑無路”
曹老師首次執(zhí)教《秋天的懷念》這一課時,文本解讀有其深邃的思想融入其中,這種思想的彌蓋,使我們最終失去了方向,只是感到學(xué)生的情感是被動的、受牽制,致使在一階段,整個教研小組都陷入迷茫中,百思不得解。
“曲徑徐行香引路”
就在曹老師陷入這樣的漩渦時,劉老師、朱主任對存在的問題,大膽予以提出,尤其是教研室高主任,竟不惜犧牲自己休息的時間,幫助我們尋找癥結(jié),就是高主任的“刮骨療毒”,使我們清晰地認(rèn)識到我們對語言形式的教學(xué)理解的偏激,沒能做到培養(yǎng)學(xué)生在文本的整體聯(lián)系中去讀懂語言的'能力,致使帶領(lǐng)學(xué)生解讀文本一環(huán)節(jié)的片面性,具體表現(xiàn)為:如暴躁無常一詞,我們卻生硬的將其從文本中搬出來,獨(dú)獨(dú)理解詞語的意思,沒有將其投放到一篇文章中,聯(lián)系上下文去解讀它,方法上的缺失致使一些語言支離破碎、彼此孤立存在的。 高主任還在文本整體解讀上,引導(dǎo)我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)史鐵生獨(dú)具匠心的地方,這恰恰成為我們對學(xué)生在頭腦中建構(gòu)寫作模型有意識的培養(yǎng)。
“花明柳暗又一村”
在各位專家的悉心引領(lǐng)下,寶華老師克服了首次執(zhí)教的不足,并且有了新的突破。這次執(zhí)教,教師打破了常規(guī)的教學(xué)思路,大膽嘗試、創(chuàng)造性地使用教材,以文中的三個“三”為切入點(diǎn),統(tǒng)領(lǐng)全文,使學(xué)生深切的體會到了關(guān)鍵語言在表情達(dá)意上所起的特殊作用。在語文的教學(xué)中,老師做到了有意識的引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中建構(gòu)寫作模型,引領(lǐng)學(xué)生感悟文章的寫作特點(diǎn)和表達(dá)方法,揣摩表達(dá)順序,這真正是對學(xué)生的一種潛移默化的影響,有著語文工具性這一積極影響的同時,人文性的影響也達(dá)到了一定的高度------使偉大母親的形象躍然紙上,印在心中。
不僅如此,曹老師在這節(jié)課還將一篇文章投放到史鐵生的相關(guān)作品中去解讀的這節(jié)課由學(xué)習(xí)史鐵生的《秋天的懷念》到閱讀他的作品《我與地壇》,實(shí)現(xiàn)了學(xué)生由課內(nèi)到課外的拓展閱讀,這樣的投射,不僅促使學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣,也為我們身在一線的教師,做了一次引領(lǐng)。
“白璧尚有微瑕”
我們在看到優(yōu)點(diǎn)的同時,也深知存在的不足:教師在課堂上一些環(huán)節(jié)的把握和問題處理存在不當(dāng),學(xué)生積極性亦未充分調(diào)動,期待各位領(lǐng)導(dǎo)、專家對我們做的不到之處加以指導(dǎo)。
最后,我感謝各位領(lǐng)導(dǎo)昔日來對我鎮(zhèn)教師在教學(xué)成長的道路上給予的指導(dǎo)和幫助,感謝在座的領(lǐng)導(dǎo)和同仁們的熱情參與,同時也真誠的期待市教研室領(lǐng)導(dǎo)為曹老師這一課做精彩的點(diǎn)評!謝謝大家!
《秋天》評課稿4
優(yōu)點(diǎn):教學(xué)設(shè)計思路清晰,知識由淺入深,諄諄誘導(dǎo),創(chuàng)設(shè)情景,
能立足雙基展開教學(xué),引發(fā)學(xué)生思維,促進(jìn)師生互動,課堂氣氛活躍;體現(xiàn)教師主導(dǎo),學(xué)生主體地位。
引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié),培養(yǎng)學(xué)生分析例子,解決問題的能力,較好體現(xiàn)新課程的“三維目標(biāo)”;知識點(diǎn)回顧較全面、詳細(xì),能利用練習(xí)加以復(fù)習(xí)鞏固,從而夯實(shí)基礎(chǔ)知識。
能利用課件直觀解決教學(xué)中的“難點(diǎn)”,能通過聽、說、讀、寫訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)的基本技能。教學(xué)過程邏輯性較強(qiáng),教學(xué)思路嚴(yán)謹(jǐn),作為一名新教師來說教學(xué)基本功較扎實(shí);引課能跟生活實(shí)際相結(jié)合,引發(fā)學(xué)生討論,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
教學(xué)設(shè)計思路較清晰,教學(xué)目標(biāo)能體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的“三維目標(biāo)”;這是一節(jié)整合課,應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢實(shí)現(xiàn)師生互動,成果分享,培養(yǎng)學(xué)生分析數(shù)據(jù)的能力,在這一點(diǎn)上老師還應(yīng)加強(qiáng);能通過創(chuàng)設(shè)例情景,激發(fā)學(xué)生的求知欲。
建議:分析講解時要注意思維的擴(kuò)散,要注意訓(xùn)練學(xué)生的思維,培養(yǎng)學(xué)生分析問題加解決問題的能力。
可以給學(xué)生更充分的時間討論,適當(dāng)控制教學(xué)節(jié)奏。備課要考慮多種因素,應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生分析資料(問題)和總結(jié)歸納資料(解決問題的能力)。應(yīng)留有一定的時間讓學(xué)生思考、討論。
《秋天》評課稿5
《秋天的懷念》是史鐵生對已故母親的回憶,表現(xiàn)了史鐵生對“子欲養(yǎng)而親不在”的悔恨。
這篇課文十分打動人。李老師在選擇這篇課文時,肯定是被文本打動了。在他講課的過程中,情緒飽滿,用自己富有感情的語言一直在引導(dǎo)學(xué)生,讓學(xué)生很容易進(jìn)入課文,感知其中的情感。
李老師對這篇課文的備課也十分充分,能抓住本課的重點(diǎn)——指導(dǎo)學(xué)生體會作者怎樣通過描寫動作、神態(tài)來表現(xiàn)人物的內(nèi)心活動,并且,突破了本課的的難點(diǎn)——通過理解重點(diǎn)句子,感知人物人心、理解課文。所以,在上課的過程中,他不斷引導(dǎo)學(xué)生體會母親動作神態(tài)的描寫。在學(xué)生的回答中,他能夠隨時抓住學(xué)生理解到的重點(diǎn)句和字詞,讓學(xué)生很好地理解母親的愛。從而讓學(xué)生體會母愛對史鐵生的影響。
同時,李老師能夠做到針對學(xué)生回答,進(jìn)行有效引導(dǎo)。每一次學(xué)生的回答,老師對能及時出示相應(yīng)課件。這一定是在課前不僅備了課,也同時備了學(xué)生,提前思考了學(xué)生各種可能性的回答。
不過,可能是因?yàn)橛行┚o張,在最后拓展延伸時,時間好像很趕。還有,在最后音樂的部分,聲音有些太大 ,讓人欣賞不到學(xué)生的朗讀文章。
《秋天》評課稿6
今天聽了同事的課《秋天的懷念》,她采用的是板塊式思路。教學(xué)積累鋪墊后是三個主要活功:活動一,朗讀感知一篇說題目含義。活動二,品讀學(xué)習(xí)一點(diǎn),賞析文中細(xì)節(jié),品細(xì)節(jié)之妙。活動三,精練一段,五個話題精讀結(jié)尾段。
回顧整個課堂:思路清晰、提問精粹,積累豐富,品讀細(xì)膩,活動豐富,很有余老板塊式風(fēng)格。
對這樣的名篇有太多的設(shè)計思路,但我總認(rèn)為這課的重中之重是,讓學(xué)生明白作者是如何通過語言表達(dá)懷念之情的。引導(dǎo)學(xué)生抓住“三個沒想到”去體會出作者情感的變化過程,和字里行間雙向交流的情感。
我的思考:1.本文情感的變化,學(xué)生從讀文中就可體會出,讓他們從讀中體會比直接講出好。2.文中重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生如何通過細(xì)節(jié)描寫去表達(dá)情惑,而不是表達(dá)了什么情感。3.對史鐵生知識的鋪墊不夠到位,特別是他殘疾后的重大文壇成就。4.過渡語的設(shè)置,從文意感知到品味細(xì)節(jié),應(yīng)有過渡。文中的懷念之情是通過一個個典型的細(xì)節(jié)描寫來展現(xiàn)的,自然切入細(xì)節(jié)的賞析。5.同時對細(xì)節(jié)的賞析,方法規(guī)納不到位。本文細(xì)節(jié)很典型,就是三個抓住“抓神態(tài)、抓動作、抓語言”,應(yīng)讓學(xué)生人人落實(shí)會規(guī)范賞析表述,給學(xué)生以方法。6.朗讀指導(dǎo)應(yīng)滲透在學(xué)生朗讀課文中,本文是很好的訓(xùn)練朗讀素材,而朗讀指導(dǎo)上欠缺。7.板書上沒有題目,設(shè)計上只有三組難字。8.在模仿學(xué)習(xí)名家的同時,該如何創(chuàng)新形成自己獨(dú)特的風(fēng)格。
上次余老評課時指出,公開課必須是完整的課,無論課文多長都一課時完成。如《鳥》講第二課時就不好。這點(diǎn)我不敢贊同,本節(jié)課對七年級學(xué)生而言,一節(jié)課從字詞積累落實(shí)到文意把握、細(xì)節(jié)賞析,精講段落全部落實(shí)難度太大。
個人更欣賞一節(jié)課落實(shí)訓(xùn)練一點(diǎn),如本課一積累鋪墊,二朗讀賞析。學(xué)生只要把細(xì)節(jié)的賞析、運(yùn)用真正掌握,會賞細(xì)節(jié)會寫細(xì)節(jié),無論對他們今后的閱讀還是寫作都會有大幫助,那就是很成功的。
《秋天》評課稿7
一、雙語教學(xué)評價
1、鐘老師選擇四級雙語,但在整節(jié)課上基本上是用全英語在和學(xué)生交流,學(xué)生也能基本理解老師表達(dá)的意思,教師英語表達(dá)能力強(qiáng),學(xué)生具有一定的英語接受能力。很好地體現(xiàn)了本次雙語教學(xué)展示的要求。
2、鐘老師教學(xué)功底扎實(shí)、能歌善舞、多才多藝,英語口語好,情感豐富、教學(xué)中善于動腦筋開發(fā)課程和學(xué)生情感資源,是一個具有很高素質(zhì)的老師。
二、新課程理念評價
這堂課是一堂非常成功的貫徹新課改理念和體現(xiàn)雙語教學(xué)精神的示范課。
1、本課的亮點(diǎn)之一:注重學(xué)生的全員參與教學(xué)活動。老師先用游戲引出課題,起到了凝神激趣的作用,切合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。在教學(xué)過程中老師設(shè)置了多處互動環(huán)節(jié),步步推進(jìn),環(huán)環(huán)相扣,在寬松的課堂氛圍中,學(xué)到了英語知識,也緊扣了品德與生活學(xué)科的特點(diǎn)。學(xué)生的多項(xiàng)能力都得到了鍛煉,協(xié)調(diào)發(fā)展,聽、說、想象、動手,多方面鍛煉了學(xué)生的能力。
2、本課的亮點(diǎn)之二:在讓學(xué)生對農(nóng)作物分類的環(huán)節(jié)上,用不同的分類方式,對給定的水果進(jìn)行分類,要求學(xué)生運(yùn)用不同的方法來思考問題,解決問題,充分調(diào)動學(xué)生積極參與,合作完成分類任務(wù),各個小組還上臺展示小組的分類結(jié)果,體現(xiàn)了合作探究的精神。
3、本課的亮點(diǎn)之三:鐘老師能針對學(xué)生年齡特征,選取較適當(dāng)?shù)挠謽O為豐富的教學(xué)資料,結(jié)合生活實(shí)際,讓學(xué)生身臨其境,充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和情感,積極參與合作學(xué)習(xí)活動,讓學(xué)生在游戲般的活動中認(rèn)識事物,師生相互交融,配合默契,課堂氣氛活潑而靈動,有效地培養(yǎng)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。啟發(fā)——活動——思考——創(chuàng)造,一氣呵成,形成了一個非常明確的新課堂學(xué)習(xí)鏈條,課堂教學(xué)取得較好的實(shí)效。
4、在學(xué)生情感談度與價值觀的培養(yǎng)上,也能結(jié)合本校情況,讓學(xué)生認(rèn)識到身邊的一些不良行為,潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生珍惜勞動成果的品質(zhì),體現(xiàn)出對學(xué)生良好情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。
不足之處:
本節(jié)課作為一節(jié)作為“思品課”,在對學(xué)生進(jìn)行思想教育和引導(dǎo)方面做得不夠,“農(nóng)作物的分類”上花時間多了些。
《秋天》評課稿8
11月5日聽了孫xx老師執(zhí)教的《秋天》一課,這是部編新教材一年級上冊的一篇課文,全文共三個自然段,描繪了秋天到了,大自然各種景物發(fā)生了變化,表達(dá)了作者對秋天的喜愛。我聽了孫老師的課,有所啟發(fā),有所思考。
低年級兒童,要運(yùn)用多種教學(xué)方法和形象直觀的教學(xué)手段,創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境,提高識字識詞的教學(xué)效率。孫老師關(guān)注了一年級的年段特征,整堂課以識字、識詞教學(xué)為主,抓住了教學(xué)的重點(diǎn)。比如,學(xué)到“樹葉”一詞時,隨機(jī)認(rèn)識“樹”,讓孩子們來比較”樹”這個字中間的木字旁和原先學(xué)過的“木”字有什么區(qū)別,讓孩子們積累更多與樹有關(guān)的詞語,比如樹干、樹枝、樹葉等,教學(xué)目標(biāo)十分明確。
本堂課中,孫老師借助媒體,努力創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)孩子們的閱讀興趣。比如學(xué)到第二段,讓孩子們來體會“天空那么藍(lán),那么高”時,借助了直觀的圖片。
另外,孫老師在教學(xué)中注意了細(xì)節(jié),如:訓(xùn)練學(xué)生用“一會兒……一會兒……”說話,提醒學(xué)生把話說完整,同時指導(dǎo)兒化音鵝讀法;讀句子時提醒學(xué)生注意句子后的“!”,讀出感情;讀句子“天空那么藍(lán),那么高”時,范讀讓學(xué)生很直接的感受讀法;指導(dǎo)讀句子不拖音等。
我認(rèn)為在指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識大雁南飛排“一”字和“人”字時,老師如果也借助視頻,把視頻的觀看和文本的閱讀及時聯(lián)系起來,教學(xué)效果就會事半功倍了。這只是我個人的一個想法。
《秋天》評課稿9
《秋天的懷念》這節(jié)公開課通過“自主—合作——探究”的教學(xué)方式從文本生動感人的細(xì)節(jié)描發(fā)會母親堅(jiān)韌無私寬容的品格,引導(dǎo)學(xué)生正確對待人生道路上的困難和不幸。
從整體感受而言,在熱烈的課堂氣氛,起伏跌宕的情節(jié)體驗(yàn)中,教師用流暢的口頭語言和恰當(dāng)?shù)闹w語言,順利自然地突破難點(diǎn),把握重點(diǎn),在師生感動而不感傷的氛圍中沐浴人間真愛,完成了一次高質(zhì)量的語文教學(xué),心靈受到陶冶。在選擇這篇課文時,肯定是被文本打動了。在講課的過程中,情緒飽滿,用自己富有感情的語言一直在引導(dǎo)學(xué)生,讓學(xué)生很容易進(jìn)入課文,感知其中的情感。
備課十分充分,能抓住本課的重點(diǎn)——指導(dǎo)學(xué)生體會作者怎樣通過描寫動作、神態(tài)來表現(xiàn)人物的內(nèi)心活動,并且,突破了本課的的難點(diǎn)——通過理解重點(diǎn)句子,感知人物人心、理解課文。所以,在上課的過程中,不斷引導(dǎo)學(xué)生體會母親動作神態(tài)的描寫。在學(xué)生的回答中,能夠隨時抓住學(xué)生理解到的重點(diǎn)句和字詞,讓學(xué)生很好地理解母親的愛。從而讓學(xué)生體會母愛對史鐵生的影響。
同時,能夠做到針對學(xué)生回答,進(jìn)行有效引導(dǎo)。每一次學(xué)生的回答,能及時出示相應(yīng)課件。這一定是在課前不僅備了課,也同時備了學(xué)生,提前思考了學(xué)生各種可能性的回答。
充分體現(xiàn)語文課堂的特色。老師從本文的細(xì)節(jié)描寫出發(fā),讓學(xué)生對字、詞、句進(jìn)行推敲品味,歸納兒子殘疾后沮喪、絕望、愧疚的思想感情及母親對兒子理解,寬容無私的愛,由此感悟“秋天的懷念”這一主題。
問題設(shè)計得有梯度,學(xué)生參與面廣。老師沒有將結(jié)論強(qiáng)拋給學(xué)生,而是由淺入深地設(shè)計問題,讓學(xué)生交流、歸納,學(xué)生各抒己見,這樣就使學(xué)生的自主意識提高到一定的高度,符合課改的思路——自主、合作、探究。
遷移恰當(dāng)與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合得緊密。例:“作者在結(jié)尾說,他和妹妹都懂了,那么你們懂了嗎?當(dāng)一個遇到困難和不幸時你們怎么辦?”這一問題的提出既是解決本文難點(diǎn)的途徑,又使文章的中心得到升華。
板書設(shè)計得科學(xué)規(guī)范,教態(tài)自然親切,語言生動流暢,這些都展示出一位語文老師的語言功底。
《秋天》評課稿10
徐老師針對我的課提了三點(diǎn)要求:
1、繼續(xù)加強(qiáng)教材、文本的研讀,了解語文本體目標(biāo)是什么
2、熟悉課程標(biāo)準(zhǔn):低段、中段、高段
3、課堂練習(xí)的設(shè)計要目標(biāo)明確,有針對性(或者針對語文知識,或者針對句子內(nèi)容的了解、句式的模仿)
葉老師意見和建議:
1、2—4段每一段的結(jié)構(gòu)都是總—分,第一句總起句概括了下面內(nèi)容的意思。教師應(yīng)該要幫助學(xué)生領(lǐng)會到這一點(diǎn),對這種段落結(jié)構(gòu)有所了解。
2、第二段讀句子,層次、目標(biāo)不清晰。比如:第一次讀“銀杏葉”和“楓葉”的句子,讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音,讀通句子。第二次讀讓學(xué)生想象著畫面,讀出感情。也可以小詩的形式出現(xiàn),師生合作讀文。第三次把兩個句子比較讀,找出相似的結(jié)構(gòu)。再讓生用填空的方式,背誦這兩句優(yōu)美的句子。第三步進(jìn)行仿寫:“它把_______(顏色)給了_________,______________像__________________!焙竺娴姆聦懣梢愿鶕(jù)學(xué)生情況進(jìn)行適當(dāng)提高。
徐老師教學(xué)中段語文教學(xué)中,記敘文中語言的表達(dá)特色和段落結(jié)構(gòu)是重點(diǎn):
1、學(xué)字
通過抽學(xué)生(特別是朗讀水平不太好的)讀課文,既可以檢測學(xué)生是否讀準(zhǔn)字音,也可以了解學(xué)生的現(xiàn)有水平。
2、學(xué)詞
尤其是課文中出現(xiàn)的新詞,讓學(xué)生聯(lián)系上下文了解詞語的意思;蛘邉(chuàng)造語境,也可以設(shè)計一些語境,幫助讓學(xué)生了解掌握。
3、學(xué)句
第一步可以先讓學(xué)生通過交流,解讀這句話的意思。如:“它把黃色給了銀杏樹,黃黃的葉子像一把把小扇子,扇哪扇哪,扇走了夏天的炎熱。”讓學(xué)生說說在講什么?有的會說是講“銀杏樹葉子”,有的會說講“秋雨把黃色給了銀杏樹”。也可以圍繞“五彩繽紛”讓學(xué)生選一種顏色說說“它把什么顏色給了誰?”第一次讀句子,定位在讓學(xué)生把句子讀通順。第二步可以從表現(xiàn)形式出發(fā),讓學(xué)生想想為什么“紅色”給楓葉,“黃色”給銀杏樹,“金黃色”給田野,“橙黃色”給果樹?注意搭配的習(xí)慣性和科學(xué)性。第三步可以積累寫“銀杏葉”、“楓葉”的句子,從填空的形式直到完全放手讓學(xué)生背誦。
。1)仿寫環(huán)節(jié),也應(yīng)該由易到難,第一步先讓學(xué)生完成“它把_______(顏色)給了_________,______________像__________________!焙竺娴姆聦懣梢愿鶕(jù)學(xué)生情況進(jìn)行適當(dāng)提高。
4、學(xué)段
以第二段句子為例,請學(xué)生讀一讀寫“銀杏葉”和“楓葉”的句子,想想為什么先寫銀杏葉的句子,再寫楓葉的句子。(從夏天的炎熱到冬天的涼爽)
《秋天》評課稿11
《秋天》是一首詩歌,作者用淺顯的文字,采用擬人的手法,描寫了秋天原野上溢彩流芳、生意盎然的美好景象,抒發(fā)了作者熱愛秋天、贊美秋天的滿腔激情。劉老師的這堂課目標(biāo)明確,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,引領(lǐng)學(xué)生探究文本,提高學(xué)生聽說讀寫的能力。
一、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
在借助多媒體了解了課文描寫的秋天的景物之后,劉老師引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)說話,先是以填空的形式出示,然后引導(dǎo)學(xué)生說話。這種分層學(xué)習(xí)的方式,關(guān)注了全體學(xué)生的需求,讓全體學(xué)生在成功——自信——興趣——成功的良性循環(huán)中,強(qiáng)化了自主學(xué)習(xí)的意識,提高了語文素養(yǎng)。
二、關(guān)注學(xué)生聽說讀寫能力的培養(yǎng)。
課文的第二部分是作者從不同的角度,列舉具有代表性的景物,寫了秋天的田野里、小路旁、果園里的迷人景色和豐收景象。金黃的稻穗、成熟的向日葵、五彩繽紛的野菊花、紅紅的蘋果、紫色的葡萄……教師緊緊抓住這一部分,引導(dǎo)學(xué)生與文本對話,引導(dǎo)學(xué)生說說:美麗的向日葵姑娘,你在想什么呢?練習(xí)說話,培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。
三、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段,有效地提高了課堂教學(xué)效率。
現(xiàn)代教學(xué)手段的運(yùn)用,使靜止的語言文字一下子變得生動形象,富有感染力,刺激了學(xué)生的感官、激發(fā)了他們的興趣,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
《秋天》評課稿12
我今天的評課內(nèi)容是韓老師講授的《秋天在哪里》!肚锾煸谀睦铩芬徽n是人教版小學(xué)《品德與生活》二年級上冊第二單元“金色的秋天”中的主題之一。這課是通過觀察秋天的天氣、動植物等的變化,感受秋天的季節(jié)特征,欣賞秋天的美,培養(yǎng)學(xué)生親近自然、熱愛自然的情感。聽了韓老師的課后我認(rèn)為《秋天在哪里》這課的教學(xué)活動,緊緊圍繞品德與生活這門活動型綜合課程的三個特點(diǎn)來進(jìn)行的,即:活動性、生活性、開放性。從韓老師的課堂中我能感到她設(shè)計的教學(xué)活動是從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā),設(shè)計了與學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的教學(xué)活動,分別是“談話導(dǎo)入秋天” 、“找秋天”、“欣賞秋天”、“留住秋天”四個部分組成。
首先在課的開始韓老師以談話的方式導(dǎo)入:“老師收到了特殊的來信,讓學(xué)生猜猜看,是誰給老師寄來的。”一下子就引起了學(xué)生的興趣。把學(xué)生都帶入到了課堂中,學(xué)生們都想知道接下來會發(fā)生什么。這一活動非常符合低年級學(xué)生的學(xué)情。效果也是非常好的。再有就是韓老師的整節(jié)課有一個主線貫穿始終就是“在我們的周圍找一找秋姑娘的身影”。以這一問題為條主線從課的開始到結(jié)束。學(xué)生在這一條主線的引導(dǎo)下,并配以適當(dāng)?shù)膱D片從“從天氣、人們的衣著、花草樹木、農(nóng)作物、動物這幾個方面去尋找秋天。”感受到了秋天在五顏六色的葉子里,在美麗的花朵里,在豐收的田野里,在又香又甜的水果里,有趣的動物里,人們的生活里。體會到秋天來了,一切都在發(fā)生變化。在學(xué)生尋找秋姑娘的時候,韓老師的幻燈片配合達(dá)到了事半功倍的效果。當(dāng)學(xué)生說到莊稼時,馬上出現(xiàn)了一幅幅田野里豐收的場景。有的學(xué)生說到水果時,又在學(xué)生面前呈現(xiàn)出各種各樣的水果。并且現(xiàn)場還請同學(xué)們品嘗了石榴,同學(xué)們的情緒再次被調(diào)動起來。
還有一個環(huán)節(jié)我覺得韓老師處理的也非常精彩,就是感受不同地方的秋天。我國國土廣袤不同地方的秋天景致也不一樣,為了突破這一教學(xué)環(huán)節(jié),韓老師出示了由南到北的幾個具有明顯溫度變化的城市。(海南,鄭州,北京和哈爾濱)從直觀上感受同一時間不同風(fēng)景的變化,同時也對大自然的奇妙和祖國國土的遼闊而震驚。也進(jìn)行了愛國主義教育。
我了解到韓老師的這節(jié)課,并不只局限在40分鐘的課堂上,而是把課前、課上、課后的活動視為一個有機(jī)的整體。課前她讓學(xué)生用了幾天的時間,留心觀察自己身邊秋天景物的變化,更可貴的是韓老師對學(xué)生有一定指導(dǎo)的,并不是讓學(xué)生盲目的觀察。課后,還讓學(xué)生繼續(xù)制作留住秋天的美工,并且與班主任配合在班級進(jìn)行留住秋天的展示活動。
韓老師的板書設(shè)計非常新穎也很實(shí)用。她不但把學(xué)生匯報的各個方面提煉在了黑板上,還讓學(xué)生把對秋天的贊美寫在了自制的水果卡片上,以小組為單位粘貼在大大的水果卡片上。讓學(xué)生又一次的體會到秋天是豐收的秋天是五彩斑斕的。
對于韓老師這課我提一點(diǎn)不足,學(xué)生在課前已經(jīng)收集到了不少關(guān)于秋天的信息。不如讓學(xué)生把找到的秋天用自己的方式帶來。比如:自己在落葉中的合影。單獨(dú)的秋天的樹林,一些果實(shí)等等,這樣學(xué)生在課堂上的參與性會更高的。
《秋天》評課稿13
一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)源于生活、激發(fā)興趣
《品德與生活課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:兒童品德的形成源于他們對生活的體驗(yàn)、認(rèn)識和感悟,只有源于兒童實(shí)際生活的教育活動才能引發(fā)他們內(nèi)心的而非表面的道德情感、真實(shí)的而非虛假的道德體驗(yàn)和道德認(rèn)知。上課伊始,教師利用課件展示了本班學(xué)生在秋天里拍攝的照片,學(xué)生們看到生活中、大自然中的自己都很興奮,這時教師順勢提問:“在秋天的懷抱中,你們的心情怎樣?”這樣的教學(xué)設(shè)計源于兒童的真實(shí)生活,孩子們談的感受也是自然的、真實(shí)的。然后教師告訴孩子們,在這秋高氣爽的季節(jié),大自然媽媽給我們送來了禮物,拿出裝有秋天果實(shí)的盒子,請學(xué)生到前面摸一摸、說一說,猜出果實(shí)的名字。這一環(huán)節(jié)大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也很自然地引出了課題——收獲的秋天。
二、注重活動的過程、體驗(yàn)
《品德與生活課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:品德與生活課程的呈現(xiàn)形態(tài)主要是兒童直接參與的主題活動、游戲和其他實(shí)踐活動。課程目標(biāo)主要通過教師指導(dǎo)下的各種教學(xué)活動來實(shí)現(xiàn);顒邮墙毯蛯W(xué)共同的中介。教師的主要作用是指導(dǎo)兒童的活動,而非單純地只講教科書;兒童更多地是通過實(shí)際參與活動,動手動腦,而非僅僅依靠聽講來學(xué)習(xí)。在這節(jié)課中,教師安排了多個教學(xué)活動,并注重了學(xué)生活動的過程和體驗(yàn)。如介紹果實(shí)這一活動,給了學(xué)生充足的時間,讓他們?nèi)ビ^察、用手摸、用鼻子聞,因此學(xué)生介紹果實(shí)時說得很全面,從果實(shí)的名稱、形狀、顏色、味道、營養(yǎng)成分等多方面介紹了某種果實(shí)的特征。再如給果實(shí)分類這個活動,教師充分利用小組合作探究、交流的方式,指導(dǎo)學(xué)生全員參與、自主參與到給果實(shí)分類的活動中。學(xué)生先分組觀察、比較果實(shí)的不同,動腦動手,依據(jù)自己的觀察視角自主制定分類標(biāo)準(zhǔn),把本組的果實(shí)分類;然后各組匯報、交流給果實(shí)分類的方法,教師加以適時點(diǎn)撥,通過幾個小組的共同探究,學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中學(xué)會了給果實(shí)分類的多種方法。
又如在這節(jié)課的最后一個環(huán)節(jié),教師安排了觀看錄像(農(nóng)民伯伯種玉米的過程)和體驗(yàn)包玉米活動,通過看生動形象的錄像,學(xué)生很容易地就感受到了農(nóng)民伯伯的辛苦和玉米的來之不易。課前請三個學(xué)生體驗(yàn)包玉米,課上回放錄像并采訪他們,請他們談?wù)劙衩椎母惺埽捎谶@三個學(xué)生親身體驗(yàn)了包玉米的過程,所以他們說的感受非常具體,同學(xué)們聽后也都感同身受。在欣賞活動、體驗(yàn)活動中,教師再適時引領(lǐng),幫助學(xué)生進(jìn)一步提升認(rèn)識:人們在秋天能夠品嘗到各種甜美的果實(shí),應(yīng)該感謝農(nóng)民伯伯的辛勤勞動,感謝大自然的養(yǎng)育之情,是大自然給予了人們收獲的秋天、瓜果飄香的秋天。
三、教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)了三級主題之間的內(nèi)在聯(lián)系
這節(jié)課的三級主題分別是:一級多彩的秋天、二級收獲的秋天、三級豐收了、果實(shí)分類站。教師設(shè)計本節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)時,體現(xiàn)出了三級主題之間的內(nèi)在聯(lián)系。如在介紹果實(shí)活動后,教師請學(xué)生思考:這些果實(shí)和我們?nèi)祟愑惺裁搓P(guān)系?生活中沒有了這些果實(shí)會怎樣?你想對大自然媽媽說什么?這幾個問題的設(shè)計就突出了三級主題與二級、一級主題之間的聯(lián)系。還有老師在課上的小結(jié)語、過渡語也都體現(xiàn)了各主題間的內(nèi)在聯(lián)系,使學(xué)生的認(rèn)識在原有基礎(chǔ)上得到了提升。
四、幾點(diǎn)不成熟的建議
1、課前應(yīng)安排學(xué)生到農(nóng)貿(mào)市場或超市認(rèn)真觀察秋天里的各種果實(shí),使學(xué)生獲取更深刻的感受——秋天是一個收獲的季節(jié)。課上介紹果實(shí)時才能說得更好。
2、欣賞秋天的果實(shí)圖片后,還應(yīng)幫助學(xué)生通過五顏六色的果實(shí)感受到秋天不僅是豐收的季節(jié)還是多彩的季節(jié)。
3、給果實(shí)分類時每個小組只用了一種分類方法,應(yīng)再多給些時間,讓每組嘗試多種分類方法。如按味道分、按軟硬分這兩種分類方法這節(jié)課就沒有提到。
總之,聽了這節(jié)課,我深深體會到教師在設(shè)計品德與生活課的教學(xué)活動時要密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,并在活動中充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)、引領(lǐng)作用,關(guān)注學(xué)生活動的過程和體驗(yàn),這樣才能提高活動的實(shí)效性,培養(yǎng)兒童的品德和習(xí)慣,保護(hù)兒童的好奇心,引發(fā)兒童探索的欲望,讓他們能夠生動、活潑、主動地學(xué)習(xí),身心健康地成長。
《秋天》評課稿14
《秋天》是一首詩歌,作者用淺顯的文字,采用擬人的手法,描寫了秋天原野上溢彩流芳、生意盎然的美好景象,抒發(fā)了作者熱愛秋天、贊美秋天的滿腔激情。邱老師的這堂課目標(biāo)明確,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,引領(lǐng)學(xué)生探究文本,提高學(xué)生聽說讀寫的能力。
一、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,引領(lǐng)學(xué)生合作探究
“尺有所長,寸有所短。”邱老師很重視學(xué)生之間存在著的這種必然的差異性,邱老師始終關(guān)注全體學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高,使學(xué)生的主體地位得到了充分的發(fā)展。在借助多媒體了解了課文描寫的秋天的景物之后,邱老師引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)說話,你看到了什么?先是單獨(dú)說說每一幅圖,接著提高要求,要求學(xué)生逐次增加圖片的數(shù)量,使說話的內(nèi)容更加豐富。這種分層學(xué)習(xí)的方式,關(guān)注了全體學(xué)生的需求,讓全體學(xué)生在成功——自信——興趣——成功的良性循環(huán)中,強(qiáng)化了自主學(xué)習(xí)的意識,提高了語文素養(yǎng)。
二、關(guān)注學(xué)生聽說讀寫能力的培養(yǎng)
課文的第二部分是作者從不同的角度,列舉具有代表性的景物,寫了秋天的田野里、小路旁、果園里的迷人景色和豐收景象。金黃的稻穗、成熟的向日葵、五彩繽紛的野菊花、紅紅的蘋果、紫色的葡萄……教師緊緊抓住這一部分,引導(dǎo)學(xué)生與文本對話,讓學(xué)生以“我走進(jìn)秋天,看到……”為開頭,練習(xí)說話,培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。
三、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段,有效地提高了課堂教學(xué)效率
現(xiàn)代教學(xué)手段的運(yùn)用,使靜止的語言文字一下子變得生動形象,富有感染力,刺激了學(xué)生的感官、激發(fā)了他們的興趣,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。邱老師熟練地使用白板這一先進(jìn)的教學(xué)手段,帶領(lǐng)學(xué)生“走進(jìn)”秋天,真實(shí)感受秋天,真正談?wù)撉锾,真誠贊美秋天。
《秋天》評課稿15
一、目標(biāo)明確、恰當(dāng)
。ㄒ唬┲R能力目標(biāo)
1、用自己喜歡的方式表現(xiàn)秋天。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。
3、體會對秋天的喜愛和勤勞的人們的贊美之情。
4、認(rèn)識6個生字,會寫10個字。掌握1個多音字“露”。正確認(rèn)讀“涼爽、神奇、揮灑、展露”等詞語。
(二)其他目標(biāo)
1、小組合作訓(xùn)練
2、發(fā)散思維訓(xùn)練
二、突出學(xué)科思想方法的運(yùn)用
三、突出用好教材和學(xué)法指導(dǎo)
教學(xué)優(yōu)勢:
本課的知識目標(biāo)清晰,重點(diǎn)突出。為突出重點(diǎn),在朗讀課文時,為了給孩子一個嶄新的感覺,在精心備課基礎(chǔ)上,查閱了很多相關(guān)的資料拿來佐證。在突破本課難點(diǎn)時,教師的引導(dǎo)學(xué)生體會對秋天的喜愛,和勤勞人們的贊美之情。通過小組合作,學(xué)生思維得以發(fā)散,學(xué)生的積極性得以充分調(diào)動,難點(diǎn)得以突破。在突破難點(diǎn)時,梯度的設(shè)置也是非常合理有效的。
一、識字與寫字
。ㄒ唬┍菊n要求會認(rèn)的生字有6個。其中“灑”是平舌音,“展”是翹舌音。
。ǘ奥丁笔嵌嘁糇,一個音是“”,
如“果子露”“露天”“露骨”等;一個音是“”,如“露面”“露風(fēng)”“露臉”“露一手”等。
。ㄈ├孟嗤宰R記。如“灑”“潑”“涂”。
。ㄋ模┙Y(jié)合舊字認(rèn)識新字。如“頁——顏”“雨——露”。
。ㄎ澹⿲懽种笇(dǎo)
本課要寫的字中有四個左右結(jié)構(gòu)的字!皳]”“灑”“潑”左窄右寬,“騎”左右同寬。本課中容易寫錯的字是“灑”,“灑”字右邊是“西”,不是“酉”,要注意“灑”與“酒”的區(qū)別,“潑”與“撥”的區(qū)別;“染”的右上是“九”,不是“丸”,最后一筆是捺,不是點(diǎn),“展”字不要多寫一撇。“爽”的筆順是:
二、朗讀指導(dǎo)
。ㄒ唬┻@是一首富有兒童情趣的詩歌,語言生動優(yōu)美,朗朗上口,適于朗讀的訓(xùn)練。教師要先范讀課文,讓學(xué)生邊聽邊思考:秋天是怎樣來到我們身邊的?你是怎樣知道的?引導(dǎo)學(xué)生感悟、體會秋天的美好。
(二)引導(dǎo)學(xué)生抓住“乘著、騎著、踏著、唱著”等詞語感悟秋天到來的不同方式,注意第二小節(jié)的“揮灑、潑向、注入、涂給、染給”,要加重語氣,體會秋天帶來的美麗世界。
。ㄈ┮龑(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀,讀出秋天的韻味,讀出秋天的美好,在朗讀、感悟、背誦中,積累語言。
。ㄋ模├首x的方式要多樣?梢詡人讀、同桌讀、小組讀、全班讀,也可以競賽讀、合作讀。在熟讀的基礎(chǔ)上,背誦課文。
教師怎么教體現(xiàn)在:
一、突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)。如:讓學(xué)生自讀,老師給以必要的指導(dǎo),讓學(xué)生在真正意義上成了課堂的主人。
二、多媒體的恰當(dāng)運(yùn)用。秋的形象性非常突出,易于啟發(fā)學(xué)生想象力。
三、根據(jù)預(yù)設(shè)及學(xué)生提問設(shè)計教學(xué)過程。全節(jié)課做到了熟練,靈活,直觀,省時高效。
學(xué)生怎么學(xué)體現(xiàn)在:
一、關(guān)注學(xué)思結(jié)合。
二、發(fā)揮合作學(xué)習(xí)優(yōu)勢。
三、提問能力有所提升。
學(xué)生學(xué)的如何體現(xiàn)在:
一、目標(biāo)達(dá)成效果好。
二、突出學(xué)生形象思維的訓(xùn)練。
三、當(dāng)堂作業(yè)完成效果好。
整體教學(xué)存在不足:
一、仍有學(xué)生不參與課堂活動的。
二、在關(guān)注學(xué)生表達(dá)方面還需進(jìn)一步明確。
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