人教版三年級下冊《女媧補天》評課稿
人教版三年級下冊《女媧補天》評課稿1
《女媧補天》是一個流傳千古的神話故事，教材選編這篇課文的意圖，一是讓學生了解神話傳說的特點，感受我國古代勞動人民豐富的想象力;二是體會女媧為了拯救受苦受難的人們不怕危險，不怕困難，甘于奉獻的精神。今天有幸聽到但老師執(zhí)教這篇文章，教者在課堂中巧妙地引導學生入情、入境、用情，給我留下了非常深刻的印象。
“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”讀書是這樣，聽課也如此。咱們每個人聽完課后也都會有自己的看法、觀點，我覺得，但老師這堂課，有如下幾個特點：
一、讀中悟、悟中導
隨著新課程的實施，“讀”在語文課堂上也越來越“熱”。這比以前的閱讀教學多分析、少朗讀的情形，實在是一大進步，但也不難發(fā)現(xiàn)“重視讀”這一理念在有些課堂實踐中產(chǎn)生了一些偏差。如：為讀而讀，朗讀無目的;讀悟分家，朗讀少思考等�？傻蠋煹倪@節(jié)課“讀”貫穿始終，但不是沒有目的的讀，每次讀都有具體的目的。如：女媧為什么要補天?帶著問題自由輕聲地讀，避免了學生漫無目的，又能使學生更快地圍繞問題、解決問題;又如：看到這山崩地裂的一幕，能說說你的感受，能讀出那種可怕嗎?這是感悟邊讀;
老師對學生讀課文除了每次都有要求外，讀的方式也有所不同：集體讀，個別讀，老師讀、學生讀，大聲讀、默讀……等等。不同形式的讀也是有不同的功能。默讀有利于對文字的揣摩;出聲朗讀能加強感受、增強記憶;指名朗讀可以給對文本有不同感悟的學生施展個性的空間;自由朗讀可以讓學生很好地感受文本，品味語言。集體朗讀有增強氣勢、激發(fā)共鳴的功能;教師范讀對學生不僅有示范作用，而且有激勵作用……但老師對每種讀法的作用掌握很清楚，什么時候該用什么形式用得非常準確：如，體會女媧補天真辛苦、真?zhèn)ゴ髸r，讓學生在默讀中找出具體的詞句，學生通過細心揣摩都能找到有關(guān)句子，產(chǎn)生體驗;再比如，“女媧決定冒著生命危險，把天補上”這句，老師采用了集體讀，在氣勢中學生再一次體驗了一把女媧當時補天的的勇敢和堅定。
為了更深入、準確地體驗情感，老師指導學生抓重點詞句來指導朗讀，使學生在課堂上積累了更多的語言文字，學生也在細節(jié)中獲得情感、升華情感，比如，學生從“找啊找啊、終于”看出了女媧補天多辛苦;從“五天五夜”中體驗到了女媧補天過程的辛苦與偉大;但是有一點小遺憾就是，老師沒有將這些重點詞作為朗讀指導的重要道具來使用，如果能將這幾個詞語再進行朗讀上的重點推敲，是否效果會更好些呢?
朱熹曾說：“讀得熟，則不待解說，自曉其義也”。老師很得巧用了“讀”的藝術(shù)，無論從讀的形式還是讀的次數(shù)，該什么時候讀該怎樣讀都把握得當，行云流水。調(diào)動了學生的思維和情感參與到讀中，實現(xiàn)讀和思考的有機結(jié)合，使學生親近文本，走入文本，進而對文本產(chǎn)生富有“個人意義”的理解感悟，自然地達到“一個文本，多種聲音”的個性化朗讀的境界。
如果說讀是走進語言文字的基本途徑，那么這堂課的語言文字的訓練更能體現(xiàn)語文課人文性和工具性的特點。這也是我要說的這堂課的第二個特點：
二、語言文字的訓練扎實、到位
課堂中，有多處讓學生進行文字訓練的活動。如：用“首先接著然后最后”的句式來說說女媧是怎樣補天的。這樣的訓練，能使學生學會如何有條理的把一件事說清楚，訓練了思維，同時也為學生能復述故事內(nèi)容奠定了基礎。再比如：這些描寫動作的詞語可以打亂順序嗎?由此引導學生了解寫作時也要有條理的敘述。這樣的訓練，對于三年級正開始學習習作的學生來說是很有必要的。第三處訓練點：女媧用盡全力把天補好了，你能用一句話或者一個詞來贊美女媧嗎?這樣的訓練，充分體現(xiàn)了學生在課堂中的主體地位，也給學生提供了一次與文本對話、與人物對話的平臺，既訓練了學生的表達，也使情感得以升華。
另外，我們看到教師的板書設計精美，書寫漂亮，體現(xiàn)了她個人扎實的功底。課后作業(yè)的布置，讓學生選做作業(yè)，也獨具匠心，學生也很感興趣。
我的一點建議：課文后小伙伴吐了一個泡泡：“女媧真了不起�！边@實際上是引導學生感悟故事的神奇。的確，課文寫得夠神的了!那么學生有沒有體會到故事的神奇，由此喜歡上神話故事。如描寫天塌的情景，通過一連串疊詞的運用(轟隆隆、黑黑的、一道道、熊熊大火)逼真?zhèn)鬟_出人間的慘狀;還有女媧冶煉五彩石和補天的一連串動詞的運用(找—挖—放—煉—化—裝—端—潑等)十分生動傳神;又如課文結(jié)尾段，“現(xiàn)在，人們常常看見天邊五彩的云霞，傳說那就是女媧補天的地方。”看似寫得隨意，實則非常抒情、流暢，余味深長，值得好好朗讀和積累。
以上是我個人的一點粗淺的看法和體會，不當之處，請各位老師批評指正。
人教版三年級下冊《女媧補天》評課稿2
尊敬的領導、老師們：
上午好!
此刻的我坐在這兒是十分的不安，第一個不安是因為我覺得自己的資力還不夠，自己的想法、看法可能比較粗淺、空乏，讓各位在這聽我的既不可能詳盡，又不見得正確的評課，實在抱歉;第二個不安是本人3年來一直任教的是低段，對三年級的教材從未接觸過，接到任務后才匆匆瀏覽了一遍，所以呆會兒有講錯或講得不妥的地方敬請各位批評、指正;還有第三個不安是，今天執(zhí)教的朱老師是我的指導老師，徒弟給師傅評課那明顯是在班門弄斧了，辜枉評什么課，我只把這當做一次向師傅學習的機會，談我的感受、感觸和想法。
相信大家在聽完朱老師的課后，對朱老師個人的性格和教學風格能猜出幾分。我們漂亮、溫柔的朱老師最大的特點也是優(yōu)點就是擁有一副特別甜美、圓潤的嗓音，這與生俱來的甜美嗓音不僅給朱老師的美麗指數(shù)增添好幾分，也給朱老師的.課堂帶來了美麗效應。甜美、溫柔的教學風格首先就為這堂成功的課賺足了一把，學生與這樣沒有距離感的老師一起學習是多么得放松、多么愉悅、多么享受!
“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”這話用在聽課上好象也妥當，咱們每個人聽完課后也都會有自己的看法、觀點，現(xiàn)在我就來談談我的感受
朱老師在這堂課的整體設計上思路明確、難點突出，教學內(nèi)容安排妥當，以體驗女媧補天時的辛苦、勞累、不怕困難、不懼危險為感情基調(diào)，以學定教、順學而導。突破了以往學生被老師牽著鼻子走的情形，學生的學習，完全是自主地，探尋式地學習，具有實效性，課堂中出現(xiàn)很多亮點：
一、讀中悟、悟中導
隨著新課程的實施，“讀”在拇指教育上也越來越“熱”。這比以前的閱讀教學多分析、少朗讀的情形，實在是一大進步，但也不難發(fā)現(xiàn)“重視讀”這一理念在有些課堂實踐中產(chǎn)生了一些偏差。如：為讀而讀，朗讀無目的;讀悟分家，朗讀少思考等�？芍炖蠋煹倪@節(jié)課“讀”貫穿始終，但不是沒有目的的讀，每次讀都有具體的目的。如：朗讀第二段時，老師讓學生是自由讀：
女媧心里又難過又著急，她又會怎么做呢?從哪些詞語中體會女媧的難過和著急?帶著一個明確的問題去讀，避免了學生漫無目的，又能使學生更快地圍繞問題、解決問題;朗讀第三、四段時，朱老師又要求學生大聲讀，想想讀懂什么、感受到什么?后面的每次讀也都有相應的要求。
朱老師對學生讀課文除了每次都有要求外，讀的方式也有所不同：集體讀，個別讀，老師讀、學生讀，大聲讀、默讀……等等。不同形式的讀也是有不同的功能。默讀有利于對文字的揣摩;出聲朗讀能加強感受、增強記憶;指名朗讀可以給對文本有不同感悟的學生施展個性的空間;自由朗讀可以讓學生很好地感受文本，品味語言。集體朗讀有增強氣勢、激發(fā)共鳴的功能;教師范讀對學生不僅有示范作用，而且有激勵作用……朱老師對每種讀法的作用掌握很清楚，什么時候該用什么形式用得非常準確：如，體會女媧補天真辛苦、真?zhèn)ゴ髸r，讓學生在默讀中找出具體的詞句，學生通過細心揣摩都能找到有關(guān)句子，產(chǎn)生體驗;再比如，“女媧決定冒著生命危險，把天補上”這句，朱老師采用了集體讀，在氣勢中學生再一次體驗了一把女媧當時補天的的勇敢和堅定。
為了更深入、準確地體驗情感，朱老師指導學生抓重點詞句來做文章，使學生在課堂上積累了更多的語言文字，為其今后更好地運用服務，學生也在細節(jié)中獲得情感、升華情感，比如，學生從“找啊找啊、終于”看出了女媧補天多辛苦;從“五天五夜”中體驗到了女媧補天過程的辛苦與偉大;但是有一點小遺憾就是，老師沒有將這些重點詞作為朗讀指導的重要道具來使用，如果能將這幾個詞語再進行朗讀上的重點推敲，是否效果會更好些呢?
總之，朱老師很好得巧用了“讀”的藝術(shù)，無論從讀的形式還是讀的次數(shù)，該什么時候讀該怎樣讀都
把握得當，行云流水。調(diào)動了學生的思維和情感參與到讀中，實現(xiàn)讀和思考的有機結(jié)合，使學生親近文本，走入文本，進而對文本產(chǎn)生富有“個人意義”的理解感悟，自然地達到“一個文本，多種聲音”的個性化朗讀的境界。
二、問題設計具開放性、發(fā)展性
在問題設計上，我們應摒棄強調(diào)“答案唯一性”的限定性問題，多設置一些能促進學生多向思維、個性思考的開放性問題，為學生馳騁思維、放飛思想、張揚個性提供廣闊的時空。朱老師在教學時，設置了很多開放性的問題，比如：體驗女媧尋找五彩石時，提問了：在這漫長的五天五夜里，女媧在找五彩石時會遇到些什么困難呢?這是個富有彈性的，沒有標準答案的問題，學生根據(jù)自身的經(jīng)驗和獨特思維，從不同層次、不同角度作出回答。巧妙的提問，問到學生的興趣點、情感的共鳴點、思維的興奮點上，培養(yǎng)學生多方面的素養(yǎng)。我們聽到了有的孩子說
有的說
學生豐富的想像力像天上的小鳥，無拘無束，同時也落實了情感、態(tài)度、價值觀。填補了文中的“空白點”，鍛煉學生的想象力，有一位哲人說得好：“正是兒童承襲了人類最初的性格，他們的智慧既指向眼睛看到的地方，也指向心靈看到的地方。”
第三大亮點是結(jié)尾之處，朱老師將文本進行了拓展，將語文的人文性發(fā)揮到高潮。這時我突然覺得我們的朱老師可真能算是個很有悟性的“導演”啊，因為從本堂課開始到這之前，我們一直是沉浸在一個非常緊張、凄涼的故事情節(jié)中，但是在朱老師的輕而易舉下，我們卻被“莫名其妙”地帶入了“歡樂祥合”的氣氛中了!細細想想，朱老師選用的音樂實在考究，那歡快、輕松的旋律中洋溢著祥合、豐收的喜悅……連我坐在那兒也能在眼前展現(xiàn)出一幅人們歡歌笑語、手舞足蹈的畫面：那拄著拐杖的老爺爺佝僂著背，手里刁著煙，遠遠得忘著天邊……那天真爛漫的孩子們圍坐在奶奶邊上，聽奶奶講著女媧補天的動人故事，奶奶眼里分明閃著淚花，可卻是笑吟吟得摸摸孩子們的頭……那懷抱嬰兒的婦女
哼著小曲催孩子入睡，人們唱啊，跳啊……經(jīng)過災難的洗滌之后，恢復了原先的繁榮、昌盛!這只是我們自己的想象，不是課文里的，是朱老師選用的音樂、畫面帶我走進了這樣的情境。朱老師真是個煽情的高手，借助音樂的渲染力來發(fā)揮想象，孩子們也在這樣的感染下寫下動人的字句：
除此之外，朱老師設計的“作業(yè)超市”也很有新意，可能是我孤陋寡聞，我還是第一次聽到這樣新鮮的名詞，學生應該也覺得很新鮮，原來作業(yè)也可以像去超市選物一樣隨自己心意，能選自己感興趣的來做。這是多時髦的做法啊，我想這個我馬上就可以在自己平常的教學工作中學用了!
今天朱老師給我們帶來了視覺上的養(yǎng)眼，聽覺上的動人，情感上的共鳴，但再完美也可能有缺憾的地方，我也斗膽說說自己的觀點：第一，就是在讀完文中最后一段后，朱老師讓學生“深情地讀一讀課題”，我在擔心學生是不是真的考慮好了自己是帶著怎樣的心情去讀的?究竟什么樣才是“深情”呢?因為剛剛學生已經(jīng)被調(diào)動了所有感官，體驗了災難過后繁榮的景象，學生應該這時更多的是懷著一種感激、感動的心情，僅僅是齊讀，可能也沒見得真的有了自己的感受，可否追問一下：你剛才是帶著怎樣的心情去讀的?學生可能會說出敬佩、感激、感動等詞語，將每個人的多元感受分享一下，讓女媧補天的精神在孩子內(nèi)心得到升華。另一處就是朱老師在讓學生找出描寫女媧補天時端、潑等7個動詞，學生們只體會了女媧補天的艱辛，如果教師在這里恰當?shù)淖鲆粋�寫法上的指導，是不是會更好?
這只是我個人不成熟的想法，還是那句話，如有說錯的請批評、指正，給我們一個很好的學習機會，今天在師傅這兒又學到挺多，謝謝!
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