恐龍的滅絕評(píng)課稿4篇
恐龍的滅絕評(píng)課稿1
本周，我們語(yǔ)文教研組聆聽了二年級(jí)兩位語(yǔ)文老師執(zhí)教的《恐龍的滅絕》一課，課題雖然一致，但教學(xué)風(fēng)格卻各有千秋。
共同點(diǎn)：
一、備課精心，準(zhǔn)備充分。兩位教師在課堂上對(duì)重點(diǎn)把握都相當(dāng)?shù)轿�，講解細(xì)致，都關(guān)注了學(xué)生詞語(yǔ)的理解、積累與運(yùn)用；而且課前都準(zhǔn)備了有關(guān)恐龍的圖片、視頻，最大限度輔助學(xué)生攝入了解恐龍的知識(shí)。
二、教學(xué)條理清晰，兩位教師都是圍繞幾種說(shuō)法展開教學(xué)，深入細(xì)致的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，之間都特別注重語(yǔ)文工具性的體現(xiàn)。如：省略號(hào)、分號(hào)的講解，“因?yàn)椤浴钡恼f(shuō)話訓(xùn)練，都非常的細(xì)致。
不同點(diǎn)：
一、前者注重學(xué)生的實(shí)踐，二者注重學(xué)生的自我探究。高老師在引導(dǎo)理解重點(diǎn)的時(shí)候，給出卡片讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上排練順序，動(dòng)手實(shí)踐中激發(fā)了學(xué)生的興趣；而郭老師則使用“因?yàn)椤浴钡木涫阶寣W(xué)生概括每種說(shuō)法，培養(yǎng)了學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力。
二、前者重練筆，后者重。高老師后面設(shè)計(jì)的讓學(xué)生寫“我想寫給——”很大限度拓寬了學(xué)生的思維,學(xué)生妙語(yǔ)連珠；而郭老師課上更多的是啟發(fā)：“你最想研究什么問(wèn)題？”鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，“你發(fā)現(xiàn)了什么”鼓勵(lì)發(fā)現(xiàn)句子中帶點(diǎn)詞的共同點(diǎn)；“學(xué)了課文后你有什么想法？”引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)他探究的欲望。
總之，兩節(jié)課雖同課異構(gòu)，但卻各有特色！
恐龍的滅絕評(píng)課稿2
《恐龍的滅絕》是人教版第四冊(cè)的課文，這是一篇科學(xué)知識(shí)小品文，文中列舉了有關(guān)恐龍滅絕的幾種說(shuō)法，詳略兼有。教學(xué)時(shí)，應(yīng)結(jié)合二年級(jí)學(xué)生的身心特點(diǎn)，把“以讀導(dǎo)學(xué)”作為課堂的主要模式。讀中，要把課文讀通、讀懂，理解課文的意思；讀中，要積累、感悟，內(nèi)化課文的知識(shí)；讀中，要思考、質(zhì)疑，提高認(rèn)識(shí)水平。要讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，對(duì)恐龍滅絕這個(gè)謎有探索的強(qiáng)烈欲望，懂得提出問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。使學(xué)生主動(dòng)參與、大膽質(zhì)疑、合作學(xué)習(xí)、體味過(guò)程。
本課的教學(xué)目標(biāo)是：1、正確、流利地朗讀課文。理解、積累詞語(yǔ)。２、有對(duì)恐龍的滅絕等自然界現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)探究的興趣和愿望。教學(xué)重點(diǎn)是：朗讀課文時(shí)，要求學(xué)生讀正確、讀通順。難點(diǎn)是：要在朗讀中感悟理解一些詞句和課文介紹的科學(xué)知識(shí)，同時(shí)能對(duì)書上的解釋提出一些疑問(wèn)，或者自己能提出別的猜想。：
上課一開始，老師播放了一段恐龍的錄像，精美的畫面映入眼簾，恐龍一下子變得鮮活起來(lái)，仿佛把學(xué)生帶入了中生代時(shí)期，漫游在恐龍的世界里。學(xué)生在觀看的同時(shí)，不時(shí)的發(fā)出“嘖，嘖”的聲音，這其中有好奇、有驚嘆，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被極大的調(diào)動(dòng)起來(lái)。然而美中不足的是，美麗的畫面沒有聲音，如果能配上一段神秘的音樂，相信效果將會(huì)增倍。
然后老師緊扣“恐龍為什么會(huì)消失呢？”這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生自由讀課文，找出課文介紹的五種說(shuō)法。在教學(xué)第二自然時(shí)，老師抓住了“突然”“十分”等關(guān)鍵詞，指導(dǎo)學(xué)生在朗讀時(shí)要表現(xiàn)出地球變冷的速度之快和不可預(yù)料，這里學(xué)生讀得很好。在后面的教學(xué)中，老師還采用了“男生站起來(lái)讀、男女生拼接連讀、齊讀等方式引導(dǎo)學(xué)生多讀、多想，可是朗讀方式仍是以齊讀為主，形式比較單一，朗讀的目的性也不夠明確。整節(jié)課老師“導(dǎo)”的色彩比較濃，學(xué)生的主體意識(shí)和主觀能動(dòng)性沒有被很好的調(diào)動(dòng)起來(lái)。最后老師布置學(xué)生用“畫一畫、寫一寫”的方式來(lái)表現(xiàn)恐龍滅絕的原因還可能有哪些？學(xué)生把課前搜集的資料和恐龍的書拿出來(lái)，這樣就很好地把課內(nèi)與課外閱讀結(jié)合起來(lái)，更為重要的是點(diǎn)燃了學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探索興趣的火花。
一、 “項(xiàng)目性評(píng)價(jià)方式”評(píng)價(jià)本堂課的“小組合作”。
小組合作學(xué)習(xí)，是EEPO學(xué)習(xí)方式的靈魂。它是以學(xué)習(xí)小組為基本形式，充分利用教室與人力資源，在互相關(guān)注互相關(guān)照互相傾聽有親和力的氛圍中，為了完成共同任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。
1、充分利用人力資源。將學(xué)生分成六個(gè)學(xué)習(xí)小組，各小組力量比較均勻。避免了“學(xué)霸組”與“弱勢(shì)組”之分。同時(shí)課桌的擺放采用“二三二三”式，極大地方便了學(xué)生小組討論的實(shí)施，保證了小組合作的質(zhì)量。
2、實(shí)施合作之前目標(biāo)明確，達(dá)到了一定的合作實(shí)效。本堂課一共進(jìn)行了四次小組合
作，每次小組合作之前老師都找到一個(gè)合適的切入點(diǎn)，提出了明確的目的性。如：引入新課之后，學(xué)生質(zhì)疑：為什么恐龍會(huì)滅絕呢？老師順勢(shì)抓住這一切入點(diǎn)：“是啊，為什么呢？課文里給我們做出了一些解釋。趕緊找找看，一共給我們列出了幾種原因，學(xué)習(xí)小組行動(dòng)起來(lái)！”學(xué)生目標(biāo)明確了，馬上投小組合作學(xué)習(xí)中。從學(xué)習(xí)效果反饋來(lái)看，有5個(gè)組都非常準(zhǔn)確地找到了恐龍滅絕的5個(gè)原因。
課文即將結(jié)束的時(shí)候，學(xué)生紛紛對(duì)書上講述的幾種原因提出質(zhì)疑。這時(shí)教師因勢(shì)誘導(dǎo)：“作為小學(xué)生，我們要展開想象的翅膀，去感受大自然的神奇，大膽想象恐龍滅絕的原因。也許你的設(shè)想會(huì)成為科學(xué)家們打開恐龍滅絕之謎的金鑰匙呢！小組合作，將你們小組認(rèn)為的恐龍滅絕的`其他原因歸納總結(jié)，用喜歡的形式呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)卡上�！毙〗M展現(xiàn)出的學(xué)習(xí)成果有：火山爆發(fā)冰川海嘯自相殘殺地殼運(yùn)動(dòng)……通過(guò)目的明確的小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)恐龍的滅絕有了新的認(rèn)識(shí)，對(duì)課文引申出的問(wèn)題有了自己的看法，學(xué)生寫出了很多想象推斷合理的原因，激發(fā)了學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的興趣和愿望。
3、小組合作形式的規(guī)則與約定。
老師充分地運(yùn)用了多種約定方式，積極地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。首先在黑板上，板書了六個(gè)合作小組的名稱：智慧隊(duì)、進(jìn)取隊(duì)、勝利隊(duì)、團(tuán)結(jié)隊(duì)、奪冠隊(duì)、前進(jìn)隊(duì)。運(yùn)用多種約定充分調(diào)動(dòng)六個(gè)小組的能動(dòng)性。如傾聽得好的隊(duì)獎(jiǎng)勵(lì)“小耳朵”，坐得好的隊(duì)獎(jiǎng)勵(lì)“小凳子”，書讀得好的隊(duì)獎(jiǎng)勵(lì)“小笑臉”，還有“大拇指”，“小本子”，“感嘆號(hào)”……針對(duì)學(xué)生各項(xiàng)課堂常規(guī)的約定以小組的形式進(jìn)行評(píng)比，激發(fā)了小組成員團(tuán)結(jié)合作的意識(shí)，也提高了學(xué)習(xí)效率。
4、合作學(xué)習(xí)中學(xué)生的素養(yǎng)。
通過(guò)這堂課，我們發(fā)現(xiàn)總體來(lái)說(shuō)，學(xué)生已經(jīng)初步養(yǎng)成一定的合作意識(shí)、具有一定的合作能力。組員之間基本能相互關(guān)照、關(guān)注、尊重，并具有親和力。大多數(shù)組合作時(shí)氣氛熱烈，融洽。但是通過(guò)仔細(xì)觀察，我們認(rèn)為組員之間分工明確，組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力不夠，而且有一個(gè)小組組員之間發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，表現(xiàn)不佳。在這一方面，老師可以在平日進(jìn)行更細(xì)致的指導(dǎo)與訓(xùn)練。
5、合作學(xué)習(xí)中的邊緣人物。在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，要特別關(guān)注的是學(xué)習(xí)中的邊緣人物。從表面上看，全班同學(xué)小組合作學(xué)習(xí)積極熱烈，但幾乎每個(gè)組都有一兩個(gè)同學(xué)沒有真正投入。老師穿梭其中，給予了一些指導(dǎo)，但是我們最重要的還是應(yīng)該充分運(yùn)用小組合作的力量，組長(zhǎng)和其他組員也要給予邊緣人物以積極關(guān)注，給予相應(yīng)幫助。
恐龍的滅絕評(píng)課稿3
《恐龍的滅絕》是二年級(jí)下冊(cè)的一篇科學(xué)知識(shí)小品文。全文以科學(xué)家們關(guān)于恐龍滅絕的說(shuō)法為線索，介紹了恐龍滅絕的五種原因。課文層次清晰，脈絡(luò)分明，首先第一段向我們提出了，龐大的恐龍為什么會(huì)消失這樣一個(gè)問(wèn)題。接著2-4段分別寫了恐龍滅絕的一種說(shuō)法、另一種說(shuō)法和其他種種說(shuō)法。最后一段總結(jié)恐龍滅絕的種種說(shuō)法還不能完全讓人信服，至今還是個(gè)迷，激勵(lì)人們繼續(xù)去探究。課文的內(nèi)容和主題，引起了孩子們的探究心理，是一篇對(duì)學(xué)生進(jìn)行用智慧的目光去觀察，發(fā)現(xiàn)身邊的科學(xué)，豐富學(xué)生對(duì)恐龍的了解，激發(fā)學(xué)生探究的興趣的好文章。
聽了郭葉青老師《恐龍的滅絕》一課，感悟頗多，體會(huì)如下：
郭老師的課層次清晰、環(huán)節(jié)分明，為我們展現(xiàn)了一堂層次感強(qiáng)、結(jié)構(gòu)美的課。
在課堂中，郭老師從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)為基點(diǎn)，始終以學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者的角色出現(xiàn)。復(fù)習(xí)字詞時(shí)，郭老師運(yùn)用“我是識(shí)字小能手”既檢查了認(rèn)字又導(dǎo)入了課題，引出了恐龍。接著郭老師和學(xué)生交流了一些恐龍知識(shí)，并隨即引出了課題。探究恐龍?jiān)趺磿?huì)滅絕？
為了使學(xué)生理解“短多了”，郭老師將人類的歷史和恐龍的歷史做了對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文理解詞語(yǔ)和朗讀句子。
郭老師在整堂課中非常注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，如：換詞語(yǔ)理解詞語(yǔ)，結(jié)合生活實(shí)際理解詞語(yǔ)等。
教學(xué)有層次，多種學(xué)習(xí)形式相結(jié)合。比如在學(xué)習(xí)恐龍滅絕的第一種說(shuō)法時(shí)，李老師在讓學(xué)生先讀，指名試著說(shuō)說(shuō)，然后再填空，最后自己概括，層次感很強(qiáng)。另外在學(xué)習(xí)恐龍滅絕的說(shuō)法的重點(diǎn)段中通過(guò)填空、排順序多種學(xué)習(xí)形式相結(jié)合，避免了學(xué)習(xí)的枯燥、乏味。
巧妙抓住第四段末尾的“……”，引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生探究更多恐龍滅絕這個(gè)謎的興趣。
郭老師為我們開出了這樣一堂課，真的非常感謝她，讓我學(xué)到了很多，也思考了很多，收獲頗豐。
恐龍的滅絕評(píng)課稿4
眾所周知，識(shí)字是閱讀的基礎(chǔ)，識(shí)字的多少、快慢，直接關(guān)系到讀寫，特別是閱讀開始的早晚和閱讀能力的強(qiáng)弱。徐老師在教學(xué)《恐龍的滅絕》時(shí)，充分體現(xiàn)了識(shí)字與閱讀的有機(jī)結(jié)合，做到了閱讀中不忘識(shí)字的積累，下面就徐老師的這堂課，談?wù)劚救说囊恍┛捶ā?/p>
一、合理運(yùn)用形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)了豐富多彩的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境中識(shí)字，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)效率
現(xiàn)代化的教學(xué)手段可以變抽象為具體、變靜止為活動(dòng)、變枯燥為生動(dòng)，如果運(yùn)用得當(dāng)，可以豐富語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容和情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效率。在揭題時(shí)，為了讓這遠(yuǎn)古的恐龍時(shí)代，真切的出現(xiàn)在學(xué)生面前，郭老師通過(guò)視頻動(dòng)畫，一下子讓這龐大的恐龍鮮活起來(lái)，使學(xué)生很快地進(jìn)入了課文的情境，激起去探求恐龍為什么會(huì)滅絕的興趣。
二、通過(guò)多種途徑，采用多種形式識(shí)字，識(shí)字教學(xué)體現(xiàn)了一定的層次性
豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的參與熱情，使識(shí)字由原來(lái)枯燥無(wú)味的機(jī)械記憶變得生動(dòng)而有趣，加深了學(xué)生對(duì)生字的認(rèn)識(shí)。徐老師在教學(xué)中，通過(guò)指名讀、開火車讀、當(dāng)小老師讀、男女讀等多種形式的讀來(lái)落實(shí)識(shí)字教學(xué)；通過(guò)“恐龍生蛋”、“恐龍媽媽出難題”等低年級(jí)學(xué)生易于接受的語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字情感。特別值得一提的是，徐老師在學(xué)生會(huì)認(rèn)詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生選幾個(gè)自己喜歡的詞語(yǔ)，連成一句話。這樣，使識(shí)字活動(dòng)由單一變得豐富，不僅讓學(xué)生再一次鞏固了詞語(yǔ)，還在連詞成句中，巧妙的理解了詞意，又培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力，真是一舉多得呀！
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