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      2. 恐龍的滅絕評課稿

        時(shí)間:2021-12-30 15:27:19 稿件 我要投稿

        恐龍的滅絕評課稿4篇

        恐龍的滅絕評課稿1

          本周,我們語文教研組聆聽了二年級兩位語文老師執(zhí)教的《恐龍的滅絕》一課,課題雖然一致,但教學(xué)風(fēng)格卻各有千秋。

        恐龍的滅絕評課稿4篇

          共同點(diǎn):

          一、備課精心,準(zhǔn)備充分。兩位教師在課堂上對重點(diǎn)把握都相當(dāng)?shù)轿唬v解細(xì)致,都關(guān)注了學(xué)生詞語的理解、積累與運(yùn)用;而且課前都準(zhǔn)備了有關(guān)恐龍的圖片、視頻,最大限度輔助學(xué)生攝入了解恐龍的知識(shí)。

          二、教學(xué)條理清晰,兩位教師都是圍繞幾種說法展開教學(xué),深入細(xì)致的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),之間都特別注重語文工具性的體現(xiàn)。如:省略號(hào)、分號(hào)的講解,“因?yàn)椤浴钡恼f話訓(xùn)練,都非常的細(xì)致。

          不同點(diǎn):

          一、前者注重學(xué)生的實(shí)踐,二者注重學(xué)生的自我探究。高老師在引導(dǎo)理解重點(diǎn)的時(shí)候,給出卡片讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上排練順序,動(dòng)手實(shí)踐中激發(fā)了學(xué)生的興趣;而郭老師則使用“因?yàn)椤浴钡木涫阶寣W(xué)生概括每種說法,培養(yǎng)了學(xué)生口語表達(dá)能力。

          二、前者重練筆,后者重。高老師后面設(shè)計(jì)的讓學(xué)生寫“我想寫給——”很大限度拓寬了學(xué)生的思維,學(xué)生妙語連珠;而郭老師課上更多的是啟發(fā):“你最想研究什么問題?”鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑,“你發(fā)現(xiàn)了什么”鼓勵(lì)發(fā)現(xiàn)句子中帶點(diǎn)詞的共同點(diǎn);“學(xué)了課文后你有什么想法?”引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)他探究的欲望。

          總之,兩節(jié)課雖同課異構(gòu),但卻各有特色!

        恐龍的滅絕評課稿2

          《恐龍的滅絕》是人教版第四冊的課文,這是一篇科學(xué)知識(shí)小品文,文中列舉了有關(guān)恐龍滅絕的幾種說法,詳略兼有。教學(xué)時(shí),應(yīng)結(jié)合二年級學(xué)生的身心特點(diǎn),把“以讀導(dǎo)學(xué)”作為課堂的主要模式。讀中,要把課文讀通、讀懂,理解課文的意思;讀中,要積累、感悟,內(nèi)化課文的知識(shí);讀中,要思考、質(zhì)疑,提高認(rèn)識(shí)水平。要讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上,對恐龍滅絕這個(gè)謎有探索的強(qiáng)烈欲望,懂得提出問題,培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。使學(xué)生主動(dòng)參與、大膽質(zhì)疑、合作學(xué)習(xí)、體味過程。

          本課的教學(xué)目標(biāo)是:1、正確、流利地朗讀課文。理解、積累詞語。2、有對恐龍的滅絕等自然界現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)探究的興趣和愿望。教學(xué)重點(diǎn)是:朗讀課文時(shí),要求學(xué)生讀正確、讀通順。難點(diǎn)是:要在朗讀中感悟理解一些詞句和課文介紹的科學(xué)知識(shí),同時(shí)能對書上的解釋提出一些疑問,或者自己能提出別的猜想。:

          上課一開始,老師播放了一段恐龍的錄像,精美的畫面映入眼簾,恐龍一下子變得鮮活起來,仿佛把學(xué)生帶入了中生代時(shí)期,漫游在恐龍的世界里。學(xué)生在觀看的同時(shí),不時(shí)的發(fā)出“嘖,嘖”的聲音,這其中有好奇、有驚嘆,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被極大的調(diào)動(dòng)起來。然而美中不足的是,美麗的畫面沒有聲音,如果能配上一段神秘的音樂,相信效果將會(huì)增倍。

          然后老師緊扣“恐龍為什么會(huì)消失呢?”這個(gè)問題,讓學(xué)生自由讀課文,找出課文介紹的五種說法。在教學(xué)第二自然時(shí),老師抓住了“突然”“十分”等關(guān)鍵詞,指導(dǎo)學(xué)生在朗讀時(shí)要表現(xiàn)出地球變冷的速度之快和不可預(yù)料,這里學(xué)生讀得很好。在后面的教學(xué)中,老師還采用了“男生站起來讀、男女生拼接連讀、齊讀等方式引導(dǎo)學(xué)生多讀、多想,可是朗讀方式仍是以齊讀為主,形式比較單一,朗讀的目的性也不夠明確。整節(jié)課老師“導(dǎo)”的色彩比較濃,學(xué)生的主體意識(shí)和主觀能動(dòng)性沒有被很好的調(diào)動(dòng)起來。最后老師布置學(xué)生用“畫一畫、寫一寫”的方式來表現(xiàn)恐龍滅絕的原因還可能有哪些?學(xué)生把課前搜集的資料和恐龍的書拿出來,這樣就很好地把課內(nèi)與課外閱讀結(jié)合起來,更為重要的是點(diǎn)燃了學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探索興趣的火花。

          一、 “項(xiàng)目性評價(jià)方式”評價(jià)本堂課的“小組合作”。

          小組合作學(xué)習(xí),是EEPO學(xué)習(xí)方式的靈魂。它是以學(xué)習(xí)小組為基本形式,充分利用教室與人力資源,在互相關(guān)注互相關(guān)照互相傾聽有親和力的氛圍中,為了完成共同任務(wù),有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。

          1、充分利用人力資源。將學(xué)生分成六個(gè)學(xué)習(xí)小組,各小組力量比較均勻。避免了“學(xué)霸組”與“弱勢組”之分。同時(shí)課桌的擺放采用“二三二三”式,極大地方便了學(xué)生小組討論的實(shí)施,保證了小組合作的質(zhì)量。

          2、實(shí)施合作之前目標(biāo)明確,達(dá)到了一定的合作實(shí)效。本堂課一共進(jìn)行了四次小組合

          作,每次小組合作之前老師都找到一個(gè)合適的切入點(diǎn),提出了明確的目的性。如:引入新課之后,學(xué)生質(zhì)疑:為什么恐龍會(huì)滅絕呢?老師順勢抓住這一切入點(diǎn):“是啊,為什么呢?課文里給我們做出了一些解釋。趕緊找找看,一共給我們列出了幾種原因,學(xué)習(xí)小組行動(dòng)起來!”學(xué)生目標(biāo)明確了,馬上投小組合作學(xué)習(xí)中。從學(xué)習(xí)效果反饋來看,有5個(gè)組都非常準(zhǔn)確地找到了恐龍滅絕的5個(gè)原因。

          課文即將結(jié)束的時(shí)候,學(xué)生紛紛對書上講述的幾種原因提出質(zhì)疑。這時(shí)教師因勢誘導(dǎo):“作為小學(xué)生,我們要展開想象的翅膀,去感受大自然的神奇,大膽想象恐龍滅絕的原因。也許你的設(shè)想會(huì)成為科學(xué)家們打開恐龍滅絕之謎的金鑰匙呢!小組合作,將你們小組認(rèn)為的恐龍滅絕的`其他原因歸納總結(jié),用喜歡的形式呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)卡上。”小組展現(xiàn)出的學(xué)習(xí)成果有:火山爆發(fā)冰川海嘯自相殘殺地殼運(yùn)動(dòng)……通過目的明確的小組合作學(xué)習(xí),學(xué)生對恐龍的滅絕有了新的認(rèn)識(shí),對課文引申出的問題有了自己的看法,學(xué)生寫出了很多想象推斷合理的原因,激發(fā)了學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的興趣和愿望。

          3、小組合作形式的規(guī)則與約定。

          老師充分地運(yùn)用了多種約定方式,積極地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。首先在黑板上,板書了六個(gè)合作小組的名稱:智慧隊(duì)、進(jìn)取隊(duì)、勝利隊(duì)、團(tuán)結(jié)隊(duì)、奪冠隊(duì)、前進(jìn)隊(duì)。運(yùn)用多種約定充分調(diào)動(dòng)六個(gè)小組的能動(dòng)性。如傾聽得好的隊(duì)獎(jiǎng)勵(lì)“小耳朵”,坐得好的隊(duì)獎(jiǎng)勵(lì)“小凳子”,書讀得好的隊(duì)獎(jiǎng)勵(lì)“小笑臉”,還有“大拇指”,“小本子”,“感嘆號(hào)”……針對學(xué)生各項(xiàng)課堂常規(guī)的約定以小組的形式進(jìn)行評比,激發(fā)了小組成員團(tuán)結(jié)合作的意識(shí),也提高了學(xué)習(xí)效率。

          4、合作學(xué)習(xí)中學(xué)生的素養(yǎng)。

          通過這堂課,我們發(fā)現(xiàn)總體來說,學(xué)生已經(jīng)初步養(yǎng)成一定的合作意識(shí)、具有一定的合作能力。組員之間基本能相互關(guān)照、關(guān)注、尊重,并具有親和力。大多數(shù)組合作時(shí)氣氛熱烈,融洽。但是通過仔細(xì)觀察,我們認(rèn)為組員之間分工明確,組長帶領(lǐng)組員進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力不夠,而且有一個(gè)小組組員之間發(fā)生爭執(zhí),表現(xiàn)不佳。在這一方面,老師可以在平日進(jìn)行更細(xì)致的指導(dǎo)與訓(xùn)練。

          5、合作學(xué)習(xí)中的邊緣人物。在小組合作學(xué)習(xí)時(shí),要特別關(guān)注的是學(xué)習(xí)中的邊緣人物。從表面上看,全班同學(xué)小組合作學(xué)習(xí)積極熱烈,但幾乎每個(gè)組都有一兩個(gè)同學(xué)沒有真正投入。老師穿梭其中,給予了一些指導(dǎo),但是我們最重要的還是應(yīng)該充分運(yùn)用小組合作的力量,組長和其他組員也要給予邊緣人物以積極關(guān)注,給予相應(yīng)幫助。

        恐龍的滅絕評課稿3

          《恐龍的滅絕》是二年級下冊的一篇科學(xué)知識(shí)小品文。全文以科學(xué)家們關(guān)于恐龍滅絕的說法為線索,介紹了恐龍滅絕的五種原因。課文層次清晰,脈絡(luò)分明,首先第一段向我們提出了,龐大的恐龍為什么會(huì)消失這樣一個(gè)問題。接著2-4段分別寫了恐龍滅絕的一種說法、另一種說法和其他種種說法。最后一段總結(jié)恐龍滅絕的種種說法還不能完全讓人信服,至今還是個(gè)迷,激勵(lì)人們繼續(xù)去探究。課文的內(nèi)容和主題,引起了孩子們的探究心理,是一篇對學(xué)生進(jìn)行用智慧的目光去觀察,發(fā)現(xiàn)身邊的科學(xué),豐富學(xué)生對恐龍的了解,激發(fā)學(xué)生探究的興趣的好文章。

          聽了郭葉青老師《恐龍的滅絕》一課,感悟頗多,體會(huì)如下:

          郭老師的課層次清晰、環(huán)節(jié)分明,為我們展現(xiàn)了一堂層次感強(qiáng)、結(jié)構(gòu)美的課。

          在課堂中,郭老師從學(xué)生實(shí)際出發(fā),以學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)為基點(diǎn),始終以學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者的角色出現(xiàn)。復(fù)習(xí)字詞時(shí),郭老師運(yùn)用“我是識(shí)字小能手”既檢查了認(rèn)字又導(dǎo)入了課題,引出了恐龍。接著郭老師和學(xué)生交流了一些恐龍知識(shí),并隨即引出了課題。探究恐龍?jiān)趺磿?huì)滅絕?

          為了使學(xué)生理解“短多了”,郭老師將人類的歷史和恐龍的歷史做了對比,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文理解詞語和朗讀句子。

          郭老師在整堂課中非常注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),如:換詞語理解詞語,結(jié)合生活實(shí)際理解詞語等。

          教學(xué)有層次,多種學(xué)習(xí)形式相結(jié)合。比如在學(xué)習(xí)恐龍滅絕的第一種說法時(shí),李老師在讓學(xué)生先讀,指名試著說說,然后再填空,最后自己概括,層次感很強(qiáng)。另外在學(xué)習(xí)恐龍滅絕的說法的重點(diǎn)段中通過填空、排順序多種學(xué)習(xí)形式相結(jié)合,避免了學(xué)習(xí)的枯燥、乏味。

          巧妙抓住第四段末尾的“……”,引發(fā)學(xué)生思考,激發(fā)學(xué)生探究更多恐龍滅絕這個(gè)謎的興趣。

          郭老師為我們開出了這樣一堂課,真的非常感謝她,讓我學(xué)到了很多,也思考了很多,收獲頗豐。

        恐龍的滅絕評課稿4

          眾所周知,識(shí)字是閱讀的基礎(chǔ),識(shí)字的多少、快慢,直接關(guān)系到讀寫,特別是閱讀開始的早晚和閱讀能力的強(qiáng)弱。徐老師在教學(xué)《恐龍的滅絕》時(shí),充分體現(xiàn)了識(shí)字與閱讀的有機(jī)結(jié)合,做到了閱讀中不忘識(shí)字的積累,下面就徐老師的這堂課,談?wù)劚救说囊恍┛捶ā?/p>

          一、合理運(yùn)用形象直觀的教學(xué)手段,創(chuàng)設(shè)了豐富多彩的教學(xué)情境,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境中識(shí)字,充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高了教學(xué)效率

          現(xiàn)代化的教學(xué)手段可以變抽象為具體、變靜止為活動(dòng)、變枯燥為生動(dòng),如果運(yùn)用得當(dāng),可以豐富語文教學(xué)的內(nèi)容和情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,提高教學(xué)效率。在揭題時(shí),為了讓這遠(yuǎn)古的恐龍時(shí)代,真切的出現(xiàn)在學(xué)生面前,郭老師通過視頻動(dòng)畫,一下子讓這龐大的恐龍鮮活起來,使學(xué)生很快地進(jìn)入了課文的情境,激起去探求恐龍為什么會(huì)滅絕的興趣。

          二、通過多種途徑,采用多種形式識(shí)字,識(shí)字教學(xué)體現(xiàn)了一定的層次性

          豐富多彩的教學(xué)活動(dòng),能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的參與熱情,使識(shí)字由原來枯燥無味的機(jī)械記憶變得生動(dòng)而有趣,加深了學(xué)生對生字的認(rèn)識(shí)。徐老師在教學(xué)中,通過指名讀、開火車讀、當(dāng)小老師讀、男女讀等多種形式的讀來落實(shí)識(shí)字教學(xué);通過“恐龍生蛋”、“恐龍媽媽出難題”等低年級學(xué)生易于接受的語言,激發(fā)學(xué)生的識(shí)字情感。特別值得一提的是,徐老師在學(xué)生會(huì)認(rèn)詞語的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生選幾個(gè)自己喜歡的詞語,連成一句話。這樣,使識(shí)字活動(dòng)由單一變得豐富,不僅讓學(xué)生再一次鞏固了詞語,還在連詞成句中,巧妙的理解了詞意,又培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力,真是一舉多得呀!

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