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      2. 摩擦力評課稿

        時間:2022-01-02 13:24:05 稿件 我要投稿

        摩擦力評課稿(4篇)

        摩擦力評課稿1

          cai老師的這節(jié)課經(jīng)過了精心的準備,各個細節(jié)方面考慮的十分周到。實驗器材都是自己親自準備,非常細心。

          本課首先用一個摩擦力的視頻引入,學生在輕松愉快的氛圍中進入了摩擦力的學習情境中。很快提出本節(jié)課的主題,簡潔明快。并明確指出本節(jié)課是要研究靜摩擦力,給學生一個更加清晰的學習目標。

          然后通過實驗來感受靜摩擦力,探究靜摩擦力產(chǎn)生的條件。這樣處理避免了讓學生憑空地進行思維想象,讓他們能實實在在地去感受體驗。根據(jù)心理學分析,調動越多地感受器官,我們的記憶會越深刻。cai老師正是深刻體會認識到了這一點,所以在這整堂課中都滲透了這種思想。最后總結出靜摩擦力產(chǎn)生的條件,并對其中的相對運動趨勢進行了進一步的探討,加深理解。

          在后面的處理中:

          1、靜摩擦力的方向:針對趨勢和方向展開討論,整理出相對運動趨勢和方向的關系。落實了解題時的兩種判斷靜摩擦力的方向的方法:受力分析和根據(jù)相對運動趨勢來判斷。

          2:靜摩擦力的大小:通過學生的分組實驗來研究。由于明確了是研究靜摩擦力,這里學生也注意了其于動摩擦力的區(qū)別。并通過一個小小的演示加提問落實了靜摩擦力的大小特點。

          最后理論結合實際,用理論來分析生活中的現(xiàn)象。并讓學生展開想象,加入沒有摩擦力世界是怎么樣的?拓寬了學生的思維空間。

          cai老師語言親和力強,設計思路清晰,重點突出,只是中間在相對運動趨勢和靜摩擦力的方向談論上,稍有重復的語句?偟膩碇v,這堂課很成功,學生有思考,內容又能落實。

        摩擦力評課稿2

          本節(jié)課運用了幻燈投影片的三幅圖片所展示的日常生活中的.有關摩擦的情境,引發(fā)學生對現(xiàn)象的關注和思考,從而引出本節(jié)課的課題。符合新課程的要求,即科學教學必須與生活實際相結合,讓靜態(tài)的知識動態(tài)化,讓課堂生態(tài)化。在學習"影響滑動摩擦力大小的因素"時,采用了科學探究的方法,讓學生自主設計探究方案,組織方案交流,然后進行科學探究活動,并對探究結果進行交流,實現(xiàn)了師生互動與生生互動。

          本節(jié)課選擇有關影響摩擦力大小的因素開展探究,滲透了科學方法的教學,組織了科學探究,內容適當,時機把握較好。同時,注重了對三維目標的滲透。主要體現(xiàn)在注重學生的親身體驗。如利用課堂即時資源桌子和學生手掌,讓學生用手掌在桌子上摩擦,并交流他們獲得的即時體驗。又如:在進行科學探究時,每兩位學生桌子上安放一套實驗器材,讓更多的學生有了體驗的機會。在整個教學活動中始終面對全體學生,讓每一個學生都有收獲,都得到成功的體驗,充分體現(xiàn)了全面育人的新課標精神。

        摩擦力評課稿3

          聽了錢老師與陳老師的課,雖然兩節(jié)課是同課異構,但兩個老師的教學風格卻不一樣,就本人而言,有以下一些體會:

          怎樣的導入是簡約高效的,怎樣的教學環(huán)節(jié)是可以有效整合的,怎樣的情境創(chuàng)設是可以幫助學生有效建構科學概念的,在兩次的磨課中得到了體現(xiàn):

          1.創(chuàng)設對比情境,建立“摩擦”“摩擦力”概念的生長點

          錢老師的教學中,通過ppt展示兩雙不同的鞋底,喚起學生對生活經(jīng)驗的再現(xiàn),從而引出摩擦的概念,比較自然。但是對于摩擦力的概念卻以直接文字的方式灌輸給學生,學生對摩擦力的理解就停留在表層。通過再次設計與改進,在陳老師的教學中,創(chuàng)設了手在空中左右移動與手在桌上用力左右移動的對比情境,使不可見的“力”直觀的呈現(xiàn)在學生面前,再通過用手摩擦的體驗活動,使學生對“摩擦力”的概念的建構有了基礎與生長點。如果在學生用手摩擦體驗活動中再進行一次對比,也許學生的感受會更深,讓學生在充分感知的基礎上建立的表象會更牢固。

          2.關注匯報交流,修正“摩擦力”概念的表述

          學生在觀察、體驗、實驗后的匯報交流往往會被老師所忽視或輕視,流于簡單陳述。其實,這正是學生在初始概念的基礎上進行的第一次思維上的完善與修正,如果教師能恰當利用,因勢利導,對學生建構“摩擦”“摩擦力”概念是相當有幫助的。錢老師教學,只是對學生實驗后數(shù)據(jù)的簡單記錄匯報,而陳老師關注到學生在表述摩擦力的過程中缺少概念的完整性,通過多次的引導,使學生再次思維加工的基礎上經(jīng)歷概念表述的修正與完善,起到了很好的效果。

          3.整合探究活動,加強測量“摩擦力”的設計指導

          怎樣的探究活動是可以整合的?這問題引起了我們的爭論與研討,我們認為在活動過多過細,在教學時間不足的情況下,如果幾個探究活動之間處于同個操作層次,屬于重復驗證性實驗,就可以把活動高效整合。這兩節(jié)課中,我們認為引起摩擦力大小的兩個因素:接觸面的粗糙程度和重量的大小在操作層面上是一樣的,都屬于驗證性實驗,可以高效整合,而把更多時間傾斜于實驗前對比實驗的設計與指導,第一個實驗以扶為主,第二個實驗以學生自主設計為主。

        摩擦力評課稿4

          這節(jié)課徐老師主要通過引導、觀察、討論、實驗操作等一系列活動,讓學生感知摩擦力,以下是我的一些想法和感受。

          1. 創(chuàng)設對比情境,建立“摩擦”“摩擦力”概念的生長點。

          徐老師的教學中,通過ppt展示兩雙不同的鞋底,喚起學生對生活經(jīng)驗的再現(xiàn),從而引出摩擦的概念,比較自然。在徐老師的教學中,創(chuàng)設了手在空中左右移動與手在桌上用力左右移動的對比情境,使不可見的“力”直觀的呈現(xiàn)在學生面前,再通過用手摩擦的體驗活動,使學生對“摩擦力”的概念的建構有了基礎與生長點。

          2.關注匯報交流,修正“摩擦力”概念的表述

          學生在觀察、體驗、實驗后的匯報交流往往會被老師所忽視或輕視,流于簡單陳述。而徐老師關注到學生在表述摩擦力的過程中缺少概念的完整性,通過多次的引導,使學生再次思維加工的基礎上經(jīng)歷概念表述的修正與完善,起到了很好的效果。

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