1. <rp id="zsypk"></rp>

      2. 清平樂村居評課稿

        時間:2022-01-09 10:05:39 稿件 我要投稿

        清平樂村居評課稿

        清平樂村居評課稿1

          一、豐富的積累是厚重的底色。

          一踏進教室,就聽到學生在背誦什么,連貫、流暢。細細一聽,不由一驚:竟然全是對子,有些古文我都不知其意。再聽,更驚:每個孩子站起來都會說一句,且不與前同。難道他們有書?詢問身邊一個學生,原來并非有書,而只是老師打印給他們的一些叫《聲律啟蒙》的材料;叵胨麄儼嘣谒哪昙墪r就學《三國》,不由感嘆:如此下去,孩子們的語文功底如何了得!再觀老師,氣定神閑地站于前,在偶爾的打頓處輕輕扶一把,看得出,要求學生背的,老師也了然于胸,一直知道她有國學的底子,但就似只聞其聲,未見其人一般,如今,見了真章,頓生佩服之心。課尚未開始,好感卻已生。

          而課結束的那一刻,我再次被震撼——看那作業(yè):“(選一題?珊献。)

          1、收集辛棄疾的其它詞,自學并背誦。(一首☆)

          2、收集辛棄疾的其它詞,自學并準備為大家講解。(一首☆☆)

          3、給這首詞配上好聽的曲子,或吟或唱。(一曲☆☆☆)

          4、模仿25課“文包詩”的形式,改寫這一課。(☆☆☆☆)

          5、次韻《清平樂村居》。(☆☆☆☆☆)

          這樣的作業(yè),沒有豐厚的積淀是全然完成不了的,而朱老師的學生們,卻喜滋滋地看著,旁邊那位男生,在悄聲說:“我要次韻一首!

          驚嘆!豐富的積累是厚重的底色,有了它,語文味就自然而然從師生的骨子里滲出來了。難怪,先聲奪人。處處奪人。

          二、詩化的語言是靈動的音符。

          課堂里始終回旋著似有若無的音樂,這伴奏烘托的主旋律是什么?是師生詩一般的語言。聽,舒緩處——

          師聽完學生理解詞句后的朗讀,輕言細語:“詞中有畫,畫中有詞,聽著你們的朗讀,老師眼前有一幅幅的畫面在展開。來,閉上眼睛,聽老師朗讀,看看,你的眼前依次出現(xiàn)了哪些畫面?”

          當學生很自然地把畫面一一取名說出,老師微笑著,言語誠摯:“真想知道,展現(xiàn)在你眼眸的,到底是如何的畫面呀。愿意選擇你最喜歡的一幅,描述給大家聽嗎?”

          經(jīng)過短時間的自由準備,學生伴著古色古香的箏曲描述起來:“青青的嫩草地毯似的鋪在荷塘邊,曲曲折折的河塘上面是田田的葉子,葉子出水很高,婷婷的,似舞女的裙。層層的葉子中,擠擠挨挨地排著出淤泥而不染的荷花,有婀娜開著的,有羞澀打著朵的。微風過處,送來縷縷沁人心脾的清香!薄

          聽,跳躍間——

          當學生一個個描述完自己“看到”的畫面,老師動情地感嘆:“景美,人更美呀。這是安寧祥和、溫馨和諧的村居生活,也是——”老師身子微微傾向一排學生,他們很默契地開起了火車:“也是和和美美的村居生活!薄耙彩瞧錁啡谌诘拇寰由!薄耙彩鞘劳馓以窗愕拇寰由!薄

          再聽,昂揚時——

          結束前,老師適時出示資料,適時改變背景樂,只稍一點撥,學生和聽課老師頓覺豁然開朗,老師走回黑板前,指著板書,語氣激昂了些:“學到這里,對這個‘醉’字有新的理解了嗎?”全心醉在課堂的學生,很輕易地概括起來:“這兩個白發(fā)翁媼醉了,因為喝了點酒而醉,因為兩個人恩恩愛愛、白頭偕老而醉,也因為望著家附近的兒子們,享受著天倫之樂而醉;詞人呢,看到這里清新自然的景色醉了,看到這家人幸福的樣子醉了,當然,他被貶,心情不好,可能也喝酒了,醉了;我看了這幅畫面也醉了!

          師,此刻也陶醉了:“是呀,這讓許多人醉了的‘村居’,走過800多年的風風雨雨,清清新新地向我們走來,深印在心。來,一起把它背出來——”“愿這沒有硝煙的、安寧祥和的村居生活,如一支舒緩的圣曲,在地球的每個村落回響,回響永遠!

          是呀,沒有硝煙的和平之曲,在孩子們心間回響,而語文味亦如最動聽的樂章,彌漫于課堂的角角落落。

          三、自由的想象是錦上的添花。

          整堂課,在朱老師精心設計、巧妙構造的情境中進行:從揭示詞題,試想畫面,到疏通文本,感知畫面,再到品評意象,生成畫面。這想象恰似一顆種子,悄然播種,逐漸破土,隨之萌芽。本來是學生不熟知的事物,變成了想象中的一幅幅圖畫:茅舍清溪圖、翁媼相媚圖、大兒鋤豆圖、二兒織籠圖、小兒剝蓮圖,那遙遠就頓時親近起來,學生在自己的心里勾畫,“筆”到之處,語言也相應生成:“清晨,太陽剛剛升起,空氣非常清新,那又低又小的屋檐還殘留著露水,散發(fā)出一陣陣清香。雖然茅屋又矮又小,但周圍的景色卻很美。小溪邊上的小草也醒了,他們伸了個懶腰,一陣微風吹來,小草伴著小溪發(fā)出的‘嘩嘩’聲,輕輕搖晃著,多美啊!”“池中的荷花隨著微風輕輕搖曳著,花瓣兒紅里透著白,這一切吸引了小兒子,他伸手摘了個蓮蓬,趴在溪邊剝了起來,小腳翹了起來,微微笑著,小嘴也動著,好像在數(shù)著‘一、二、三、四、五,一個給大哥吃,一個給二哥吃……’瞧那小孩子多可愛。 保ㄉ陌l(fā)言)[

          這語言,從心出發(fā),帶著靈感,帶著情感。于是,我要說,此時此刻,語文味就插上雙翼,飛進了學生的心田。又插上雙翼,從學生的心田飛出。

          四、適度的提升是樸素的回歸。

          突然想起外甥女來了。去年此時,姐姐向我告急,說外甥女學了這首詞后,竟然說不要讀書,要去過農(nóng)家生活了。當時我們笑言,老師的課上得太好了,以至于孩子都有些“走火入魔”了。走進朱江月老師的課堂前,我心里曾存了一個念想:這首詞到底有什么魔力,定要弄個明白。待得課中,學生由意生出象時,我明白了,魔力就在此地,這一幅幅圖畫怎不令人陶醉?但朱老師沒有在此收尾,她有意地多了一舉:拓展背景,豐韻畫面。課件出示辛棄疾的資料:“辛棄疾是南宋愛國詞派的領袖和旗幟。他出生于被金人侵占的北方,親眼目睹了漢人妻離子散、家破人亡。他渴望收復失地,渴望讓百姓過上安居樂業(yè)的生活,所以一生都在為抗金而不懈努力。42歲時遭受投降派的打擊,被貶到遠離戰(zhàn)火的江西農(nóng)村,一住就是18年。壯志難酬、報國無路是悲憤的,但他仍不忘收復中原的大業(yè)!

          一直在課堂低低縈回的古箏曲沒有了,只有一個學生在讀著資料。待得讀完,朱老師緩緩開口:“此刻,看著這安寧祥和、溫馨和諧得村居生活,辛棄疾感慨萬千,他會想——”剛剛還沉醉在美麗村居的學生,看著資料,一個個設身處地想起了辛棄疾的心理,當一個學生說:“他可能會想:如果讓所有的耕者有其田,居者有其屋。那該多好啊!”此時音樂再次響起,但風格悄變,聞者頓覺豁然開朗,老師順應接過:“是呀,讓耕者有其田,居者有其屋,老者有所養(yǎng),幼者有所閑,是辛棄疾一直主張抗金收復失地的真正目的……”

          在這樣的引導下,學生就知道《清平樂村居》有其特殊的意義,它是作者的產(chǎn)物,也是那個時代的產(chǎn)物,作者的許多無言之說都寄托其中。我們要一分為二地看待,完整地看待,不能僅僅只用了一種情感——陶醉。

          所以,我覺得這堂課的收尾既是一個高潮,又是一個抑制:學生的情感在這里得到提升,語言更精煉優(yōu)美。而思想也在這里清醒,得到一種看待事物正確而樸素的價值觀。于是,很好地保護了語文味,使它不無限張揚,如秋一般,豐富中暗含了冷凝,呈現(xiàn)出收斂的美意。

        清平樂村居評課稿2

          《語文課程標準》要求:"誦讀優(yōu)秀詩文,注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。"古詩詞,不管是何種句式,都平仄有序,簡短精煉,風格明朗,讀來瑯瑯上口,抑揚頓挫,兒童都很喜歡。

          此處竇老師基于學生閱讀古詩興趣及讀詩經(jīng)驗,將此濃厚興趣遷移至學習詞中來。在聽范讀感受、多遍自讀自悟中,體驗發(fā)現(xiàn)詞不同的語言表達形式、詞牌名與題的關系特點。

          所有詞的形式特點,均由學生在朗讀比較中發(fā)現(xiàn)、體驗而得,老師所做的,只是梳理與豐富,并在一次又一次饒有興味的朗讀中,品味詞獨有的韻律之美,在這一次又一次看似夸張的朗讀中,在語音的.揚抑、節(jié)奏的緩急中逐漸入情入景。

          兩首詞的對比,有利于使畫面立體起來,激起興趣;有利于文本走進學生的心田,展開對話;有利于學生走進作者的心里,產(chǎn)生共鳴;有利于使學生受到美的熏陶,營造出多彩的課堂!在這樣的對比中,讓學生體會到作者在字里行間流露對鄉(xiāng)村生活的喜愛與向往之情,對名利的淡薄,對自然真實,恬靜有趣的生活之神往,以及其生活追求,經(jīng)學生們的動情演繹,此情已洋溢于每位學生的心間。學生親身體驗到了作者思想情操之美,沉浸其中,接受心靈的

          洗滌。最后有兩首詞中的"醉"的不同找到了對同樣的"安"的向往,把整節(jié)課的教學落實到一個"安居"上,透視出教者的教學智慧,和對文本的深度把握。

          總評:

          聽完這節(jié)課,對竇桂梅老師有這樣的印象:

          她是一個對小學語文教學充滿激情的人。就如她自己所說的"激情不老"一樣,這種激情不是嬌柔造作裝出來的,這種激情來源于對教育事業(yè)和教育對象的真愛。教師從跨進教室的那一刻起,她的精神狀態(tài)就直接感染和打動了學生,就調(diào)動了學生的情感和興趣,在這樣的氛圍下,孩子們由"知之"到"好之"再到"樂知",整節(jié)課如行云流水,一氣呵成。

          激情來源于什么?智慧來源于什么?來源于教者厚重的積淀,來源于作者孜孜不倦的學習。我們注意到,在這節(jié)課中,竇老師自己說出和引導學生說出了近三十首的古詩詞,信手拈來,得心應手,沒有深厚的語文積累是做不到的。

          "你的美無聲無息,不知不覺讓我追隨;你在我眼中是最美,每一個微笑都讓我沉醉!"什么最美?投入學習的學生最美。什么最美,投入教學的老師最美。什么最美?語文教學最美。這種美,"只有相愛的人最能體會,你明了我明了,這種美妙的滋味"讓"陷入愛情中的我們不知疲憊,為了伴你左右與你相隨。"

        【清平樂村居評課稿】相關文章:

        排球課評課稿01-02

        色彩評課稿01-07

        賽馬評課稿01-07

        老王評課稿01-06

        通分評課稿01-05

        月相評課稿01-02

        雨后評課稿12-31

        左右評課稿12-30

        云房子評課稿12-27

        拋硬幣評課稿12-26

        99热这里只有精品国产7_欧美色欲色综合色欲久久_中文字幕无码精品亚洲资源网久久_91热久久免费频精品无码
          1. <rp id="zsypk"></rp>