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      2. 近似數(shù)評(píng)課稿

        時(shí)間:2023-09-15 09:36:32 秀雯 稿件 我要投稿

        近似數(shù)評(píng)課稿(通用10篇)

          作為一位優(yōu)秀的人民教師,時(shí)常需要用到評(píng)課稿,所謂評(píng)課,顧名思義,即評(píng)價(jià)課堂教學(xué),是在聽(tīng)課活動(dòng)結(jié)束之后的教學(xué)延伸。那么優(yōu)秀的評(píng)課稿是什么樣的呢?下面是小編幫大家整理的近似數(shù)評(píng)課稿,歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。

          近似數(shù)評(píng)課稿 1

          “近似數(shù)”一課的核心問(wèn)題,你覺(jué)得怎樣定?

          一節(jié)課的核心問(wèn)題,應(yīng)該在“學(xué)生現(xiàn)在在哪里”和“學(xué)生能夠到哪里”的區(qū)間里;谶@樣的認(rèn)識(shí),我認(rèn)為,這節(jié)課的核心問(wèn)題是:根據(jù)近似數(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中的意義,會(huì)用“四舍五入”法確定近似數(shù)的取值范圍。

          老師的引導(dǎo)可以預(yù)設(shè),老師的等待是素養(yǎng)。在思維碰撞中產(chǎn)生沖突,在思維沖突中生成新知。孩子的回答真實(shí)、可貴。一張摩托車(chē)圖片激發(fā)了多少孩子的思維。精彩!數(shù)軸讓數(shù)形結(jié)合教學(xué)更直觀,太值得學(xué)習(xí)了!四舍五入法是一種求一個(gè)數(shù)的近似數(shù)的方法,羅老師不僅讓學(xué)生掌握方法,還讓學(xué)生明白為什么四要舍而五要。就是圍繞著摩托車(chē)的價(jià)格,讓學(xué)生發(fā)展數(shù)感,直觀的理解四舍五入,而不是一告訴學(xué)生什么是四舍五放,讓學(xué)生在說(shuō)一說(shuō)中產(chǎn)生沖突。不管是預(yù)設(shè)還是課堂的生存都是我們學(xué)習(xí)的。教師的引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的'思維,學(xué)生的思維點(diǎn)燃教師的激情。教師的預(yù)設(shè)和生成的處理突顯教師的智慧。

          羅老師的課帶給我們的感覺(jué)都是簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單的色彩。沒(méi)有復(fù)雜的課件,只有簡(jiǎn)約的素材,生成靈動(dòng)的課堂。教師的引導(dǎo)將學(xué)生在學(xué)近似數(shù)過(guò)程中所會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題暴露出來(lái),讓學(xué)生在緊張思維中逐步將自己的問(wèn)題解決,課堂的形式簡(jiǎn)約,沒(méi)有華麗的素材,沒(méi)有復(fù)雜的課件,但課堂內(nèi)容卻不簡(jiǎn)約,豐盈而又充滿智慧。

          近似數(shù)評(píng)課稿 2

          周老師能準(zhǔn)確把握學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn),準(zhǔn)確把握教材,既源于教材,又高于教材,課堂扎實(shí)有效。主要表現(xiàn)在:

          1、在教學(xué)近似數(shù)時(shí),周老師讓學(xué)生聯(lián)系自己班級(jí)人數(shù)說(shuō)說(shuō)44人大約是幾十人,并說(shuō)說(shuō)理由。在此基礎(chǔ)上引入寫(xiě)法44≈40,再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)三(1)班人數(shù)47人大約是幾十人,引入47≈50,喚醒學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn),“四舍五入”法,為求大數(shù)目的近似數(shù)的學(xué)習(xí)作了很好的鋪墊。

          2、讓學(xué)生經(jīng)歷了對(duì)“四舍五入”法的自主探索、加深領(lǐng)悟、掌握要點(diǎn)的學(xué)習(xí)過(guò)程。注意教給方法,對(duì)于求大數(shù)目的近似數(shù),要先分級(jí),劃出尾數(shù),再圈出尾數(shù)的最高位,再根據(jù)四舍五入法求出近似數(shù)。

          3、能精心設(shè)計(jì)習(xí)題,培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和開(kāi)放性。周老師能站在畢業(yè)班教師的高度,適時(shí)延伸拓展,為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

          周老師一課給人以耳目一新的感覺(jué)。周老師能密切聯(lián)系生活實(shí)際,尊重學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn),對(duì)教材大膽進(jìn)行了重組和開(kāi)發(fā),注重學(xué)生能力的培養(yǎng),取得了良好的效果。對(duì)于近似數(shù)概念的教學(xué),周老師通過(guò)具體實(shí)例,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到近似數(shù)的產(chǎn)生和價(jià)值,無(wú)法得到準(zhǔn)確數(shù)、不需要準(zhǔn)確數(shù),是估算的.需要,是測(cè)量產(chǎn)生的誤差,讓學(xué)生不僅知其然,還知其所以然。在教學(xué)求近似數(shù)時(shí),周老師則充分利用學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn),結(jié)合生活實(shí)例,從保留到十位、百位、千位求近似數(shù),并和學(xué)生以往估算的知識(shí)有機(jī)結(jié)合,學(xué)生很好地掌握了四舍五入法求近似數(shù),以萬(wàn)或億作單位的近似數(shù)的教學(xué)也就水到渠成,學(xué)生順利完成了知識(shí)的遷移。

          近似數(shù)評(píng)課稿 3

          在傳統(tǒng)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,學(xué)生認(rèn)知的建構(gòu)與知識(shí)的獲取之間往往有一道不可逾越的鴻溝,學(xué)生認(rèn)知過(guò)程與知識(shí)結(jié)構(gòu)不能協(xié)同發(fā)展。上周聽(tīng)了王雪娟老師的課,他在課堂教學(xué)時(shí),為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)空間,讓學(xué)生置身于一定的情境之中,去體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)形成過(guò)程,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。

          “做數(shù)學(xué)”不僅是指簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)操作活動(dòng),而且是學(xué)習(xí)者自我探索、自我構(gòu)建、自我發(fā)現(xiàn)、自我創(chuàng)造的一種動(dòng)態(tài)過(guò)程。練習(xí)時(shí),除了讓學(xué)生在練習(xí)本上書(shū)寫(xiě),還讓學(xué)生上臺(tái)板演,在現(xiàn)階段運(yùn)用多媒體的教學(xué)課堂中是值得提倡的。把教材內(nèi)容變靜為動(dòng),變單一為多向,變封閉為開(kāi)放,有效激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)參與探究的熱情,讓“做數(shù)學(xué)”成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的原動(dòng)!皩W(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師向?qū)W生的傳遞,而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)過(guò)程,教師的作用僅僅在于給學(xué)生提供有效的活動(dòng)機(jī)會(huì),在討論交流和自主探究的過(guò)程中,學(xué)生構(gòu)建自己的知識(shí)!

          王老師在求小數(shù)的近似數(shù)時(shí),先讓學(xué)生獨(dú)立思考,進(jìn)行嘗試,鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行交流,最后指名匯報(bào)。

          《課標(biāo)》指出:要使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會(huì),去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問(wèn)題,增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。把數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中,是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的終目的。學(xué)以致用,讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握知識(shí)的`價(jià)值所在。在知識(shí)的運(yùn)用過(guò)程中,促使學(xué)生把所學(xué)知識(shí)掌握得更熟練、更透徹,也使學(xué)生解決問(wèn)題的能力得到培養(yǎng)。

          總之,在這堂課中,讓我最佩服的是面對(duì)一堂學(xué)生已上過(guò)的課,兩位老師仍舊應(yīng)付自如,上的如此成功,讓很多老師都蒙在鼓里,這正是我平時(shí)教學(xué)中最缺欠的應(yīng)變能力!

          近似數(shù)評(píng)課稿 4

          我在教學(xué)求商的近似數(shù)時(shí),感覺(jué)學(xué)生在試商時(shí)很困難,為了突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),抓住關(guān)鍵,特用了一下幾個(gè)環(huán)節(jié):

          第一、創(chuàng)設(shè)了輕松,民主的課堂氛圍。

          例題的巧妙改動(dòng)給學(xué)生留出了更為自由發(fā)揮的空間,一句“能像上題那樣,保留兩位小數(shù)得6.67嗎?”的開(kāi)放問(wèn)題,導(dǎo)引著學(xué)生建立條件與條件間的聯(lián)系,培養(yǎng)了學(xué)生根據(jù)條件生發(fā)問(wèn)題的能力,提高了學(xué)生收集、處理信息的水平。素質(zhì)教育也可以說(shuō)是學(xué)生主體教育,要求教學(xué)過(guò)程是一個(gè)師生之間,生生之間的多邊活動(dòng)過(guò)程。課堂教學(xué)中,學(xué)生的積極有效參與是促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展,提高學(xué)生素質(zhì)的重要保證和有效途徑。

          第二、設(shè)計(jì)了生活化,學(xué)以致用的練習(xí)。

          教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去,以體會(huì)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí),是為了更好地去服務(wù)生活,應(yīng)用于生活,學(xué)習(xí)致用。因此,在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí),我設(shè)計(jì)了一系列與生活相關(guān)的題目,使學(xué)生體會(huì)到“求商的近似值”在生活中的用處,增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。使學(xué)生親歷了“做數(shù)學(xué)”的過(guò)程,學(xué)會(huì)了用舊知識(shí)解決新問(wèn)題的策略,體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè)。

          第三、組織了自由探索,合作交流的方式。

          自由探索與合作交流是《數(shù)學(xué)新課標(biāo)》中提出的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的.重要方式。教學(xué)實(shí)踐也證明,在自由探索與合作交流的學(xué)習(xí)方式中,學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的強(qiáng)度和力度要比單純接受知識(shí)大得多。在本節(jié)課的實(shí)施中的每一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng),都試圖以學(xué)生個(gè)性思維,自我感悟?yàn)榍疤岫啻卧O(shè)計(jì)了讓學(xué)生自主探索,合作交流的時(shí)間與空間。通過(guò)學(xué)生和諧有效地互動(dòng),強(qiáng)化學(xué)生的自我意識(shí),自我感情。

          第四、在小結(jié)中對(duì)比溝通,形成整體認(rèn)識(shí)。

          充分利用課堂這一陣地,致力于學(xué)生反思意識(shí)的培養(yǎng),有利于學(xué)生把零碎的知識(shí)串聯(lián)起來(lái),建構(gòu)自己的知識(shí)系統(tǒng);讓每一位學(xué)生站在元認(rèn)知的高度重新審視自己的學(xué)習(xí)方式,這既是對(duì)知識(shí)本身的反思,更是對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的反思,對(duì)知識(shí)、情感、能力、方法等各個(gè)方面的反思,這無(wú)論是培養(yǎng)學(xué)生從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì),還是對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展都有著重要的意義。

          近似數(shù)評(píng)課稿 5

          近似數(shù)的學(xué)習(xí)對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)完全陌生的體驗(yàn)。但近似數(shù)在生活中有著廣泛的應(yīng)用,這一內(nèi)容的教學(xué)有著很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。因而在教學(xué)中,教師應(yīng)更多地讓學(xué)生自己去感受,去猜測(cè)和交流,在具體的情境和活動(dòng)中體會(huì)它的`含義和作用。

          教材沒(méi)有給出近似數(shù)的概念,而是為學(xué)生提供一個(gè)情境,通過(guò)對(duì)比兩個(gè)人對(duì)參賽人數(shù)的不同看法(即準(zhǔn)確人數(shù)與近似人數(shù)),讓學(xué)生理解近似數(shù)的含義,體會(huì)近似數(shù)在生活中的作用。

          教學(xué)中結(jié)合實(shí)際認(rèn)識(shí)萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的近似數(shù)的相關(guān)知識(shí),以及讓學(xué)生估計(jì)一些物品的數(shù)量,展示用數(shù)來(lái)表達(dá)、交流的有關(guān)內(nèi)容等,以便于使學(xué)生逐步建立數(shù)感。由于現(xiàn)階段不宜給學(xué)生教“四舍五入”法,因而讓學(xué)生把準(zhǔn)確數(shù)改寫(xiě)成近似數(shù),學(xué)生往往出現(xiàn)估計(jì)離譜的現(xiàn)象。因而,教師在教學(xué)中一定要想方設(shè)法讓學(xué)生明白,雖然一個(gè)數(shù)的近似數(shù)有很多個(gè),但最恰當(dāng)?shù)拇鸢笐?yīng)該是那個(gè)更接近準(zhǔn)確數(shù)且更容易記住的數(shù)。要引導(dǎo)學(xué)生多結(jié)合實(shí)際情境,得出易學(xué)易記的方法就是對(duì)那些不是整十、整百、整千的數(shù),我們要把它看成整十、整百、整千的數(shù)就方便多了。

          本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)是如何求一個(gè)數(shù)的近似數(shù)。在教學(xué)中,教師不要越俎代庖,應(yīng)放手讓學(xué)生自己觀察準(zhǔn)確數(shù)與近似數(shù)

          的特點(diǎn),在小組內(nèi)合作探究,充分交流,鼓勵(lì)他們自己去發(fā)現(xiàn)一個(gè)數(shù)的近似數(shù)的方法。讓學(xué)生在比較中體驗(yàn)。比較是常用的一種數(shù)學(xué)思考方法。通過(guò)比較事物之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn),便于抽取出事物普遍存在的規(guī)律、區(qū)分出個(gè)體獨(dú)有的特征。只有經(jīng)歷這樣的過(guò)程,讓學(xué)生把自己個(gè)性化的想法說(shuō)出來(lái),才能使直觀感受到的經(jīng)驗(yàn)得以提升,使每個(gè)學(xué)生都得到不同的發(fā)展。

          近似數(shù)評(píng)課稿 6

          通過(guò)本課的教學(xué),我意識(shí)到以下幾點(diǎn):

          1、讓學(xué)生在生活中體驗(yàn)。

          數(shù)學(xué)源于生活,生活中充滿數(shù)學(xué),并最終服務(wù)于生活。這堂課通過(guò)提供生活中的一些數(shù)據(jù),例如:班級(jí)人數(shù)、某市人口總數(shù)等一些數(shù)據(jù),讓學(xué)生初步感受這些信息,引入準(zhǔn)確數(shù),接著讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn),說(shuō)說(shuō)哪些是準(zhǔn)確數(shù),哪些是近似數(shù),并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己是如何來(lái)判斷近似數(shù)的。從學(xué)生找出“大約、達(dá)、近”等一些詞可以看出:學(xué)生不僅體驗(yàn)到了這些數(shù)的近似數(shù),而且明白了為什么。在此基礎(chǔ)上引入“近似數(shù)”和“≈”,順理成章,學(xué)生非常容易接受。

          2、讓學(xué)生在比較中體驗(yàn)。

          比較是常用的一種數(shù)學(xué)思考方法。通過(guò)比較事物之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。便于抽取出事物普遍存在的規(guī)律、區(qū)分出個(gè)體獨(dú)有的特征。只有經(jīng)歷這樣的過(guò)程,才能使直觀感受到的經(jīng)驗(yàn)得以提升,進(jìn)入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)化的過(guò)程。

          教學(xué)如何求近似數(shù)是本課的一個(gè)難點(diǎn),我通過(guò)獨(dú)立的看一看,自己試一試,小組討論交流等活動(dòng),讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人,給他們提供一個(gè)廣闊思維的空間,鼓勵(lì)他們自己去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)中的一些規(guī)律和方法,讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的.形成與發(fā)展過(guò)程,從中體會(huì)探究與發(fā)現(xiàn)帶來(lái)的樂(lè)趣。在合作交流的過(guò)程中,學(xué)生們把自己個(gè)性化的想法展示出來(lái),使每個(gè)學(xué)生都得到不同程度的發(fā)展。本課利用數(shù)軸,讓學(xué)生體會(huì)多位數(shù)所在區(qū)域,靠近的整萬(wàn)數(shù),從而掌握求近似數(shù)的方法,即四舍五入法。能根據(jù)實(shí)際問(wèn)題的需要求一個(gè)數(shù)的近似數(shù),培養(yǎng)學(xué)生的估計(jì)意識(shí),發(fā)展學(xué)生的數(shù)感。但是在練習(xí)中,求近似數(shù)還是出現(xiàn)了不少問(wèn)題,如精確到萬(wàn)位,有的學(xué)生精確到多位數(shù)的最高位,如何讓學(xué)生能比較熟練的找到不同程度的近似數(shù),有何有效的教學(xué)方法,是我還在思考的問(wèn)題。

          近似數(shù)評(píng)課稿 7

          教師明確小數(shù)的近似數(shù)的方法與整數(shù)的近似數(shù)相似。要用四舍五入法保留小數(shù)位數(shù)。要注意保留小數(shù)位數(shù)越多,精確程度越高這節(jié)課是掌握知識(shí)教學(xué),在上課之前自己感覺(jué)整節(jié)課的設(shè)計(jì)挺不錯(cuò)的,開(kāi)始的分類,由放到收,讓學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)。而在知識(shí)點(diǎn)的獲取時(shí),讓學(xué)生主觀發(fā)現(xiàn),分析比較,概括出求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)的方法,體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。整節(jié)課的設(shè)計(jì),總體感覺(jué)還是比較適合學(xué)生的思維發(fā)展的,在結(jié)構(gòu)上,我也注重了前后呼應(yīng),使整堂課也顯得比較緊湊。

          但是上完之后,我總覺(jué)得:學(xué)生掌握得不好,尤其是根據(jù)四舍五入法求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù),這里需要學(xué)生從逆向思維的角度去思考,但學(xué)生的逆向思維似乎都比較欠缺,這是我對(duì)學(xué)生在能力上的估計(jì)不足。整節(jié)課時(shí)間比較緊張,后面鞏固練習(xí)和課小結(jié)的環(huán)節(jié)有點(diǎn)匆匆過(guò)場(chǎng)的.味道,與自己曾設(shè)想的場(chǎng)景有一定的差距。自己激勵(lì)性的語(yǔ)言還欠缺,這也將影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。

          我覺(jué)得通過(guò)這一節(jié)課我學(xué)到了好多,作為一名教師,不能完全按照自己的意愿去設(shè)計(jì)課程,要考慮到學(xué)生。在今后的日子里,還得在實(shí)踐中不斷完善自己的教學(xué)方法。

          近似數(shù)評(píng)課稿 8

          本節(jié)課教授的是求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)的方法。在學(xué)習(xí)之前,我先讓學(xué)生復(fù)習(xí)了求整數(shù)求近似數(shù)的方法——四舍五入法,讓學(xué)生明確了整數(shù)的尾數(shù)是改寫(xiě)成“0”。同時(shí)感受求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)跟求一個(gè)整數(shù)的近似數(shù)實(shí)質(zhì)是一樣的'.在求小數(shù)近似數(shù)的過(guò)程中,引導(dǎo)學(xué)生理解保留幾位小數(shù)的含義也是這節(jié)課教師的重要教學(xué)任務(wù)。這個(gè)環(huán)節(jié)我是讓學(xué)生看書(shū)自學(xué)的,在講完第一個(gè)小題0.984≈0.98后,我讓學(xué)生比較了求小數(shù)近似數(shù)的方法與求整數(shù)近似數(shù)的方法,使學(xué)生很快就明確了求小數(shù)的近似數(shù)要把尾數(shù)部分舍去;在教學(xué)完0.984≈1.0后,讓學(xué)生討論“0”能不能舍去,使學(xué)生明確了“0”如果舍去了,小數(shù)部分沒(méi)有數(shù)字就沒(méi)有保留到十分位;在教學(xué)0.984保留整數(shù)時(shí),也讓學(xué)生充分討論了小數(shù)部分要不要加“0”。最后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出求小數(shù)近似數(shù)的方法。

          但是上完之后,我總覺(jué)得:學(xué)生掌握得不好,尤其是根據(jù)一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)求原數(shù)可能是多少,這里需要學(xué)生從逆向思維的角度去思考,但學(xué)生的逆向思維似乎都比較欠缺,這是我對(duì)學(xué)生在能力上的估計(jì)不足。整節(jié)課時(shí)間比較緊張,后面鞏固練習(xí)和課小結(jié)的環(huán)節(jié)有點(diǎn)匆匆過(guò)場(chǎng)的味道,與自己曾設(shè)想的場(chǎng)景有一定的差距。自己激勵(lì)性的語(yǔ)言還欠缺,這也將影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。

          說(shuō)真的,有幾個(gè)后進(jìn)生真的讓我非常痛苦,我對(duì)他們只能從頭開(kāi)始,從最簡(jiǎn)單的做起,因?yàn)樗麄儗?duì)求一個(gè)整數(shù)的近似數(shù)都沒(méi)掌握好,基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí),所以面對(duì)基礎(chǔ)差異大的學(xué)生,要處理好教學(xué)是一個(gè)難點(diǎn)。

          近似數(shù)評(píng)課稿 9

          近似數(shù),學(xué)生在二年級(jí)下冊(cè)的時(shí)候就已經(jīng)學(xué)過(guò)了,有了這一基礎(chǔ)知識(shí)做鋪墊,本節(jié)課的內(nèi)容也將會(huì)很容易的被學(xué)生接受。這是我上課之前所認(rèn)為的。

          在上課的過(guò)程中,學(xué)生的反應(yīng)也很積極,課堂氣氛也很活躍,我當(dāng)時(shí)就覺(jué)得我之前的認(rèn)為是正確的。結(jié)果,作業(yè)收上來(lái)一看,我傻眼了,即使上課我把該將的都講了,該強(qiáng)調(diào)的'也都強(qiáng)調(diào)了,可是,還是有部分學(xué)生做的作業(yè)一塌糊涂。不是忘了四舍五入,就是保留的小數(shù)出錯(cuò)。針對(duì)這一問(wèn)題,我想了想,還是我在上課的時(shí)候處理不當(dāng)。學(xué)生反應(yīng)積極,我就理所當(dāng)然的認(rèn)為他們都會(huì),接著,講課的速度就有點(diǎn)快了。這恰恰就把那些似懂非懂的學(xué)生以及完全不懂得學(xué)生丟棄了。所以,在下一節(jié)課,我還是慢慢的把上節(jié)課重點(diǎn)和難點(diǎn)再講解了一遍,這次,作業(yè)情況有很大的改善。

          所以,我想以后再簡(jiǎn)單的內(nèi)容,我也不會(huì)粗心大意,草草了事。

          近似數(shù)評(píng)課稿 10

          數(shù)學(xué)源于生活,本節(jié)課從生活的“真實(shí)”入手,從自然引入,還情境為生活本來(lái)的面貌,給學(xué)生自主思考的時(shí)間,自由表達(dá)的空間,讓學(xué)生情入生活、心入生活,在真實(shí)化的情境中體驗(yàn)、感悟數(shù)學(xué)知識(shí)。收到了良好的教學(xué)效果。

          我在教學(xué)《商的近似值》一課時(shí),對(duì)教材進(jìn)行處理,我有意識(shí)地開(kāi)發(fā)生活資源。首先教師出示例7 :爸爸給王鵬新買(mǎi)了1筒羽毛球。一筒羽毛球是12個(gè),這筒羽毛球是19.4元,買(mǎi)一個(gè)大約要多少錢(qián)?并以談話的方式引出數(shù)學(xué)問(wèn)題,營(yíng)造一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍,使其積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。同時(shí)體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來(lái)源于生活。再要求學(xué)生根據(jù)提出的信息列式計(jì)算.當(dāng)學(xué)生除到商為兩位小數(shù)時(shí),還除不盡。教師巡視中發(fā)現(xiàn),有的學(xué)生一直往下除根本沒(méi)有停下來(lái)的意思。這時(shí)教師問(wèn):“實(shí)際計(jì)算錢(qián)數(shù)時(shí),通常只算到‘分’,應(yīng)該保留幾位小數(shù)?除的時(shí)候應(yīng)該怎么辦?(生:應(yīng)該保留兩位小數(shù),只要算出三位小數(shù),然后按“四舍五入法”省略百分位后面的尾數(shù)。)聽(tīng)后,同學(xué)們都明白了保留兩位小數(shù)的道理,使學(xué)生學(xué)會(huì)了根據(jù)實(shí)際生活需要用四舍五入法求商的近似數(shù)。

          本以為求近似數(shù)是教學(xué)難點(diǎn), 所以在新授前安排了大量相關(guān)知識(shí)的復(fù)習(xí). 但在實(shí)際教學(xué)中才發(fā)現(xiàn)計(jì)算才是真正的教學(xué)難點(diǎn), 由于例題及做一做中所有習(xí)題全是小數(shù)除以整數(shù), 所以當(dāng)作業(yè)中出現(xiàn)小數(shù)除以小數(shù)計(jì)算時(shí), 許多學(xué)生裝都忘記了"一看, 二移"的'步驟. 所以在設(shè)計(jì)鞏固練習(xí)時(shí)應(yīng)增加小數(shù)除以小數(shù)的練習(xí).

          其次我根據(jù)學(xué)情補(bǔ)充介紹了一種求商近似數(shù)的簡(jiǎn)便方法. 即除到要保留的小數(shù)位數(shù)后不再繼續(xù)除,只把余數(shù)同除數(shù)做比較,若余數(shù)比除數(shù)的一半小,就說(shuō)明求出下一位商要直接舍去;若余數(shù)等于或大于除數(shù)的一半,就說(shuō)明要在已除得的商的末一位上加1。介紹了這種方法感覺(jué)好的同學(xué)算得更快了,但悟性較差的學(xué)生聽(tīng)完后連最基本的保留兩位小數(shù)應(yīng)除到小數(shù)點(diǎn)后面第幾位也混淆不清了。所以下次再教時(shí),此方法的介紹時(shí)間可以適當(dāng)后移,放在練習(xí)課上。

          其實(shí)在上課的時(shí)候,不能因?yàn)樾枰A魞晌恍?shù)或保留一位小數(shù)而強(qiáng)調(diào)學(xué)生說(shuō)只能除到小數(shù)部分的第三位或第二位,遇到學(xué)生除到了比實(shí)際需要更多的數(shù)位,應(yīng)加以鼓勵(lì)表?yè)P(yáng),并及時(shí)提示學(xué)生根據(jù)實(shí)際需要去除,決不能“一味扼殺,一棒子打死”。這也許是學(xué)生創(chuàng)新的靈感之花,是一種鉆研精神的表現(xiàn),新課程改革需要的是這樣的教學(xué),也需要這樣的老師,更需要作為教師的我們要培養(yǎng)有創(chuàng)新精神的學(xué)生。新教材為我們提供了廣闊的思維空間,我們要結(jié)合課改,挖掘教材,合理、科學(xué)的利用教材,全面貫徹課改精神,實(shí)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)上的“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)而努力教學(xué),這樣才無(wú)愧于學(xué)生,才能稱得上是一名新課改下的老師。

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