整理與復(fù)習(xí)評課稿7篇
整理與復(fù)習(xí)評課稿1
縱觀全課，主要反映出以下幾個特點(diǎn)：
一、教師努力營造一個有利于探索和研究的教學(xué)環(huán)境、氛圍。
學(xué)生從不同方向?qū)ふ医鉀Q問題的辦法。探究的過程和方法都表現(xiàn)的十分明顯。學(xué)生在發(fā)現(xiàn)的結(jié)果中加深了對數(shù)的理解，同時較好的復(fù)習(xí)了乘法口訣。
二、 可以看出教師教學(xué)觀念的某些轉(zhuǎn)變。
練習(xí)課的復(fù)習(xí)性質(zhì)好象不需要探究，只是反復(fù)訓(xùn)練的過程。這節(jié)課的主要內(nèi)容實(shí)際上根據(jù)乘法口訣對一個兩位數(shù)外部與內(nèi)部環(huán)境進(jìn)行某些研究，同時還有一個思維順序問題。動手操作是低年級學(xué)生學(xué)習(xí)的主要策略，在本節(jié)課也有較好的體現(xiàn)。
三、課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)追求簡明、清晰；過程體現(xiàn)豐富和互動。
口訣復(fù)習(xí)～應(yīng)用解決問題～討論和交流，建立初步的數(shù)學(xué)思維，把練習(xí)寓于一定的探究性活動中，是這節(jié)課在結(jié)構(gòu)和過程上最主要的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)。
這節(jié)課從展開到結(jié)束，并沒有完全脫離傳統(tǒng)教學(xué)的模式，實(shí)際上也沒有必要。在目前這種較大班額的班級授課制形式下，一切教學(xué)的改革與創(chuàng)新都必須服從于這個實(shí)際。根據(jù)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容和師生的特點(diǎn)進(jìn)行有益的探究才是現(xiàn)實(shí)的選擇，歸根到底是要實(shí)事求是，一切從實(shí)際出發(fā)，這節(jié)課體現(xiàn)了這個特點(diǎn)。
整理與復(fù)習(xí)評課稿2
今天有幸聽了應(yīng)老師的《三角形的整理與復(fù)習(xí)》課，本節(jié)課雖然是復(fù)習(xí)課，但是學(xué)生興趣盎然，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生把三角形單元的各個零散的知識點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)梳理，形成知識網(wǎng)絡(luò)。
這節(jié)課應(yīng)老師僅僅利用一個簡單的圖，設(shè)計了幾個活動，讓學(xué)生一邊整理知識點(diǎn)，一邊應(yīng)用這些知識點(diǎn)解決實(shí)際問題，使學(xué)生在不知不覺中把三角形的不同知識點(diǎn)有機(jī)的聯(lián)系起來，形成一個完整的知識網(wǎng)絡(luò)，。
本單元知識的梳理，不是由老師來完成的，而是先讓學(xué)生進(jìn)行自主整理。課堂上，讓學(xué)生把自己整理的結(jié)果在小組里進(jìn)行交流，說說自己的整理方法，并相互評價，再挑選出各種整理方法中比較好的結(jié)果進(jìn)行全班展示交流評價，這樣不僅是給其他學(xué)生一種示范，更是讓這些學(xué)生體驗到成功的快樂，強(qiáng)化自主整理的興趣。
回憶以往的復(fù)習(xí)課，我們可以發(fā)現(xiàn)那些學(xué)習(xí)好的孩子都有一副無所事事的表情，因為我們往往很容易把復(fù)習(xí)課上成簡單的回憶課，練習(xí)也經(jīng)常是一些原來題型的重復(fù)，而這些對學(xué)習(xí)好的孩子已沒有挑戰(zhàn)性和吸引力了。而這次的復(fù)習(xí)課讓每位同學(xué)都參與到學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅對本單元的知識進(jìn)行了梳理，建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，而且自主整理的能力得到有效的培養(yǎng)。
總之，在本節(jié)課的教學(xué)活動中我收獲到了很多，既看到了自己課堂中的優(yōu)點(diǎn)與不足，同時也吸取了不少的經(jīng)驗，也深深體會到了學(xué)無止境，作為教師，必須不斷學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)自己。
整理與復(fù)習(xí)評課稿3
以下是其它老師對徐老師這節(jié)《整理與復(fù)習(xí)》講課的評課語：
黃老師評語：
首先徐老師的教態(tài)很自然，作為一個新老師我覺得這一點(diǎn)做得很好，本節(jié)課徐老師從學(xué)生熟悉的生活背景導(dǎo)入，容易讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊。課堂上 注意從生活中取材，從觀察超市、整理書本等都有有趣的生活情境。由于是發(fā)生在身邊的事例，學(xué)生容易產(chǎn)生親切感，激發(fā)了學(xué)生解決問題的欲望，自然地形成數(shù)學(xué) 與生活的鏈接。一點(diǎn)不成熟的看法:本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)總覺得不是特別明確，思路不夠清晰。個人看法，請批評指正。
金老師評語：
徐老師上的《分類與整理》是從學(xué)生熟悉的生活背景(整理學(xué)具、觀察超市等)導(dǎo)入，容易讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊。接著徐老師讓學(xué)生說說分類的好 處、找找生活中的分類現(xiàn)象，使數(shù)學(xué)不只是局限在課本上，學(xué)生能感受到數(shù)學(xué)知識于生活，又回歸于生活，應(yīng)該為生活服務(wù)。但是，在給氣球分類的環(huán)節(jié)，徐老 師只講解根據(jù)形狀分類，是不是應(yīng)該加上根據(jù)顏色給氣球分類呢?
尹老師評語：
徐老師執(zhí)教的是一下的《分類與整理》，在教學(xué)中，徐老師以生活例子貫穿始終，將數(shù)學(xué)與生活緊密地聯(lián)系在一起，讓學(xué)生充分地感受到數(shù)學(xué)就在我們身 邊。值得我們探討的是：探討一：在教學(xué)上，徐老師說分類是為了看起來整齊，我認(rèn)為分類的作用不只是看起來整齊，最主要的是給我們生活帶來便利吧。探討二： 徐老師讓學(xué)生進(jìn)行分類，但沒有把學(xué)生的分類作為一個有效資源利用起來，而是自己展示自己的作品，我認(rèn)為應(yīng)讓學(xué)生說說你是怎么分的，并讓學(xué)生一邊說一邊投 影，讓學(xué)生感受成功的自豪感。探討三：最后的秋游，老師在學(xué)生練習(xí)紙上畫了一根線，但學(xué)生不知道這是什么意思，我認(rèn)為老師之前沒有講的緣故，這里需要老師 引導(dǎo)。以上存屬自己的一些看法，如有不妥，請多指教!
陳老師評語：
徐老師執(zhí)教的《分類與整理》從孩子的身邊事物入手，將數(shù)學(xué)與學(xué)生的生活緊密地聯(lián)系在一起，體現(xiàn)“生活中處處有數(shù)學(xué)”的基本理念。本節(jié)課從學(xué)生的 經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生全身心地投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中，努力讓學(xué)生在一個生動愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)，使學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快 樂，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高解決問題的能力，達(dá)到學(xué)以致用的目的。課堂上徐老師語言親切自然，教態(tài)大方，和學(xué)生們很親近，沒有距離感，如果將語速稍稍放慢 些，后面的孩子會不會聽得更清楚，更明白老師的意思呢?
金老師評語：
徐老師這節(jié)課是從學(xué)生生活當(dāng)中經(jīng)常遇到的--整理書包來導(dǎo)入的，這樣子學(xué)生更加感興趣，從而引出分類。在出示生活當(dāng)中的的各種分類的情況。這里 我在想能不能讓學(xué)生在整理書包的情景中去把雜亂的書本分分類呢。還有在講授分類的時候好像只講到了按形狀分，還有按顏色分類學(xué)生提到了就一筆帶過了。在分 類的過程中徐老師還是很注重學(xué)生的動手過程的。
王老師評語：
易讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊。課堂上注意從生活中取材，從觀察超市、整理學(xué)具到課堂練習(xí)，都有有趣的生活情境。由于是發(fā)生在身邊的事例，學(xué)生容 易產(chǎn)生親切感，激發(fā)了學(xué)生解決問題的欲望，自然地形成數(shù)學(xué)與生活的鏈接。讓學(xué)生說說分類的好處、找找生活中的分類現(xiàn)象，使數(shù)學(xué)不只是局限在課本上，學(xué)生能 感受到數(shù)學(xué)知識于生活，又回歸于生活，應(yīng)該為生活服務(wù)。
季老師評語：
今天聽了徐老師的《分類與整理》一課，上課一開始，徐老師就讓學(xué)生觀察很亂的書和整理好的書包進(jìn)行比較，引出新的知識——分類與整理，在學(xué)習(xí)分 類的過程中也始終都從學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗來創(chuàng)設(shè)情境。徐老師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了寬松、愉快的課堂，讓學(xué)生感覺是走進(jìn)了生活的課堂中去，這點(diǎn)挺好的。個人認(rèn)為這節(jié) 課讓學(xué)生學(xué)會分類的方法，體驗不同標(biāo)準(zhǔn)下分類的多樣性這很重要，而徐老師在分氣球時，只注重講解形狀的分類，而對顏色沒有怎么講，是不是少了一點(diǎn)方法的多 樣性。
黃老師評語：
今天聽了徐老師的課，有幾點(diǎn)想法：首先值得肯定的徐老師的教態(tài)和臺風(fēng)，相比以前有了很大的進(jìn)步;其次是徐老師善于觀察，利用身邊的例子，結(jié)合數(shù) 學(xué)知識，更有利于本節(jié)課的教學(xué);縱觀整節(jié)課，老師循循善誘，學(xué)生躍躍欲試，學(xué)習(xí)氛圍十足。在此同時，我也有幾點(diǎn)想法：課堂上老師語言較多，有時候一句話重 復(fù)了很多遍，是學(xué)生沒有在認(rèn)真聽還是老師提問的語言不夠精煉呢?這節(jié)課的重難點(diǎn)是什么?徐老師又是如何突破這個重難點(diǎn)呢?孩子們的'腦子里已經(jīng)有這個東西 了，那老師該怎么做才能使那些是是而非的知識在孩子們的腦海中形成正確且深刻的印象呢，我相信下次上課徐老師能給我們演繹得更好!
整理與復(fù)習(xí)評課稿4
1認(rèn)真地聆聽了顧老師的《整理與復(fù)xx》，現(xiàn)在就顧老師的課說說我的看法。
一、課前溝通，拉近師生心理距離
課前，顧老師首先作了簡短的自我介紹，接著引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)P107頁上的表格提示進(jìn)行了交流。我認(rèn)為，顧老師這一環(huán)節(jié)設(shè)計得很好。因為是借班上課，學(xué)生跟上課老師之間比較陌生，上課的老師對學(xué)生的學(xué)情也不是很清楚，這樣一來，既消除了孩子跟老師之間的陌生感，縮短了心理距離，上課的老師也大體上了解了一下學(xué)情，以便在接下來的課上有的放失。
二、創(chuàng)設(shè)情境，銜接零散知識板塊
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“數(shù)學(xué)學(xué)xx，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣�！苯虒W(xué)中，顧老師創(chuàng)設(shè)了小華一家逛商場的情境，將萬以內(nèi)數(shù)的讀寫、大小比較，24時記時法以及克和千克三個零散的知識板塊銜接起來，避免了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)復(fù)xx課講、練、評的單調(diào)乏味，從而激起了學(xué)生的興趣，提高了復(fù)xx課的效率。
三、微笑課堂，展示教者人格魅力
在課堂教學(xué)中要真正進(jìn)行有效的、高質(zhì)量的對話，其前提是營建平等、民主的人際關(guān)系，使學(xué)生保持一種開放的心態(tài)，形成一種和諧的教學(xué)氛圍。整節(jié)課上，我們顧老師的臉上始終掛著一絲溫柔、期待的微笑，讓我如沐春風(fēng)，在這樣的氛圍下，學(xué)生學(xué)得輕松、愉快。相比之下，我自己的課堂氛圍就沒有她明主、平等，這將是我今后要努力的一個方面。微笑課堂，學(xué)生學(xué)得輕松，教師教得愉快，何樂而不為呢？
四、建議
1.在某些具體知識點(diǎn)的梳理上，我們是不是可以適當(dāng)?shù)胤乓环攀�。我個人認(rèn)為；復(fù)xx課，教師主要是幫助學(xué)生把學(xué)過的知識系統(tǒng)化，使這些知識在學(xué)生頭腦中豎成串，橫成鏈，形成一個知識網(wǎng)絡(luò)，沒有必要像老鳥喂食一樣，把每個知識點(diǎn)都嚼碎了喂給學(xué)生。其實(shí)我們可以在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)拋出幾個富有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行歸納總結(jié)，然后稍加點(diǎn)撥即可。比如在復(fù)xx24時計時法和普通計時法時，我在教學(xué)預(yù)案中設(shè)計了這樣一組問題：（1）誰來舉例說明如何把24時計時法轉(zhuǎn)換成普通計時法？（2）誰再來舉例說明如何把普通計時法轉(zhuǎn)換成24時計時法？（3）普通計時法和24時計時法有什么區(qū)別？完了之后，我準(zhǔn)備了三組題進(jìn)行反饋練xx，第一組是將24時計時法改成普通計時法，第二組是把普通計法改成24時計時法，第三組“我是小包公”，判斷改錯。
2.在練xx題的設(shè)計上是不是可以出現(xiàn)一個“坡”度，這樣孩子可以獲得一種“跳一跳摘到果子”的喜悅。
3.在復(fù)xx萬以內(nèi)的數(shù)時，顧老師出了這樣一組題：用0、9、3、6四個數(shù)組成一個四位數(shù)，其中最大的是（），最小的是（），讀零最大的是（），讀零最小的是（）。當(dāng)時顧老師是這樣處理的，先讓學(xué)生獨(dú)立完成，然后在集體交流，說說是怎么想的。即使顧老師當(dāng)時指名說了思考過程，但我發(fā)現(xiàn)本題中的后兩個答案對孩子來說還是有一定難度的。我當(dāng)時想，如果顧老師能把思考這道題的方法剖析給孩子們聽，即：讀零最大，首先考慮把零放在中間，即十位或百位，因為要最大，所以零只能放在十位上，零的位置定了以后，這個數(shù)要最大，所以千位要最大，放9，然后是百位最大放6，最后是個位上放3，這樣這個數(shù)最大就是9603。
不讀零最小是（），因為零要不讀出來，所以只能放在末尾，也就是個位上，因為這個數(shù)要最小，所以千位上只能放3，百位上最小放6，十位上最小放9，這樣不讀零最小就是3690。我想顧老師這樣講一下，對于中等或中等以下的學(xué)生來說，他們就會更明白答案的來龍去脈了。
整理與復(fù)習(xí)評課稿5
聽了五年級張老師的一節(jié)《求一個數(shù)的幾分之幾是多少的整理與復(fù)習(xí)的》，我也很榮幸了參與聽課。張老師首先讓孩子交流昨天已經(jīng)構(gòu)建的知識網(wǎng)絡(luò)圖，讓孩子充分交流后讓孩子上臺展示，而后就是教師帶領(lǐng)大家一起構(gòu)建本單元的知識網(wǎng)絡(luò)圖，教師從計算，應(yīng)用2大方面進(jìn)行整理，計算主要是從意義，算理，算法去學(xué)習(xí)的，應(yīng)用主要是利用線段圖這個工具，去解決求一個數(shù)的幾分之幾是多少和連續(xù)求一個數(shù)的幾分幾分是多少的問題，到此教師并沒有停留到知識的表面，而是讓孩子繼續(xù)發(fā)現(xiàn)，利用計算去解決問題。整節(jié)課教師只是了了的幾句過渡語，更多的知識都是孩子在講解，在交流，在表達(dá)。可以看出，教師真正的把時間還給了學(xué)生，把課堂還給了學(xué)生。在孩子的回答中，可以體會到老師以前在培養(yǎng)孩子組織課堂，以及語言表達(dá)能力的功夫。任何一節(jié)好課，老師在之前都做了大量的工作，孩子單單的有序的語言表達(dá)能力，老師在每一節(jié)課都要有所重點(diǎn)的去訓(xùn)練，去示范，去要求。孩子們表現(xiàn)出來的每一點(diǎn)都是老師辛苦付出的最好回報。
有時候好老師并不是自己好就好了，好老師要培養(yǎng)出好的學(xué)生才是好老師。去區(qū)實(shí)驗小學(xué)聽課雖然很辛苦，但他們的每一節(jié)課都帶給我很多思考，這種感覺真好。
整理與復(fù)習(xí)評課稿6
今天聽了二年級兩位老師執(zhí)教的《整理與復(fù)習(xí)》公開課，平時公開課都是新授課類型，很少上整理復(fù)習(xí)課。怎樣上好復(fù)習(xí)課、練習(xí)課呢？由此引發(fā)了我對復(fù)習(xí)課、練習(xí)課的思考。下面談?wù)勎覀�人的幾點(diǎn)看法。
1、復(fù)習(xí)課必須針對知識的重點(diǎn)、學(xué)習(xí)的難點(diǎn)、學(xué)生的弱點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生按一定的標(biāo)準(zhǔn)把有關(guān)知識進(jìn)行整理、分類、綜合，這樣才能搞清楚來龍去脈。教學(xué)時應(yīng)放手讓學(xué)生整理知識，形成各異、互助評價，開展?fàn)幈�，�?fù)習(xí)中要允許學(xué)生質(zhì)疑問難。這樣有利于主體性的發(fā)揮，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生主動參與，體驗成功，同時也可以培養(yǎng)他們的概括能力。
2、練習(xí)題的層次安排要清楚，要能體現(xiàn)由易到難、由淺入深、循序漸進(jìn)的原則。一般先安排基本練習(xí)，再安排綜合練習(xí)，最后安排思考性較強(qiáng)的拓展題。復(fù)習(xí)中，從基礎(chǔ)知識入手，緊扣基本訓(xùn)練，形成熟練的基本技能，同時，還適當(dāng)加強(qiáng)變式訓(xùn)練、逆向思維訓(xùn)練和帶有一定程度的綜合訓(xùn)練。在練習(xí)中，努力通過變式、逆向和綜合訓(xùn)練來強(qiáng)本固基，發(fā)展思維能力，提高復(fù)習(xí)效率。練習(xí)的形式要新穎多樣，要符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，使學(xué)生對練習(xí)感興趣。
3、另外，在今天兩堂課的課堂教學(xué)中，解決實(shí)際問題應(yīng)讓學(xué)生集思廣益（動物園有8只黑鴿子，24只白鴿子，每個窩里住4只，一共需要多少個窩？教師給予肯定的方法是：8+24=32，32÷4＝8，而8÷4=2，24÷4=6，2+6=8這種方法班上沒有出現(xiàn)，老師可以引導(dǎo)：還有不同的算法嗎？
本周三參加了二年級兩位老師執(zhí)教的《整理與復(fù)習(xí)》同課異構(gòu)的教研活動，《整理與復(fù)習(xí)》這一內(nèi)容可以幫助學(xué)生回顧與反思所學(xué)知識，使之系統(tǒng)化，聽后讓我對復(fù)習(xí)課有了更深一層的體會。下面就同課異構(gòu)的兩節(jié)課談一些自己聽課后的感受。
1、兩位老師課前準(zhǔn)備都比較充分，課堂整體結(jié)構(gòu)的安排、環(huán)節(jié)的處理、練習(xí)的設(shè)置始終圍繞本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，教學(xué)過程清晰，教態(tài)自然大方，不做作。
2、組織練習(xí)時，兩位老師都關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，采用了學(xué)生有趣的練習(xí)形式，通過練習(xí)提升了學(xué)生對本單元知識的掌握水平，同時也培養(yǎng)了學(xué)生積極思考，認(rèn)真分析的能力。
3、最后一點(diǎn)我認(rèn)為兩位老師在講評兩步計算時要讓學(xué)生把先算的部分畫橫線并在橫線下面寫好得數(shù)，再接著算就不容易出錯，練習(xí)十四的第3題的第3小問“你能提出哪些不同的數(shù)學(xué)問題？”我覺得學(xué)生提好問題后要讓學(xué)生進(jìn)一步列式解答更完整。
“同課異構(gòu)”展示活動，讓我們領(lǐng)略到了同一教材內(nèi)容的不同處理方法，不同的教學(xué)策略所產(chǎn)生的不同教學(xué)效果，從而促使課堂優(yōu)勢互補(bǔ)，智慧共享，促進(jìn)了我們教師專業(yè)成長。
今天下午，筆者有幸參加了二年級數(shù)學(xué)教研組組織的同課異構(gòu)活動，聽取了兩位老師的“整理與復(fù)習(xí)”一課。二位老師沉穩(wěn)大方，精心的課前設(shè)計，給我留下了深刻的印象。
我覺得兩位老師有以下幾點(diǎn)值得我去學(xué)習(xí)。
1、在進(jìn)行課堂練習(xí)時，兩位老師都能根據(jù)二年級學(xué)生的特點(diǎn)，即年齡小，比較喜歡直觀的認(rèn)識，讓學(xué)生進(jìn)行自由擺紙片，排順序的活動，既活躍了課堂氣氛，又培養(yǎng)了學(xué)生的自主創(chuàng)新的能力。
2、兩位老師在設(shè)計上比較合理，層層深入：先簡單回顧本單元知識，然后進(jìn)行一組數(shù)學(xué)計算，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)一些情境，讓學(xué)生在這些情境當(dāng)中運(yùn)用乘法知識解決一些生活實(shí)際問題。
3、課堂中，鄒老師比較注重學(xué)生平時聽課習(xí)慣的養(yǎng)成，學(xué)生舉手發(fā)言，開火車口答，上臺表達(dá)觀點(diǎn)，都井然有序，對于個別學(xué)生的搶答，下位等“小動作”，老師都及時給予指正。使整個課堂始終保持高效率。
4、課堂中，兩位老師都比較注重“親和性”，課堂語言有趣，肢體語言豐富，體態(tài)語言自然，大方，有效的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
5、最后我講一點(diǎn)個人的意見，我覺得兩位老師在學(xué)生準(zhǔn)備小組活動，都應(yīng)該先將活動的要求說清楚，不能等學(xué)生開始拆信封，取出學(xué)具的時候才來說，這個時候?qū)W生的注意力都已經(jīng)轉(zhuǎn)到學(xué)具上，老師的要求就根本無人聽從了。
以上是我個人不成熟的意見，還請大家一起探討、研究。
整理與復(fù)習(xí)評課稿7
今天聽了王老師執(zhí)教的一年級數(shù)學(xué)《100以內(nèi)加法和減法的整理與復(fù)習(xí)》這節(jié)課，王老師是以復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)的知識，使學(xué)生對此加深理解并系統(tǒng)化為主要任務(wù)的課，它應(yīng)包括知識分類、整理、能力上的提高等方面，首先應(yīng)對知識內(nèi)容進(jìn)行整理和提煉，然后進(jìn)行相關(guān)的練習(xí)對所學(xué)知識進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和知識結(jié)構(gòu)。使知識溫故知新、查漏補(bǔ)缺，達(dá)到融會貫通，以此建立知識間的聯(lián)系，并組成有機(jī)整體。因此，在本節(jié)課中，根據(jù)一年級下學(xué)期的學(xué)生年齡小，分類、整理能力薄弱的特點(diǎn)，教師編排了加法、減法兩種不同的復(fù)習(xí)整理方式。
先讓學(xué)生觀察一組加法算式，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)加法算式的特點(diǎn)進(jìn)行分類。學(xué)生通過觀察思考，整理出兩位數(shù)加一位數(shù)、兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)，以及進(jìn)位加法和不進(jìn)位加法各種情況。
接著，教師引導(dǎo)學(xué)生通過具體的計算，讓學(xué)生交流計算方法。在計算和交流中，既關(guān)注學(xué)生對計算方法的理解和掌握，又關(guān)注算法多樣化。
在整理復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，練習(xí)加法計算。教師把“出題權(quán)”交給了學(xué)生。充分調(diào)動起學(xué)生參與練習(xí)的積極性，突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。
由于學(xué)生有經(jīng)歷整理加法知識的基礎(chǔ)，再嘗試整理減法知識，學(xué)生就有一種“跳起來，能摘到桃子”的體驗，并可實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的有效遷移。學(xué)生在合作完成整理減法知識的同時，也鍛煉了分類、整理知識的能力。
同時，通過適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)，激發(fā)了學(xué)生合作的欲望，讓學(xué)生在不斷合作完成“任務(wù)”中養(yǎng)成合作的習(xí)慣和意識。
值得商討的地方：
1.這節(jié)課是根據(jù)低年級學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計的，是很有趣的一節(jié)復(fù)習(xí)課，但由于激勵學(xué)生的語句較少，致使這節(jié)課沒有達(dá)到預(yù)設(shè)的效果。
2.在教學(xué)加法和減法的區(qū)別與算理上，應(yīng)該讓學(xué)生說出一道類似的題型，就可讓學(xué)生自己用自己喜歡的方法計算出結(jié)果。教師卻每道題都給學(xué)生進(jìn)行了分析，這樣既浪費(fèi)了時間卻沒有達(dá)到復(fù)習(xí)課的標(biāo)準(zhǔn)。
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