坐井觀天評(píng)課稿(精選19篇)
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者,總歸要編寫(xiě)評(píng)課稿,通過(guò)評(píng)課的反饋信息可以調(diào)節(jié)教師的教學(xué)工作,了解、掌握教學(xué)實(shí)施的效果,反省成功與失敗原因之所在,激發(fā)教師的教學(xué)積極性、創(chuàng)造性,及時(shí)修正、調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)工作。那么優(yōu)秀的評(píng)課稿是什么樣的呢?以下是小編精心整理的坐井觀天評(píng)課稿,僅供參考,歡迎大家閱讀。
坐井觀天評(píng)課稿 1
《坐井觀天》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)第四單元第十二課的內(nèi)容。這是一篇寓言故事,講的是青蛙和小鳥(niǎo)論天的大小這一件事,告訴我們像青蛙這樣目光狹小,所見(jiàn)有限,還自以為是,是不對(duì)的。
肖瀟老師這節(jié)課的教學(xué)體現(xiàn)了《課標(biāo)》以學(xué)生的發(fā)展為本的新理念,學(xué)生的“知識(shí)拓展,能力提高,情感提升”貫穿于教學(xué)全過(guò)程之中。老師的這節(jié)課無(wú)疑是精彩的。從整體上看,這堂課有以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)
1、課前準(zhǔn)備充分。本課教師設(shè)計(jì)的教學(xué)課件十分生動(dòng)有趣,以動(dòng)畫(huà)片的形式展現(xiàn)課文內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)利用計(jì)算機(jī)形象、直觀、化靜為動(dòng)的特點(diǎn),突破教學(xué)難點(diǎn),使學(xué)生能很好地理解課文中“井沿”、“無(wú)邊無(wú)際”等詞句的意思,收到了良好的教學(xué)效果。
2、創(chuàng)設(shè)了實(shí)踐的空間,培養(yǎng)了學(xué)生觀察、思維、想象的能力。如在理解課文內(nèi)容時(shí),教師讓同學(xué)們做了一個(gè)實(shí)驗(yàn),讓他們把書(shū)卷起來(lái)看天花板。從而讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐理解了青蛙為什么會(huì)弄錯(cuò)的原因。如在理解課文內(nèi)容后,教師做了一個(gè)假設(shè):青蛙跳出井口后,他們會(huì)談些什么?從而給學(xué)生創(chuàng)造了想象的空間,讓孩子們盡情地發(fā)揮自己創(chuàng)造力,這樣切合實(shí)際,使“坐井觀天”這個(gè)寓言本來(lái)比較抽象,不易理解的寓意很自然地被孩子接受了。
3、使朗讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的重要手段。
緊扣“讀”,通過(guò)創(chuàng)設(shè)各種情境,多種形式的讀,讓學(xué)生在讀中感悟,讀中理解,讀中體驗(yàn),在讀中訓(xùn)練語(yǔ)感,層層深入,循序漸進(jìn)。同時(shí),充分發(fā)揮導(dǎo)學(xué)的`功能,讓學(xué)生帶著問(wèn)題、帶著方法、帶著要求來(lái)讀書(shū),讀得有目的、有內(nèi)容、有體驗(yàn)。
4、肖瀟老師在教學(xué)中抓住本課的語(yǔ)言特點(diǎn),進(jìn)行多種形式的朗讀訓(xùn)練,如:老師范讀,學(xué)生自讀,分角色的讀,在讀中引導(dǎo)學(xué)生理解領(lǐng)悟文本蘊(yùn)涵的深刻含義。
5、識(shí)字教學(xué)也是課堂上的一大亮點(diǎn)。課伊始,教師就通過(guò)故事的講述,用直觀、形象的版畫(huà)及課件理解“井沿”,并讓學(xué)生張貼小鳥(niǎo)在井的什么位置,從而明確“井沿”的具體位置。在學(xué)習(xí)“沿”“際”“信”時(shí)先讓學(xué)生找找哪些字和它是朋友,然后讓學(xué)生采用編順口溜,加一加的方法,讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)自己總結(jié)方法,充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。對(duì)于“無(wú)邊無(wú)際”一詞的教學(xué)也是別有用心,在理解了“無(wú)邊無(wú)際”就是“非常大,大得沒(méi)有邊際”,并擴(kuò)展思維,除了天無(wú)邊無(wú)際,哪些事物也能說(shuō)“無(wú)邊無(wú)際”,學(xué)生就說(shuō)出了很多答案:沙漠、宇宙、大地、草原……在感悟了“無(wú)邊無(wú)際”之后,教師出示句式“小鳥(niǎo)飛呀飛,它看見(jiàn)---”,并提供圖片,學(xué)生看得津津有味,說(shuō)得頭頭是道,只是提供圖片也有它的弊端,那就是在一定程度上禁錮了學(xué)生的想象空間。
6、善待課堂中的生成。如在利用各種方式學(xué)完課文時(shí),讓學(xué)生在談?wù)勛约旱母惺,有位學(xué)生說(shuō):“我們就如井底之蛙,整天坐在教室里”,這時(shí)老師抓住教育的契機(jī)告訴學(xué)生我們身處山區(qū),要想飛向外面的世界,就要從現(xiàn)在開(kāi)始好好學(xué)習(xí),打下基礎(chǔ)才能實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想。同時(shí)告訴學(xué)生青蛙是益蟲(chóng),我們要保護(hù)它。
7、老師還注意在疑中求新。學(xué)源于思,思源于疑。因此,肖瀟教師大膽鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑,提出通過(guò)自己思考得出的不同意見(jiàn),這樣學(xué)生就在疑中求得創(chuàng)新。通過(guò)質(zhì)疑引導(dǎo)知識(shí)延伸,情感得到升華。如“假如小刺猬一開(kāi)始不是稱(chēng)贊小獾,而是取笑板凳做得粗糙,可能會(huì)有什么結(jié)果呢?”這一質(zhì)疑,學(xué)生思維又一次激發(fā),思維探索縱橫發(fā)展,學(xué)生躍躍欲試,爭(zhēng)相各抒己見(jiàn),培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感能力。
當(dāng)然,任何一堂課總會(huì)有缺憾的地方,肖瀟老師的這節(jié)課也一樣。肖瀟老師這節(jié)課就是評(píng)價(jià)語(yǔ)單一,教師只是用很好、不錯(cuò),來(lái)夸獎(jiǎng)學(xué)生沒(méi)有針對(duì)性,再就是沒(méi)有注重學(xué)生的自我評(píng)價(jià),在講小鳥(niǎo)和青蛙的爭(zhēng)論中可放手讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)、議一議,然后評(píng)一評(píng)誰(shuí)說(shuō)得好?那兒好?為什么?這樣即培養(yǎng)了學(xué)生的評(píng)價(jià)意識(shí),又提升了他們的創(chuàng)新意識(shí)。
總之,這是一節(jié)成功的語(yǔ)文課,老師使語(yǔ)文教學(xué)和學(xué)生的生活緊密相連,從情感深處激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí),熱愛(ài)生活。讓課堂短短的40分鐘,成為師生共度的一段難忘時(shí)光,讓短短的一節(jié)課留給學(xué)生無(wú)盡的回味,乃至帶給學(xué)生深遠(yuǎn)的影響。這節(jié)課老師教得快樂(lè),學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境里,掌握了扎實(shí)的知識(shí)。
坐井觀天評(píng)課稿 2
1、教學(xué)課件設(shè)計(jì)精巧
在這節(jié)課中,看到侯老師制作的教學(xué)課件就能發(fā)現(xiàn),侯老師在這節(jié)課的設(shè)計(jì)上一定花了不少心思。教學(xué)課件設(shè)計(jì)的十分生動(dòng),以實(shí)物的形式展現(xiàn)課文內(nèi)容,引起了學(xué)生的好奇心,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并且針對(duì)小學(xué)生形象思維發(fā)展活躍的特點(diǎn),采用動(dòng)畫(huà)展示的形式,讓學(xué)生很好的理解了“井沿”“無(wú)邊無(wú)際”等詞語(yǔ)的含義。
2、識(shí)字教學(xué),展示教學(xué)亮點(diǎn)
識(shí)字教學(xué)也是課堂上的一大亮點(diǎn)。識(shí)字寫(xiě)字對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)也是一個(gè)難點(diǎn)。在這堂課上,侯老師另辟蹊徑,在開(kāi)始授課的時(shí)候,侯老師就通過(guò)故事的講述,用直觀、形象的版畫(huà)理解“井沿”,并讓學(xué)生張貼小鳥(niǎo)在井的什么位置,從而明確“井沿”的具體位置。對(duì)于“無(wú)邊無(wú)際”一詞的教學(xué)也是別有用心,在理解了“無(wú)邊無(wú)際”就是“非常大,大得沒(méi)有邊際”,并擴(kuò)展思維,除了天無(wú)邊無(wú)際,哪些事物也能說(shuō)“無(wú)邊無(wú)際”,學(xué)生就說(shuō)出了很多答案:沙漠、宇宙、大地、草原……這一引導(dǎo),不僅讓學(xué)生很好的理解了要學(xué)的詞語(yǔ)的意思,更重要的是讓學(xué)生學(xué)以致用,做到了知識(shí)的遷移,這種能力的.培養(yǎng)也為學(xué)生以后更好的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所以侯老師的這一點(diǎn),做的非常好,值得我們學(xué)習(xí)。
3、以讀為主,扎實(shí)進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練
在語(yǔ)文教學(xué)中,很多老師都知道“讀”的重要性。在這節(jié)課中,侯老師進(jìn)行多種形式的朗讀訓(xùn)練,在讀中引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)的意思以及文章的含義,使教學(xué)有一個(gè)水到渠成的效果。并且侯老師在學(xué)生理解文章大意的基礎(chǔ)上,進(jìn)行有感情的范讀,提高了學(xué)生的朗讀水平,也吸引了學(xué)生的朗讀興趣。
4、創(chuàng)設(shè)了實(shí)踐的空間,培養(yǎng)了學(xué)生觀察、思維、想象的能力
侯老師也善于創(chuàng)造想象的空間,不著痕跡地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新想象能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。學(xué)生在理解課文內(nèi)容后,教師做了一個(gè)假設(shè):青蛙跳出井口后,他會(huì)看到什么?想些什么?說(shuō)些什么?從而給學(xué)生創(chuàng)造了想象的空間,讓孩子們盡情地發(fā)揮自己的想象力。因?yàn)樾W(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn),他們正處于愛(ài)玩、愛(ài)動(dòng)的年齡,如果老師能夠抓住這一特性,并且在教學(xué)設(shè)計(jì)上予以考慮,那么課堂教學(xué)不僅能夠順利進(jìn)行,更重要的是讓學(xué)生體會(huì)到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,開(kāi)拓了學(xué)生的思維,以后的教學(xué)也將更有新意。
坐井觀天評(píng)課稿 3
部編人教版二年級(jí)上冊(cè)《坐井觀天》是一個(gè)非常有趣的寓言,這是一個(gè)出自寓言故事的成語(yǔ)。它以短小、簡(jiǎn)單、淺顯的故事表達(dá)了一個(gè)深刻的道理。小鳥(niǎo)從天上飛來(lái),說(shuō)天很大;青蛙坐在井底,說(shuō)天很小。活潑、大方的吳佳妮老師在教學(xué)中注重加強(qiáng)朗讀和發(fā)展學(xué)生思維,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)認(rèn)識(shí)和感受故事中的生動(dòng)形象理解課文內(nèi)容,領(lǐng)會(huì)成語(yǔ)的意思。
一、以疑引讀,讀中釋疑
在導(dǎo)入環(huán)節(jié),吳老師通過(guò)猜圖游戲,讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)旅行的見(jiàn)聞。由于圖片中的主人公都是班里的孩子,學(xué)生興趣盎然地交流起各自的旅游趣事,讓大家感受到伙伴們的見(jiàn)多識(shí)廣。沒(méi)有直白地解釋?zhuān)瑳](méi)有枯燥地認(rèn)讀,學(xué)生在交談中理解“見(jiàn)多識(shí)廣”,這樣的教學(xué)便是“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。
初讀課文后,吳老師就讓學(xué)生進(jìn)行男女生比賽讀,學(xué)生各個(gè)胸有成竹,躍躍欲試,充分展現(xiàn)了朗讀的積極性和參與性。有的孩子讀得挺投入,但也有個(gè)別孩子出現(xiàn)添字、漏字的現(xiàn)象,教師應(yīng)該及時(shí)指出并糾正。
吳老師用直觀、形象的'圖畫(huà)幫助學(xué)生理解“井沿”即井口的邊,并讓學(xué)生張貼小鳥(niǎo)和青蛙各在井的什么位置,讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,給“沿”組詞。
“青蛙和小鳥(niǎo)在爭(zhēng)論什么?為什么他們的說(shuō)法不一樣?”吳老師將大問(wèn)題拋出,學(xué)生聯(lián)系句子和上下文,通過(guò)讀,找出“鳥(niǎo)看到的天是怎樣的?”理解“無(wú)邊無(wú)際”就是“非常大,大得沒(méi)有邊際”,“為什么小鳥(niǎo)認(rèn)為天無(wú)邊無(wú)際呢?”學(xué)生不難找出“飛了一百多里,口渴了,下來(lái)找點(diǎn)水喝!眳抢蠋熞騽(shì)利導(dǎo),指導(dǎo)學(xué)生有感情地讀出小鳥(niǎo)贊嘆天很“大”的語(yǔ)氣。學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑引讀,在思考后自己解開(kāi)了心中的疑問(wèn),思維得到了較好的鍛煉,并擴(kuò)展思維,“小鳥(niǎo)會(huì)飛過(guò)哪些地方?”沙漠、宇宙、大地、草原……學(xué)生認(rèn)識(shí)了一只見(jiàn)多識(shí)廣的鳥(niǎo)。
二、語(yǔ)用訓(xùn)練,積累語(yǔ)感
在教學(xué)中,吳老師巧妙設(shè)計(jì)了兩次說(shuō)一說(shuō),鞏固并綜合運(yùn)用了在課堂上學(xué)習(xí)的語(yǔ)言文字。如,在學(xué)習(xí)了“天無(wú)邊無(wú)際,大得很吶!”一句后,讓學(xué)生用“()得很吶!”的句式說(shuō)一說(shuō),不僅進(jìn)行了語(yǔ)言拓展,更是在語(yǔ)言訓(xùn)練中進(jìn)行了有效的朗讀訓(xùn)練,學(xué)生讀好了青蛙的固執(zhí)、目光短淺。再如,“如果你是小鳥(niǎo),你會(huì)對(duì)青蛙說(shuō)什么?”這樣的說(shuō)話訓(xùn)練不僅鞏固了課文中所學(xué)的知識(shí),而且通過(guò)語(yǔ)言文字的運(yùn)用,使學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。
三、創(chuàng)設(shè)空間,自主實(shí)踐
吳老師也善于利用多媒體技術(shù),給學(xué)生創(chuàng)造訓(xùn)練朗讀的空間,不著痕跡地培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。學(xué)生在理解課文內(nèi)容后,教師讓學(xué)生加上動(dòng)作、表情分角色朗讀課文,從而給學(xué)生創(chuàng)造了自我展示的空間,讓孩子們盡情地發(fā)揮自己的表現(xiàn)力。因?yàn)樾W(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn),他們正處于愛(ài)玩、愛(ài)動(dòng)的年齡,如果老師能夠抓住這一特性,并且在教學(xué)設(shè)計(jì)上予以考慮,那么課堂教學(xué)不僅能夠順利進(jìn)行,更重要的是讓學(xué)生體會(huì)到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,開(kāi)拓了學(xué)生的思維,以后的教學(xué)也將更有新意。
坐井觀天評(píng)課稿 4
《坐井觀天》是一篇寓言故事,講的是青蛙和小鳥(niǎo)論天的大小這一件事,告訴我們像青蛙這樣目光狹小,所見(jiàn)有限,還自以為是,是不對(duì)的。這篇課文主要由小鳥(niǎo)和青蛙的三組對(duì)話構(gòu)成,對(duì)話的朗讀是本課的重點(diǎn),寓意的理解是本課的難點(diǎn)。10月18日聽(tīng)了孟老師的《坐井觀天》一課,我認(rèn)為這節(jié)課從整體上看,有以下幾個(gè)方面的特點(diǎn):
一、教師課前準(zhǔn)備充分,設(shè)計(jì)的教學(xué)課件十分生動(dòng)有趣,以動(dòng)畫(huà)片的形式展現(xiàn)課文內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)利用課件形象、直觀的特點(diǎn),突破了教學(xué)重難點(diǎn)。
二、老師問(wèn)題引讀,學(xué)生思后釋疑。
如:上課伊始,導(dǎo)入新課后老師提出的疑問(wèn)“故事中青蛙和小鳥(niǎo)為什么爭(zhēng)論”,因?yàn)閷W(xué)生都有很強(qiáng)的好奇心,他們迫不及待地想得到答案。教師把握這一契機(jī),讓學(xué)生帶著問(wèn)題,從自己的角度,有重點(diǎn)、有難點(diǎn)、有目的地去讀課文。在讀的過(guò)程中,教師可采用多種形式引導(dǎo)學(xué)生釋疑,點(diǎn)燃思維火花,促使學(xué)生“多思”“苦思”。通過(guò)直觀、形象的圖畫(huà)理解“井沿”即井口的邊,并讓學(xué)生張貼小鳥(niǎo)和青蛙各在井的什么位置;讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,理解“大話”就是“吹!薄安粚(shí)在的話”;聯(lián)系句子和上下文,通過(guò)讀,找小鳥(niǎo)說(shuō)的話:“飛了一百多里,口渴了,下來(lái)找點(diǎn)水喝。”理解“無(wú)邊無(wú)際”就是“非常大,大得沒(méi)有邊際”,并擴(kuò)展思維,除了天無(wú)邊無(wú)際,哪些事物也能說(shuō)無(wú)邊無(wú)際學(xué)生就會(huì)說(shuō)出很多答案:藍(lán)天、草原、大海……教師再因勢(shì)利導(dǎo),指導(dǎo)學(xué)生有感情地讀出小鳥(niǎo)贊嘆天很“大”的語(yǔ)氣。學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑引讀,在思考后自己解開(kāi)了心中的疑問(wèn),思維得到了較好的鍛煉。
三、多種形式朗讀,明白文中道理。
這篇課文的教學(xué)目標(biāo)是否真正達(dá)到,關(guān)鍵在于寓意是學(xué)生自己感悟出來(lái),還是老師硬塞給學(xué)生。所以,明白道理就成了本課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在完成這一目標(biāo)時(shí),孟老師著重抓住以下幾個(gè)方面很好地完成了教學(xué)任務(wù)。1.抓青蛙說(shuō)的“我天天坐在井里,一抬頭就看見(jiàn)天,我不會(huì)弄錯(cuò)的”這句話中的關(guān)鍵詞“天天”“一抬頭”,同時(shí)讓同學(xué)們透過(guò)窗戶(hù)看窗外景色范圍,再想想在室外看到的景色范圍,使學(xué)生明白青蛙會(huì)把天有多大弄錯(cuò)的原因之一是:目光狹小,所見(jiàn)有限。2.抓青蛙的神態(tài)和表情。一個(gè)“笑”字引出了青蛙很自大,一點(diǎn)也聽(tīng)不進(jìn)小鳥(niǎo)的話,還自以為正確。通過(guò)對(duì)“笑”字的揣摩,學(xué)生知道了不學(xué)不問(wèn),不聽(tīng)勸告,還自以為正確也是導(dǎo)致青蛙弄錯(cuò)的原因之二是不聽(tīng)別人勸告。3.通過(guò)對(duì)小鳥(niǎo)和青蛙正確、錯(cuò)誤原因的分析,學(xué)生自己悟出了此篇課文要告訴我們的`道理,使“坐井觀天”這個(gè)寓言本來(lái)比較抽象,不易理解的寓意很自然地被孩子接受了。
四、隨文識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)是課堂上的一大亮點(diǎn)。
上課伊始,教師就通過(guò)故事的講述,用直觀、形象的課件導(dǎo)入新課,板書(shū)課題并讓學(xué)生跟著書(shū)空。接著問(wèn)學(xué)生文中有幾個(gè)角色,師板書(shū)出“小鳥(niǎo)和青蛙”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“蛙”字時(shí),師讓學(xué)生分別自己的識(shí)記方法,學(xué)生說(shuō)出換一換方法,為了讓學(xué)生加強(qiáng)記憶并區(qū)別形近字,孟老師課件出示與“蛙”形近的幾個(gè)字組成的詞語(yǔ),讓學(xué)生讀。隨著課文的學(xué)習(xí)的深入在學(xué)習(xí)其余三個(gè)字時(shí),老師指導(dǎo)學(xué)生讀文用不同符號(hào)畫(huà)出小鳥(niǎo)和青蛙的話,然后老師課件出示重點(diǎn)語(yǔ)句,并把要學(xué)的生字標(biāo)成紅色,引起學(xué)生注意,如在學(xué)習(xí)“沿”時(shí),首先讓學(xué)生明白小鳥(niǎo)在井的什么位置,幫助學(xué)生理解“井沿”,從而明確“井沿”的具體位置。然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)識(shí)記方法,并對(duì)易錯(cuò)的地方進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo),并讓學(xué)生練習(xí)而寫(xiě)字,使學(xué)生牢固掌握本課所要認(rèn)識(shí)并會(huì)寫(xiě)的字。
總之, 我認(rèn)為這節(jié)課的教學(xué)體現(xiàn)了《課標(biāo)》以學(xué)生的發(fā)展為本的新理念,學(xué)生的“知識(shí)拓展,能力提高,情感提升”貫穿于教學(xué)全過(guò)程之中,是一節(jié)十分成功的課。當(dāng)然,任何一堂課總會(huì)有缺憾的地方,最后讓孩子在書(shū)上練習(xí)寫(xiě)本節(jié)課學(xué)習(xí)的四個(gè)生字時(shí),有的孩子不明白寫(xiě)哪幾個(gè),如果老師在指導(dǎo)學(xué)生識(shí)記時(shí)及時(shí)板書(shū)在黑板上的田字格中,我想也許就不會(huì)出現(xiàn)這種情況了。
坐井觀天評(píng)課稿 5
聽(tīng)了戴老師執(zhí)教的《坐井觀天》這一堂生動(dòng)有趣的閱讀課,收獲很多,下面我簡(jiǎn)要地從以下幾個(gè)方面來(lái)談?wù)勎覍?duì)這節(jié)課的看法:
1、充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主體作用。課堂教學(xué)學(xué)生是主體,“教”致力與“學(xué)”,服務(wù)于“學(xué)”。教師根據(jù)教材的知識(shí)特點(diǎn)和學(xué)生的'認(rèn)知水平,恰當(dāng)?shù)匕呀滩膭潪槿舾蓡?wèn)題的層次,指導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題去探索、研究,發(fā)現(xiàn)結(jié)論,總結(jié)規(guī)律,獲取“真知”,變被動(dòng)接受為主動(dòng)獲取。
2、創(chuàng)設(shè)了實(shí)踐的空間,培養(yǎng)了學(xué)生觀察、思維、想象的能力。戴老師讓孩子們選擇自己喜歡的小動(dòng)物卡片戴在頭上,讓學(xué)生更好的進(jìn)入到課文中去。通過(guò)上臺(tái)分角色朗讀課文,讓學(xué)生體會(huì)每個(gè)角色語(yǔ)氣的不同。
3、以讀為主,扎實(shí)進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練
戴老師在教學(xué)中抓住本課的語(yǔ)言特點(diǎn),通過(guò)三次對(duì)話,進(jìn)行多種形式的朗讀訓(xùn)練,在讀中引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)的意思,并在理解的基礎(chǔ)上,進(jìn)行感情朗讀,提高學(xué)生的朗讀水平,并在讀中受到情感的熏陶,領(lǐng)悟文本蘊(yùn)涵的深刻含義。
總之,整堂課戴老師始終以學(xué)生為本,對(duì)學(xué)生的發(fā)言都進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià),使學(xué)生始終積極的投入學(xué)習(xí),達(dá)到良好的課堂教學(xué)效果。
坐井觀天評(píng)課稿 6
這是一堂扎實(shí)、有效的,平實(shí)又本真的課。下面我就從項(xiàng)目性評(píng)價(jià)闡述一下我對(duì)這節(jié)課的看法。
一、孔老師能根據(jù)關(guān)鍵要素:有感情地朗讀對(duì)話和發(fā)揮想象,初步理解寓意搭設(shè)了兩個(gè)平臺(tái),第一個(gè)平臺(tái)是為什么青蛙和小鳥(niǎo)看到的天不一樣呢?第二個(gè)是語(yǔ)言訓(xùn)練平臺(tái),你認(rèn)為誰(shuí)說(shuō)得對(duì)呢?那你能幫小鳥(niǎo)勸勸青蛙嗎?這兩個(gè)平臺(tái)都是緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)而搭設(shè)的。第一個(gè)平臺(tái)是從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)的,為的是讓學(xué)生更好地理解故事內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力,學(xué)會(huì)讀疑問(wèn)句和感嘆句;第二個(gè)平臺(tái)是讓學(xué)生從交流中理解寓意,知道要全面看問(wèn)題。
二、學(xué)生能根據(jù)教師所搭設(shè)的平臺(tái)從不同方面、不同角度理解文本。如識(shí)字教學(xué)就是本課的一大亮點(diǎn)。課伊始,教師就通過(guò)故事的講述,用直觀、形象的'版畫(huà)理解“井沿”,并讓學(xué)生張貼小鳥(niǎo)在井的什么位置,從而明確“井沿”的具體位置,然后教師拓展“碗的邊呢?(碗沿)小河的邊呢?(河沿)”讓學(xué)生能聯(lián)系實(shí)際理解“沿”的意思,然后再學(xué)習(xí)生字,這樣學(xué)生接受起來(lái)就比較容易一些。再如:對(duì)于“無(wú)邊無(wú)際”一詞的教學(xué)也是別有用心,在理解了“無(wú)邊無(wú)際”意思是,孔老師擴(kuò)展學(xué)生思維,除了天無(wú)邊無(wú)際,還有哪些事物也能說(shuō)“無(wú)邊無(wú)際”,學(xué)生就說(shuō)出了很多答案:沙漠、宇宙、大地、草原……教師用這種方式教學(xué),學(xué)生不僅能很好的理解“井沿”“無(wú)邊無(wú)際”詞句的意思,還培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)以致用的能力。
三、交互。師生交互和諧,生生交互熱烈。師生分角色朗讀,男女生分角色朗讀等,通過(guò)多種形式的讀,讓學(xué)生在讀中感悟、讀中理解、讀中收獲,在讀中訓(xùn)練語(yǔ)感,層層深入、循序漸進(jìn)。同時(shí)發(fā)揮導(dǎo)學(xué)的功能,讓學(xué)生帶著問(wèn)題、帶著要求來(lái)讀書(shū),讀的有目的、有內(nèi)容、有體驗(yàn)。
這是一節(jié)成功的語(yǔ)文課,老師讓語(yǔ)文教學(xué)和學(xué)生的生活緊密相連,從情感深處激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí),熱愛(ài)生活。讓課堂短短的40分鐘,成為師生共度的一段難忘時(shí)光,讓短短的一節(jié)課留給學(xué)生無(wú)盡的回味,乃至帶給學(xué)生深遠(yuǎn)的影響。這節(jié)課老師教得快樂(lè),學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境里,掌握了扎實(shí)的知識(shí)。
綜合這節(jié)課的情況,我還有以下幾點(diǎn)建議:
1.如在理解井口大小時(shí),教師讓同學(xué)們把書(shū)卷起來(lái)看天花板。通過(guò)實(shí)踐理解青蛙為什么會(huì)弄錯(cuò)的原因。這樣是不是會(huì)更好?
2.第三次對(duì)話兩個(gè)“笑”:“青蛙笑了,小鳥(niǎo)也笑了”。同樣是笑,笑的含義是不同的,是不是可以讓學(xué)生再理解一下?
坐井觀天評(píng)課稿 7
首先,很榮幸能成為張xx工作室的一員,能得到這些寶貴的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)必定要好好珍惜。今天是工作室第一次活動(dòng),觀摩了南苑小學(xué)吳佳妮老師執(zhí)教的《坐井觀天》朗讀指導(dǎo)課,讓我了解到更多的朗讀指導(dǎo)方法,受益匪淺。
《坐井觀天》是統(tǒng)編教材二年級(jí)上冊(cè)的一篇精讀課文,它是一篇寓言故事,講的是井底的青蛙和小鳥(niǎo)論天的大小,告訴我們像青蛙這樣目光短淺,自以為是,是不可取的。這篇課文主要由小鳥(niǎo)和青蛙的三組對(duì)話構(gòu)成,對(duì)話的朗讀是本課的重點(diǎn),寓意的理解是本課的難點(diǎn)。吳佳妮老師抓住重點(diǎn)回歸文本,以多種朗讀方式滲透朗讀方法,值得學(xué)習(xí)的是:
1.對(duì)學(xué)生朗讀的評(píng)價(jià)到位。突出重點(diǎn),貼近教學(xué)目標(biāo)。
2.教態(tài)自然,語(yǔ)調(diào)親切,鼓勵(lì)孩子的語(yǔ)言很多,課堂氛圍好。
3.抓準(zhǔn)朗讀定位,重點(diǎn)指導(dǎo)小鳥(niǎo)和青蛙的.三次對(duì)話語(yǔ)氣,在第一次對(duì)話朗讀中,小青蛙好奇的語(yǔ)氣吳老師這樣提問(wèn):你為什么語(yǔ)氣上揚(yáng)了?哪個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)給了你提示?因此引出:朗讀時(shí)應(yīng)該抓住關(guān)鍵詞和標(biāo)點(diǎn)符號(hào),找準(zhǔn)朗讀語(yǔ)氣。
4.發(fā)揮了學(xué)生主體作用。吳老師開(kāi)展了多種朗讀方式,自由讀、評(píng)價(jià)讀、上臺(tái)讀、全班讀、指名讀等等。文本是主體感悟的語(yǔ)言材料,對(duì)文本語(yǔ)言的感悟首先要由讀來(lái)完成。讀是理解、感悟的前提,也是最基本最經(jīng)常的訓(xùn)練。朗讀就應(yīng)該讓孩子讀出自己的感受來(lái)。
從幾個(gè)老師的評(píng)課來(lái)看,我也學(xué)習(xí)到很多,比如朗讀指導(dǎo)可以加入現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn),可以指導(dǎo)朗讀姿勢(shì)和朗讀習(xí)慣。最后張校提到,朗讀應(yīng)自然,應(yīng)該讀出生活來(lái),從文本中來(lái),用自己的方式表達(dá),還要有老師的給予,還可以開(kāi)展朗讀實(shí)踐活動(dòng)。希望能將這些運(yùn)用到自己的教學(xué)中!感謝老師們的無(wú)私分享。
坐井觀天評(píng)課稿 8
1、充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主體作用。王老師根據(jù)教材的知識(shí)特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知水平,恰當(dāng)?shù)匕呀滩膭潪槿舾蓡?wèn)題的層次,指導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題去探索、研究,發(fā)現(xiàn)結(jié)論,總結(jié)規(guī)律,獲取“真知”,變被動(dòng)接受為主動(dòng)獲取。
2、以讀為主,扎實(shí)進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練。王老師在教學(xué)中抓住本課的語(yǔ)言特點(diǎn),進(jìn)行多種形式的朗讀訓(xùn)練,在讀中引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)的意思,并在理解的基礎(chǔ)上,進(jìn)行感情朗讀,提高學(xué)生的朗讀水平,并在讀中受到情感的熏陶,領(lǐng)悟文本蘊(yùn)涵的深刻含義。
3、練習(xí)拓展立足于課堂,貼合學(xué)生實(shí)際,使學(xué)生學(xué)以致用。比如,跳出井口后的青蛙看到了什么?會(huì)說(shuō)些什么?讓學(xué)生用“青蛙聽(tīng)了小鳥(niǎo)的話,真的跳出了井口,它一下子驚呆了,看見(jiàn)____________,于是對(duì)小鳥(niǎo)說(shuō)____________,小鳥(niǎo)說(shuō)____________!钡木涫秸f(shuō)一說(shuō),這樣的說(shuō)話訓(xùn)練不僅鞏固了課文中所學(xué)的知識(shí),而且通過(guò)語(yǔ)言文字的運(yùn)用,使學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。
4、平等輕松的課堂氛圍,讓學(xué)生的思維不受束縛,所以常有出人意表之言,卻恰恰形成了“生成”的高潮——科學(xué)和數(shù)學(xué)知識(shí)的出現(xiàn),更體現(xiàn)了語(yǔ)文對(duì)其他學(xué)科的`一個(gè)奠基和發(fā)展的作用。
5、因?yàn)橛?xùn)練的多了,所以理解“坐井觀天”的含義時(shí),就有些倉(cāng)促了。王老師設(shè)計(jì)的問(wèn)題也有些難度,如“‘坐井觀天’是指哪一類(lèi)的人?”“你明白了什么道理?”……學(xué)生猛然從讀故事轉(zhuǎn)向理解成語(yǔ),感覺(jué)有些適應(yīng)不了。不如在角色朗讀的時(shí)候進(jìn)行一下鋪墊,如“你用什么樣的語(yǔ)氣讀青蛙?青蛙為什么這樣說(shuō)?……”學(xué)生可能會(huì)更好地體會(huì)青蛙的自以為是、目光短淺吧。
坐井觀天評(píng)課稿 9
《坐井觀天》是一篇寓言故事,作者想通過(guò)青蛙和小鳥(niǎo)之間的三次對(duì)話告訴我們:看問(wèn)題不要鼠目寸光,要目光長(zhǎng)遠(yuǎn);不要自以為是,要虛心聽(tīng)取別人的建議或者意見(jiàn);不要做井底之蛙,要做能夠觀整個(gè)天空的小鳥(niǎo)。
王老師從齊讀課題出發(fā),看似直接導(dǎo)入,實(shí)際上是動(dòng)畫(huà)激趣,通過(guò)看與課文相符的FLASH動(dòng)畫(huà)理解課題,熟悉課文。之后王老師從畫(huà)面定格的地方進(jìn)行深入挖掘啟迪,從了解井出發(fā),為之后青蛙和小鳥(niǎo)奠基。接著進(jìn)行了主人公的位置定位,這樣就可以開(kāi)始“表演”了。整個(gè)過(guò)程我覺(jué)得有許多值得我學(xué)習(xí)的'地方。
1.朗讀的教導(dǎo)真實(shí)有效,渾然天成。例如青蛙和小鳥(niǎo)的第一次對(duì)話,青蛙問(wèn):“你從哪兒來(lái)呀?”不僅強(qiáng)調(diào)是什么句子,而且強(qiáng)調(diào)語(yǔ)氣。小鳥(niǎo)問(wèn):“我從天上來(lái),飛了一百多里,口渴了,下來(lái)找點(diǎn)水喝!睆睦斫庑▲B(niǎo)飛了多遠(yuǎn)出發(fā),感受小鳥(niǎo)的累與渴。還有一個(gè)教師從重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解出發(fā),體會(huì)文章內(nèi)容,深究復(fù)原當(dāng)時(shí)情境。
2.重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解與生活緊密結(jié)合。無(wú)邊無(wú)際是什么意思?生活中還有什么是無(wú)邊無(wú)際的?
3.訓(xùn)練說(shuō)話井然有序,讓學(xué)生跳一跳就能摘到桃子。王老師秉承了維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論。將課文的講解控制在學(xué)生已有的發(fā)展水平和可以達(dá)到的發(fā)展水平之間,讓生造句給予看圖說(shuō)話這個(gè)階梯,生即使剛開(kāi)始不理解,看到圖后就會(huì)有話可說(shuō)。
建議:“青蛙在小鳥(niǎo)的建議下,終于跳出了井底,看到了好多美的東西。續(xù)編青蛙與小鳥(niǎo)的第四次對(duì)話”和“坐井觀天指的是什么樣的人”應(yīng)該對(duì)調(diào),效果會(huì)更加。坐井觀天是個(gè)完整的故事,完整的故事必然有完整的寓意。在講完課文后引導(dǎo)學(xué)生坐井觀天的意思和體現(xiàn)了什么樣的人是相輔相成的,不能人為割裂。之后的續(xù)編故事應(yīng)該屬于思維和說(shuō)話的拓展練習(xí)。
這是我的幾點(diǎn)想法。
坐井觀天評(píng)課稿 10
《坐井觀天》是一篇寓言故事,講的是青蛙和小鳥(niǎo)論天的大小這一件事,告訴我們像青蛙這樣目光狹小,所見(jiàn)有限,還自以為是,是不對(duì)的。這篇課文主要由小鳥(niǎo)和青蛙的三組對(duì)話構(gòu)成,對(duì)話的朗讀是本課的重點(diǎn),寓意的理解是本課的難點(diǎn)。田敏老師的這節(jié)課從整體上看,有以下幾個(gè)方面的特點(diǎn):
一、課前準(zhǔn)備充分。
本課教師設(shè)計(jì)的教學(xué)課件十分生動(dòng)有趣,以實(shí)物的形式展現(xiàn)課文內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)利用形象、直觀的特點(diǎn),突破教學(xué)難點(diǎn),使學(xué)生能很好地理解課文中“井沿”、“無(wú)邊無(wú)際”等詞句的意思,收到了良好的教學(xué)效果。
二、充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主體作用。
巧妙地把課文分解成若干問(wèn)題,注重層次性,指導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索、研究,得出結(jié)論。
三、以讀為主,扎實(shí)進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練。
在教學(xué)中抓住本課的語(yǔ)言特點(diǎn),進(jìn)行多種形式的朗讀訓(xùn)練,在讀中引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)的意思,并在理解的基礎(chǔ)上,進(jìn)行感情朗讀,提高學(xué)生的朗讀水平,并在讀中受到情感的熏陶,領(lǐng)悟文本蘊(yùn)涵的深刻含義。
四、創(chuàng)設(shè)了實(shí)踐的空間,培養(yǎng)了學(xué)生觀察、思維、想象的能力。
在理解課文內(nèi)容時(shí),教師讓同學(xué)們做了一個(gè)實(shí)驗(yàn),讓他們把書(shū)卷起來(lái)看天花板。從而讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐理解了青蛙為什么會(huì)弄錯(cuò)的.原因。如在理解課文內(nèi)容后,教師做了一個(gè)假設(shè):青蛙跳出井口后,會(huì)看到什么?說(shuō)談些什么?從而給學(xué)生創(chuàng)造了想象的空間,讓孩子們盡情地發(fā)揮自己創(chuàng)造力,這樣切合實(shí)際,使“坐井觀天”這個(gè)寓言本來(lái)比較抽象,不易理解的寓意很自然地被孩子接受了。
建議:
1、在突破寓意這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)時(shí),搭建的兩個(gè)語(yǔ)言訓(xùn)練平臺(tái)還需斟酌:
之一:小鳥(niǎo)為什么說(shuō)對(duì)了?青蛙為什么說(shuō)錯(cuò)了?此處引導(dǎo)指向模糊,對(duì)于二年級(jí)學(xué)生提問(wèn)需要直接明了,改為“小鳥(niǎo)和青蛙為什么看到的天不一樣?”會(huì)更好些。
2、拓展環(huán)節(jié):青蛙跳出井口會(huì)看到什么?會(huì)說(shuō)些什么?因?yàn)闆](méi)有情境的創(chuàng)設(shè),回答時(shí)孩子的想象受到限制。假若換成:帶上頭飾,扮演青蛙,讓學(xué)生就當(dāng)這只青蛙進(jìn)行說(shuō)話表達(dá)是不是更能激發(fā)其想象力呢?
總之,這是一節(jié)較成功的語(yǔ)文課,老師使語(yǔ)文教學(xué)和學(xué)生的生活緊密相連,從情感深處激發(fā)學(xué)生與同學(xué)友好相處,注意說(shuō)話方式。讓課堂短短的40分鐘,讓短短的一節(jié)課留給學(xué)生無(wú)盡的回味,乃至帶給學(xué)生深遠(yuǎn)的影響。這節(jié)課老師教得快樂(lè),學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境里,掌握了扎實(shí)的知識(shí)。
坐井觀天評(píng)課稿 11
“讀、說(shuō)、寫(xiě)、用”四步三曲是我校語(yǔ)文課改的基本模式,今天早上,滕老師執(zhí)教的是二年級(jí)上學(xué)期的《坐井觀天》一課,對(duì)于這篇故事簡(jiǎn)短、寓意深刻的寓言故事,我個(gè)人覺(jué)得她上得非常成功,整個(gè)課堂都洋溢著她飽滿(mǎn)的工作熱情和精心、細(xì)心、勇于創(chuàng)新的工作態(tài)度。在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中,滕老師展現(xiàn)出來(lái)的亮點(diǎn)很多,比如:教案設(shè)計(jì)合理、重難點(diǎn)分明;能?chē)@教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)青蛙、小鳥(niǎo)獎(jiǎng)勵(lì)卡片;能用動(dòng)畫(huà)形式展示故事內(nèi)容;評(píng)價(jià)語(yǔ)言及時(shí)、豐富等等,不過(guò),我現(xiàn)在最想講的還是她大膽創(chuàng)設(shè)實(shí)踐空間,培養(yǎng)學(xué)生觀察、思維、想象等諸多能力的做法。
1、“天只有井口那么大”,這是青蛙非常堅(jiān)定的觀點(diǎn)!凹埻怖锏氖澜纭边@個(gè)游戲很好的解決了青蛙因視線受阻而所看范圍有限的難題。
2、利用表演讀、分角色讀等多種形式品讀青蛙與小鳥(niǎo)的三次對(duì)話,很好的幫助學(xué)生理解了小鳥(niǎo)與青蛙性格上的巨大差異:一個(gè)謙虛有禮、態(tài)度平和,一個(gè)傲慢無(wú)禮、自以為是。
3、假如青蛙能跳出井口來(lái),它會(huì)看到些什么、想到些什么呢?嘗試編寫(xiě)青蛙與小鳥(niǎo)的第四次對(duì)話。這個(gè)環(huán)節(jié),既是對(duì)文本的鞏固,又是對(duì)課文的延伸,由于有前面滕老師的“無(wú)邊無(wú)際”詞語(yǔ)的訓(xùn)練,到這個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)候確是水到渠成了。
滕老師這節(jié)課,教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊,課堂張弛有度,“讀、說(shuō)、寫(xiě)、用”落到了實(shí)處。我們學(xué)校的課改,就是需要她這種敢想、敢做激情飛揚(yáng)的老師,祝滕老師的課越來(lái)越精彩。
建議:假設(shè)青蛙能跳出井口的環(huán)節(jié)是否也能做成動(dòng)畫(huà)效果呢?
坐井觀天評(píng)課稿8
《坐井觀天》是人教版二年級(jí)上冊(cè)識(shí)字4中的的`一篇寓言故事,講的是青蛙和小鳥(niǎo)論天的大小這一件事,告訴我們像青蛙這樣目光狹小,所見(jiàn)有限,還自以為是,是不對(duì)的。這篇課文主要由小鳥(niǎo)和青蛙的三組對(duì)話構(gòu)成,對(duì)話的朗讀是本課的重點(diǎn),寓意的理解是本課的難點(diǎn)。下面我就吳佳妮老師的《坐井觀天》這一課,談?wù)勛约旱氖斋@與感受:
一、吳老師課前準(zhǔn)備充分,課堂教學(xué)教態(tài)親切自然,語(yǔ)言生動(dòng)活潑,教學(xué)課件生動(dòng)有趣,作為一位新教師,吳老師具有較高的專(zhuān)業(yè)素質(zhì),也展現(xiàn)出了扎實(shí)的教學(xué)基本功。
二、老師問(wèn)題引讀,學(xué)生思后釋疑
吳老師特別注重以問(wèn)引讀,在讀中釋疑。通過(guò)直觀、形象的圖畫(huà)幫助學(xué)生理解“井沿”即井口的邊,并讓學(xué)生張貼小鳥(niǎo)和青蛙各在井的什么位置;抓住關(guān)鍵詞句,讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際和聯(lián)系上下文,通過(guò)讀小鳥(niǎo)與青蛙的三次對(duì)話,理解感悟,擴(kuò)展思維,再因勢(shì)利導(dǎo),指導(dǎo)學(xué)生有通過(guò)不同形式讀對(duì)話,最后在展臺(tái)上展示學(xué)生的朗讀作品。學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑引讀,在思考后自己解開(kāi)了心中的疑問(wèn),思維得到了較好的鍛煉。
三、以讀為主,多種形式的讀,扎實(shí)進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練
吳老師在教學(xué)中抓住本課的語(yǔ)言特點(diǎn),進(jìn)行多種形式的朗讀訓(xùn)練,在讀中引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)的意思,并在理解的基礎(chǔ)上,進(jìn)行感情朗讀,提高學(xué)生的朗讀水平,并在讀中受到情感的熏陶,領(lǐng)悟文本蘊(yùn)涵的深刻含義。
總之,整堂課吳老師始終以學(xué)生為本,對(duì)學(xué)生的發(fā)言都進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià),使學(xué)生始終積極的投入學(xué)習(xí),達(dá)到良好的課堂教學(xué)效果。
坐井觀天評(píng)課稿 12
本學(xué)期的研討課中,我們選了第四單元中的課文《坐井觀天》進(jìn)行研討。本課是一篇寓言故事,通過(guò)生動(dòng)有趣的對(duì)話,給學(xué)生知道一個(gè)寓意深刻的故事。所以我把教學(xué)目標(biāo)定為“學(xué)習(xí)課文中的三次對(duì)話;理解課文內(nèi)容,知道“坐井觀天”的比喻義,使學(xué)生懂得目光狹小、見(jiàn)識(shí)短小就會(huì)把事情弄錯(cuò)的道理;會(huì)分角色朗讀課文。在上一節(jié)課的老師的教學(xué)中,我們成功地讓學(xué)生了解了故事的寓意,會(huì)讀出對(duì)話,但同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問(wèn)題,就是沒(méi)有及時(shí)題目歸納和小結(jié)比較深?yuàn)W,對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生的理解有一定難度。
在第二次上課中,我把教學(xué)中的小結(jié)改成讓學(xué)生易讀、易懂的句子,呈現(xiàn)出來(lái)讓他們更加了解這故事。而且還回歸課題,引用了日后形容一個(gè)人見(jiàn)識(shí)少的可以說(shuō)是坐井觀天或井底之蛙。為了適合二年級(jí)小朋友的愛(ài)好,我還制作了一些頭飾讓他們?cè)诰毩?xí)對(duì)話時(shí)更加有趣,更加積極參加到課堂中去。
雖然我對(duì)教學(xué)中各方面都進(jìn)行了一定的探索,但我在以下幾點(diǎn)還做得不夠:
第一、準(zhǔn)備還不夠充分。雖然說(shuō),準(zhǔn)備時(shí)間也有一星期,可是算起來(lái),時(shí)間還是太緊了,白天上課沒(méi)時(shí)間的,晚上的時(shí)間也少之又少,而在準(zhǔn)備教案時(shí)花了很長(zhǎng)時(shí)間,在背的時(shí)間上就少了,所以在上課時(shí),我對(duì)教案不是很熟,在講課是思維有點(diǎn)不清晰。
第二、我上課時(shí)語(yǔ)速還是太快。雖然比剛開(kāi)學(xué)有所進(jìn)步,但對(duì)于低年級(jí)的教學(xué)來(lái)說(shuō)還是偏快一點(diǎn),需有待改進(jìn)。
第三、操練讀課文、句子、對(duì)話的方式單一,不夠多樣化。
第四、學(xué)生的課堂紀(jì)律不夠好,沒(méi)有及時(shí)糾正,可以通過(guò)表?yè)P(yáng)其身旁的同學(xué)以達(dá)到提醒開(kāi)小差的同學(xué)。
在今后的日子里,我會(huì)努力改正,虛心聽(tīng)取別人的意見(jiàn),使自己進(jìn)步得更快。
1、充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主體作用。王老師根據(jù)教材的知識(shí)特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知水平,恰當(dāng)?shù)匕呀滩膭潪槿舾蓡?wèn)題的層次,指導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題去探索、研究,發(fā)現(xiàn)結(jié)論,總結(jié)規(guī)律,獲取“真知”,變被動(dòng)接受為主動(dòng)獲取。
2、以讀為主,扎實(shí)進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練。王老師在教學(xué)中抓住本課的語(yǔ)言特點(diǎn),進(jìn)行多種形式的'朗讀訓(xùn)練,在讀中引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)的意思,并在理解的基礎(chǔ)上,進(jìn)行感情朗讀,提高學(xué)生的朗讀水平,并在讀中受到情感的熏陶,領(lǐng)悟文本蘊(yùn)涵的深刻含義。
3、練習(xí)拓展立足于課堂,貼合學(xué)生實(shí)際,使學(xué)生學(xué)以致用。比如,跳出井口后的青蛙看到了什么?會(huì)說(shuō)些什么?讓學(xué)生用“青蛙聽(tīng)了小鳥(niǎo)的話,真的跳出了井口,它一下子驚呆了,看見(jiàn)____________,于是對(duì)小鳥(niǎo)說(shuō)____________,小鳥(niǎo)說(shuō)____________!钡木涫秸f(shuō)一說(shuō),這樣的說(shuō)話訓(xùn)練不僅鞏固了課文中所學(xué)的知識(shí),而且通過(guò)語(yǔ)言文字的運(yùn)用,使學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。
4、平等輕松的課堂氛圍,讓學(xué)生的思維不受束縛,所以常有出人意表之言,卻恰恰形成了“生成”的高潮——科學(xué)和數(shù)學(xué)知識(shí)的出現(xiàn),更體現(xiàn)了語(yǔ)文對(duì)其他學(xué)科的一個(gè)奠基和發(fā)展的作用。
5、因?yàn)橛?xùn)練的多了,所以理解“坐井觀天”的含義時(shí),就有些倉(cāng)促了。王老師設(shè)計(jì)的問(wèn)題也有些難度,如“‘坐井觀天’是指哪一類(lèi)的人?”“你明白了什么道理?”……學(xué)生猛然從讀故事轉(zhuǎn)向理解成語(yǔ),感覺(jué)有些適應(yīng)不了。不如在角色朗讀的時(shí)候進(jìn)行一下鋪墊,如“你用什么樣的語(yǔ)氣讀青蛙?青蛙為什么這樣說(shuō)?……”學(xué)生可能會(huì)更好地體會(huì)青蛙的自以為是、目光短淺吧。
坐井觀天評(píng)課稿 13
這篇講讀課文是一則寓言,講的是青蛙和小鳥(niǎo)爭(zhēng)論天的大小的故事。說(shuō)明像青蛙這樣目光狹小,所見(jiàn)有限,還自以為正確,是不對(duì)的。根據(jù)課文內(nèi)容,說(shuō)教法可按以下步驟進(jìn)行。
1.聯(lián)系插圖,查閱字典,理解生字。
讓學(xué)生自己讀課文,聯(lián)系上下文,猜猜生字的意思。如“觀”“答”“別”“弄”等字可用此種方法;再看插圖理解,例如“觀”(看的意思),圖中指誰(shuí)坐在井底觀天?(青蛙)又如“沿”,可以通過(guò)插圖“井沿”理解。最后用檢驗(yàn)字義。
識(shí)字是理解課文的基礎(chǔ),理解字義是識(shí)字的關(guān)鍵。通過(guò)“聯(lián)系上下文猜義—看圖解義—證義”是理解字義的一種好方法。
2.初讀課文,觀察插圖,理解內(nèi)容。
讓學(xué)生自由輕聲讀課文,想一想:這篇課文主要講什么?再讓學(xué)生認(rèn)真觀察兩幅插圖,說(shuō)出圖意:
。1)小鳥(niǎo)站在井沿上,望著井底。
。2)小鳥(niǎo)和青蛙在談話。最后讓學(xué)生再讀課文,思考回答:小鳥(niǎo)和青蛙在說(shuō)些什么?
“輕聲讀課文”,是理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)。
“觀察插圖”,在讀的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生看圖可以加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。“再讀回答”,這是第二次的讀,既理解內(nèi)容,又能概括主要內(nèi)容。
3.角色朗讀,辨別是非,揭示寓意。
這篇寓言以話為主,引導(dǎo)學(xué)生同桌和分組分角色有表情朗讀,注意標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的語(yǔ)氣。再讓學(xué)生討論“青蛙和小鳥(niǎo)為了一件什么事?tīng)?zhēng)論起來(lái)?”(為了“天的大和小”)它倆誰(shuí)說(shuō)得對(duì)?從哪些地方可以看出來(lái)?(小鳥(niǎo)說(shuō)的對(duì),從“飛了一百多里”看出;青蛙不對(duì),從“天不過(guò)井口那么大”看出)然后討論:青蛙錯(cuò)在哪里?(錯(cuò)在它生活在井底,看到的地方很。ㄓ邢蓿,人家告訴它,它聽(tīng)不進(jìn)去(很固執(zhí)),堅(jiān)持自己的錯(cuò)誤看法)最后討論:你讀了這篇寓言想到什么?(有的人明明自己所見(jiàn)有限,還以為自己是對(duì)的(所見(jiàn)很廣),這是不對(duì)的)可結(jié)合生活實(shí)際舉例說(shuō)明。
通過(guò)分角色朗讀,可進(jìn)一步理解課文內(nèi)容。把大問(wèn)題分解成小問(wèn)題,由淺入深讓學(xué)生進(jìn)行充分討論,辨別是非,聯(lián)系生活實(shí)際,用自己的`話揭示寓意,符合低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。
從識(shí)字、朗讀、理解到揭示寓意,都要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,既培養(yǎng)了學(xué)生的能力,又提高了教學(xué)效益。
部編坐井觀天評(píng)課稿3
《坐井觀天》是一篇非常有趣的寓言故事。它以短小、簡(jiǎn)單、淺顯的故事表達(dá)了一個(gè)深刻的道理。課文通過(guò)青蛙與小鳥(niǎo)之間生動(dòng)有趣的對(duì)話,寫(xiě)了青蛙和小鳥(niǎo)為了天的大小而進(jìn)行了幾次爭(zhēng)論,闡明了一個(gè)深刻的道理:看問(wèn)題,認(rèn)識(shí)事物,站得要高,看得要全面,不能像青蛙那樣犯了錯(cuò)誤還自以為是。
優(yōu)點(diǎn)之處:
我以識(shí)字寫(xiě)字為重點(diǎn),進(jìn)行了第一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。為做到在短短的40分鐘內(nèi),讓學(xué)生自主、愉悅地讀準(zhǔn)字音,讀通句子,整體感知課文,我在教學(xué)上做了以下幾點(diǎn)嘗試:
一、趣字當(dāng)先,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。作為第一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì),我的教學(xué)分為四個(gè)步驟進(jìn)行:讀準(zhǔn)生字詞,讀通課文,整體感知課文,學(xué)習(xí)生字。如何讓學(xué)生樂(lè)于識(shí)字寫(xiě)字,進(jìn)而輕松地走入文本呢,因此我主抓“趣”字,全課以游戲貫穿,點(diǎn)燃孩子學(xué)習(xí)的火花。開(kāi)課伊始,以生動(dòng)有趣的謎語(yǔ)引入,讓孩子一下子被故事中的人物吸引。在進(jìn)行認(rèn)識(shí)會(huì)認(rèn)會(huì)讀的生字的過(guò)程中,我以主人公小青蛙為切入點(diǎn),設(shè)計(jì)了闖關(guān)游戲。通過(guò)多種形式的識(shí)字方式:開(kāi)火車(chē)順讀,小老師帶讀,男生女生賽讀,齊讀等方式,既進(jìn)行了有針對(duì)性的指導(dǎo),又關(guān)注了全體學(xué)生,讓孩子們?cè)谟螒蛑懈惺茏R(shí)字的快樂(lè)。
二、分層閱讀,進(jìn)行有針對(duì)性指導(dǎo)從第一關(guān)的生字關(guān)到第二關(guān)詞語(yǔ)關(guān),學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣盎然。課文中的知識(shí)點(diǎn)不僅僅是讀一讀就能落實(shí)的,還需要方法的指導(dǎo)。因此,在通過(guò)自由讀、聽(tīng)范讀以后,讓學(xué)生們思考:課文主要講了小鳥(niǎo)和小青蛙之間發(fā)生了一件什么事情,為了降低難度,我設(shè)計(jì)了句式:課文主要講了青蛙和小鳥(niǎo)為()而爭(zhēng)論起來(lái),青蛙認(rèn)為天,小鳥(niǎo)認(rèn)為天()。讓孩子自由和同桌交流一下,進(jìn)行思考后的再整理。這樣既訓(xùn)練了學(xué)生的整體概括能力,又培養(yǎng)了孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力。而在進(jìn)行第一自然段的教學(xué)時(shí),我引導(dǎo)孩子們抓住兩個(gè)小動(dòng)物在不同的位置,進(jìn)而理解“井沿”一詞。同時(shí),關(guān)注了兩個(gè)動(dòng)詞“坐”和“落”,通過(guò)指名讀、評(píng)讀,指導(dǎo)讀出感情。而后面的對(duì)話通過(guò)分角色師生合作朗讀,讓孩子們弄明白什么是對(duì)話。
三、尊重個(gè)性理解,關(guān)注寫(xiě)字教學(xué)寫(xiě)字教學(xué)是低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。除了之前對(duì)于音形的掌握以外,如何識(shí)記呢,教學(xué)中主要教學(xué)四個(gè)生字“沿、信、抬、際”。在全班指導(dǎo)“沿”字以后,給予孩子自主識(shí)字的空間,讓孩子們自己選擇自己想要教學(xué)是生字,當(dāng)當(dāng)小老師,說(shuō)說(shuō)你是怎么記的,怎么寫(xiě)的好看,一則訓(xùn)練了學(xué)生自主識(shí)字的能力,另一方面是訓(xùn)練了孩子的觀察和表達(dá)能力。
不足之處:
雖然整堂課孩子們上的還是比較有興趣的,教學(xué)設(shè)計(jì)條理清晰,但是還是有不少遺憾。例如課時(shí)內(nèi)容可以更豐富些,教學(xué)“井沿”時(shí),應(yīng)該進(jìn)行更多的聯(lián)系實(shí)際,進(jìn)行遷移練習(xí),進(jìn)一步理解“沿”的意思。還有在生字指導(dǎo)中,可以加入展示環(huán)節(jié),更有針對(duì)性的進(jìn)行指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。
改進(jìn)措施:
在授課結(jié)束時(shí),指導(dǎo)學(xué)生延伸第四次對(duì)話:青蛙如果跳出井口會(huì)看到什么,會(huì)說(shuō)些什么,首先,提出一個(gè)這樣的問(wèn)題:課文中小鳥(niǎo)說(shuō):“天無(wú)邊無(wú)際,大得很啊!毙▲B(niǎo)為什么說(shuō)天無(wú)邊無(wú)際大得很呢,學(xué)生的想象力十分豐富,教師再因勢(shì)利導(dǎo),指導(dǎo)學(xué)生理解小鳥(niǎo)嘆天很“大”。
第二,提出一個(gè)問(wèn)題:青蛙為什么說(shuō)天只有井口那么大,學(xué)生們眾說(shuō)紛紛,因?yàn)榍嗤芴焯熳诰,除了一抬頭只看見(jiàn)井口那么大的天空外,井面的東西都沒(méi)有看見(jiàn)。通過(guò)這樣的提問(wèn)、比較,學(xué)生終于明白了:小鳥(niǎo)見(jiàn)識(shí)廣,青蛙所見(jiàn)有限,目光狹小。我們要做一個(gè)見(jiàn)多識(shí)廣的人,不坐井底之蛙。學(xué)生很自然地悟出寓意,在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”中得到啟示,受到教育。
語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是傳授知識(shí),培養(yǎng)能力的過(guò)程,更重要的是情感人格的熏陶過(guò)程。學(xué)習(xí)寓言故事,就是要學(xué)生通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)短的故事明白一個(gè)深刻的道理。
第三,寫(xiě)一寫(xiě)。指導(dǎo)學(xué)生把青蛙如果跳出井口會(huì)看到什么,說(shuō)些什么,通過(guò)自己的想象,把話寫(xiě)下來(lái)。
坐井觀天評(píng)課稿 14
尊敬的張校,各位同仁:
大家好!今天我是來(lái)學(xué)習(xí)的,所以對(duì)于吳佳妮老師的這堂課不敢說(shuō)有什么高見(jiàn),只想來(lái)談?wù)勛约旱囊恍└惺堋?/p>
《坐井觀天》是一篇寓言故事,講的是青蛙和小鳥(niǎo)論天的大小這一件事,告訴我們像青蛙這樣目光狹小,所見(jiàn)有限,還自以為是,是不對(duì)的。這篇課文主要由小鳥(niǎo)和青蛙的三組對(duì)話構(gòu)成,對(duì)話的朗讀是本課的重點(diǎn),寓意的理解是本課的難點(diǎn)。今天聽(tīng)了吳老師的《坐井觀天》一課,我認(rèn)為這節(jié)課從整體上看,有以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)非常值得我學(xué)習(xí):
一、語(yǔ)言親切自然,感染力強(qiáng)。體態(tài)優(yōu)美,具有親和力。
二、課前談話,激趣導(dǎo)入
吳老師通過(guò)猜圖、當(dāng)小導(dǎo)游、分享旅行中的趣事等這一些孩子非常喜歡的形式,不僅訓(xùn)練了孩子的口語(yǔ)表達(dá)能力,還讓學(xué)生從中體會(huì)到了什么叫“見(jiàn)多識(shí)廣”,并適時(shí)地引出與之相反的“坐井觀天”這一課題。設(shè)計(jì)巧妙。
三、緊抓關(guān)鍵字詞和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)
一個(gè)“井沿”,一個(gè)“落”,一個(gè)“無(wú)邊無(wú)際”讓人記憶深刻。
通過(guò)擺一擺小鳥(niǎo)和青蛙的位置,讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)了“沿”的意思。(是井的口子,就是井口的一圈,最后終于說(shuō)出是“井的邊”,老師順勢(shì)拓展,桌子的邊叫“桌沿”,帽子的邊叫“帽沿”,床的邊叫“床沿”。這個(gè)訓(xùn)練讓學(xué)生不僅深刻認(rèn)識(shí)“沿”的意思,連運(yùn)用也能自如了。)。
能抓住第一自然段中的重點(diǎn)詞語(yǔ)“落”,讓學(xué)生體會(huì)到小鳥(niǎo)飛的很遠(yuǎn),非常辛苦勞累。
通過(guò)出示“大海、沙漠、田野、天空的圖片直觀地來(lái)理解“無(wú)邊無(wú)際”,并相機(jī)出示句式進(jìn)行訓(xùn)練“無(wú)邊無(wú)際”,指導(dǎo)學(xué)生把學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)進(jìn)行靈活運(yùn)用,培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)散性思維,能舉一反三。再回到文本反復(fù)進(jìn)行朗讀練習(xí),對(duì)詞語(yǔ)理解到位而且拓展得當(dāng),可謂環(huán)環(huán)相扣。
在吳老師的指導(dǎo)下,孩子們對(duì)問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)的理解深刻到位,掌握了根據(jù)標(biāo)點(diǎn)來(lái)表達(dá)語(yǔ)氣。
四、多種形式朗讀,明白文中道理
吳老師在教學(xué)中抓住本課的語(yǔ)言特點(diǎn),進(jìn)行多種形式的朗讀訓(xùn)練,如自由朗讀、男女生賽讀、齊讀、指名讀、同桌合作朗讀、教師示范讀、表演讀等,可謂非常豐富。
這篇課文的教學(xué)目標(biāo)是否真正達(dá)到,關(guān)鍵在于寓意是學(xué)生自己感悟出來(lái),還是老師硬塞給學(xué)生。所以,明白道理就成了本課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在完成這一目標(biāo)時(shí),吳老師著重抓住以下幾個(gè)方面很好地完成了教學(xué)任務(wù)。
1.抓對(duì)話,第二次對(duì)話,在學(xué)生初步理解青蛙認(rèn)為小鳥(niǎo)在“說(shuō)大話”“天只有井口大”之上抓住“說(shuō)大話” “井口大”兩個(gè)點(diǎn),理解什么是“說(shuō)大話”,哪句話是大話,進(jìn)而引出青蛙對(duì)天的認(rèn)識(shí):“只有井口大”!疤熘挥芯谀敲创,還用飛那么遠(yuǎn)嗎?”這是一個(gè)反問(wèn)句,吳老師通過(guò)換一種說(shuō)法讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)反問(wèn)句與陳述句表達(dá)方式雖然不同,但表達(dá)的意思是一致的,不過(guò)語(yǔ)氣的程度不同。小鳥(niǎo)對(duì)青蛙的少見(jiàn)多怪并未反唇相譏,它誠(chéng)懇地指出善意地糾正:“你看錯(cuò)了。天無(wú)邊無(wú)際,大得很哪!”
2.第三次對(duì)話則抓住了兩個(gè)“笑”:“青蛙笑了,小鳥(niǎo)也笑了”。同樣是笑,笑的含義是不同的`。青蛙的笑是自以為是,盲目自信的,小鳥(niǎo)的笑是無(wú)可奈何的。
3.通過(guò)對(duì)小鳥(niǎo)和青蛙正確、錯(cuò)誤原因的分析,學(xué)生自己悟出了此篇課文要告訴我們的道理,使“坐井觀天”這個(gè)寓言本來(lái)比較抽象,不易理解的寓意很自然地被孩子接受了。
整堂課吳老師始終以學(xué)生為本,對(duì)學(xué)生的發(fā)言都進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià),使學(xué)生始終積極的投入學(xué)習(xí),達(dá)到良好的課堂教學(xué)效果。
這是一節(jié)成功的語(yǔ)文課,老師使語(yǔ)文教學(xué)和學(xué)生的生活緊密相連,讓短短的一節(jié)課留給學(xué)生無(wú)盡的回味,這節(jié)課老師教得快樂(lè),學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境里,掌握了扎實(shí)的知識(shí)。
坐井觀天評(píng)課稿 15
“五校”聯(lián)片教研活動(dòng)中,有幸聆聽(tīng)了池培培老師的《坐井觀天》,課堂上池老師和孩子們天真可愛(ài)的笑容給我留下了深刻的印象。
板塊教學(xué)是課堂上的大亮點(diǎn),縱觀整個(gè)課堂,板塊教學(xué)清晰明了,重點(diǎn)研讀部分更是緊緊抓住小鳥(niǎo)和青蛙的3次對(duì)話,落實(shí)課堂教學(xué)目標(biāo)。
識(shí)字教學(xué)也是課堂上的一大亮點(diǎn)。課伊始,教師就通過(guò)故事的講述,用直觀、形象的版畫(huà)理解“井沿”,并讓學(xué)生張貼小鳥(niǎo)在井的什么位置,從而明確“井沿”的具體位置。對(duì)于“無(wú)邊無(wú)際”一詞的教學(xué)也是別有用心,在理解了“無(wú)邊無(wú)際”就是“非常大,大得沒(méi)有邊際”,并擴(kuò)展思維,除了天無(wú)邊無(wú)際,哪些事物也能說(shuō)“無(wú)邊無(wú)際”,學(xué)生就說(shuō)出了很多答案:沙漠、宇宙、大地、草原……
在感悟了“無(wú)邊無(wú)際”之后,教師出示句式“小鳥(niǎo)飛呀飛,它看見(jiàn)---”,并提供圖片,學(xué)生看得津津有味,說(shuō)得頭頭是道,只是提供圖片也有它的弊端,那就是在一定程度上禁錮了學(xué)生的想象空間。再如在研讀第2次對(duì)話時(shí),教師讓學(xué)生分別說(shuō)出小鳥(niǎo)和青蛙對(duì)天的看法后,因勢(shì)利導(dǎo),玩“從紙筒里望天花板”的.游戲,創(chuàng)設(shè)了實(shí)踐的空間,培養(yǎng)了學(xué)生觀察、思維的能力。從而讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐理解了青蛙為什么會(huì)弄錯(cuò)的原因,這樣切合實(shí)際,使“坐井觀天”這個(gè)寓言本來(lái)比較抽象,不易理解的寓意很自然地被孩子接受了。
當(dāng)然,池老師也善于創(chuàng)造想象的空間,不著痕跡地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新想象能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。學(xué)生在理解課文內(nèi)容后,教師做了一個(gè)假設(shè):青蛙跳出井口后,他會(huì)看到什么?想些什么?說(shuō)些什么?從而給學(xué)生創(chuàng)造了想象的空間,讓孩子們盡情地發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。只不過(guò)時(shí)間匆促,學(xué)生沒(méi)能盡情展開(kāi)來(lái)說(shuō)。
末了,提一個(gè)小小的細(xì)節(jié)問(wèn)題,PPT的制作非常精美,但是文本語(yǔ)言的字體顏色為白色,背景是淺綠色,在今天晴朗的日子里,學(xué)生看得頗為吃力。此外,對(duì)于文本的3次對(duì)話,朗讀指導(dǎo)應(yīng)該也是一個(gè)重點(diǎn),今天落實(shí)得也還稍有欠缺。
坐井觀天評(píng)課稿 16
《坐井觀天》是一篇寓言故事,講的是青蛙和小鳥(niǎo)論天的大小這一件事,告訴我們像青蛙這樣目光狹小,所見(jiàn)有限,還自以為是,是不對(duì)的。
王芳老師這節(jié)課的教學(xué)體現(xiàn)了《課標(biāo)》以學(xué)生的發(fā)展為本的新理念,學(xué)生的“知識(shí)拓展,能力提高,情感提升”貫穿于教學(xué)全過(guò)程之中。從整體上看,這堂課有以下幾個(gè)方面的特點(diǎn):
一、王老師讓學(xué)生做了一個(gè)實(shí)驗(yàn):
讓學(xué)生透過(guò)卷起來(lái)的書(shū)口看外面的世界,王老師直接用行動(dòng)代替口頭表訴,讓學(xué)生就更容易也更生動(dòng)的理解青蛙了的想法。
二、王老師抓住“說(shuō)大話”“井口大”兩個(gè)點(diǎn),讓學(xué)生理解什么是“說(shuō)大話”,哪句話是大話,進(jìn)而引出青蛙對(duì)天的認(rèn)識(shí):
“只有井口大”。
“天只有井口那么大,還用飛那么遠(yuǎn)嗎?”這是一個(gè)反問(wèn)句,通過(guò)換一種說(shuō)法讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)反問(wèn)句與陳述句表達(dá)方式雖然不同,但表達(dá)的.意思卻是一致的,只不過(guò)語(yǔ)氣的程度不同。
三、理解“無(wú)邊無(wú)際”。
王老師在教學(xué)生理解“無(wú)邊無(wú)際”時(shí)。她運(yùn)用圖片更好的促進(jìn)學(xué)生對(duì)“無(wú)邊無(wú)際”一詞的理解。但是我覺(jué)得她可以再來(lái)個(gè)口語(yǔ)訓(xùn)練,既可以豐富對(duì)無(wú)邊無(wú)際的理解,也可以讓學(xué)生真正地理解這個(gè)詞,學(xué)以致用,把知識(shí)運(yùn)用到平常的說(shuō)話中,這樣感覺(jué)會(huì)更完美些。
四、《課標(biāo)》中指出學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主和探究的學(xué)習(xí)方式。
在拓展練習(xí)-----續(xù)編故事這一環(huán)節(jié)中,設(shè)計(jì)得很好,即創(chuàng)造了學(xué)生的想象的空間,也培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力。如在理解課文時(shí),青蛙跳出井口后,他們會(huì)談些什么?從而給學(xué)生創(chuàng)造了想象的空間,讓孩子們盡情地發(fā)揮自己創(chuàng)造力。孩子們想得合情合理,切合實(shí)際,使“坐井觀天”這個(gè)寓言本來(lái)比較抽象,不易理解的寓意很自然地被孩子接受了。
但美中不足的是:沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí),學(xué)生的坐位雖然擺成一小組,可似乎效果不是很大。我認(rèn)為可先讓學(xué)生小組先討論,想想、說(shuō)說(shuō),再出示課件,這樣效果可能更好一些?傊,這是一節(jié)成功的語(yǔ)文課,老師教得快樂(lè),學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境里,也掌握了扎實(shí)的知識(shí)。
坐井觀天評(píng)課稿 17
聽(tīng)了我校龔月梅老師執(zhí)教語(yǔ)文人教版第三冊(cè)中的《坐井觀天》一課。我受益匪淺,感到聽(tīng)龔老師上課是一種享受,同時(shí)又使我倍受啟發(fā)。這是一則寓言故事。其中讓我感受最深的是:
龔老師能根據(jù)低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)組織教學(xué),多種形式的讀貫穿整節(jié)課,讓學(xué)生自悟了寓意。龔老師不以分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,沒(méi)有繁瑣的分析和抽象的說(shuō)教,而是把閱讀的'主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生在有的放矢的自讀中感悟。
在教學(xué)環(huán)節(jié)中教師引導(dǎo)學(xué)生多中形式的讀,例如分男女讀,男生坐著讀青蛙說(shuō)的話,感受青蛙的不學(xué)不問(wèn),不聽(tīng)勸告,自以為是,女生站著讀小鳥(niǎo)的話讀出天很大很大的語(yǔ)氣。還配上了動(dòng)作。教師通過(guò)適時(shí)點(diǎn)撥啟發(fā)并恰到好處的提出一系列的問(wèn)題:“小鳥(niǎo)和青蛙爭(zhēng)論什么?”“小鳥(niǎo)和青蛙誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)?”“青蛙為什么錯(cuò)了”······ 學(xué)生們各抒己見(jiàn),有的同學(xué)說(shuō)這是一只愚昧的青蛙、有的說(shuō)是一只目光短淺青蛙、有的說(shuō)是一只固執(zhí)的青蛙?梢(jiàn)學(xué)生們已經(jīng)充分的理解了故事的意思。接著把學(xué)生引領(lǐng)到生活中去,潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生真正領(lǐng)悟到了故事的寓意。
這節(jié)課體現(xiàn)出閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中是多么重要,教師充分重視了以學(xué)生為主體地位,培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神,合作精神。從低年級(jí)就開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生的閱讀分析能力為將來(lái)的寫(xiě)作奠定良好的基礎(chǔ)。讓孩子們贏在寫(xiě)作的起跑線上。
坐井觀天評(píng)課稿 18
《坐井觀天》是一篇非常有趣的寓言,以短小淺顯的故事表達(dá)了一個(gè)深刻的道理。在短短的40分鐘內(nèi),龔老師讓學(xué)生自主、愉悅地讀懂故事,明白道理。
一、在師生交流活動(dòng)中,教師創(chuàng)造了一種寬松的學(xué)習(xí)研討氣氛。
讀完一段文章后,學(xué)生對(duì)自己提出的疑問(wèn),都有很強(qiáng)的好奇心,他們迫不及待地想得到答案。教師充分把握這一契機(jī),讓學(xué)生帶著問(wèn)題,從自己的角度,有重點(diǎn),有難點(diǎn),有目的地去讀課文。為了突破重難點(diǎn),龔老師努力引導(dǎo)質(zhì)疑,促使學(xué)生由已知探求未知。例如:“青蛙和小鳥(niǎo)在爭(zhēng)論什么? 它們誰(shuí)對(duì)?誰(shuí)錯(cuò)?小鳥(niǎo)為什么會(huì)說(shuō)對(duì)呢?青蛙為什么會(huì)說(shuō)錯(cuò)呢? 你認(rèn)為這是一只什么樣的青蛙?” 等等,鼓勵(lì)學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn),激發(fā)學(xué)生探究的欲望,激活學(xué)生的思維,引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題,直到學(xué)生產(chǎn)生出新的領(lǐng)悟,獲得新的發(fā)現(xiàn)。
在教師的誘導(dǎo)下,學(xué)生通過(guò)逐段品讀,層層深入,漸漸理解了故事的寓意。那么,“坐井觀天是什么意思?這則寓言說(shuō)明了一個(gè)什么道理?”這些問(wèn)題也就水到渠成。
二、充分尊重個(gè)性,珍視學(xué)生對(duì)閱讀材料的獨(dú)特體驗(yàn)。
在閱讀中理解故事寓意,感悟生活哲理,突破了本課訓(xùn)練重難點(diǎn)。老師提問(wèn):“你認(rèn)為這是一只什么樣的青蛙?抓住青蛙“我天天坐在井里,一抬頭就看見(jiàn)天,我不會(huì)弄錯(cuò)的”這句話中的關(guān)鍵詞“天天”“一抬頭”,讓學(xué)生邊讀邊想:青蛙為什么會(huì)錯(cuò),最后得出:高高的井壁擋住了青蛙的視線,它的目光狹小,所見(jiàn)有限導(dǎo)致它把天有多大弄錯(cuò)了。老師接著又說(shuō):“青蛙看到的少,知道的少,導(dǎo)致它見(jiàn)識(shí)就少,目光短淺,這是一個(gè)原因。同學(xué)們想一想,青蛙見(jiàn)識(shí)少,還有一個(gè)什么原因?”抓住青蛙的神態(tài)和表情。一個(gè)“笑”字引出了青蛙很自大,一點(diǎn)也聽(tīng)不進(jìn)小鳥(niǎo)的話,還自以為正確,通過(guò)對(duì)“笑”字的揣摩,學(xué)生知道了,不學(xué)不問(wèn),不聽(tīng)勸告,還自以為正確也是導(dǎo)致青蛙弄錯(cuò)的原因之一。
通過(guò)對(duì)青蛙錯(cuò)誤原因的`分析,學(xué)生自己悟出了此篇課文要告訴我們的道理,真正理解了“坐井觀天”這則寓言,并引出“該怎樣做”這個(gè)問(wèn)題,通過(guò)學(xué)生各抒己見(jiàn),用學(xué)得的道理指導(dǎo)自己今后的學(xué)習(xí)、生活。
這節(jié)課充分體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)新大綱強(qiáng)調(diào)的語(yǔ)文教學(xué)的三大特性:工具性、人文性和自主性。教師以讀為主線,組織各項(xiàng)訓(xùn)練活動(dòng);教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的熏陶感染,讓學(xué)生慢慢地感受、領(lǐng)悟;同時(shí),教師充分重視了學(xué)生的主體地位,培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)探究精神,引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中自讀自悟,自我提高。
坐井觀天評(píng)課稿 19
董老師執(zhí)教的《坐井觀天》,這是一堂生動(dòng)有趣的閱讀課。這是一篇寓言故事,講的是青蛙和小鳥(niǎo)論天的大小這一件事,告訴我們像青蛙這樣目光狹小,所見(jiàn)有限,還自以為是,是不對(duì)的。董老師這節(jié)課的教學(xué)體現(xiàn)了《課標(biāo)》以學(xué)生的發(fā)展為本的新理念,學(xué)生的“知識(shí)拓展,能力提高,情感提升”貫穿于教學(xué)全過(guò)程之中。從整體上看,這堂課有以下幾個(gè)方面的特點(diǎn):
1、教師課前準(zhǔn)備充分,設(shè)計(jì)的教學(xué)課件十分生動(dòng)有趣,以動(dòng)畫(huà)片的形式展現(xiàn)課文內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)利用計(jì)算機(jī)形象、直觀的特點(diǎn),突破了教學(xué)重難點(diǎn)。
2、充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主體作用。課堂教學(xué)學(xué)生是主體,“教”致力與“學(xué)”,服務(wù)于“學(xué)”。教師根據(jù)教材的知識(shí)特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知水平,恰當(dāng)?shù)匕呀滩膭潪槿舾蓡?wèn)題的層次,指導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題去探索、研究,發(fā)現(xiàn)結(jié)論,總結(jié)規(guī)律,獲取“真知”,變被動(dòng)接受為主動(dòng)獲取。上課開(kāi)始,老師引導(dǎo)學(xué)生找出課文中的兩只小動(dòng)物的具體位置,正是他們的位置不一樣,他們產(chǎn)生了爭(zhēng)論,同學(xué)們想不想知道小鳥(niǎo)和青蛙之間發(fā)生了怎樣的爭(zhēng)論,帶著問(wèn)題朗讀課文2-7段,這樣的提問(wèn)引起了學(xué)生的好奇心,讓學(xué)生有興趣學(xué)習(xí)并能主動(dòng)學(xué)習(xí)。
3、以讀為主,扎實(shí)進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練。這篇課文主要由小鳥(niǎo)和青蛙的三段對(duì)話構(gòu)成,董老師在教學(xué)中抓住這三段對(duì)話進(jìn)行了多種形式的朗讀訓(xùn)練,在讀中引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)的意思,并在理解的基礎(chǔ)上,進(jìn)行感情朗讀,提高學(xué)生的朗讀水平,并在讀中受到情感的熏陶,領(lǐng)悟文本蘊(yùn)涵的深刻含義。比如在學(xué)習(xí)小鳥(niǎo)和青蛙的第二段對(duì)話時(shí),老師采用了戴青蛙頭飾的讀青蛙的話、戴小鳥(niǎo)頭飾的都小鳥(niǎo)的話來(lái)進(jìn)行分角色朗讀,在朗讀中思考:這兩只小動(dòng)物對(duì)天有什么不同的看法。從而得知青蛙認(rèn)為天只有井口大,小鳥(niǎo)則認(rèn)為天無(wú)邊無(wú)盡。在朗讀中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“大話”和“無(wú)邊無(wú)盡”這兩個(gè)詞語(yǔ)的理解。說(shuō)大話的意思就是吹牛,青蛙認(rèn)為小鳥(niǎo)在吹牛。無(wú)邊無(wú)際的意思就是很大很大,為了讓學(xué)生更好的掌握無(wú)邊無(wú)盡這個(gè)詞語(yǔ),董老師還讓學(xué)生列舉出還有哪些事物也可以用無(wú)邊無(wú)盡來(lái)形容,得出答案:草原、大海、沙漠、大森林
4、創(chuàng)設(shè)了實(shí)踐的空間,培養(yǎng)了學(xué)生觀察、思維、想象的能力。在理解課文內(nèi)容時(shí),教師讓同學(xué)們做了一個(gè)實(shí)驗(yàn),讓他們把作業(yè)本卷成一個(gè)筒,這樣看和平時(shí)看有沒(méi)有什么區(qū)別,從而讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐理解了青蛙為什么會(huì)弄錯(cuò)的原因。在理解課文后,老師做了一個(gè)假設(shè):青蛙如果跳出井口,它會(huì)和小鳥(niǎo)說(shuō)些什么呢?從而給學(xué)生創(chuàng)造了想象的'空間,讓學(xué)生盡情地發(fā)揮自己的創(chuàng)造力,這樣切合實(shí)際,使“坐井觀天”這個(gè)寓言本來(lái)比較抽象,不易理解的寓意很自然地被孩子接受了?傊,整堂課黃老師始終以學(xué)生為本,對(duì)學(xué)生的發(fā)言都進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià),使學(xué)生始終積極的投入學(xué)習(xí),達(dá)到良好的課堂教學(xué)效果。
5、讓學(xué)生明白小鳥(niǎo)在井的什么位置,幫助學(xué)生理解“井沿”,從而明確“井沿”的具體位置。然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)識(shí)記方法,并對(duì)易錯(cuò)的地方進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo),并讓學(xué)生練習(xí)而寫(xiě)字,使學(xué)生牢固掌握本課所要認(rèn)識(shí)并會(huì)寫(xiě)的字。
總之,我認(rèn)為這節(jié)課的教學(xué)體現(xiàn)了《課標(biāo)》以學(xué)生的發(fā)展為本的新理念,學(xué)生的“知識(shí)拓展,能力提高,情感提升”貫穿于教學(xué)全過(guò)程之中,是一節(jié)十分成功的課。當(dāng)然,任何一堂課總會(huì)有缺憾的地方,課件有個(gè)別地方不完美。
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