《兩只鳥蛋》的評(píng)課稿2篇
《兩只鳥蛋》的評(píng)課稿1
吳會(huì)利老師執(zhí)教的一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《兩只鳥蛋》,是一堂精彩的、成功的課,有許多值得我學(xué)習(xí)的地方。
1、教師有較好的駕于課堂的能力,一年級(jí)的孩子,年齡小,很難組織調(diào)控,但是在孫老師的引導(dǎo)下,能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí),還能很好的調(diào)控課堂。
2、教師的語(yǔ)言富有兒童化,拉近了與學(xué)生的距離,課堂氛圍活躍,讓學(xué)生在愉快的氛圍中,學(xué)到更多的知識(shí)。
3、品讀體驗(yàn)環(huán)節(jié),品讀的很到位,讓學(xué)生在語(yǔ)言上、動(dòng)作表演上得到感染,針對(duì)“兩只鳥蛋”就是“兩只小鳥”讓學(xué)生保護(hù)鳥蛋,愛(ài)護(hù)小鳥,情感上得到升華,深入情感態(tài)度價(jià)值觀的教育。
4、采用多元化、有特色的評(píng)價(jià),鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá),抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)。
5、注重了學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),讓學(xué)生說(shuō)完整話,隨時(shí)提醒學(xué)生的坐姿。
6、對(duì)于書寫的指導(dǎo),重點(diǎn)指導(dǎo)走之旁如何寫好,并進(jìn)行作品的展評(píng),很大程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生書寫認(rèn)真的積極性。
我簡(jiǎn)單的談一下自己粗陋的看法:
1、教師出示圖片鳥蛋,讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)“鳥蛋是什么樣子的?”這一環(huán)節(jié)可以找兩只雞蛋,讓學(xué)生觸摸,更真切的感受到鳥蛋“涼涼的”“滑滑的”會(huì)更好。
2、品讀體驗(yàn)環(huán)節(jié),品讀時(shí),抓住“焦急不安”可創(chuàng)設(shè)具體的交際情境,”放學(xué)了,爸媽來(lái)接,接漏了,媽媽的心情會(huì)怎么樣?”體會(huì)鳥媽媽擔(dān)心孩子的心情。
3、對(duì)于學(xué)生的朗讀拖音,教師應(yīng)及時(shí)給予糾正,指導(dǎo)朗讀。綜上所述,是我對(duì)吳老師執(zhí)教的《兩只鳥蛋》的看法。
《兩只鳥蛋》的評(píng)課稿2
《兩只鳥蛋》是一首兒童敘事詩(shī),講述了一個(gè)小男孩從樹上取下兩只鳥蛋到送還鳥蛋的故事。在這首小詩(shī)里,我們能看到孩子在母親啟發(fā)下,幼小的心靈里萌生出對(duì)生命的珍愛(ài),對(duì)小鳥的關(guān)愛(ài),對(duì)大自然的熱愛(ài)。
梁老師本節(jié)課主要有以下幾個(gè)特點(diǎn):
一、識(shí)字教學(xué)是低段教學(xué)工作的重點(diǎn),教師抓好識(shí)字教學(xué)。
孩子天性好動(dòng),自覺(jué)學(xué)習(xí)的能力差,注意力集中的時(shí)間不長(zhǎng)。教師充分利用有限的課堂時(shí)間,抓好識(shí)字教學(xué)工作,提高學(xué)生的識(shí)字能力。例如:(1)用偏旁帶字的方式識(shí)字,如《兩只鳥蛋》中的捧、抬、投,這一組字都表示手的動(dòng)作,可讓學(xué)生做出相應(yīng)的動(dòng)作識(shí)字。這樣既滿足了學(xué)生好動(dòng)的天性,同時(shí)又把學(xué)生的注意力引到了課堂。(2)用熟字帶生字的方法識(shí)字,如冷—————涼。由此可以看出帶“冫”旁的字都與寒冷、冰涼有關(guān),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步感悟形聲字的構(gòu)字規(guī)律。(3)結(jié)合課文通過(guò)組詞識(shí)字,如蛋(鳥蛋)、輕(輕聲)、仿(仿佛)。
同時(shí),低段的識(shí)字教學(xué),要注意反復(fù)強(qiáng)化。對(duì)課標(biāo)提出來(lái)的一類字,要讓學(xué)生反復(fù)認(rèn)讀,以達(dá)到鞏固的目的。對(duì)二類字要求學(xué)和生既能認(rèn)又能寫的'字,要加強(qiáng)學(xué)生的筆順指導(dǎo),讓學(xué)生形成正確的書寫習(xí)慣。
二、以教材為藍(lán)本,加強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力的訓(xùn)練。整合課程資源,提高課堂的教學(xué)效率。
學(xué)生的閱讀能力是在反復(fù)的讀中感悟出來(lái)的。教師在學(xué)生讀的形式上采用自由讀、范讀、比賽讀、表演讀等多種形式的朗讀。通過(guò)讀,可以讓孩子把書讀得準(zhǔn)確,通順,流利,到讀出感情。如“小小的,涼涼的,真如玩,焦急不安,小心地”等詞語(yǔ)也通過(guò)孩子們的自讀自悟做到抑揚(yáng)頓挫。
同時(shí),教師要抓住文中的知識(shí)點(diǎn),給學(xué)生反復(fù)的訓(xùn)練,以提高學(xué)生的素質(zhì)。如:文中的“鳥蛋涼涼的——涼涼的鳥蛋”可以多加以擴(kuò)展!疤炜账{(lán)藍(lán)的——藍(lán)藍(lán)的天空,樹木高高的——高高的樹木,草坪綠綠的——綠綠的草坪……”;“我小心地捧著鳥蛋,連忙走到樹邊,輕輕地把鳥蛋送還。”可用“連忙”一詞造句等。
三、在語(yǔ)文課中注意加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想品德的教育。
如這首兒童敘事詩(shī)中,講述了一個(gè)小朋友從取下兩只鳥蛋到送還鳥蛋的事。在這首小詩(shī)里,我們能看到孩子在母親的啟發(fā)下,幼小的心靈里萌生出對(duì)生命的珍愛(ài),對(duì)小鳥的關(guān)愛(ài),對(duì)大自然的熱愛(ài)。當(dāng)孩子“把目光投向高遠(yuǎn)的藍(lán)天”時(shí),孩子看到了小鳥的明天,我們看到了人類的希望──人與自然和諧相處。讀一讀,想一想,學(xué)生還看到了什么呢?這就是一種人文思想的教育:“人與自然和諧相處”。
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