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教研員數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課競賽評課稿
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、專家、老師：
上午好！
很榮幸能受到劉老師的委托擔(dān)任數(shù)學(xué)低段評課工作，由于自身對教育、教學(xué)理論的積累與理解還不足，對教學(xué)方法、模式的實踐與反思還不夠，對課程教材的思考與挖掘還不深，說的不當(dāng)、不妥之處，請各位專家老師們多多指正，謹(jǐn)代表個人觀點，在此真誠地與大家溝通。
我評課的題目是《觀異曲同工之妙，賞殊途同歸之效》。為什么用這個題目呢，原于上個月剛聽完劉老師關(guān)于同構(gòu)異構(gòu)的講座和看到課題時感受，說來14節(jié)課，其實就是7組同課異構(gòu)的呈現(xiàn)。如劉老師所說，同，同一個課題、同一個教學(xué)內(nèi)容、基本一致的教學(xué)目標(biāo)，為著數(shù)學(xué)教育工作者一個共同的目標(biāo)：讓孩子們?nèi)巳硕寄塬@得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。異，學(xué)生之異，教者之異、教學(xué)方法手段之異。根據(jù)教師特點，各參賽地教研員及參賽學(xué)校數(shù)學(xué)團隊協(xié)助教師精心研究教材，潛心鉆研教法和學(xué)法，進行了不同的教學(xué)設(shè)計；根據(jù)現(xiàn)場學(xué)生實際，參賽教師們在教學(xué)中提供給學(xué)生充分從事探索學(xué)習(xí)的機會，幫助他們在學(xué)習(xí)過程中真正理解和掌握基本數(shù)學(xué)知識和技能，思想和方法。正是有大家的共同付出，才會有近兩天賽課教師們的各顯風(fēng)采、各具特色。與其說是賽課，不如說是省數(shù)學(xué)教研室為我們創(chuàng)設(shè)的一個極好的研究平臺，供在座全省的數(shù)學(xué)精英們互相學(xué)習(xí)、研討、交流。
下面我從課堂中兩個方面來觀賞：
聚焦學(xué)生：
一、教學(xué)情境豐富多彩，學(xué)生積極主動、興趣盎然地學(xué)數(shù)學(xué)
小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，教學(xué)活動必須激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動積極性，提倡自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的主動而富有個性的過程。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)就應(yīng)當(dāng)是最大限度地啟發(fā)學(xué)生積極地進行數(shù)學(xué)實踐活動的過程。應(yīng)讓學(xué)生高高興興地進入數(shù)學(xué)世界，在探索中激起興趣，培養(yǎng)學(xué)生健康活潑的個性，創(chuàng)建和諧活躍的課堂氣氛，從發(fā)現(xiàn)中尋求快樂，主動地獲取知識，從而體會數(shù)學(xué)的使用價值及“做”數(shù)學(xué)的無窮樂趣。7組課從以下幾個方面著手激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)興趣。
1、創(chuàng)設(shè)富有趣味性、探索性的情景，激發(fā)學(xué)生的認識興趣。
創(chuàng)設(shè)情境，與往相比，情境創(chuàng)設(shè)有以下四個方面的變化：目的變得明確了，重點變得突出了，內(nèi)容變得更貼近實際了，思維變得有深度了。如：黃老師執(zhí)教的量一量比一比一課，教學(xué)創(chuàng)設(shè)魔術(shù)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，自然導(dǎo)入新課，魔術(shù)棒由短變長，學(xué)生依次在身邊找出與之差不多的物體，教師有意識的引導(dǎo)學(xué)生用身體的某些部位來描述，找出了貼近學(xué)生實際的測量標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生們參與著表達、思考等數(shù)學(xué)活動通過更巧妙新穎的形式，引發(fā)學(xué)生的興趣，誘發(fā)學(xué)生進一步的積極思維活動。
2、改變例題和練習(xí)的呈現(xiàn)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
新教材已經(jīng)為教師提供了豐富的教學(xué)資源，課本的數(shù)學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式也貼近兒童的生活實際，符合學(xué)生的年齡特點。但這些畢竟是靜止的東西，要引起學(xué)生的注意和興趣還有很大的欠缺。低年級兒童往往對活動的事物更感興趣，如能把這些靜止的資源活動化，進一步增加它的趣味性，那一定會牢牢地抓住學(xué)生的雙眼。如謝老師在教學(xué)《四邊形》一課時，在黑板上擺放、移動四個磁扣，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)磁扣的位置想象圖形，并畫在點子圖上，調(diào)動學(xué)生對原有認知經(jīng)驗的回憶，展開想象，感受到這些圖形都是四條線段組成，初步建立四邊形的表象，激發(fā)學(xué)生對新課學(xué)習(xí)的興趣。陳老師執(zhí)教《解決問題》一課時練習(xí)拓展解決旅游情境中出現(xiàn)的問題，學(xué)生興趣盎然。
3、學(xué)生動手操作體驗，激發(fā)學(xué)生的參與興趣。
在龔老師的課堂上我們看到了在生活中選取的許多學(xué)生熟悉物體。如小皮球、魔方、積木、牙膏盒等各種形狀的物體，把它們放在一個袋子里，四人一袋，學(xué)生通過猜一猜、摸一摸的操作體驗進一步加深對新知的認識。這樣一來，既充分抓住了學(xué)生的好奇心，又能使學(xué)生再次迅速地進入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。當(dāng)學(xué)生倒出袋子里的東西后，龔老師便又一次利用兒童好玩好動的天性，說：“現(xiàn)在我只給你們看一點點，你們能不能猜出是什么形狀的？”這樣進一步激起了學(xué)生參與操作的熱情，從而達到了使學(xué)生真正地參與到學(xué)習(xí)中的目的。
二、教學(xué)過程互動生成，學(xué)生經(jīng)歷體驗、創(chuàng)造性地學(xué)數(shù)學(xué)
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出數(shù)學(xué)活動是師生共同參與、交往互動的過程。我理解的“互動”不僅是指師生間多向、多維的教學(xué)活動形式，更強調(diào)師生思維在教學(xué)活動中的參與、投入與交流，實現(xiàn)“教”與“學(xué)”的有機結(jié)合，使教學(xué)過程成為師生共同參與的動態(tài)生成過程。7組課中，學(xué)生除接受學(xué)習(xí)外，教師都用給了一定的時間和空間讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、實驗、猜測、驗證、推理、計算等活動過程。
1、讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)化的凝聚過程。
“數(shù)學(xué)化”是指學(xué)生從自己數(shù)學(xué)現(xiàn)實出發(fā)，經(jīng)過教師引導(dǎo)、自我反思，得出有關(guān)數(shù)學(xué)結(jié)論的過程，得出數(shù)學(xué)知識的過程。確實學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)化的過程是與新課程理念“數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗之上”是一脈相承的。如：萬老師執(zhí)教的《多位數(shù)乘一位數(shù)筆算乘法》，在學(xué)習(xí)了筆算加法、減法的基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生自主探究遷移類推筆算乘法的算理，經(jīng)歷了乘法豎式的形成過程。總結(jié)算法時，用3×2、23×2、123×2引導(dǎo)學(xué)生體驗感知：從個位算起，用一位數(shù)依次乘多位數(shù)的個位、十位、百位，那有千位呢、有萬位呢？連續(xù)地追問，引導(dǎo)學(xué)生思考，順勢輕松地總結(jié)出算法。
2、讓學(xué)生經(jīng)歷動作、映象、符號的同構(gòu)過程。
在黃老師上完解決問題的第一天中午我便收到了尾號是966的一位老師的短信，他說：有人說，如果把一勺鹽放進嘴里很難咽下，但是這勺鹽放進一碗湯里隨這碗美味的湯喝下，就不是那么難了。朱小龍老師創(chuàng)設(shè)“排排隊”這樣一個“情境”引導(dǎo)學(xué)生探究“之間”的含義，為解決問題奠定了堅實基礎(chǔ)，非常好。我的回答是同感，通過學(xué)生排隊活動讓學(xué)生深刻理解在誰和誰之間的含義，當(dāng)老師要求畫圖有學(xué)生將之間的四個圓圈了起來，用符號更直接地表示了對“之間”的理解。
3、讓學(xué)生經(jīng)歷開放的思維過程。
以往的公開課中，常常出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，當(dāng)教師提出了一個開放性問題，但因為“不放心”，怕學(xué)生解決不了問題，拖延教學(xué)進度，所以設(shè)置種種鋪墊，為學(xué)生順利解決問題奠定基礎(chǔ)，呈現(xiàn)出形式一片大好的局面，但是掩蓋了學(xué)生在解決問題時可能出現(xiàn)的障礙和差異，知識的生成大打折扣。天執(zhí)教二年級表內(nèi)乘法《解決問題》一課，較好地把握了開放的尺度和形式，創(chuàng)設(shè)出能讓學(xué)生開放思維、開放活動的環(huán)境，“你能用自己喜歡的圖形表示出2×5+3嗎？”，作為練習(xí)中第三個層次，放手讓學(xué)生思考，進一步理解解決問題的策略，體驗思維過程。
4、讓學(xué)生經(jīng)歷反思推廣的過程。
陳老師執(zhí)教分?jǐn)?shù)的簡單計算一課時，先在分?jǐn)?shù)加法計算時引導(dǎo)學(xué)生該用什么方法研究？（提示：在認識幾分之一時借助了圖形），學(xué)生借助直觀操作學(xué)會計算簡單的同分母分?jǐn)?shù)的加法并理解算理積累了經(jīng)驗，在學(xué)生接著研究分?jǐn)?shù)減法運算時，老師又問怎樣研究，學(xué)生脫口而出“借助圖形”，經(jīng)過再次反思鞏固，后面的1-1/4便迎刃而解了。正如史寧中所說，知識的掌握、積累的經(jīng)驗，思維的訓(xùn)練三主面對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)同等重要。小學(xué)數(shù)學(xué)教育將轉(zhuǎn)入更加注重內(nèi)涵的改革深化階段：其一，注重思考力的培養(yǎng)；其二，注重過程性經(jīng)驗的積累；其三，注重真正意義上的“理解”。這是四基四能復(fù)合思維的要求。
三、教學(xué)方法靈活多樣，學(xué)生思考探究、多元化地學(xué)數(shù)學(xué)
教好小學(xué)數(shù)學(xué)，是要多方思考的。在內(nèi)容上應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的日常生活和社會生活，使數(shù)學(xué)成為生活數(shù)學(xué)和社會數(shù)學(xué)；在功能上應(yīng)該重視學(xué)生全面和諧發(fā)展，使數(shù)學(xué)成為人文數(shù)學(xué)；在教法上應(yīng)該加強學(xué)生的操作與實踐活動，使數(shù)學(xué)成為做的數(shù)學(xué)和實踐數(shù)學(xué)。本次7組課除了運用了以往的情景教學(xué)法、歸納演繹教學(xué)法法、模型教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法等等的運用外，更突出地運用了數(shù)形結(jié)合的思想方法。數(shù)學(xué)家華羅庚說過“數(shù)缺形時少直覺，形缺數(shù)時難入微”。美國數(shù)學(xué)家斯蒂恩說：如果一個特定的問題可以轉(zhuǎn)化為一個圖形，那么思想就整體地把握了問題，并且能創(chuàng)造性地思索問題的解法。數(shù)與形是數(shù)學(xué)教學(xué)研究對象的兩個側(cè)面，這里的“數(shù)”指數(shù)學(xué)術(shù)語、數(shù)學(xué)符號、數(shù)學(xué)公式及用語言文字表現(xiàn)的數(shù)量信息和呈現(xiàn)方式；“形”不僅僅指幾何圖形，還包括各類圖像、實物類教學(xué)資源等形象材料，以及用這些材料呈現(xiàn)數(shù)學(xué)信息的方式。我覺得在低年級教學(xué)中滲透數(shù)形思想猶為重要，使問題由繁化簡，由抽象到具體。應(yīng)老師執(zhí)教的三年級上冊《分?jǐn)?shù)的簡單計算》一課體現(xiàn)了數(shù)形結(jié)合思想其一：數(shù)上構(gòu)形。讓學(xué)生通過涂一涂、填一填并展示操作過程，明晰算理引導(dǎo)學(xué)生歸納算法。執(zhí)教二年級上冊《解決問題》一課時體現(xiàn)了數(shù)形結(jié)合思想其二：“形”中覓“數(shù)”，
孩子們手中每人有一張座位示意圖，通過合作研究，把自己的想法在座位示意圖上畫一畫，然后根據(jù)所畫的，列出算式求座位數(shù)，這樣的處理通過尋找形與數(shù)關(guān)系，學(xué)生思考探究使問題獲解。在教學(xué)一年級上冊的《解決問題》數(shù)數(shù)策略時，兩位教師都將數(shù)形結(jié)合進行了充分的運用，突顯了數(shù)形結(jié)合概念的本質(zhì)：要看到圖形，借助數(shù)看圖形！要看到數(shù)，借助圖形看數(shù)！把數(shù)學(xué)畫出來！把事物量出來！促進了學(xué)生形象思維和抽象思維的協(xié)調(diào)發(fā)展！溝通了數(shù)學(xué)知識之間的聯(lián)系，從復(fù)雜的數(shù)量關(guān)系中凸顯最本質(zhì)的特征！
四、教學(xué)評價科學(xué)準(zhǔn)確，學(xué)生信心十足、可持續(xù)地學(xué)數(shù)學(xué)
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“評價應(yīng)以促進學(xué)生可持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)，既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果和成效，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展�！焙鸵酝恼n堂評價相比，7組課堂體現(xiàn)了以下三個特點：
1、堅持生本觀。從學(xué)生全面發(fā)展的需要出發(fā)，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和情感體驗，注重教學(xué)過程中學(xué)生主體地位的體現(xiàn)和主體作用的發(fā)揮，尊重要人格和個性，鼓勵發(fā)現(xiàn)、探究與質(zhì)疑，以利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
2、體現(xiàn)開發(fā)性。提倡創(chuàng)新，鼓勵個性化。
3、堅持了可行性。評價可觀察、可感受、可操作。錢老師在課堂小結(jié)設(shè)計意圖中說到讓每一節(jié)課的小結(jié)成學(xué)生一個小小的成長檔案，可見，每一個環(huán)節(jié)都要為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展服務(wù)。
具體從以下幾個方實施：
1、抓住“點滴”及時評價。
隨時關(guān)注學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)與反應(yīng)，及時給予必要的、適當(dāng)?shù)�、鼓勵性的評價，盡量做到“時時有評價，事事有評價，人人有評價”。如：張紅艷老師課堂上有“你真會觀察”、一組聲音最響亮、你是第一個發(fā)言的、你是勇敢的小組長
等等及時的評價，一堂課下來，學(xué)生在鼓勵、欣賞中度過，不知不覺間就產(chǎn)生了一種愛數(shù)學(xué)的內(nèi)驅(qū)力。
2、以人為本“延遲”評價。
《課標(biāo)》指出，教師應(yīng)允許學(xué)生第二次作答。這種“推遲判斷”淡化評價的甄別功能，讓學(xué)生看到自己的進步，感受到獲得成功的喜悅，從而激發(fā)新的學(xué)習(xí)動力。如：鄂州鐘楨老師對孩子的評價：“?再給一個機會，慢慢說”。通過延遲評價，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力與熱情，使學(xué)生巧妙地避開了尷尬，重塑對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心和興趣，使這類學(xué)生在今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出一種更積極的心態(tài)。
3、關(guān)注“差異”合理評價
如這樣的評價精辟恰當(dāng)、針對性強，不僅關(guān)注了學(xué)生的個性差異，維護了學(xué)生的自尊心，充滿了人文關(guān)懷，而且啟發(fā)了學(xué)生的思維，讓學(xué)生明確了一種做學(xué)問的態(tài)度，對今后的學(xué)習(xí)起到了很好的引導(dǎo)作用。
4、培養(yǎng)“習(xí)慣”巧用評價
英國教育家洛克說：“習(xí)慣一旦養(yǎng)成之后，便用不著借助記憶，很容易很自然地就能發(fā)生作用了。”課堂評價對學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和養(yǎng)成有著不可低估的作用。如謝老師對傾聽習(xí)慣評價（傾聽里有學(xué)問）、肖嵐老師對合作有序習(xí)慣的評價等等。
教學(xué)中通過巧妙地運用評價，學(xué)生在受到激勵的同時，不知不覺就養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，達到了“潤物細無聲”的效果。
聚焦教師：
一、教學(xué)氛圍和諧愉悅，教師努力關(guān)注尊重每一個孩子
師生之間只有處于一種平等、信任、理解的狀態(tài)，才能營造出和諧愉悅的教學(xué)氛圍，才會有良好的教學(xué)效果。在本次賽課中教師們都應(yīng)以飽滿的熱情，良好的情緒和真誠的微笑面對每一個學(xué)生，同時也注重了教學(xué)的藝術(shù)性，充分施展自己獨特的個性和才能，創(chuàng)造出生動、和諧、多采的教學(xué)情境和輕松、愉快的課堂氛圍，以此來激發(fā)并強化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的能力，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。如：讓孩子直呼姓名拉近距離、以孩子為榜樣、請坐在最后的孩子來說，還有尾數(shù)077襄陽市谷城發(fā)信息說到的楊艷老師語言柔和、清新、了解學(xué)生身心發(fā)展，在課中和孩子們一起跳舞，不僅調(diào)解了學(xué)生疲勞感，而且與本節(jié)知識緊緊地連在一起，非常好。
二、教學(xué)對象面向全體，教師努力有效指導(dǎo)每一個孩子
素質(zhì)教育的宗旨要求我們面向全體學(xué)生，本次7組課中較多地改變了以往“灌輸式”課堂教學(xué)方式，通過小組合作研究，擴大學(xué)生參與面，增加學(xué)生各方面的知識。如：肖老師執(zhí)教的量一量、比一比一課，讓孩子們真正參與到測量、描述、驗證中來，小組分工合作、組織有序，
測量時及時指導(dǎo)不規(guī)范的操作方法，學(xué)生匯報時肖老師認真傾聽每個小組、每個孩子的測量結(jié)果，驗證時5人排成排，20人肩并肩，一起體會測量的本質(zhì)。那一幕幕布場景還浮現(xiàn)在腦海之中，我想這正是綜合與實踐課學(xué)生主動參與的學(xué)習(xí)活動，教師把握住問題的本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生思考，幫助學(xué)生整理清楚解決問題的思路，指導(dǎo)學(xué)生以不同的形式展示自己的成果的最好表現(xiàn)。
三、教學(xué)資源豐實有效，教師努力創(chuàng)造適合每一個孩子
“以人為本，張揚個性”這是新課標(biāo)的靈魂所在。教學(xué)資源豐實有效應(yīng)該是指對學(xué)習(xí)材料、時間、空間的充分保障。教學(xué)資源有靜態(tài)與動態(tài)之分，靜態(tài)表現(xiàn)為教材中的學(xué)習(xí)材料和與知識相關(guān)的學(xué)科整合。我們欣喜的看到大家從教教材到用教材的轉(zhuǎn)變，深入挖掘教材的優(yōu)點進行有效和合理運用。
1、變靜為動。以動促使學(xué)生多種感官參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。多媒體的輔助。
2、變一為多。根據(jù)教材提供的學(xué)習(xí)材料，結(jié)合學(xué)生實際，開發(fā)課堂教學(xué)的有效學(xué)習(xí)材料，引導(dǎo)學(xué)生在一系列的材料中自己去感悟、去體驗，進而抽象知識，發(fā)展數(shù)學(xué)思維。如（環(huán)保、安全）再來看動態(tài)表現(xiàn)，動態(tài)表現(xiàn)重點談?wù)劺蠋焸儗`活運用錯誤資源呈現(xiàn)。
1、化弊為利，順勢激發(fā)學(xué)生的思辨能力。讓學(xué)生用現(xiàn)有的經(jīng)驗自己去感知、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)。
2、自主糾錯，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。當(dāng)學(xué)生出錯時，不輕易否定答案，尊重學(xué)生的思維成果，與學(xué)生經(jīng)歷挫折，不斷鼓勵，讓每個學(xué)生都能自始自終地參與學(xué)習(xí)整個過程，感受學(xué)習(xí)的快樂。
3、引導(dǎo)評錯，加強學(xué)生的真情體驗。
4、主動誘錯，引發(fā)學(xué)生的探究欲望。楊老師在托馬斯火車游戲中。
5、有意展錯，增強學(xué)生的自省能力。顯然，教學(xué)資源的運用，對孩子的傾聽能力、表達能力、反思能力等等有了進一步的加強，這樣一個真實的過程有利有個體差異的孩子在互動中揚長避短。
四、教學(xué)環(huán)節(jié)精心預(yù)設(shè)，教師努力駕馭引領(lǐng)每一個孩子
如果說課堂教學(xué)是一出舞臺劇的話，那么課前的精心預(yù)設(shè)就是劇本的創(chuàng)作，沒有好劇本，演員難以演得精彩。教學(xué)過程就好比是導(dǎo)演和演員的創(chuàng)作，課堂上的生成就像導(dǎo)演和演員的靈感．靈感來了就得好好地抓住，否則會稍縱即逝。在7組教師的教學(xué)設(shè)計中看到荊州市楊艷老師和恩施市謝運芝老師已經(jīng)從文字上已經(jīng)體現(xiàn)出來，相信老師們課前都有充分的準(zhǔn)備。因為我們看到課堂上教師能及時地抓住學(xué)生有價值的生成，調(diào)整預(yù)設(shè)好的教學(xué)環(huán)節(jié)，使預(yù)設(shè)得到升華，使課堂更加精彩。突出在對學(xué)生方法多樣化的把控方面以及對探索時出現(xiàn)認知沖突的引領(lǐng)。如：咸寧市劉勇華老師引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷探索長方形的特征的過程中，耐心地傾聽孩子的發(fā)言，用操作、反問、對比等方式靈活處理生成的問題，進一步讓學(xué)生感知長方形四個角都是直角的本質(zhì)。
以上是我從聚焦學(xué)生、教師兩個層面觀賞本次競賽的亮點，當(dāng)然觀摩此次活動也帶給我一些思考：
1、我們說創(chuàng)設(shè)情境是為了營造學(xué)習(xí)氛圍、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，可是有些課感覺是為了情境而情境，為了讓數(shù)學(xué)課與情境融合，設(shè)計了較長的過渡語及場景描述占用了時間導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)難以完成。
2、低段數(shù)學(xué)應(yīng)考慮學(xué)生知識起點、認知特點設(shè)計練習(xí)，做到練習(xí)合理、坡度適宜，突出重難點，注重基礎(chǔ)知識的鞏固，不反對拓展多樣化，但要結(jié)合學(xué)生實際情況而定。
3、靈動的課堂最精彩的是課堂的生成，遺憾的是我們的老師由于受完成教學(xué)任的影響，對精彩不予理會，可這恰恰是突破重難點、掃除易錯點的好機會，希望我們要珍惜！
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