小學(xué)漢語(yǔ)拼音教學(xué)策略
漢語(yǔ)拼音教學(xué)則是低年級(jí)教師靈活恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教學(xué)手段，使學(xué)生活潑主動(dòng)地獲取知識(shí)、求得發(fā)展的多邊活動(dòng)。要想提高漢語(yǔ)拼音教學(xué)的效果與效率，取得教學(xué)的整體優(yōu)化，就必須遵循漢語(yǔ)拼音教學(xué)的四大規(guī)律。下面是小編收集整理的小學(xué)漢語(yǔ)拼音教學(xué)策略的相關(guān)內(nèi)容，希望對(duì)您有所幫助！
一、漢語(yǔ)拼音知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合
一年級(jí)的小學(xué)生面對(duì)抽象而枯燥的漢語(yǔ)拼音，雖充滿了新鮮感與好奇心，但由于缺乏感性的實(shí)踐而給學(xué)習(xí)增加了一定的難度，因此常常會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)、怕學(xué)心理。這就需要教師在教學(xué)時(shí)幫助學(xué)生調(diào)動(dòng)多種感官，再現(xiàn)腦中已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，將所學(xué)新知識(shí)與已有的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，在學(xué)生的頭腦中建立起一座抽象漢語(yǔ)拼音符號(hào)與具體事物之間的橋梁，保護(hù)孩子剛剛萌發(fā)的學(xué)習(xí)興趣與自信心，從而更好地完成學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的任務(wù)。
漢語(yǔ)拼音的第一課學(xué)習(xí)的是單韻母ɑ．o．e，許多兒童對(duì)ɑ的發(fā)音老不到位，教師則在發(fā)音規(guī)則與方法上浪費(fèi)時(shí)間，效果卻不明顯。如果教師把握了知識(shí)與兒童生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律，教學(xué)時(shí)避免繁瑣的發(fā)音方法的分析，而利用掛圖幫助兒童回憶：當(dāng)你感冒去醫(yī)院看病，醫(yī)生為你檢查扁桃體時(shí)讓你張大嘴巴發(fā)音，這就是ɑ的讀音。學(xué)生憑借已有的直接生活經(jīng)驗(yàn)，很快克服了發(fā)音不到位的困難。
教學(xué)聲母t時(shí)，讀準(zhǔn)音后讓學(xué)生記住形，先觀察圖畫，隨即取出準(zhǔn)備好的彎柄傘撐開，臺(tái)下一片嘩然，學(xué)生紛紛舉手：我知道怎樣記住t的`形狀了！(我家也有這種傘，以后看到t，就想到彎傘柄了。)接著教師及時(shí)點(diǎn)撥：再看，傘柄彎鉤朝哪邊？(彎鉤朝右邊，因?yàn)樵趽蝹銜r(shí)，彎鉤朝左容易碰著下巴。)(還有，彎鉤還容易鉤到扣子。)聽著學(xué)生的回答，已得到了明確的答案：學(xué)生已經(jīng)掌握了“t”的形狀，再不需要更多的解釋。
教學(xué)整體認(rèn)讀音節(jié)Zi、Ci、Si時(shí)，許多教師按常規(guī)音節(jié)去教，學(xué)生很容易遺忘，采用與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律來教學(xué)，效果更好。故事激趣：六一節(jié)到，Z媽媽帶小i上街，可小i不聽話，到處亂跑走丟了，最后在警察叔叔的幫助下找到了媽媽。他哭著說：“媽媽，我以后再也不亂跑了，緊跟在你身邊�！币虼薢i就變成整體認(rèn)讀音節(jié)，不再分開拼讀�！皩W(xué)生上街”這一生活經(jīng)驗(yàn)為學(xué)好整體認(rèn)讀音節(jié)奠定了良好的基礎(chǔ)。
在教學(xué)復(fù)韻母ɑi時(shí)，請(qǐng)兩名個(gè)頭高矮不等的小孩上講臺(tái)來比一比，從而引出復(fù)韻母ɑi。又如：在教學(xué)聲母m時(shí)，首先利用兒歌吸引學(xué)生：“紅紅和明明，一塊兒捉迷藏，你藏我來摸，你摸我來藏，他們玩得真歡暢�！苯裉煳覀円獙W(xué)習(xí)的一個(gè)聲母就在兒歌中，從而引出m。這些都是在教學(xué)時(shí)注意針對(duì)兒童的心理特點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，誘發(fā)激起學(xué)生的求知欲望，將所學(xué)拼音知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)緊密結(jié)合，達(dá)到學(xué)生樂學(xué)的效果。
二、學(xué)生主體與教師主導(dǎo)相結(jié)合
學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。教師是學(xué)習(xí)材料的提供者，學(xué)習(xí)過程的調(diào)控者，也是學(xué)生解疑探究的協(xié)作者。剛?cè)雽W(xué)的兒童猶如一張白紙，不僅具有發(fā)展的潛力，而且具有發(fā)展的需要。因此在教學(xué)中，教師必須以學(xué)生的發(fā)展需要為中心，尊重學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生自主權(quán)，有效地實(shí)施個(gè)性化教育。
尊重學(xué)生，在課堂中首先表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生的信任。剛?cè)雽W(xué)兩周的學(xué)生，在上漢語(yǔ)拼音復(fù)習(xí)課時(shí)，認(rèn)讀雙音節(jié)詞：sī ɡuā zhuō zi，注意輕聲音節(jié)，有一定的難度。但不能一味地由教師主控，領(lǐng)著一遍又一遍地讀，而應(yīng)充分信任學(xué)生，發(fā)揮自主權(quán)與小組合作權(quán)，嘗試拼讀。會(huì)讀了就站起來讀；對(duì)于有困難的學(xué)生，教師適時(shí)指導(dǎo)范讀，再鼓勵(lì)他們大膽地站起來拼讀，還給予熱烈的掌聲。這些學(xué)生在教師的鼓舞與信任下，終于展示了自主學(xué)習(xí)的過程，對(duì)漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)越來越有自信了。
創(chuàng)設(shè)平等和諧的課堂教學(xué)氛圍，也是教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用統(tǒng)一發(fā)展的條件之一。在漢語(yǔ)拼音鞏固教學(xué)中，習(xí)題形式豐富多樣，更要求教師參與學(xué)生活動(dòng)之中，開展有趣的鞏固活動(dòng)，使課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的積極性得到充分的發(fā)揮。
國(guó)標(biāo)教材人教版、國(guó)標(biāo)教材蘇教版(一年級(jí)上冊(cè))中的練習(xí)都是兒童喜聞樂見的，可以憑借這些豐富的作業(yè)類型，達(dá)到強(qiáng)化漢語(yǔ)拼音的目的，例如：可采取讀卡認(rèn)拼音式的訓(xùn)練，抽讀卡片鞏固音節(jié)；可以做游戲——找朋友、摘蘋果、鴿子送信等，讓學(xué)生在游戲中鞏固音節(jié)；可采用連線式的訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生識(shí)字能力；還可以動(dòng)手涂一涂，增強(qiáng)學(xué)生審美能力。這比死記硬背效果好得多。
最后，還可以鼓勵(lì)學(xué)生抄一抄，寫一寫(用所學(xué)音節(jié)寫話)，讀一讀(補(bǔ)充閱讀課外拼音讀物或古詩(shī)文)，以達(dá)到識(shí)字、說好普通話、擴(kuò)大閱讀量的目的。
三、掌握漢語(yǔ)拼音與發(fā)展能力相結(jié)合
漢語(yǔ)拼音的功能是幫助識(shí)字，學(xué)習(xí)普通話。功能的確定決定了漢語(yǔ)拼音的掌握與學(xué)生能力的發(fā)展是相互促進(jìn)的，只有掌握了扎實(shí)的漢語(yǔ)拼音基礎(chǔ)知識(shí)，才能迅速發(fā)展學(xué)生的識(shí)字能力、字母辨別能力，而學(xué)生良好的口頭表達(dá)能力、習(xí)作能力的發(fā)展有賴于漢語(yǔ)拼音的掌握。
例如：在教ɡǒu這個(gè)音節(jié)時(shí)，為了鞏固學(xué)生對(duì)音節(jié)的掌握，訓(xùn)練學(xué)生的說話能力，則賦予音節(jié)以意義。出示掛圖觀察(圖為一只淘氣的小狗)，問：能用ɡǒu這個(gè)音節(jié)說句話嗎？然后取下掛圖，讓學(xué)生想想剛才看到的圖畫，再來說說：如果你家里有狗，就根據(jù)自家狗的樣子說句話。由此可見，音節(jié)僅作單獨(dú)的符號(hào)存在并無(wú)意義，不利于掌握，一旦賦予音節(jié)意義，就可以讓學(xué)生更好地發(fā)展語(yǔ)言能力，鞏固漢語(yǔ)拼音。
發(fā)展能力并不是在教學(xué)時(shí)依靠死記硬背來完成，而應(yīng)教給學(xué)生聲韻成音的規(guī)律，掌握拼音方法，達(dá)到舉一反三的目的。例如：教學(xué)單韻母ɑ、o、e時(shí)，不講復(fù)雜的發(fā)音規(guī)則，而是布置學(xué)生觀察口型變化，由此得出口型的不同；在教i u ü時(shí)，讓學(xué)生自己對(duì)照規(guī)律發(fā)現(xiàn)讀音的不同，教聲母時(shí)卻發(fā)現(xiàn)口型很快復(fù)原了，聲音也輕而短。這樣在類比與對(duì)比中，學(xué)生很快明白了元音字母與聲母的不同，為復(fù)韻母和音節(jié)的教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。又如：23個(gè)聲母，有的外形很相似，對(duì)于分辨能力較差的一年級(jí)學(xué)生來說，更容易弄混，把學(xué)生熟知的事物編入聲母兒歌，使抽象思維形象化，有助于學(xué)生記憶。
聽廣播 b b b，爬山坡 p p p，兩個(gè)門洞 m m m，一根拐棍 f f f。
左下半圓 d d d，魚兒躍起 t t t，一個(gè)門洞 n n n，一根小棍 l l l。
小鴿子 ɡ ɡ ɡ，小蝌蚪 k k k，一把椅子 h h h，一只母雞 j j j。
7個(gè)氣球 q q q，切西瓜 x x x，像個(gè)2字 z z z，小刺猬 c c c。
小蠶吐絲 s s s，織毛衣 zh zh zh，吃東西 ch ch ch。
石獅子 sh sh sh，一輪紅日 r r r，一個(gè)樹杈 y y y，一只烏鴉 w w w。
這些兒歌的編寫不是教師一個(gè)人完成的，是在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)下，師生共同創(chuàng)作出來的。學(xué)生在和老師創(chuàng)編兒歌時(shí)，表現(xiàn)了極高的創(chuàng)作欲望，學(xué)生的語(yǔ)言和思維能力同時(shí)得到了發(fā)展，并且初步嘗試到了成功的喜悅，增強(qiáng)了學(xué)好語(yǔ)文的信心。
四、傳授拼音知識(shí)與品德教育相結(jié)合
國(guó)標(biāo)教材人教版語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)教科書的漢語(yǔ)拼音部分，從第四課開始都編排了一首兒歌。國(guó)標(biāo)教材蘇教版集中編排6首兒歌，而這些兒歌既有利于鞏固本課所學(xué)的拼音，還可以憑借兒歌潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德教育。
例如：ɑo ou iu一課的兒歌是這樣的：“小公雞，有禮貌，見了太陽(yáng)就問好。太陽(yáng)公公瞇瞇笑，獎(jiǎng)勵(lì)一頂大紅帽�！痹诜磸�(fù)朗讀之后，讓學(xué)生談?wù)劊哼@是一只怎樣的小公雞？你要向它學(xué)習(xí)什么？從而教育學(xué)生講文明講禮貌。
又如，國(guó)標(biāo)教材蘇教版“漢語(yǔ)拼音兒歌”中有這樣一首兒歌：“老烏鴉，叫嘎嘎，捉蟲子，喂娃娃。秋風(fēng)起，天氣涼，媽媽為我做衣裳。”在指導(dǎo)學(xué)生朗讀背誦的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生討論：你的媽媽是怎樣關(guān)心幫助你的？你為媽媽做了些什么？在討論的過程中，學(xué)生將會(huì)受到潛移默化的親情教育。
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