北方民族大融合教案（精選6篇）
作為一名教職工，常常需要準(zhǔn)備教案，借助教案可以恰當(dāng)?shù)剡x擇和運用教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。那么你有了解過教案嗎？以下是小編為大家整理的北方民族大融合教案，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
北方民族大融合教案 篇1
�。ㄒ唬┲R與能力
1、 通過本課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生比較系統(tǒng)地了解南北朝時期我國民族大融合的基本史實，包括自十六國以來北方地區(qū)民族融合的趨勢和北魏孝文帝改革的主要史實，為學(xué)生進(jìn)一步了解我國古代歷史上民族融合的進(jìn)程和中華民族形成的歷史過程奠定基礎(chǔ)。
2、培養(yǎng)學(xué)生運用歷史唯物主義和民族平等原則來理解、思考?xì)v史上的民族關(guān)系問題的初步能力，理清歷史發(fā)展的基本線索。
�。ǘ┻^程與方法
1、 充分利用地圖等教學(xué)資源，加深學(xué)生的直觀印象。
2、 先由學(xué)生閱讀、理解教材，概括孝文帝的主要改革措施。教師選擇項目進(jìn)行補(bǔ)充講述，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3、 思考和討論“孝文帝改革措施的歷史必然性”。
�。ㄈ┣楦�、態(tài)度與價值觀
培養(yǎng)學(xué)生在民族**上的正確觀念，使學(xué)生認(rèn)識到民族間的經(jīng)濟(jì)、文化交流是我國歷史上的民族關(guān)系的重要內(nèi)容，也是實現(xiàn)民族融合的前提條件。
教學(xué)重點與難點
1、重點：北魏孝文帝的改革措施
2、難點：正確認(rèn)識民族大融合的含義。
教學(xué)突破
1、教學(xué)突破：孝文帝的改革措施是北方民族大融合趨勢長期發(fā)展的必然結(jié)果。
2、難點突破：民族融合不是漢化、民族同化。
板書設(shè)計
第20課 北方民族大融合
一、北方的統(tǒng)一和民族的融合
1、北魏統(tǒng)一黃河流域
2、黃河流域民族大融合
3、影響
二、北魏孝文帝遷都洛陽
三、北魏孝文帝的改革措施
教學(xué)分析：
導(dǎo)入：本課采用懸念導(dǎo)入法導(dǎo)入新課，目的在于設(shè)置懸念，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
例如教師設(shè)問：兩個同姓的人碰面，常常會說“五百年前是一家”，事實果真如此嗎？學(xué)生對這個問題產(chǎn)生極大的興趣，有各種各樣的答案出現(xiàn)。這時候教師再舉例說明，解開學(xué)生心中的疑惑。
舉例如下：以“元”姓為例，據(jù)考證，其來源有四，上古商朝時，有位大夫叫元銑，他的子孫便以元為姓；改自拓拔姓，南北朝，北魏魏帝族本姓拓拔，至孝文帝更為元氏；改自玄姓，北宋時，因為趙匡胤的父親叫玄朗，就下令天下凡姓玄的都改成元姓；《魏書·官氏志》記載，“后魏紇骨氏、是云氏均改為元氏�！睂W(xué)生這個時候可以明白，同一姓氏的由來是多種多樣的，同姓的人在五百年前不見得是一家。學(xué)生可能會因為了解到這個知識而有一種滿足感，學(xué)習(xí)興趣增加。
這個時候，教師再追問：“請你想一想，上文介紹的元姓的來源之二和來源之四，體現(xiàn)了中國古代歷史發(fā)展的一個什么重要特點？”學(xué)生這個時候可以思考，但回答這個問題有難度，教師必須給予適當(dāng)?shù)奶崾荆笇?dǎo)學(xué)生分析的思路。如：從元姓的來源可以看到，元姓有一部分是由少數(shù)民族的姓氏更改而來，這實際上反映了中國古代歷史上少數(shù)民族與漢族之間融合的現(xiàn)象，體現(xiàn)了中國古代歷史發(fā)展中民族融合的特點。
這時教師適時地引出課題�！拔覈且粋�多民族的國家，自秦始皇統(tǒng)一中國后，中國這個多民族的國家不斷發(fā)展，民族不斷融合，每個民族在自身民族發(fā)展的同時，又促進(jìn)中華民族大家庭的發(fā)展。”公元3世紀(jì)到6世紀(jì)，三國兩晉南北朝時期，這一歷史時期的特征表現(xiàn)為社會分裂，政權(quán)分立，同時這一時期又是民族融合的高峰時期。
新課講解：
本課的內(nèi)容層次比較分明，基本上可以按照鮮卑族的歷史發(fā)展線索來安排教學(xué)。教師把它分成三個部分分別講述，第一部分講述鮮卑族建立政權(quán)、統(tǒng)一北方；第二部分講述北魏政權(quán)傳到孝文帝手里時，遷都到了洛陽；第三部分講述孝文帝遷都后，進(jìn)行了一系列的改革。
（板書）一、北方的統(tǒng)一和民族的融合
這一部分要講清幾個問題，首先要介紹鮮卑族的起源與發(fā)展。這里教師引用了一首鮮卑族的民歌：“敕勒川，陰山下，天似穹廬，籠蓋四野。天蒼蒼，野茫茫 ，風(fēng)吹草低現(xiàn)牛羊�！睂W(xué)生們可以從這首民歌中感受鮮卑族，這支北方游牧民族豪放雄渾的風(fēng)格。
教師接著可以簡單介紹一下鮮卑族的概況。再提問，鮮卑族曾建立政權(quán)，一度十分強(qiáng)大，你們知道他們在何時統(tǒng)一了黃河流域嗎？這時候可以示意學(xué)生閱讀課本，回答問題。其次這部分要介紹黃河流域統(tǒng)一前后少數(shù)民族的分布情況。教師這時可以提醒學(xué)生回憶前一課的內(nèi)容，黃河流域生活著許多少數(shù)民族，鮮卑、匈奴、羌、羯、氐等，教師提問：“這些少數(shù)民族進(jìn)入中原以后，對于中原民族的生產(chǎn)或生活造成了什么樣的影響呢？”學(xué)生在閱讀課文后可以回答，教師再進(jìn)行總結(jié)，服裝、飲食、家具、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)等方面，少數(shù)民族和中原民族相互學(xué)習(xí)，相互影響，民族融合已經(jīng)成為趨勢。如果時間允許，教師可以在總結(jié)學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，插入一些趣味性的講解。
最后要向?qū)W生解釋“民族融合”這個詞語。民族融合指的是幾個民族在共同的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)上和思想基礎(chǔ)上互相影響，形成一個從來沒有的新民族，歷史上的民族融合指的是民族間的自然同化。許多個民族，互相學(xué)習(xí)、互相影響、互相滲透，在地域、血緣、習(xí)俗等各方面形成你中有我，我中有你的一種局面�？紤]到學(xué)生的接受層次，這里的講解點到即止，不必刻意強(qiáng)求理解。
�。ò鍟┒�、北魏孝文帝遷都洛陽
北魏政權(quán)建立后，定都在平城，后來孝文帝把都城遷到了洛陽。這部分內(nèi)容的講述可以在學(xué)生閱讀課文的基礎(chǔ)上，設(shè)問：“為什么要遷都？”讓學(xué)生帶著問題去閱讀，從課文中尋找答案。在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，總結(jié)為兩個方面：平城的氣候環(huán)境和地理位置。在總結(jié)時還可以聯(lián)系前后文內(nèi)容，如前文講到民族融合，這也應(yīng)該是遷都的原因之一；接著可以聯(lián)系下文，遷都后，孝文帝進(jìn)行了一系列的改革。
這部分內(nèi)容比較簡單，可以簡略講解。但如果時間允許，可以在這里設(shè)置問題，讓學(xué)生們緊張的神經(jīng)松弛一下。如：“為什么有一些鮮卑貴族反對遷都？”學(xué)生們可能會從貴族的個人利益的角度提出觀點，也可能從遷都困難的角度出發(fā)提出自己的設(shè)想，教師不必下結(jié)論。 過渡到下部分內(nèi)容，可以利用總結(jié)遷都的影響。孝文帝的遷都，使洛陽獲得了發(fā)展和繁榮，也為孝文帝進(jìn)一步實行改革創(chuàng)造了條件。
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這部分內(nèi)容是本課的重點，由老師的講解為主，也穿插了一些趣味性的故事，幫助學(xué)生理解改革措施的內(nèi)容和影響，讓學(xué)生加深記憶。首先可以讓學(xué)生閱讀課文，然后總結(jié)孝文帝改革的措施有哪些，可以歸幾類。
在講解改革措施的內(nèi)容時，穿插故事以便加深記憶。
例1、有一次，公元494年，有一位皇帝在洛陽街頭看見一位鮮卑族的婦女仍穿著“夾領(lǐng)小袖”的鮮卑服裝，很生氣，責(zé)備洛陽城的任城王，說他行令不力，督察不嚴(yán)�；实圻�讓史官把這件事記載下來。
例2、自孝文帝以后，北魏皇帝死后的謚號多采用“孝”字，如孝武帝、孝明帝，原因是什么？
例3、史書《資治通鑒》中有這樣一段話：魏王發(fā)布詔令，認(rèn)為“北方人稱土為拓，稱后為跋。魏朝的祖先是黃帝的后代，以土德而稱帝，所以姓拓拔。土，乃黃中之色，萬物之元，所以應(yīng)該改姓為元。”同學(xué)們，你姓什么，你知道你姓氏的來源嗎？這些故事不僅可以幫助內(nèi)容的講解，還提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們更積極的參與到教學(xué)活動中來。
課堂小結(jié)：
本課內(nèi)容以問題形式結(jié)束。教師提問，在我們今天56個民族中，沒有鮮卑族了，有人認(rèn)為這是由于當(dāng)年北魏孝文帝實行改革，實行漢化政策，使得鮮卑拓拔部消失，所以孝文帝的改革不值得肯定。你同意這個觀點嗎？如果學(xué)生意見有差別，有條件可以組織辯論，如何看待北魏孝文帝的改革？
方案一：辯論。
設(shè)計如下：
正方觀點：北魏孝文帝是對中華民族的融合有重大貢獻(xiàn)的皇帝。
反方觀點：北魏孝文帝是鮮卑拓拔民族的罪人。
方案二：問題。
提示如下：評價歷史人物或歷史事件，應(yīng)該看其是否順應(yīng)了歷史發(fā)展的潮流，是否有利于社會的進(jìn)步。孝文帝的改革加速了北方少數(shù)民族封建化的過程，促進(jìn)了北方民族大融合，鮮卑族匯入了更先進(jìn)的以漢族為主體的中華民族這個整體中，有利于社會的進(jìn)步，所以應(yīng)該加以肯定。
北方民族大融合教案 篇2
一、教學(xué)目標(biāo)
�。ㄒ唬┲R與技能
通過對本課的學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握北魏孝文帝改革的原因、內(nèi)容及作用，提高學(xué)生綜合分析歷史問題能力。
�。ǘ┻^程與方法
層層設(shè)問啟發(fā)激活學(xué)生的好奇心和求知欲，通過合作學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等方法突破對重難點的學(xué)習(xí)。
�。ㄈ┣楦袘B(tài)度與價值觀
北魏孝文帝改革所推動的北方民族大融合是符合時代發(fā)展潮流的，從而初步樹立維護(hù)民族團(tuán)結(jié)和祖國統(tǒng)一歷史價值觀。
二、教學(xué)重難點
�。ㄒ唬┙虒W(xué)重點
北魏孝文帝改革
�。ǘ┙虒W(xué)難點
1.正確認(rèn)識民族大融合含義；?
2.北魏孝文帝改革如何促進(jìn)了北方民族大融合？
三、教學(xué)方法
討論——引導(dǎo)——活動探究法
四、教學(xué)過程
�。ㄒ唬⿵�(fù)習(xí)提問
公元420年開始，我國南方經(jīng)歷了哪幾個朝代？都城在哪？歷總稱什么？
�。ǘ⿲�(dǎo)入新課
北魏統(tǒng)治北方時期，民族融和的步伐進(jìn)一步加快，其原因是什么呢？孝文帝改革在民族融合的過程中究竟起了什么作用呢？今天這節(jié)課就要解答這些問題。
�。ㄈ┨接懶抡n
1.你知道嗎，北方是怎樣統(tǒng)一和融合的？
下面大家閱讀課文，分組解決以下問題，并且每個學(xué)習(xí)小組還可以圍繞主題提出你們更感興趣的問題來共同探討解決。鮮卑族是如何興起的？北魏政權(quán)是何是建立的？北魏是怎樣統(tǒng)一北方的？是在何時？結(jié)合課文的圖文資料談一談這種變化對你生活的方方面面帶來了哪些影響和沖擊。
2.北魏政權(quán)為什么要遷都呢？
想一想孝文帝的大臣們會同意遷都嗎？假如不同意，動動腦筋想一想孝文帝會用什么理由來說服的大臣？北魏政權(quán)遷都洛陽后，你以旅游者的身份談一談哪里都發(fā)生了那些巨大的變化？
3.北魏孝文帝改革的措施
第一，推行均田制。在均田制的同時又頒布了與之相聯(lián)系的三長制和租調(diào)制。均田制使農(nóng)民分得了一定數(shù)量的土地，將農(nóng)民牢牢束縛在土地上，成為國家的編戶，保證了地主們的基本利益及土地私有制。而租調(diào)制則相對減輕了農(nóng)民的租調(diào)負(fù)擔(dān)，改善了農(nóng)民的生產(chǎn)生活條件，從另一方面促進(jìn)了生產(chǎn)力的發(fā)展。
第二，整頓吏治。吏治的敗壞不僅激化了社會矛盾，同時也使統(tǒng)治階級內(nèi)部產(chǎn)生了矛盾。在這項改革措施中，以“治績”的好壞為標(biāo)準(zhǔn)。整肅了官僚機(jī)構(gòu)，鞏固了封建統(tǒng)治。
第三，遷都洛陽。為了接受漢族先進(jìn)文化，加強(qiáng)對黃河流域的控制，孝文帝決定遷都洛陽。495 年正式遷都洛陽。
第四，實行漢制與移風(fēng)易俗。主要內(nèi)容有改官制、禁胡服、斷北語、改復(fù)姓、定族姓、遷都洛陽等，這是孝文帝改革中最重要的措施。
4.北魏孝文帝改革的意義
北魏孝文帝的改革，有利于北方經(jīng)濟(jì)的恢復(fù)與發(fā)展，加速了北方各族封建化的進(jìn)程，促進(jìn)了北方民族大融合。孝文帝是我國古代杰出的少數(shù)民族政治改革家。
五、教學(xué)小節(jié)
北魏統(tǒng)一北方后，在黃河流域出現(xiàn)了民族大融合的趨勢。孝文帝順應(yīng)這一趨勢，在其統(tǒng)治區(qū)域內(nèi)進(jìn)行改革，加速了北方各民族封建化的過程，進(jìn)一步促進(jìn)了民族間的融合。
六、活動與探究
在今天的日常生活中，漢族和少數(shù)民族相互影響的現(xiàn)象還有哪些？寫一份微型歷史專題報告。
七、板書設(shè)計
一、北方的統(tǒng)一和融合
1.北魏建立；2.統(tǒng)一北方；3.融合的概況
二、遷都洛陽
1.遷都的原因；2.遷都的作用
三、孝文帝改革
1.歷史背景；2.主要措施；3.歷史作用
孝文帝所推行的漢化改革措施有利于緩和階級矛盾，為社會經(jīng)濟(jì)的恢復(fù)和發(fā)展發(fā)揮了積極作用。在教學(xué)過程中，要著重幫助學(xué)生理解北魏孝文帝改革的意義。
北方民族大融合教案 篇3
教學(xué)目標(biāo)
一、基礎(chǔ)知識目標(biāo)
十六國；苻堅的統(tǒng)治政策和前秦的強(qiáng)大，淝水之戰(zhàn)與戰(zhàn)后的北方形勢；北魏統(tǒng)一黃河流域，北魏孝文帝改革；北方的民族大融合。
二、能力培養(yǎng)目標(biāo)
1.通過對淝水之戰(zhàn)交戰(zhàn)雙方情況的分析，培養(yǎng)學(xué)生綜合和比較分析問題的能力。
2.通過北魏孝文帝漢化改革、北朝民族融合內(nèi)容的教學(xué)，分析民族關(guān)系、民族融合、中華民族發(fā)展等問題，培養(yǎng)學(xué)生初步掌握史論結(jié)合、論從史出的原則，提高學(xué)生的論證與表達(dá)能力。
三、思想教育目標(biāo)
1.淝水之戰(zhàn)是中國歷史上著名的以少勝多的戰(zhàn)役，人心的向背是決定戰(zhàn)爭勝敗的重要因素。
2.中華民族是在歷史上逐漸形成的，中華民族的歷史是漢族和其他各少數(shù)民族共同創(chuàng)造的。十六國北朝是我國歷史上民族大融合的重要時期，各族人民在長期的交往中，增進(jìn)了了解，加強(qiáng)了聯(lián)系。
教學(xué)要點
一、十六國
二、淝水之戰(zhàn)
1.前秦的強(qiáng)大和統(tǒng)一黃河流域
2.淝水之戰(zhàn)及其結(jié)果
三、北魏孝文帝改革
1.改革的社會背景
2.改革的主要內(nèi)容
3.改革的歷史作用
四、北方的民族大融合
1.民族大融合的進(jìn)程
2.民族大融合的特點
教學(xué)要求和建議
一、本課重點：
淝水之戰(zhàn)和北魏孝文帝改革。
本課難點：北魏孝文帝改革如何加速了北方各族的封建化進(jìn)程和民族融合。
二、講新課之前，可引導(dǎo)學(xué)生回顧前面兩課所學(xué)知識，明確西晉滅亡后，我國南方經(jīng)歷了東晉南朝的更替。在北方人口大量南遷的前提下，南方經(jīng)濟(jì)得到了較快的開發(fā)。那么，同一時期北方的政治經(jīng)濟(jì)經(jīng)歷了怎樣的發(fā)展呢?它們與南方有何異同?教師可圍繞這樣的問題導(dǎo)入新課。
三、教材第一目“十六國”，在教學(xué)大綱中，是帶星號的閱讀內(nèi)容，教師可作過渡性講解。如果有意識略微展開，也只要求學(xué)生了解以下兩點：1.西晉滅亡后一百多年間，北方建立的政權(quán)不只十六個；2.十六國也不全都在北方。當(dāng)然，教師也可通過指導(dǎo)閱讀，讓學(xué)生明白十六國的一些主要特點：十六國的多數(shù)政權(quán)由少數(shù)民族首領(lǐng)建立；十六國時期戰(zhàn)爭頻繁，北方農(nóng)牧業(yè)生產(chǎn)受到嚴(yán)重破壞，人民飽嘗苦難；北方各族人民在長期的交往中互相學(xué)習(xí)，互相影響，出現(xiàn)融合趨勢。涉及到這一點時，可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系第21課各族內(nèi)遷的內(nèi)容。
四、“淝水之戰(zhàn)”一目，是本課講述的重點之一。講前教師可準(zhǔn)備好《前秦東晉形勢圖》和《淝水之戰(zhàn)形勢圖》，以便于學(xué)生對交戰(zhàn)前雙方情況及交戰(zhàn)情況有更直觀的了解。教師講解本目內(nèi)容時，應(yīng)重點放在兩個方面：一是對戰(zhàn)前形勢做較詳細(xì)的分析；二是對東晉為什么能夠以少勝多打敗前秦取得戰(zhàn)爭勝利進(jìn)行分析。關(guān)于戰(zhàn)爭的具體過程，可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文中的小字。關(guān)于戰(zhàn)前的形勢，教師應(yīng)對苻堅、王猛兩人做簡單介紹，說明苻堅建立前秦統(tǒng)一黃河流域，任用王猛為相，國勢日益強(qiáng)盛。王猛是前秦的名相，前秦的強(qiáng)大，他是出了力的。苻堅在國勢日強(qiáng)的情況下，不顧上下反對，強(qiáng)征各族人民當(dāng)兵，發(fā)動對東晉進(jìn)攻。在軍隊未出發(fā)前就埋下了一些必然失敗的種子。第二個方面，東晉為什么會打敗前秦?從前秦方面分析有如下幾個原因：軍心不齊，內(nèi)部矛盾重重。軍隊由各族征調(diào)，很多人都希望前秦失敗，以便擺脫氐族的統(tǒng)治。北方的漢族士兵更希望東晉獲勝，解除民族壓迫。在這種情況下，一些氐族的主要將領(lǐng)也不同意攻打東晉。前秦苻堅驕傲輕敵，指揮失誤。從東晉方面分析：統(tǒng)治階級內(nèi)部意見比較一致，以宰相謝安為首的大臣都主張堅決抵抗。這里可結(jié)合課本中小字，對謝安做簡要生動的介紹。東晉軍隊數(shù)量雖少，但它是一支比較有戰(zhàn)斗力的軍隊。最后還應(yīng)強(qiáng)調(diào)一下淝水之戰(zhàn)的結(jié)果。戰(zhàn)后南北方力量對比發(fā)生了變化。前秦的統(tǒng)治瓦解了，北方再次陷入分裂混戰(zhàn)的狀態(tài)。南方東晉趁機(jī)收復(fù)了黃河以南的一些失地。淝水之戰(zhàn)后不久，前秦瓦解，東晉乘機(jī)又收復(fù)了黃河以南許多失地。
五、“北魏孝文帝改革”一目，實際講了兩個內(nèi)容，第一是北魏統(tǒng)一黃河流域，第二才是北魏孝文帝改革，這都是本課的重點內(nèi)容。
在講解“北魏統(tǒng)一黃河流域”時，最好準(zhǔn)備一張“鮮卑發(fā)源地大鮮卑山的嘎仙洞”掛圖或看課本插圖。然后講清：1.鮮卑拓跋部的興起。這個問題教師可簡略地講，但由于學(xué)生對鮮卑族較生疏，對其歷史也了解的極少，為便于學(xué)生更直觀地理解，可結(jié)合掛圖講清以下幾點：①鮮卑族是我國北方的一個古老的少數(shù)民族。②拓跋部是鮮卑族的一支，發(fā)源地在大興安嶺的'大鮮卑山。③結(jié)合小字講解以游牧生活為主。講清這點有助于對后面孝文帝改革的理解。④東漢末年開始遷往內(nèi)地，逐漸受到漢族文化的影響，學(xué)習(xí)農(nóng)耕，過定居生活。2.拓跋部建立北魏。前秦亡后，黃河流域又陷入分裂割據(jù)局面，拓跋部建立政權(quán)，歷史上稱為北魏或后魏，都城平城(今山西大同)。3.北魏統(tǒng)一黃河流域。統(tǒng)一時間為439年，疆域包括今陜西、山西、甘肅、河北、河南的一部分，成為北方強(qiáng)國。③統(tǒng)一的意義，結(jié)束了十六國分裂局面，有利于經(jīng)濟(jì)發(fā)展，出現(xiàn)了民族大融合趨勢。
講解“北魏孝文帝改革”時，教師可準(zhǔn)備掛圖《北魏孝文帝遷都路線示意圖》，然后說明三個問題：1.孝文帝改革的歷史條件；2.孝文帝改革的主要內(nèi)容；3.孝文帝改革的歷史作用。在講解第一個問題時，應(yīng)結(jié)合北魏統(tǒng)一北方的歷史作用之一是出現(xiàn)了民族大融合的趨勢。這時教師可向?qū)W生提出兩個問題，一是北方當(dāng)時生活有哪些主要的少數(shù)民族?為什么黃河流域存在一個民族融合問題?當(dāng)時北方民族融合的趨勢有哪些表現(xiàn)?在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上教師總結(jié)：當(dāng)時居住在北方的各少數(shù)民族，在生產(chǎn)實踐中逐漸學(xué)習(xí)漢族先進(jìn)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)，逐漸改變了過去本民族的游牧生活習(xí)慣。當(dāng)然，漢族人民也向少數(shù)民族人民學(xué)到了很多東西�？偟内厔菔牵S河流域的生產(chǎn)關(guān)系逐漸封建化，這無疑是歷史的進(jìn)步。另一方面，各族勞動人民在反對各族統(tǒng)治階級斗爭的過程中，也進(jìn)一步加強(qiáng)了聯(lián)系，互相支援，促進(jìn)了這種融合。這是孝文帝改革的背景之一。背景之二是，北魏當(dāng)時結(jié)束了十六國分裂局面，統(tǒng)一黃河流域，成為一個強(qiáng)國，但想鞏固統(tǒng)治，尤其是對生產(chǎn)、文化均較先進(jìn)，人口又較多的漢族進(jìn)行統(tǒng)治，使國家繼續(xù)發(fā)展，這個任務(wù)也是相當(dāng)艱巨的。如何完成這一歷史任務(wù)，也是促使孝文帝進(jìn)行改革的原因之一。在講解第二個問題即孝文帝改革的內(nèi)容時，首先應(yīng)指出孝文帝改革的內(nèi)容相當(dāng)廣泛，包括政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會風(fēng)俗等多方面。課本中是集中在三個方面進(jìn)行介紹的：一是規(guī)定官吏俸祿，禁止貪污。二是分配農(nóng)民土地。這一措施的實施，增加了國家財政收入，調(diào)動了農(nóng)民的生產(chǎn)積極性，促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會的安定，加速了民族之間的融合。三是遷都和向漢族學(xué)習(xí)。這里著重分析遷都問題。結(jié)合《北魏孝文帝遷都路線示意圖》分析遷都原因：①為了加強(qiáng)同黃河流域漢族地主之間的聯(lián)系，進(jìn)一步接受漢族的先進(jìn)文化。②為了加強(qiáng)對黃河流域的控制。結(jié)合示意圖，分析以平城為都城的弊端。并結(jié)合前面講過的知識，讓學(xué)生回憶洛陽曾是哪幾個朝代的都城?孝文帝為何選擇洛陽為新都?遷都時間應(yīng)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生記憶。課本中《胡服俑》《漢服俑》插圖以及《鮮卑姓改為漢姓》表，有助于學(xué)生對學(xué)習(xí)漢族文化的具體理解，教學(xué)時應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生予以注意。在講解第三個問題即改革的歷史作用時，可先讓學(xué)生回答，然后由教師歸納。要強(qiáng)調(diào)加速了北方各族封建化進(jìn)程，促進(jìn)了民族融合。最后總結(jié)時要指出孝文帝是我國古代杰出的少數(shù)民族政治改革家。我們應(yīng)進(jìn)一步認(rèn)識到，一切符合歷史發(fā)展趨勢的改革必定會推動社會進(jìn)步，對歷史發(fā)展產(chǎn)生積極影響。講到這里，可引導(dǎo)學(xué)生思考回答下面問題：北魏孝文帝從哪些方面進(jìn)行了改革?這些改革起了什么作用。
六、“北方的民族大融合”一目，第一段交待了北朝的概念以及北朝更替興亡的梗概，第二段總結(jié)了東漢末年以來，特別是北朝時期中華民族的發(fā)展歷史。教學(xué)中，宜從發(fā)展趨勢、基本情況、影響、特點方面去進(jìn)行分析。以漢族為主體的中華民族是不斷發(fā)展、壯大的，漢族也是在與周邊各族不斷融合中發(fā)展的。3至6世紀(jì)的民族大融合在中國古代具有突出地位。各族人民在生產(chǎn)、文化、生活、習(xí)俗等諸方面相互學(xué)習(xí)、相互影響。各族人民經(jīng)歷了一場社會經(jīng)濟(jì)文化的大變動，逐漸接受農(nóng)耕定居生活與先進(jìn)的漢族文化，北方少數(shù)民族完成了封建化的過程。
北方民族大融合教案 篇4
目標(biāo)導(dǎo)航：
識記：北魏統(tǒng)一黃河流域的時間，孝文帝遷都洛陽，孝文帝改革的措施；
理解：民族大融合；
分析：孝文帝改革的作用。
提綱指南：
一、北方統(tǒng)一和民族融合的概況？
二、孝文帝遷都的原因以及相關(guān)情況？
三、孝文帝改革的措施和影響？
梯級釋疑：
1、評價歷史人物（讓學(xué)生學(xué)會評價歷史人物的方法）
有人說孝文帝是我國歷史上著名的改革家。你說呢?
2、鏈接生活
在今天的日常生活中，漢族和少數(shù)民族相互影響的現(xiàn)象有沒有？找找看�。◤囊率匙⌒械确矫鎸ふ遥�
自我檢測：
一、選擇題
1.南北朝初期，完成了對黃河流域統(tǒng)一的政權(quán)是
a.北魏b.西魏c.東魏d.北齊
2.北魏是由下列哪個少數(shù)民族建立的
a.匈奴族b.鮮卑族c.羯族d.氏族
3.北魏孝文帝改革的根本目的是
a.促進(jìn)北方民族融合 b.加速北方各民族封建化的進(jìn)程
c.學(xué)習(xí)和接受漢族先進(jìn)文化 d.鞏固北魏對中原廣大地區(qū)的統(tǒng)治
4.北朝包括的朝代有
�、偎� ②齊 ③梁 ④陳 ⑤北魏 ⑥東魏 ⑦西魏 ⑧北齊 ⑨北周
a.①②③④⑤b.②③④⑤⑥
c.⑤⑥⑦⑧⑨d.④⑤⑦⑧⑨
5.北魏孝文帝將都城從平城遷到
a.長安b.洛陽c.開封d.鄴城
二、論從史出
6.“遷都洛陽……要求鮮卑人采用漢姓，學(xué)說漢話，改穿漢服�！鹁纯鬃樱孕⒅螄�，提倡尊老、養(yǎng)老的風(fēng)氣�！�
閱讀材料回答：
�。�1）材料中所反映的是哪位皇帝進(jìn)行的改革？
（2）這些改革起到什么作用？
�。�3）我們應(yīng)如何評價這個歷史人物？
北方民族大融合教案 篇5
課 題
圍繞主題梳理知識，形成網(wǎng)絡(luò)。
板 書 設(shè) 計
第20課 北方民族大融合
一、北方的統(tǒng)一和民族的融合
1、北魏統(tǒng)一黃河流域
2、黃河流域民族大融合
3、影響
二、北魏孝文帝遷都洛陽
三、北魏孝文帝的改革措施
教學(xué)反思
本節(jié)課學(xué)生氣氛活躍，收到了良好的教學(xué)效果，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，強(qiáng)化學(xué)生愛國思想，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和開拓進(jìn)取意識，使學(xué)生充分認(rèn)識到中華民族是在漫長的歷史長河中逐漸融合而成的，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)的思考問題和追蹤歷史發(fā)展線索的能力，正確認(rèn)識我國的民族關(guān)系，認(rèn)識改革在國家發(fā)展中的作用。
當(dāng)然，在本課的教學(xué)中我還存在著很多不足之處。在教教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計上應(yīng)該更細(xì)致些，有些問題的探討不夠充分。知識鞏固的時間較少，語言不夠精煉等。
希望在今后的教學(xué)中，我能發(fā)揮長處，補(bǔ)上不足。使我的教學(xué)水平更上一個新的臺階，在課堂中進(jìn)行更加有效的教學(xué)。
北方民族大融合教案 篇6
一、學(xué)習(xí)目標(biāo)
重點：北魏孝文帝的改革措施是本課的重點
難點：正確認(rèn)識民族大融合的含義
二、課前預(yù)習(xí)
(一)_________________，我國東北地區(qū)鮮卑族的一支強(qiáng)大起來，建立了北魏。它于______年，統(tǒng)一了黃河流域。
(二)北魏統(tǒng)一黃河流域后，民族融合已經(jīng)成為了一種趨勢。請問：這些融合主要表現(xiàn)在哪些方面?你能歸納出來嗎?(提示：閱讀課本第114頁至115頁的綠體字回答)
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
(三)北魏孝文帝改革的措施包括哪些方面?
(四)預(yù)習(xí)檢測
1.北魏孝文帝將都城從平城遷到___________________
2.北魏孝文帝改革的重要意義是()
A加速了黃河流域民族大融合的過程B學(xué)習(xí)漢族文化風(fēng)俗C借鑒漢族政治和經(jīng)濟(jì)制度D加強(qiáng)對經(jīng)濟(jì)和官吏的管理
3.以下屬于北魏孝文帝改革的內(nèi)容的是()
A.頒布“推恩令”，加強(qiáng)監(jiān)察制度B鮮卑族改穿漢族服裝
C統(tǒng)一度量衡D禁止鮮卑貴族與漢族貴族通婚
4.下列不屬于孝文帝改革措施的是()
A說漢語B穿漢服C改漢姓D依法治國
三、自主學(xué)習(xí)、合作探究
(一)思考：北魏孝文帝遷都洛陽的原因(閱讀課本115頁北魏孝文帝遷都洛陽一目和綠體小字歸納)
(二)思考北魏孝文帝改革的原因及魏孝文帝改革的影響
原因：
影響：
四、拓展訓(xùn)練
(一)選擇
1.中華民族自古就是多民族的國家，很多少數(shù)民族為中華民族的發(fā)展做出了貢獻(xiàn)，魏晉南北朝時建立北魏的少數(shù)民族是()
A匈奴B鮮卑族C氐族D羌族
2.5世紀(jì)，統(tǒng)一黃河流域的是()
A北周B前秦C北魏D北齊
3.北魏孝文帝遷都洛陽的主要目的是()A解決糧食問題B擺脫鮮卑貴族的控制C加強(qiáng)對中原地區(qū)的控制D學(xué)習(xí)漢族的先進(jìn)文化
4.創(chuàng)新是民族發(fā)展的靈魂，改革是社會發(fā)展的動力。下列改革中，使少數(shù)民族與漢族趨同，促進(jìn)民族融合的是()
A商鞅變法B北魏孝文帝改革C管仲改革D吳起變法
5.北魏孝文帝的改革措施中，最能促進(jìn)民族大融合的是()
A政府把土地分配給農(nóng)民B官吏按季度領(lǐng)取俸祿
C遷都洛陽D說漢話、穿漢服與漢族通婚
6.下列內(nèi)容與北魏孝文帝改革互為因果關(guān)系的是()
A統(tǒng)一黃河流域B完成封建化C北方民族大融合D階級矛盾
(二)材料解析題
閱讀下列材料
魏主下詔，以為“北人謂土為拓，后為跋”。魏之先出于黃帝，以土德為王，故為拓跋氏。夫土者，黃中之色，萬物之元也;宜改姓元氏。諸功臣舊族自代(按：代，郡名，今山西省東北、河北省西北一帶)來者，姓或重復(fù)，皆改之”。
---------------《資治通鑒》
請回答：
1.魏主是誰?
2.本詔令提出了什么改革?
3.詔令提出這一改革的論據(jù)是什么?
4.提出這一論據(jù)的意圖何在?
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