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初三化學教案：如何正確書寫化學方程式
一、教材分析
本節(jié)課主要介紹化學方程式的書寫原則和書寫步驟，其重點和難點是化學方程式的配平。本節(jié)課完成了化學用語的教學，使學生學會利用化學式來表示物質(zhì)之間的化學變化，并為化學方程式的計算打下了基礎(chǔ)。而且化學方程式貫穿于整個中學化學的教材中，是學習化學的重要工具�；谝陨系姆治�，我將本節(jié)課的教學目標設計如下：
知識與技能目標：了解書寫化學方程式應遵循的原則；會用化學方程式正確表達一般的化學反應
過程和方法目標：認識科學探究的意義和基本過程，能發(fā)現(xiàn)問題，進行初步的探究活動；通過學生合作探究和自主探究，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律、認識規(guī)律和運用規(guī)律，培養(yǎng)學生科學的思維方法。
情感態(tài)度與價值觀目標：結(jié)合化學方程式書寫原則的教學,讓學生形成實事求是的科學態(tài)度；克服書寫上的隨意性和盲目性，養(yǎng)成良好的習慣，不斷培養(yǎng)全面思考問題的能力。
二、學生情況分析
學生在學習本節(jié)課之前已經(jīng)學習過質(zhì)量守恒定律和化學式等化學用語，初步掌握了質(zhì)量守恒定律的本質(zhì)和化學式的書寫及含義。學生已經(jīng)具備的“先備知識”，后繼的學習要以此為基礎(chǔ)，注意新知識與已有知識之間的聯(lián)系。學生運用已經(jīng)學習過的知識對化學方程式的書寫可以進行預測。
三、教學策略選擇與設計
根據(jù)“教學有法，教無定法，貴在得法，重在啟發(fā)”的原則，以反饋啟發(fā)教學為主，兼顧問題討論法和創(chuàng)設情景法。本節(jié)課以學生的活動為主，為了使學生在練習中感悟新知識，本課創(chuàng)設了“劍橋之旅”、“幸運步步高”等多種情景，讓學生動腦、動手、動口，讓他們自己去觀察、討論、分析，培養(yǎng)其自主能力和勇于探索、創(chuàng)新的精神；為了充分調(diào)動學生的積極性，讓學生在輕松愉悅的氛圍中學習，本節(jié)課以組內(nèi)合作、分組競賽的方式展開教學，這樣做的目的是創(chuàng)設學生參與機會，培養(yǎng)他們的協(xié)作意識，教給學生獲取知識的途徑和思考問題的方法，讓學生感受到成功的喜悅，從而提高他們學習化學的興趣。
四、教學資源與教學媒體分析
按照心理學的相關(guān)理論，人類獲取的信息80%是依靠視覺，比起教師單純教授的呈現(xiàn)方式可以對學生形成視覺的沖擊。因此，本節(jié)課采用了多媒體ppt課件、卡片組合拼圖及板書相結(jié)合的形式，以給學生留下深刻的印象。
經(jīng)過上述各方面的考慮和分析，我對本節(jié)課按照任務驅(qū)動式的教學模式設置了3個學習任務，每個任務引出并解決一個矛盾。將六個完整的化學方程式的書寫過程呈現(xiàn)在學生面前。學生在跌宕起伏中逐步前行，體驗科學探究的艱難和樂趣。
五、教學過程設計
1.創(chuàng)設情景，引出課題：
〔教師活動〕：通過多媒體展示FLASH動畫“劍橋之旅”
〔學生活動〕：觀看屏幕
〔教師提問〕：他是如何開車順利到達目的地—劍橋大學的呢？
〔學生回答〕:路標、站牌等。故得出路標、站牌這些都是國際通用的交通語言。
〔教師提問〕：在我們變化無窮的化學世界里，對于同一個化學反應，不同的國家就有不同的表示方法。是否也有一種國際通用的表達方式呢？
〔教師活動〕：多媒體展示不同的表示方法：
〔學生活動〕：對上述五種表達方式進行對比分析，找出化學方程式表達的優(yōu)越性（簡單方便，且國際通用），體會化學方程式書寫的重要性，從而引出課題。
2.師生互動，探究化學方程式的書寫原則和書寫步驟：
〔教師活動〕：多媒體展示：
〔學生活動〕：回顧化學方程式所提供的信息
〔教師活動〕：對學生進行評價和補充，得出化學方程式所表示的兩方面的信息：
A．表示反應物、生成物、反應的條件及生成物的狀態(tài)（質(zhì)的信息）
B．表示反應物和生成物之間量的關(guān)系（量的信息）
過渡：復習了化學方程式質(zhì)和量兩方面的信息，讓學生進行逆向思維。
〔學生探究任務一〕：根據(jù)信息嘗試組合化學方程式
〔教師準備〕：將全班24人，每4人一組，分為6組。（事先為每組準備1個透明袋，每個袋上分別注明需要組成的化學方程式，袋內(nèi)提供打印有化學式包括常見的錯誤的化學式、反應條件等的卡片。共6個典型的化學方程式）
l 第一組：硫在氧氣中燃燒
�。▋�(nèi)裝卡片為S、O、O2、SO2、SO3、燃燒、點燃、=、＋等）
l 第二組：紅磷在空氣中燃燒
�。▋�(nèi)裝卡片為p、O、O2、pO2、p2O5、燃燒、點燃、=、＋、2、4、5等）
l 第三組：鐵絲在氧氣中燃燒
�。▋�(nèi)裝卡片為Fe、O、O2、Fe2O3、Fe3O4、FeO、燃燒、點燃、=、＋、2、2、3、4等）
l 第四組：氯酸鉀和二氧化錳混合加熱制氧氣
（內(nèi)裝卡片為KClO3、KClO、MnO2、KCl、O2、點燃、△、=、＋、↑、↓、2、2、3等）
l 第五組：加熱高錳酸鉀制氧氣
（內(nèi)裝卡片為：KMnO4、K2MnO4、MnO2、O2、△、＋、＋、=、↑、↓、2等）
l 第六組：二氧化碳和澄清石灰水（有效成分為氫氧化鈣）反應生成碳酸鈣沉淀和水
（內(nèi)裝卡片為：CO2、Ca(OH)2、Ca(OH)、CaCO3、H2O、＋、＋、＝、↑、↓等）
〔學生活動〕：每組發(fā)揚團結(jié)協(xié)作的精神，在最短的時間內(nèi)將寫有反應物、生成物、反應條件的卡片粘在白紙條上，并將各組的成果展示到黑板上。
〔教師活動〕：對組合過程進行觀察和指導。
〔學生活動〕：檢查6組結(jié)果是否能準確的傳遞出反應物、生成物及反應的條件等信息。若有錯誤，由各組同學進行糾錯、訂正。
〔教師提問〕：是否將第一組的反應條件“點燃”改為“加熱”，或?qū)⒌谌M的生成物 “Fe3O4”改為“Fe2O3”呢？
〔學生回答〕：討論分析后，得出化學方程式的第一個書寫原則：要遵守客觀事實。
〔教師提問〕：為什么要在化學式的前面配上適當?shù)臄?shù)字即化學計量數(shù)呢？
〔學生回答〕：為了保證反應前后各種原子的種類和數(shù)目相等，得出化學方程式的第二個書寫原則：要遵守質(zhì)量守恒定律。
〔學生探究任務二〕：如何配平化學方程式？
〔學生活動〕：針對第二組化學方程式p＋O2--p2O5，進行討論，找出使兩邊磷原子和氧原子個數(shù)都相等的方法。然后，由小組代表進行講解。
〔教師活動〕：對講解情況進行評價和補充。通過多媒體課件演示最小公倍數(shù)法的配平方法，向?qū)W生說明其要點，并提供找元素的秘訣：兩端各出現(xiàn)一次且原子數(shù)目較大的元素。
〔學生活動〕：借助秘訣，進入“模擬演練”環(huán)節(jié)。以第三、四組兩個反應為例，運用遷移規(guī)律模仿學習，通過相互指錯糾錯，逐漸形成技能。
〔教師活動〕：由于學生的知識基礎(chǔ)、理解能力各不相同，因此隨時注意學生的信息反饋，并給予調(diào)整。
〔教師提問〕：對于第五組這個反應，哪位同學有更好的配平方法嗎？
〔教師引導〕：我們來觀察式子左右兩邊鉀原子、錳原子、氧原子個數(shù)分別是多少，它們之間有什么規(guī)律呢？
〔學生活動〕：通過查原子個數(shù)，可直接看出需在高錳酸鉀化學式前加上2。
〔教師講解〕：配平時應該注意三點：a.不得更改化學式。b.化學計量數(shù)不能為分數(shù)。c.化學計量數(shù)互為最簡整數(shù)比。
〔學生探究任務三〕：如何標注生成物的狀態(tài)？
〔學生活動〕：自主學習課本98頁內(nèi)容，然后，由學生代表上臺將生成物的狀態(tài)表示出來。
〔教師引導〕：①箭頭都標在了哪一方？②反應物和生成物的狀態(tài)一樣嗎？
〔學生總結(jié)〕：①箭頭都標在了生成物的一方。②反應物中沒有氣體，而生成物中有氣體，應在該氣體化學式的右側(cè)標有向上的箭頭。
〔教師提問〕：第六組CaCO3的右側(cè)標有向下的箭頭，表示什么含義呢？
〔教師活動〕：播放向澄清石灰水中吹氣的錄像，讓學生觀察實驗現(xiàn)象。
〔學生活動〕：觀看錄像，由實驗現(xiàn)象加深理解“↓”符號的含義，即表示溶液中有固體沉淀生成。
3.概括總結(jié)，促進知識遷移：
〔教師活動〕：引導學生對化學方程式的書寫步驟進行總結(jié)，然后展示課件：
�、�寫出反應物和生成物的化學式（遵守客觀事實）
�、�配平，將短線改為等號（遵守質(zhì)量守恒定律）
�、�注明反應的條件、生成物的狀態(tài)（遵守客觀事實）
4.知識應用，獲得信息反饋：
〔學生活動〕：進入“風采展示”環(huán)節(jié)。將全班分為1、2、3三個組，進行“幸運步步高”的比賽，比賽共分為三輪。獎品分別為顏色各異的氧原子、氫原子和水分子模型。
第一輪：爭分奪秒配平下列化學方程式
① Fe ＋ HCl － FeCl2＋H2↑ ②Al＋ O2 - A2O3 ③C2H4 ＋ O2 - CO2 ＋ H2O
第二輪：小試牛刀寫出下列反應的化學方程式
�、偌訜峒t色的x化汞粉末
�、谀咎亢脱趸~在高溫的條件下反應生成銅和二氧化碳
�、坭F和硫酸銅溶液反應得到銅和硫酸亞鐵溶液
〔說明〕：此環(huán)節(jié)是模仿中央電視臺著名節(jié)目主持人李詠所主持的“幸運52”節(jié)目而改編的，將商業(yè)上的藝術(shù)節(jié)目搬到課堂上，更能吸引學生的眼球。三輪題目的設計有明顯的層次性，難度依次加深。在三輪比賽中不僅全面考查了本節(jié)課所學知識，而且引入了強烈的時間概念，每組題目中都有明確的時間限制。由乒乓球制作而成的原子和分子模型作為獎品，這種巧妙的獎勵措施更能激起同學們回答問題的欲望。
5.思評價，鞏固學習成果：
〔多媒體展示〕：
①本節(jié)課你學到了什么？
②在探究活動中，你有哪些收獲和不足？
〔學生活動〕：先獨立思考，然后與同學交流彼此的體會。
六、教學反思
本節(jié)課較好的實現(xiàn)了教學目標。英國學者貝爾納指出：如果學生不能夠以某種方式親自參加化學發(fā)現(xiàn)的全過程，就絕對無法使他充分了解現(xiàn)有化學知識的全貌。因此，本節(jié)課學生以學習主體和探究活動主人的身份參與整個學習過程，通過探究性學習，他們不僅學到了化學知識，還能初步掌握探究化學的方法。整節(jié)課中用頭腦風暴法來鍛煉學生的創(chuàng)造性思維，就3個學習任務進行小組討論，相互啟發(fā)、相互激勵、相互彌補知識缺陷。最后的風采展示環(huán)節(jié)，在獎品的鼓勵下更讓學生體現(xiàn)到了成功的喜悅和收獲的樂趣。
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