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幽徑悲劇獲獎(jiǎng)教案（精選10篇）
作為一名無(wú)私奉獻(xiàn)的老師，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教案，編寫教案有利于我們準(zhǔn)確把握教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)，進(jìn)而選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。寫教案需要注意哪些格式呢？下面是小編幫大家整理的幽徑悲劇獲獎(jiǎng)教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
幽徑悲劇獲獎(jiǎng)教案 1
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、學(xué)會(huì)通過(guò)讀、品、悟理解作者情感。
3、理解文章揭露了令人無(wú)比痛心的愚氓滅美的現(xiàn)實(shí)，抒發(fā)了矢志不移地維護(hù)真、善、美的決心。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1、感受作者細(xì)膩，哀婉，憤懣的思想感情。
2、體會(huì)“幽徑悲劇”強(qiáng)烈的悲劇效果，反思悲劇根源。
導(dǎo)入
（一）悲藤蘿之慘
1、請(qǐng)同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)老師朗讀第11段，找出描寫古藤蘿被毀后的慘狀的語(yǔ)句，并賞析。
示例：再抬頭向上看，藤蘿初綻出來(lái)的一些淡紫的成串的花朵，還在綠葉叢中微笑。
“微笑”一詞，運(yùn)用擬人的修辭手法，生動(dòng)形象地寫出了藤蘿被毀的凄慘，以笑襯悲，表達(dá)作者的震驚、痛心之情。（方法：關(guān)鍵詞+修辭+對(duì)象的特點(diǎn)+作用+表達(dá)情感）
2、指導(dǎo)學(xué)生品味
�。�1）“吊死鬼”：運(yùn)用比喻，生動(dòng)形象地寫出了古藤蘿無(wú)端被毀的悲慘、冤屈、無(wú)辜，表達(dá)作者的震驚、悲痛之情。
�。�2）“它們仿佛成了失掉了母親的孤兒，不久就會(huì)微笑不下去，連痛哭也沒(méi)有地方了�！�
“孤兒”“微笑”“痛哭”，運(yùn)用擬人的修辭手法，生動(dòng)形象地寫出古藤蘿被毀凄慘、孤獨(dú)無(wú)依，表達(dá)作者的悲痛之情
3、剛才同學(xué)賞析得非常好，請(qǐng)同學(xué)們用悲傷、震驚的語(yǔ)氣一起跟著音樂(lè)再次讀一讀第11段
�。ǘ└凶髡咧�
然而和藤蘿相處了幾十年的作者的心情又是怎樣的呢？分別請(qǐng)同學(xué)朗讀12-15，劃出表達(dá)作者心情的詞語(yǔ)和句子。
（1）痛苦：
�。�2）我真有點(diǎn)怕走，毛骨悚然，悲哀至極（面對(duì)自己心愛(ài)的朋友遭到不幸，我不忍心看到慘狀、內(nèi)心極大的痛心和痛苦�？城白髡呤菒�(ài)、樂(lè)、戀，砍后是怕、痛、悲，之間又形成對(duì)比
（3）作者為什么說(shuō)自己的痛苦，別人是無(wú)法理解的？別人指的是什么人？
偉人是怎樣的人？（自私、冷漠，沒(méi)有同情心）而我呢，是怎樣的人？（沒(méi)出息的人、渺小的人，其實(shí)是一個(gè)富有愛(ài)心、愛(ài)美之人）兩者之間形成了對(duì)比，表達(dá)了對(duì)偉人的鄙視、憤慨、譴責(zé)。
�。ㄈ┨奖瘎≈�
生活了兩三百年之久，具有美麗的外表，又具有豐富的內(nèi)涵的古藤蘿，究竟什么原因釀成了悲��？下面請(qǐng)同學(xué)做一次偵探，查一查藤蘿被毀的原因和兇手。（學(xué)生結(jié)合3個(gè)問(wèn)題討論，得出結(jié)論）
1、藤蘿到底被毀的原因？請(qǐng)大家選擇
A、是它和它依附的大樹(shù)成仇了嗎？
（它在這里已經(jīng)呆了二三百年，同它依附的大樹(shù)一向和睦相處）
B、是它對(duì)過(guò)往的行人進(jìn)行傷害了嗎？
�。ㄋm歷盡滄桑，卻從無(wú)害人之意）
C、是因?yàn)樗L(zhǎng)相丑陋影響環(huán)境了嗎？
�。磕甏禾欤鸵宰约旱幕ǘ錇槿碎g增添美麗
古藤蘿一直這樣的善良、和氣、美麗，它淡薄名利，與世無(wú)爭(zhēng)，使無(wú)助的人得到慰藉，就這樣真善美的化生是誰(shuí)毀掉了它？請(qǐng)同學(xué)們大聲說(shuō)出他的名字。（愚氓）
2、在這悲劇的背后，是不是還有更大的悲劇呢？下面請(qǐng)我們同學(xué)走進(jìn)課文，讀讀文中出現(xiàn)的這些話。
（1）經(jīng)過(guò)了史無(wú)前例的十年的內(nèi)亂，不但人遭劫，花木也不能幸免。
（2）茫茫燕園，只剩下了幽徑的這一棵藤蘿了。
�。�3）我感情太多，總是供過(guò)于求，經(jīng)常為一引起小動(dòng)物、小花草惹起萬(wàn)斛閑愁。真正的偉人們是決不會(huì)這樣的。
�。�4）茫茫人世中，人們爭(zhēng)名于朝，爭(zhēng)利于市，哪里有閑心來(lái)關(guān)懷一顆古藤的生死呢？
�。�5）你倘若問(wèn)一個(gè)燕園中人，決不會(huì)有任人注意到這一棵古藤的存在的，決不會(huì)有任何人關(guān)心它的`死亡，決不會(huì)有任何人為之傷心的。
在人遭劫，花木不能幸免的史無(wú)前例的十年的內(nèi)亂中這棵古藤蘿沒(méi)有被毀滅，反而在1992年改革開(kāi)放后的春天，悲劇還發(fā)生在人才輩出的北大校園，若大的校園找不到一個(gè)人注意它的存在，關(guān)心它的死亡，找不到一個(gè)人之傷心，這是由于人類的無(wú)知，才會(huì)發(fā)生這樁愚氓滅美的悲劇。
3、揭示主題：
這悲劇不僅僅是一棵藤蘿的悲劇，不僅僅是幽徑的悲劇，而且還是整個(gè)燕園的悲劇，整個(gè)時(shí)代的悲劇，整個(gè)民族的悲劇，甚至是整個(gè)人性的悲劇。
難怪作者在15段無(wú)比痛心、無(wú)比自責(zé)的說(shuō)，齊讀15段。
讀出了什么感情？
反復(fù)，作者對(duì)藤蘿的命運(yùn)的關(guān)注，為它的不幸而傷心，對(duì)世人的冷漠無(wú)情失望之極。作者運(yùn)用四“偏偏”他在呼喊什么？（維護(hù)真善美）
4、作者決定怎樣做？（16段）這里的十字架指什么？結(jié)尾表達(dá)了作者怎樣的理想？
�。ㄗ髡哂啦环艞壗衣侗瘎。S護(hù)真善美的決定。
5、大師由“愚氓滅美”的悲劇而引發(fā)的自責(zé)，你得到怎樣的啟發(fā)？當(dāng)今社會(huì)還愚氓滅美現(xiàn)象嗎？
珍愛(ài)環(huán)境，善待自然；愛(ài)美護(hù)美之人。
小結(jié)：美好的毀滅總讓我們痛心不已，同時(shí)讓我們懂得加地珍惜我們所擁有的美好，讓我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)美、欣賞美、呵護(hù)美，讓紫藤花的微笑永遠(yuǎn)在人間開(kāi)放。
幽徑悲劇獲獎(jiǎng)教案 2
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、能聯(lián)系生活，理解善待環(huán)境就是善待自己的道理，喚起維護(hù)真、善、美的決心。
2、學(xué)習(xí)本文描寫和議論、抒情相結(jié)合的表達(dá)方式。
3、體會(huì)本文精練、通俗而又雅致的語(yǔ)言。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：
目標(biāo)1
學(xué)習(xí)難點(diǎn)：
目標(biāo)3
課前學(xué)習(xí)：
1、熟讀課文，查工具書(shū)解決課文中的生字詞，能正確拼讀，了解詞的大意。
2、查資料，進(jìn)一步了解作者和北大燕園。
課時(shí)安排：
兩課時(shí)
第一課時(shí)
課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：
1、領(lǐng)略古藤之美、古藤之悲。
2、理解作者的情感。
教學(xué)內(nèi)容及步驟：
一、導(dǎo)入：
在北京大學(xué)的校園里曾發(fā)生過(guò)這樣一個(gè)故事：金秋時(shí)節(jié)，懷著無(wú)比自豪與興奮之情的天之驕子從各地云集燕園。一位扛著行李的新生，看見(jiàn)一位穿舊式中山裝的老頭，就請(qǐng)他幫助看一會(huì)兒行李，自己去報(bào)到。老頭答應(yīng)了，9月的北京天氣還很熱，旁邊有人說(shuō)：“您回去吧，我替他看著�！笨衫先苏f(shuō)：“還是我等他吧，換了人他該找不著了�！蹦俏粚W(xué)生回來(lái)后，老頭什么也沒(méi)說(shuō)就走了。3天后的開(kāi)學(xué)典禮上，這位學(xué)生大吃一驚，那天幫自己看行李的`老頭，竟是主席臺(tái)上就座的北京大學(xué)的副校長(zhǎng)、大名鼎鼎的季羨林！這就是北京大學(xué)教授，著名的學(xué)者、作家季羨林�，F(xiàn)年已９4歲高齡卻仍矢志不渝地維護(hù)著真、善、美的中國(guó)科學(xué)院院士季羨林。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)他的一篇散文——《幽徑悲劇》。讓我們一同去感知季羨林先生真誠(chéng)豐富的情感世界。
二、整體感知
1、迅速瀏覽課文，用一句話概括：幽徑上發(fā)生了什么悲��？
2、閱讀、概括。
3、組織交流、交流。
三、研讀課文
�。ㄒ唬┮龑�(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫古藤之美的部分
1、“悲劇”就是將美的東西毀滅給人看。
越美的東西被毀滅，其悲劇性就越強(qiáng)烈�！坝膹奖瘎 睂�(shí)際上寫的是幽徑上的一棵古藤蘿的悲劇。寫“悲劇”首先要揭示悲劇主角古藤的美，作者是如何突出地寫古藤蘿之美呢？
2、古藤蘿之美
找出文中具體描寫幽徑古藤蘿形、色、味、聲的語(yǔ)句，領(lǐng)略古藤蘿的美麗，閱讀、賞析、繪畫、交流。
3、幽徑四季之美
藤蘿之美，作者并沒(méi)有一下筆就寫，而是在此之前先寫幽徑四季之美，讓我們來(lái)看一看作家是如何描繪幽徑四季之美的？
請(qǐng)同學(xué)朗讀。
4、總結(jié)：很顯然，作者寫古藤之美的思路是這樣的：先寫幽徑四季之美，再寫幽徑古藤之美，你能說(shuō)說(shuō)作家為何這樣安排嗎？
明確：起著烘云托月的作用，以環(huán)境之美來(lái)烘托古藤蘿之美。
5、文章寫的是“悲”卻用大量筆墨寫了“美”，你怎樣理解？
明確：反襯。
�。ǘ┮龑�(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫古藤蘿悲劇的幾段文字。
1、找出描寫古藤蘿被毀的慘狀的文字，說(shuō)一說(shuō)，最令你觸目驚心的是哪些文字？
明確：“淡紫的成串的花朵還在綠葉叢中微笑”把悲劇的效果表達(dá)得十分強(qiáng)烈。
2、說(shuō)說(shuō)這樣寫的好處？
引起人們的共嗚和深思，為下文議論、抒情提供了有力的依據(jù)。
（三）引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀文章的最后五段。
1、用文中的一個(gè)詞來(lái)表達(dá)作者在古藤被毀之后的心情？
明確：悲哀至極
2、你能說(shuō)說(shuō)作者為何如此傷心嗎？
�。�1）每到春天，我在悲憤、惆悵之余，惟一的一點(diǎn)安慰。第次走在它下面，嗅到淡淡的幽香，聽(tīng)到嗡嗡的蜂聲，頓覺(jué)這個(gè)世界還是值得留戀的，人生還不全是荊棘叢。
�。�2）除了我，決不會(huì)另有人注意并關(guān)心古藤的存在，也不會(huì)有人為古藤而傷心。
�。�3）如此真，如此善，如此美的古藤被毀而又投拆無(wú)門，只有哭泣，哭泣，哭泣。
3、你是如何看待“愚氓毀美”之事呢？這說(shuō)明了什么問(wèn)題？
明確：古藤毀于愚民之手，這就有了更深的揭露意義，意味著必須消除愚昧，提高全體國(guó)民的素質(zhì)，才能使真、善、美得到維護(hù)和弘揚(yáng)。
4、文章最后一段話有什么深刻含義？
明確：是“我”將永不放棄揭露悲劇，維護(hù)真、善、美的責(zé)任，表現(xiàn)了一個(gè)倔強(qiáng)的老人矢志不移的決心。
四、小結(jié)課文
本文描繪了幽徑藤蘿之美和置身其中的情味，揭露了令人無(wú)比痛心的愚氓毀美的現(xiàn)實(shí)，抒發(fā)了矢志維護(hù)真、善、美的決心。
這是一篇美文，文章多種表達(dá)手法的運(yùn)用，精練、通俗而雅致的語(yǔ)言，我們下一節(jié)課體會(huì)研討。
五、拓展延伸：
1、以古藤蘿的口吻寫一段話，向人們提出勸告，保護(hù)好自己賴以生存的環(huán)境，提高審美的素質(zhì)。寫作、交流。
2、假如你現(xiàn)在站在死去的紫藤蘿面前，碰到悲劇的制造者，你會(huì)說(shuō)些什么？
附板書(shū)設(shè)計(jì)：
幽徑悲劇
幽徑四季之美
鋪墊蓄勢(shì)幽徑古藤之悲
幽徑古藤之美
幽徑悲劇獲獎(jiǎng)教案 3
教學(xué)目標(biāo)：
1、體會(huì)文章語(yǔ)句中流露出的情感。
2、理解作者的情感，學(xué)習(xí)作者矢志維護(hù)真、善、美的決心。
教學(xué)設(shè)計(jì)：
本篇文章含有較豐富的人生哲理，這對(duì)于初二學(xué)生來(lái)說(shuō)可能有一定的難度，備課時(shí)我力求扣住文本本身，讓學(xué)生能根據(jù)文本體會(huì)到藤蘿的美，并力求讓學(xué)生理解作者對(duì)被砍前的藤蘿和對(duì)被砍之后的藤蘿的不同情感，通過(guò)這種情感的劇烈反差讓學(xué)生體會(huì)到真、善、美的重要性，從而達(dá)到學(xué)習(xí)作者矢志維護(hù)真、善、美的決心。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入
由《都市精靈》中昆明、上海那兩幅和諧的畫卷導(dǎo)入，告之學(xué)生人與自然的故事并不總以喜劇的形式上演，人與自然時(shí)有悲劇發(fā)生。在黑板上書(shū)寫一個(gè)大大的“悲”字。
二、自讀課文
1、圈出文中需要注意的生字詞。（注意字形、字音、字義），學(xué)生交流，教師適當(dāng)補(bǔ)充。
2、初讀感知：文中的悲劇是關(guān)于誰(shuí)的悲�。�
交流，師板書(shū)（一棵古藤蘿）。
三、研究探討：
1、文中的古藤蘿是一棵什么樣的藤蘿？（在文中畫為作者對(duì)她的描述。（這樣做的目的是讓學(xué)生再次熟悉文本，學(xué)生也較容易地找到了第8段和第14段對(duì)藤蘿的描述），
師：用一句概括古藤蘿的形象。
生：是一棵外表美麗，心地善良，和別的樹(shù)木和睦相處的藤蘿。
師：再概括一些，用三個(gè)字。
生：美、善、真。
師板書(shū)：真、善、美。
2、探討藤蘿被砍之前和被砍之后，作者的情感變化。（此內(nèi)容文中顯現(xiàn)較多，學(xué)生發(fā)言機(jī)會(huì)較多，也很容易地得出結(jié)論。被砍之前的作者是喜愛(ài)、留戀、樂(lè)之。被砍之后作者是悲傷、驚訝、痛苦的。師順勢(shì)完成板書(shū)）。
3、生選擇一處，讀出情感，體會(huì)作者心情。
四、聯(lián)系實(shí)際，探究學(xué)習(xí)。
1、猜測(cè)一下，“毀美”的是哪些人？
（學(xué)生即到可得出“愚氓”“追名逐利的人”“心中沒(méi)有美的人”等。）
2、生活中可否有類似的人？
�。▽W(xué)生發(fā)言）。
3、師創(chuàng)設(shè)情境：假如你看到一棵千年古樹(shù)上刻著“20xx年xx月xx日，到此一游，你想對(duì)他說(shuō)什么。（此處生發(fā)言較精彩，如“朋友，放下屠刀，立地成佛”，“我們只有一個(gè)藍(lán)天，只有一個(gè)地球”，“我們同飲一江水，同在一片藍(lán)天之下，共同生活在一塊土地上”。立即有其他同學(xué)附和，“本是同根生，相煎何太急”等。）
五、述說(shuō)感受
說(shuō)說(shuō)學(xué)了這篇文章你的感受。
如“學(xué)了這篇文章之后，我最大的感受，就是尊重地球上的一切生命，才是尊重我們?nèi)祟悺！?/p>
“我們不僅要學(xué)會(huì)欣賞美，還應(yīng)容納美，包容美�！�
“我以前認(rèn)為悲劇就是人被殺了，是人類的'悲劇，現(xiàn)在我明白，自然界里也有悲劇。”
“關(guān)于這篇課文，我發(fā)現(xiàn)藤蘿被砍，其實(shí)并不僅僅是幽徑的悲劇，更主要的是人類的悲劇。”
“課文不僅讓我們知道這一個(gè)悲劇的發(fā)生，更希望我們?nèi)ゾS護(hù)真、善、美，不讓這個(gè)悲劇上演。正如課文最后所說(shuō)的：我愿意把這個(gè)十字架背下去，永遠(yuǎn)永遠(yuǎn)背下去�！�
-
“老師的板書(shū)不正說(shuō)明了，一個(gè)心中裝有真、善、美的人，才會(huì)因?yàn)橐豢锰偬}或悲或喜�！�
……
師板書(shū)：拯救了自然環(huán)境，就是拯救了人類自己。
生齊讀。
六、師總結(jié)：我們敬畏地球上的一切生命，并不僅僅是人類有著憐憫之心，更因?yàn)樗麄兊纳褪俏覀內(nèi)祟惖纳．?dāng)他們被殺害殆盡時(shí)，接著倒下的便是我們?nèi)祟愖约毫�。我們衷心的希望這樣的悲劇不再上演。
七、布置作業(yè)：
做一件保護(hù)環(huán)境的事，寫一篇保護(hù)環(huán)境的心得。
八、板書(shū)設(shè)計(jì)：
季羨林
拯救自然環(huán)境，
實(shí)際上就是拯救人類自己
幽徑悲劇獲獎(jiǎng)教案 4
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過(guò)對(duì)課文標(biāo)題的評(píng)論，理解“幽徑悲劇”的含義。
2、圈點(diǎn)批注課文，理解作者的觀點(diǎn)和態(tài)度，學(xué)習(xí)作者的寫作方法
3、能像作者一樣，說(shuō)出自己眼中所見(jiàn)，心中所想。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
理解作者的觀點(diǎn)和態(tài)度，學(xué)習(xí)作者的寫作方法
能像作者一樣，說(shuō)出自己眼中所見(jiàn)，心中所想。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入：
1、老師講述一個(gè)真實(shí)的故事：
有一個(gè)秋天，北大新學(xué)期開(kāi)始了，一個(gè)外地來(lái)的學(xué)子背著大包小包走進(jìn)了校園，實(shí)在太累了，就把包放在路邊。這時(shí)正好一位老人走來(lái)，年輕學(xué)子就拜托老人替自己看一下包，而自己則輕裝去辦理手續(xù)。老人爽快地答應(yīng)了。近一個(gè)小時(shí)過(guò)去了，學(xué)子歸來(lái)，老人還在盡職盡責(zé)地看守。謝過(guò)老人，兩人分別。
幾天后是北大的開(kāi)學(xué)典禮，這位年輕的學(xué)子驚訝地發(fā)現(xiàn)，主席臺(tái)上就坐的北大副校長(zhǎng)季羨林正是那一天替自己看行李的老人。
《幽徑悲劇》這篇課文就很好地展示了北大教授季羨林先生真誠(chéng)豐富的情感世界。
2、介紹課堂環(huán)節(jié)：
走近名人成為名人
我當(dāng)評(píng)論家
我當(dāng)文學(xué)欣賞家
我來(lái)寄語(yǔ)
二、我當(dāng)評(píng)論家
你覺(jué)得課文的標(biāo)題《幽徑悲劇》好嗎？如果你覺(jué)得好，請(qǐng)你結(jié)合課文內(nèi)容談?wù)勀愕睦碛伞?/p>
如果你覺(jué)得自己有一個(gè)更合適的標(biāo)題，請(qǐng)你寫下來(lái)，也要結(jié)合課文內(nèi)容說(shuō)說(shuō)你的理由。
評(píng)論家標(biāo)準(zhǔn)
1、敢于大膽發(fā)表自己的.觀點(diǎn)，聲音響亮。
2、能對(duì)作者的觀點(diǎn)和同學(xué)的看法，有針對(duì)性地說(shuō)出自己的看法。
三、我當(dāng)文學(xué)欣賞家
1、出示要求：
（1）選擇文中最能打動(dòng)你的一處，并圈點(diǎn)勾劃加批注。
（2）結(jié)合你的批注說(shuō)說(shuō)這一處為什么打動(dòng)了你。
閱讀一篇文章，可以邊讀邊勾畫出一些精彩的詞語(yǔ)和句子，然后在旁邊寫下自己的理解，這就是圈點(diǎn)批注的閱讀方法。
關(guān)鍵字詞
＿＿有感想處
2、教師出示范例。
3、學(xué)生批注后交流。
四、我來(lái)寄語(yǔ)
1、觀看短片
2、結(jié)合課文和短片談感受。
3、請(qǐng)你對(duì)悲劇的制造者們說(shuō)一句哲理性的話。
五、作業(yè)：（任選一題完成）
1、請(qǐng)愛(ài)護(hù)你身邊的小生靈，如果發(fā)現(xiàn)有人傷害他們，請(qǐng)及時(shí)伸出你的援助之手。
2、現(xiàn)在，我們常州市正在創(chuàng)建全國(guó)園林城市。請(qǐng)你以一名中學(xué)生的名義向本市市長(zhǎng)寫一份建議書(shū)，談?wù)勀愕脑O(shè)想。
幽徑悲劇獲獎(jiǎng)教案 5
教學(xué)目標(biāo)
1、感受藤蘿的美和悲，理解作者的思想感情
2、培養(yǎng)學(xué)生欣賞美、保護(hù)美的意識(shí)
教學(xué)重點(diǎn)
感受藤蘿的美和悲，理解作者的思想感情
教學(xué)時(shí)數(shù)
1課時(shí)
教學(xué)手段
多媒體教學(xué)
教學(xué)理念
通過(guò)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的思想感情，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美的感悟，進(jìn)而學(xué)會(huì)欣賞美、保護(hù)美。
教學(xué)過(guò)程
一、故事導(dǎo)入
1、老師講述一個(gè)真實(shí)的故事:
有一個(gè)秋天，北大新學(xué)期開(kāi)始了，一個(gè)外地來(lái)的學(xué)子背著大包小包走進(jìn)了校園，實(shí)在太累了，就把包放在路邊。這時(shí)正好一位老人走來(lái)，年輕學(xué)子就拜托老人替自己看一下包，而自己則輕裝去辦理手續(xù)。老人爽快地答應(yīng)了。近一個(gè)小時(shí)過(guò)去了，學(xué)子歸來(lái)，老人還在盡職盡責(zé)地看守。謝過(guò)老人，兩人分別。
幾天后是北大的開(kāi)學(xué)典禮，這位年輕的學(xué)子驚訝地發(fā)現(xiàn)，主席臺(tái)上就坐的北大副校長(zhǎng)季羨林正是那一天替自己看行李的老人。
2、簡(jiǎn)介作者:
他真是一位令人敬佩的老人呀，你們想了解這位老人嗎?下面我們一起來(lái)看一看有關(guān)季羨林先生的簡(jiǎn)介。老師想請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀一下。
季羨林(1911-)山東清平縣人。北京大學(xué)教授、中科院院士、中國(guó)語(yǔ)言學(xué)家、文學(xué)翻譯家，世人稱其為“學(xué)界泰斗”、“一代宗師”，是國(guó)內(nèi)外公認(rèn)的“東方學(xué)大師”，梵文、巴利文專家。他精通英語(yǔ)、德語(yǔ)、梵語(yǔ)、巴利語(yǔ)、吐火羅語(yǔ)，還能閱讀法語(yǔ)、俄語(yǔ)書(shū)籍。在語(yǔ)言學(xué)、文化學(xué)、歷史學(xué)、佛教學(xué)、印度學(xué)和比較文學(xué)等方面卓有建樹(shù)。他曾長(zhǎng)期致力于梵文的研究和翻譯，還創(chuàng)作了許多散文作品，有《天竺心影》、《朗潤(rùn)集》、《季羨林散文集》。
他是“學(xué)界泰斗”、“一代宗師”，是國(guó)內(nèi)外公認(rèn)的“東方學(xué)大師”，梵文、巴利文專家，不但人品好，而且學(xué)識(shí)高，今天我們就一起學(xué)習(xí)他的一篇散文:《幽徑悲劇》，看看這篇課文展示了北大教授季羨林先生怎樣的情感世界。
二、整體感知
1、下面請(qǐng)同學(xué)們快速地瀏覽課文，圍繞課題，思考文章寫了一個(gè)什么悲劇?
生:北大校園里一條幽僻的小路上一株藤蘿被毀的悲劇。
2、太好了，這位同學(xué)一下子就看出來(lái)了，請(qǐng)坐。文章在哪一小節(jié)寫的，我們一起來(lái)讀一讀。(讀后，師評(píng)價(jià):同學(xué)們讀得聲音很響亮，也很整齊，但是老師認(rèn)為缺乏感情。我們應(yīng)該用什么樣的感情來(lái)讀呢?哪位同學(xué)愿意再來(lái)讀一遍?)
三、合作討論
1、這位同學(xué)讀得真好，讀出了感情，讓人為之動(dòng)容。但老師卻想:這只是一株藤蘿而已，有什么好可悲的?值得嗎?
因?yàn)樘偬}是很美的事物，所以作者覺(jué)得可悲。
2、對(duì)了，因?yàn)樘偬}是很美的事物，魯迅也曾說(shuō)過(guò):悲劇就是把美的事物毀滅了給人看。越美的事物被毀滅，其悲劇性就越強(qiáng)烈。那么藤蘿有多美呢?美在何處呢?下面就讓我們一起來(lái)欣賞一下這美麗的藤蘿吧!首先請(qǐng)同學(xué)們從文中劃出能表現(xiàn)藤蘿美的.句子，先在小組內(nèi)有感情地讀一讀，相互點(diǎn)評(píng)一下，推薦一位同學(xué);待會(huì)兒給全班同學(xué)們讀一讀，看誰(shuí)能讀出藤蘿的美，看誰(shuí)讀得最美。下面同學(xué)們就行動(dòng)起來(lái)吧!
好，準(zhǔn)備好了嗎?哪位同學(xué)先為我們展示一下?
讀得真好，把感情讀出來(lái)了，也讀出了藤蘿的美。還有哪位同學(xué)也來(lái)表現(xiàn)一下?
很好，這位同學(xué)又注意到朗讀的重音和節(jié)奏，感情把握得到位。
還有嗎?
好，下面我們一起來(lái)把這幾句話富有深情地朗讀一遍。(師投影，配音樂(lè))
①每到春天，紫色的花朵開(kāi)得滿棚滿架，引得游人和蜜蜂猬集期間，成為春天一景。
②它既無(wú)棚，也無(wú)架，而是讓自己的枝條攀附在鄰近的幾棵大權(quán)的干和枝上，盤曲而上，大有直上青云之概。
�、勖康酱禾欤易咴跇�(shù)下，眼前無(wú)藤蘿，心中也無(wú)藤蘿。然而一股幽香驀地闖入鼻官，嗡嗡的蜜蜂聲也襲入耳內(nèi)，抬頭一看，在一團(tuán)團(tuán)的綠葉中--根本分不清哪是藤蘿葉，哪是其它樹(shù)的葉子--隱約看到一朵朵紫紅色的花，頗有萬(wàn)綠叢中一點(diǎn)紅的意味。
同學(xué)們真會(huì)感受美，那么同學(xué)們看一看這幾句話寫出了藤蘿美在何處?(……)
同學(xué)們說(shuō)得很對(duì)，藤蘿美就美在它的形、它的香、它的色，這都是作者直接描繪出來(lái)的，我們說(shuō)除了直接描寫，還可以間接烘托，比如可以寫一寫藤蘿的生長(zhǎng)環(huán)境等等。文中有沒(méi)有這樣的段落呢?(有，3、4、5小節(jié))對(duì)了，生長(zhǎng)環(huán)境的優(yōu)美，更能襯托出藤蘿之美。文中在寫藤蘿之美時(shí)采用了直接描寫和間接烘托的手法，用直接描寫和間接烘托來(lái)表現(xiàn)藤蘿的美。
3、這么美的藤蘿被毀了，的確讓人傷痛不已，淚從心來(lái)，我們?cè)僖黄饋?lái)讀一讀藤蘿被毀的語(yǔ)句，文章第11小節(jié)，體會(huì)作者的感情。
讀得很好，讀得比開(kāi)頭更有感情了，讀出了作者的悲憤之情。
四、探究思考
作者對(duì)這株古藤蘿被毀感到可悲，然而這是作者真正悲傷的原因嗎?他覺(jué)得什么更可悲?(人類的無(wú)知)同學(xué)們?cè)俜中〗M結(jié)合課文探討一下，看看作者真正悲的是誰(shuí)?悲的是什么?
對(duì)的，正是由于人類的無(wú)知，才會(huì)發(fā)生這樁愚氓滅美的悲劇，作者真正悲的是人呀!在上世紀(jì)九十年代，仍有這樣的現(xiàn)象，難道不值得可悲嗎?對(duì)此你想作者會(huì)有何想法呢?
批判呼喚
是的，這就是作者的寫作目的，說(shuō)明了同學(xué)們真正理解了這一篇文章。哪位同學(xué)來(lái)概括一下文章的主旨。
好，同學(xué)們一起把它讀一下:通過(guò)描寫北大燕園內(nèi)一條幽徑上的一株古藤蘿的悲劇。譴責(zé)愚氓毀滅自然和生命的行徑，抒發(fā)了作者關(guān)愛(ài)生命、熱愛(ài)自然的感情以及矢志維護(hù)真、善、美的決心。
五、超級(jí)鏈接
好，其實(shí)在生活當(dāng)中維護(hù)真、善、美的人有很多，彌爾頓有這樣一句話:“無(wú)論誰(shuí)死了,/我都覺(jué)得是我自己的一部分在死亡。/因?yàn)槲野谌祟愡@個(gè)概念里。/因此我從不問(wèn)喪鐘為誰(shuí)而鳴，他為我，也為你。”這段話真是發(fā)人深省呀!著名作家劉亮程《一個(gè)人的村莊》里寫道:也許我們周圍的許多東西，都是我們生活的一部分，生命的一部分，關(guān)鍵時(shí)刻挽留住我們。一株草，一棵樹(shù)，一片云，一只小蟲(chóng)，它替匆忙的我們?cè)谕林性诳罩旭v足，在風(fēng)中淺唱……
任何一株草的死亡都是人的死亡。
任何一棵樹(shù)的夭折都是人的夭折。
任何一只蟲(chóng)的鳴叫也是人的鳴叫。
這些都表現(xiàn)了他們對(duì)生命的思考，對(duì)大自然的熱愛(ài)，對(duì)真、善、美的維護(hù)。
同學(xué)們，當(dāng)我們聽(tīng)到這些名人、作家這樣的心聲時(shí)，你們又有什么樣的感想呢?你又認(rèn)為怎樣才能避免這樣的悲劇重演呢?
六、能力訓(xùn)練
這樣的悲劇在生活當(dāng)中有很多，同學(xué)們只要細(xì)心觀察，就會(huì)發(fā)現(xiàn)。(誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō))請(qǐng)看大屏幕。這一幕幕場(chǎng)景真是讓人觸目驚心，為了這些美的事物，為了人類自身，請(qǐng)拿起你手中的筆，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言發(fā)出你內(nèi)心的吶喊，喚醒那些愚昧無(wú)知人們吧!
同學(xué)們，智慧的人們創(chuàng)造出美好的世界!
愚昧的人們制造著一幕幕悲劇!
關(guān)愛(ài)生命，善待自然!
共同生存，和諧發(fā)展!
讓悲劇不要在我們手中重現(xiàn)!
拯救自然環(huán)境，實(shí)際是拯救人類自己!
教學(xué)反思
《幽徑悲劇》是一篇散文，文章的主題比較深刻，學(xué)生初讀文章無(wú)法一下子就能把握文章的主題，或者說(shuō)是無(wú)法深入理解作者的寫作意圖。因此我把解讀文本的主題作為這堂課的一個(gè)重點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生一起感受藤蘿的美和悲，從而深入理解文章的主題，明白作者的寫作目的。而對(duì)于其它方面的內(nèi)容就略講，或不講了。
在理解文章主題的同時(shí)，也注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)愛(ài)生命、關(guān)心自然，激發(fā)學(xué)生欣賞美、愛(ài)護(hù)美的意識(shí)，懂得用自己的實(shí)際行動(dòng)與身邊破壞美、殘害美的現(xiàn)象作斗爭(zhēng)。
在教學(xué)過(guò)程中，注重雙邊互動(dòng)，即教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與課本之間，不做無(wú)意義的引導(dǎo)，也不做虛假的互動(dòng)，讓教師的引導(dǎo)與學(xué)生的主動(dòng)性真正落到實(shí)處，既讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，也讓學(xué)生悟出個(gè)性化的理解。這堂課的三緯目標(biāo)，基本落實(shí)到位，不管是知識(shí)能力、過(guò)程方法，還是情感態(tài)度價(jià)值觀，在這堂課中都得到了體現(xiàn)。但由于是一個(gè)新班級(jí)，在教學(xué)過(guò)程中有些方面處理得不夠到位，有些環(huán)節(jié)考慮不夠周全，出現(xiàn)了一些事先預(yù)想不到情況，加上自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)學(xué)生駕馭得不是很自然。
通過(guò)這一堂課的教學(xué)，讓我更加堅(jiān)定地認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文教學(xué)與其它學(xué)科的區(qū)別。語(yǔ)文教學(xué)特點(diǎn)之一就是一個(gè)字“活”。一篇課文，不同的人教或教不同的人，其側(cè)重點(diǎn)可能會(huì)不同。關(guān)鍵是要吃透文章和把握好學(xué)生的學(xué)情，有選擇性確定一堂課的教學(xué)重點(diǎn)。這樣才能不被所閱讀的文章所束縛，真正貫徹用教材來(lái)教的理念。
幽徑悲劇獲獎(jiǎng)教案 6
教學(xué)目標(biāo)
【知識(shí)與技能】
�。�、學(xué)習(xí)描寫、議論、抒情相結(jié)合的表達(dá)方式
�。�、學(xué)習(xí)精練、通俗而又雅致的語(yǔ)言
【過(guò)程與方法】
多種表達(dá)方式的綜合使用
【情感態(tài)度與價(jià)值觀】
矢志維護(hù)真善美的決心
教學(xué)過(guò)程
一、新課導(dǎo)入
同學(xué)們，“悲劇”是美的毀滅，越美的東西被毀滅，其悲劇性就越強(qiáng)烈。文中幽靜的小路上發(fā)生了什么樣的悲劇？作者是如何展示古藤的美的？帶著這些問(wèn)題我們一起來(lái)學(xué)習(xí)探究。
二、檢查預(yù)習(xí)
1、讀準(zhǔn)下列字的音
蜿蜒瀲滟蕭索愚氓毛骨悚然閑情逸致浩劫
2、理解下列詞語(yǔ)的義
魯?shù)铎`光毛骨悚然萬(wàn)斛月白風(fēng)清林林總總誅伐
三、了解作者
季羨林北京大學(xué)教授、學(xué)者、作家
四、學(xué)生自讀課文，討論：
先展示有藤羅的課件，學(xué)生邊看圖邊思考：
１、作者寫的是什么事物的悲劇？
幽靜小路上藤羅的悲劇
�。�、為什么開(kāi)頭１至６段未寫藤羅？是否離題？為什么？
不離題，寫出了幽徑的四季美。從側(cè)面烘托藤羅的美麗。
�。�、曲徑美嗎？作者是如何寫幽徑？
先寫幽徑的平凡：只有二三十步之久司空見(jiàn)慣漠然
再寫幽徑不不平凡：與所看到的《紅樓夢(mèng)》有關(guān)
接著寫四季之美
總寫：一面傍湖一面靠山
分寫：山上春景夏景秋景
湖中夏景
作者怎樣描繪藤羅之美的？
感官藤蘿之美
視覺(jué)形色
嗅覺(jué)香
聽(tīng)覺(jué)襲入耳內(nèi)
�。�、美被毀滅了，作者傷心嗎？本文表達(dá)了作者怎樣的感情？
本文描寫了幽徑蘿之美和置身其中的`情味，揭露了無(wú)比疼心的愚氓滅美的現(xiàn)實(shí)，抒發(fā)了矢志維護(hù)真善美的決心。
５、作者主要采用了什么表達(dá)方式來(lái)抒發(fā)自己的心情？請(qǐng)找出相關(guān)語(yǔ)句
抒情議論
在悲憤之余，唯一的一點(diǎn)安慰
我是一個(gè)沒(méi)有出息的人，……真正的偉人是不會(huì)這樣的多情了，我的感情總是供過(guò)于求，經(jīng)常為一些小動(dòng)物，小花草惹傷感。
五，找一找，說(shuō)一說(shuō)你最喜歡的句子，并說(shuō)說(shuō)理由
如：
在茫茫的人世間，人們爭(zhēng)名于朝，爭(zhēng)利于世，那里有閑心來(lái)關(guān)心古藤的生死呢？
�。ㄗ髡吲u(píng)世人缺了點(diǎn)什么？只知道追名逐利，缺少對(duì)于自然與他人的關(guān)受，自私）
仿佛從地下深處爆發(fā)出一股無(wú)比強(qiáng)烈的生命力。向上，向上，向上，欲與天公試試比高，真能使懦者立怯者強(qiáng)，給人以無(wú)窮的感染力
�。ū磉_(dá)了作者對(duì)夏日荷花勃勃生機(jī)旺盛生命力的贊美）
你倘若問(wèn)一個(gè)燕園中人，決不會(huì)有任何人注意到這一棵古藤的存在的，決不會(huì)有午休人關(guān)心他死亡的，決不會(huì)有任何人為之傷心的。
�。ǔ浞直磉_(dá)作者對(duì)古藤命運(yùn)的關(guān)注，為它的不幸而傷心，對(duì)人們?nèi)鄙賾?yīng)有悲憫情懷而遺憾）
注：通過(guò)以上訓(xùn)練體會(huì)精練通俗而又雅致的語(yǔ)言。
六、知識(shí)拓展
課文說(shuō)，“每年春天，就以自己的花朵為人間增添美麗，焉知一旦毀于愚氓之手”
怎樣看待愚氓滅美的事實(shí)，從中可以悟出什么道理來(lái)？
歸納：要努力實(shí)行科教興國(guó)，提高國(guó)民文化和審美素質(zhì)。
七、遷移練習(xí)
�。薄⒎抡瘴闹械年P(guān)于古藤的描寫，另寫一段話，能運(yùn)用描寫，抒情，議論的表達(dá)方式。
２、發(fā)揮想象，把文中的古藤畫出來(lái)，最后展示資料中的古藤形象。
《蘇教版初二語(yǔ)文上冊(cè)《幽徑悲劇》教案》全文共1473字
幽徑悲劇獲獎(jiǎng)教案 7
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、反復(fù)朗讀課文，領(lǐng)略古藤之美、古藤之悲。
2、能聯(lián)系生活，理解善待環(huán)境就是善待自己的道理，喚起維護(hù)真、善、美的決心。
3、學(xué)習(xí)本課，首先要閱讀感知課文的內(nèi)容，理清課文的寫作思路；了解謀篇布局的特點(diǎn)--“層層鋪墊、反襯突出”；體會(huì)文章恰當(dāng)?shù)脑斅园才拧?/p>
4、還要注意學(xué)習(xí)本文運(yùn)用描寫和議論、抒情的表達(dá)方式的寫法。通過(guò)揣摩重點(diǎn)詞語(yǔ)的含義，理解、分析擬人手法的作用。
5、最后通過(guò)閱讀課文和品味含義深刻的語(yǔ)句，理解文章揭露了令人無(wú)比痛心的愚氓滅美的現(xiàn)實(shí)，抒發(fā)作者矢志不移地維護(hù)真、善、美的決心的主題。
【作者簡(jiǎn)介】
季羨林（1911年8月6日-2009年7月11日），字希逋，又字齊奘。中國(guó)著名文學(xué)家、語(yǔ)言學(xué)家、教育家和社會(huì)活動(dòng)家，翻譯家，散文家，精通12國(guó)語(yǔ)言。曾歷任中國(guó)科學(xué)院哲學(xué)社會(huì)科學(xué)部委員、北京大學(xué)副校長(zhǎng)、中國(guó)社科院南亞研究所所長(zhǎng)。2009年7月11日北京時(shí)間8點(diǎn)50分，國(guó)學(xué)大師季羨林在北京301醫(yī)院病逝，享年98歲。著有散文集《天竺心影》、《朗潤(rùn)集》、《留德十年》、《牛棚雜憶》、《季羨林論人生》、《病榻雜記》等。
一、注音：
瀲滟（）愚氓（）魯?shù)铎`光（）毛骨悚然（）怯懦（）虬干（搖曳（）抖擻（）萬(wàn)斛（）蜿蜒（）猬集（）荊棘（）誅伐（）
二、解釋詞義：
1、凄清：形容凄涼冷清。
2、蕭索：蕭條冷落。
3、愚氓：愚民，愚昧之人。氓，民、百姓。
4、足征：就是“足以征明”意思。
5、瀲滟：水波蕩漾的樣子。
6、誅伐：在這里是“砍伐”的意思。
7、疾趨：快走。
8、焉知：哪里知道。
9、奈何：怎么辦。
10、閑情逸致：閑適的情致。
11、司空見(jiàn)慣：由于經(jīng)常見(jiàn)就不覺(jué)得希奇了。
12、等閑視之：把它當(dāng)作平常的事物來(lái)看待。
13、相映成趣：互相對(duì)照、映襯著顯得更有趣味，更有意思。
14、盤曲而上：彎曲纏繞著向上。
15、魯?shù)铎`光：漢代魯恭王建有靈光殿，屢經(jīng)戰(zhàn)亂而巋然獨(dú)存。后用來(lái)稱碩果僅存的人或事物。
16、毛骨悚然：身上汗毛豎起，脊梁骨發(fā)冷，形容非常吃驚和恐懼的樣子。
17、月白風(fēng)清：形容月夜的明朗幽靜。
18、林林總總：形容繁多。
導(dǎo)入課文：
在北京大學(xué)的校園里曾發(fā)生過(guò)這樣一個(gè)故事：金秋時(shí)節(jié)，懷著無(wú)比自豪與興奮之情的天之驕子從各地云集燕園。一位扛著行李的新生，看見(jiàn)一位穿舊式中山裝的老頭，就請(qǐng)他幫助看一會(huì)兒行李，自己去報(bào)到。老頭答應(yīng)了，9月的北京天氣還很熱，旁邊有人說(shuō)：“您回去吧，我替他看著�！笨衫先苏f(shuō)：“還是我等他吧，換了人他該找不著了。”那位學(xué)生回來(lái)后，老頭什么也沒(méi)說(shuō)就走了。3天后的開(kāi)學(xué)典禮上，這位學(xué)生大吃一驚，那天幫自己看行李的老頭，竟是主席臺(tái)上就座的北京大學(xué)的副校長(zhǎng)、大名鼎鼎的季羨林！這就是北京大學(xué)教授，著名的學(xué)者、作家季羨林�，F(xiàn)年已９4歲高齡卻仍矢志不渝地維護(hù)著真、善、美的中國(guó)科學(xué)院院士季羨林。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)他的一篇散文--《幽徑悲劇》。讓我們一同去感知季羨林先生真誠(chéng)豐富的`情感世界。
二、文本探究：
1、用一句話概括：幽徑上發(fā)生了什么悲��？
是一條幽徑上一株古藤蘿被毀滅的悲劇。
2、作家是如何描繪幽徑四季之美的？
先交代幽徑“一面傍湖，一面靠山”的環(huán)境，然后分從“山上”“湖中”兩個(gè)方面寫景物之美。寫山上之美，按時(shí)間順序，從“春天”寫到“夏天”，再寫到“秋天”，突出“總有翠色在園”。春天小花的生命燦爛，“過(guò)一陣換一個(gè)顏色”；夏天綠陰之濃烈，“人們仿佛是在一片綠霧中穿行”；秋天別具一格的生機(jī)，“楓葉變紅，與蒼松翠柏，相映成趣，凄清中又飽含濃烈”。寫湖中之美，著重表現(xiàn)夏天“綠葉接天，紅荷映日”的“一股無(wú)比強(qiáng)烈的生命力”。在分寫山上與湖中春、夏、秋三季景象的基礎(chǔ)上，文章又以一段文字合寫冬天景象，突出“白雪覆蓋”，松柏“綠色更加濃烈”，著意表明雖是隆冬卻并無(wú)“蕭索”之感�？偲饋�(lái)看，作者寫幽徑之美，更注重表現(xiàn)的是濃烈勃發(fā)的生機(jī)。
3、作者寫古藤之美的思路是怎樣的？你能說(shuō)說(shuō)作家為何這樣安排嗎？
明確：先寫幽徑四季之美，再寫幽徑古藤之美。幽徑神奇而美麗，如詩(shī)如畫，秀色可餐，然而生于其間，長(zhǎng)于其間的古藤蘿--將更是一個(gè)不同凡響，讓你難以忘懷，讓你刻骨銘心的角色。為古藤蘿之美作鋪墊。（烘托）
4、“悲劇”就是將美的東西毀滅給人看。越美的東西被毀滅，其悲劇性就越強(qiáng)烈�！坝膹奖瘎 睂�(shí)際上寫的是幽徑上的一棵古藤蘿的悲劇。寫“悲劇”首先要揭示悲劇主角古藤的美，作者是如何突出地寫古藤蘿之美呢？
找出文中具體描寫幽徑古藤蘿形、色、味、聲的語(yǔ)句，領(lǐng)略古藤蘿的美麗，并用彩筆畫出這棵古藤蘿來(lái)。
5、找出描寫古藤蘿被毀的慘狀的文字，說(shuō)一說(shuō)，最令你觸目驚心的是哪些文字？說(shuō)說(shuō)這樣寫的好處？
明確：“它仿佛成了失掉了母親的孤兒……”
“吊死鬼”讓人聯(lián)想到一個(gè)那樣美好的天使突然被殺戮之后帶給人們的恐怖、震驚。
“再抬頭向上看，藤蘿綻出來(lái)的一些淡紫的成串的花朵，還在綠葉叢中微笑�！边@讓人想到一幅凄美的畫面：一位天使般善良的絕色美女在臨死前綻放著世間最的笑容。
�、佟暗系某纱幕ǘ洌�在綠葉叢中微笑”把悲劇的效果表達(dá)得十分強(qiáng)烈。
�、谝鹑藗兊墓缠Q和深思，為下文議論、抒情提供了有力的依據(jù)。
6、用文中的一個(gè)詞來(lái)表達(dá)作者在古藤被毀之后的心情？作者為何如此傷心嗎？
明確：悲哀至極。
（1）每到春天，我在悲憤、惆悵之余，惟一的一點(diǎn)安慰。每次走在它下面，嗅到淡淡的幽香，聽(tīng)到嗡嗡的蜂聲，頓覺(jué)這個(gè)世界還是值得留戀的，人生還不全是荊棘叢。
�。�2）除了我，決不會(huì)另有人注意并關(guān)心古藤的存在，也不會(huì)有人為古藤而傷心。
（3）如此真，如此善，如此美的古藤被毀而又投拆無(wú)門，只有哭泣，哭泣，哭泣。
7、你是如何看待“愚氓毀美”之事呢？這說(shuō)明了什么問(wèn)題？
明確：古藤毀于愚民之手，這就有了更深的揭露意義，意味著必須消除愚昧，提高全體國(guó)民的素質(zhì)，才能使真、善、美得到維護(hù)和弘揚(yáng)。
8、文章最后一段話有什么深刻含義？
明確：是“我”將永不放棄揭露悲劇，維護(hù)真、善、美的責(zé)任，表現(xiàn)了一個(gè)倔強(qiáng)的老人矢志不移的決心。
1、俗話說(shuō)，男兒有淚不輕彈，而季羨林卻常常為一些小動(dòng)植物而落淚，你怎樣看待其人？
明確：我覺(jué)得作者的悲其一是美好的藤蘿被毀滅，悲其二人們只知道追名逐利，缺少對(duì)于自然、對(duì)于他人的關(guān)愛(ài)、自私、冷漠、無(wú)情，悲其三在每個(gè)時(shí)代都有這樣的悲劇發(fā)生，根源是人性之中的惡。
2、根據(jù)下列詩(shī)句的意境，圍繞“環(huán)�！眴�(wèn)題寫一句廣告詞。
�、傥魅角鞍橈w，桃花流水鱖魚(yú)肥。
�、谇Ю嵇L啼綠映紅，水村山郭酒旗風(fēng)。
�、壑裢馓一ㄈ齼芍�，春江水暖鴨先知。
廣告詞：________________________
示例：（1）美好的意境不應(yīng)該只存在于文學(xué)作品國(guó)。
�。�2）如此風(fēng)光，何日再現(xiàn)？
�。�3）把文學(xué)意境還給大自然吧！
�。�4）古人筆下美好意境，豈能毀于我輩之手！
�。�5）詩(shī)歌中地意境是古人創(chuàng)造出來(lái)的，現(xiàn)實(shí)中的美景是我們保護(hù)出來(lái)的！
點(diǎn)撥：可以從意境與現(xiàn)實(shí)的反差中尋求答案。
3、運(yùn)用下面詞語(yǔ)組成一段話，要求句意銜接，中心明確，詞語(yǔ)順序不拘，字?jǐn)?shù)在80字以內(nèi)。
瀟灑別出心裁魅力
示例：如何可以使自己顯得有魅力，并且舉止瀟灑呢？就是修養(yǎng)自己的品德，提高自己的文化素質(zhì)，從內(nèi)部著手使自己脫胎換骨。否則，再別出心裁的修飾自己的外表，也只能是東施效顰，適得其反。
幽徑悲劇獲獎(jiǎng)教案 8
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、采用自主學(xué)習(xí)方式，了解課文主要內(nèi)容。理解文章表達(dá)的思想感情。
2、聯(lián)系生活，理解善待環(huán)境就是善待自己的道理，人人都應(yīng)維護(hù)真、善、美的決心。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：
理解文章表達(dá)的思想感情。
教學(xué)設(shè)想：
特定的歷史時(shí)期，愚昧的人們不放過(guò)任何展示美的事物，這種行為深深刺傷了作者愛(ài)美、維美的心靈。他對(duì)美的熱愛(ài)，對(duì)愚氓的痛恨化作濃濃的悲傷，深深地感染了每一位讀者。因此本節(jié)課的教學(xué)，我著重是讓學(xué)生感受作者細(xì)膩、哀婉、憤懣的思想情感。培養(yǎng)學(xué)生正確對(duì)待環(huán)境，熱愛(ài)環(huán)境的情感。具體做法是通過(guò)對(duì)文中語(yǔ)句的品評(píng)、挖掘，聯(lián)系時(shí)代生活，讓他們傾聽(tīng)大自然的呼聲，譴責(zé)愚氓的惡行，明白善待環(huán)境就是善待人類、善待自己。
主要學(xué)法：
自讀、感悟、品味。
本課擬一課時(shí)完成。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入：由舊課導(dǎo)入新課。
我們?nèi)ツ陮W(xué)過(guò)一篇北大學(xué)子懷念母校的文章《十三歲的際遇》，今天我們將再學(xué)習(xí)一篇既是北大學(xué)子，又在北大任教的北大人的關(guān)于北大的文章《幽徑悲劇》。
板書(shū)《幽徑悲劇》
二、初讀課文、整體感知內(nèi)容
1、釋題：師：我們不要看課文內(nèi)容，你認(rèn)為文章會(huì)寫些什么？
�。▽W(xué)生進(jìn)行自由猜想）
2、師：同學(xué)們都猜了很多，文章到底是寫的什么呢？就讓我們用自己喜愛(ài)的方式閱讀課文，時(shí)間三分鐘，在讀的過(guò)程中要求你們能用筆圈畫出不認(rèn)識(shí)，不理解的字詞、語(yǔ)句，讀完后交流；并請(qǐng)你們談?wù)勥@篇課文主要寫了什么？
�。▽W(xué)生閱讀課文，教師巡視，了解閱讀情況以及閱讀習(xí)慣，為待會(huì)兒的點(diǎn)評(píng)作準(zhǔn)備。學(xué)生讀完后交流，遇到學(xué)生難以解決的教師點(diǎn)撥。然后請(qǐng)學(xué)生談?wù)勥@篇文章寫了什么，教師指導(dǎo)他們從主要人物、主要事件把握主要內(nèi)容。）
三、研讀課文，理解作者的思想情感
�。�1）學(xué)生選擇自己喜歡的方式自讀課文，思考：
文章寫了哪些東西？分別用一些小的'短語(yǔ)概括出來(lái)。
�。▽W(xué)生自讀課文，然后全班進(jìn)行交流，其他同學(xué)作點(diǎn)評(píng)，討論并選出最合適小短語(yǔ)）
�。�2）教師創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題：
如果你是作者的同事，在一次偶然的機(jī)遇中你也發(fā)現(xiàn)了幽徑，你看到了和作者一樣美的“新大陸”，你要回去告訴其他同事，想讓他們和你一起去欣賞，你會(huì)怎么對(duì)他們描述？可以參考作者的描述。
�。�3）投影出示：
默讀課文：
�、僬页鲎屇愀惺茏钌畹囊粋�(gè)詞、一句話細(xì)細(xì)地品讀一下，說(shuō)說(shuō)你的感受。
�、谖闹杏袥](méi)有值得你思索，對(duì)你有所啟發(fā)的地方，請(qǐng)找出來(lái)和大家交流一下。
（學(xué)生可以自由發(fā)揮，還可以小組合作，其他同學(xué)點(diǎn)評(píng)，力求做到最好）
四、聯(lián)系實(shí)際、探究學(xué)習(xí)
�。�1）作者這么好的一個(gè)人，到底是什么樣的人居然會(huì)狠心破壞作者的小天地，你們猜猜“愚氓”又是哪些人呢？
師：我們先看一下有關(guān)作者的資料介紹，再思考一下回答這些問(wèn)題。
�。�2）在學(xué)習(xí)課文之前，你是怎樣理解悲劇的？學(xué)了課文后，文章所告訴我們的究竟是一個(gè)怎樣的悲劇，是誰(shuí)的悲劇，你對(duì)制造悲劇者有何感想？今天我們就此篇課文，來(lái)一起交流一下“悲劇”。
（可以讓學(xué)生對(duì)全體說(shuō)，也可以是學(xué)生與學(xué)生說(shuō)或進(jìn)行辯論等）
五、課后作業(yè)：
請(qǐng)同學(xué)們展開(kāi)想象，如果有一位“愚氓”看到作者的這篇文章，他的心里會(huì)想些什么，他會(huì)做些什么？寫在小本上。
附：板書(shū)
課題：幽徑悲劇
一塊是對(duì)幽徑的特點(diǎn)概括的詞
以下內(nèi)容分成三塊一塊是學(xué)生對(duì)愚氓行為看法的關(guān)鍵詞句
一塊是對(duì)作者信念的理解的關(guān)鍵詞句
幽徑悲劇獲獎(jiǎng)教案 9
一、導(dǎo)入
對(duì)于季羨林先生，“2006年感動(dòng)中國(guó)”獲獎(jiǎng)人物頒獎(jiǎng)詞中有這么一段：“智者樂(lè)，仁者壽，長(zhǎng)者隨心所欲。曾經(jīng)的紅衣少年，如今的白發(fā)先生，留得十年寒窗苦，牛棚雜憶密辛多。心有良知璞玉，筆下道德文章。一介布衣，言有物，行有格，貧賤不移，寵辱不驚！”
俗話說(shuō)：字如其人，見(jiàn)文如見(jiàn)人。讓我們一起走進(jìn)他的散文《幽靜悲劇》，感悟大師創(chuàng)作及做人的真性情。
二、走進(jìn)作品
1、用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括作者寫了一個(gè)什么悲�。�
�。ㄔ诒贝笮@里燕園幽徑上的一株古藤蘿無(wú)端被毀的悲劇。）
2、幽徑悲劇即藤蘿的悲劇，在怎樣的幽徑上的古藤蘿呢？結(jié)合文章的語(yǔ)句說(shuō)說(shuō)，并以（）的.幽徑來(lái)概括。
3、在這樣的幽徑上的這株藤蘿美嗎？
“悲劇是將人生有價(jià)值的東西毀滅給人看�！边@里的悲劇是美的毀滅，藤蘿越美，藤蘿被毀的悲劇就越突出。
三、模擬法庭
1、藤蘿無(wú)端被砍，悲劇就此產(chǎn)生了。原告藤蘿向海淀區(qū)人民法院起訴，我們作為當(dāng)事人（藤蘿）的訴訟代理人，一同走進(jìn)法院，參與此案的審理，為紫藤蘿討個(gè)公道！
2、填寫表格
海淀區(qū)人民法院“藤蘿”檔案
被害者紫藤蘿
年齡
現(xiàn)住址
正面描寫形香色聲
側(cè)面襯托
藤蘿臨死時(shí)的情狀
性格行為特點(diǎn)
最后露面的時(shí)間、緣由
3、根據(jù)表格，結(jié)合文章內(nèi)容（證據(jù)）以及自己的理解，以原告（藤蘿）、見(jiàn)證人或訴訟代理人的口吻，寫一段訟詞，提出控訴。
示例：我是原告（藤蘿）的訴訟代理人，我當(dāng)事人原本
但如今，。藤蘿美的毀滅是誰(shuí)造成的呢？（愚氓）種種證據(jù)都說(shuō)明愚氓有罪。
4、愚氓不知欣賞藤蘿之美，毀滅美，法官宣告：愚氓毀美，罪名成立。
四、探討主旨
1、我們這么多人為“藤蘿”申訴，藤蘿也該“含笑九泉”了。但在這個(gè)時(shí)代，像大家這樣關(guān)懷他的人多不多呢？結(jié)合文中原句來(lái)談。
(作者心地善良、愛(ài)護(hù)花草、充滿愛(ài)心)
2、其他人的表現(xiàn)呢？
愚氓——無(wú)端被殺害
偉人——決不會(huì)這樣關(guān)心——視而不見(jiàn)，冷漠無(wú)情
世人——爭(zhēng)名于朝，爭(zhēng)利于市——爭(zhēng)名逐利，沒(méi)有愛(ài)心，缺乏情感
燕園中人——決不會(huì)注意
決不會(huì)關(guān)心
決不會(huì)傷心
2、小結(jié)：世人只知道追名逐利，缺少對(duì)自然、對(duì)于他人的關(guān)愛(ài)、自私、冷漠、無(wú)情，其悲劇根源在于國(guó)民的愚昧無(wú)知，社會(huì)群體缺乏對(duì)“愚氓”滅美的現(xiàn)象的重視，缺乏愛(ài)美、護(hù)美的意識(shí)，所以說(shuō)藤蘿的悲劇是幽徑的悲劇，燕園的悲劇，更是時(shí)代的悲劇，人類的悲劇。
五、拓展
對(duì)于令人無(wú)比痛心的愚氓滅美的現(xiàn)象，作者是怎么做的？（用文中原句回答）我們身邊有沒(méi)有“愚氓滅美”的現(xiàn)象呢？我們?cè)撛趺醋觯?/p>
六、小結(jié)
我們應(yīng)該：
珍視一切生命，讓幽徑悲劇永遠(yuǎn)不再重演，讓紫藤蘿的微笑永遠(yuǎn)綻放！
讓我們努力發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、呵護(hù)美，善待一切美好的事物！
愛(ài)護(hù)身邊的一草一木，讓我們的地球變成美好的家園！
七、作業(yè)
1、朗讀課文，品味語(yǔ)言。
2、本單元的主題是“人與環(huán)境”，請(qǐng)你以初二（5）班的名義寫一封倡議書(shū)，呼吁人們愛(ài)美、護(hù)美，善待自然，優(yōu)化生存壞境。
幽徑悲劇獲獎(jiǎng)教案 10
教學(xué)設(shè)想：
《幽徑悲劇》是著名學(xué)者季羨林先生所寫一篇散文。其文章內(nèi)涵豐富而深邃；其文語(yǔ)言精練，純粹，通俗而又雅致；其情滲透字里行間，沉痛不失其含蓄。文中古藤蘿的悲劇，是整個(gè)幽徑的悲劇，是燕園的悲劇，是時(shí)代的悲劇，更是人性的悲劇。所以說(shuō)《幽徑悲劇》是一篇極佳的閱讀教學(xué)的文本。本著課程標(biāo)準(zhǔn)中“培養(yǎng)學(xué)生審美情趣，提高其品德修養(yǎng)”，“培養(yǎng)學(xué)生自主的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境”，“培養(yǎng)學(xué)生自主，合作，探究的學(xué)習(xí)方式”的理論指導(dǎo)，設(shè)計(jì)此課。為達(dá)到以上標(biāo)準(zhǔn)要求，可選用創(chuàng)設(shè)情境，教師點(diǎn)撥，學(xué)生自學(xué)，討論，朗讀為主的教學(xué)方式。
本課預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、閱讀描寫藤蘿的有關(guān)語(yǔ)段，能說(shuō)出藤蘿的不幸遭遇以及原因。
2、通過(guò)反復(fù)朗讀體會(huì)，感受文中表達(dá)的情感，理解“幽徑悲劇”的含義。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：
學(xué)會(huì)通過(guò)讀、品、悟理解作者情感。
學(xué)習(xí)難點(diǎn)：
體會(huì)作品強(qiáng)烈的悲劇效果。
教學(xué)方法：
運(yùn)用多種手段引導(dǎo)學(xué)生誦讀、感悟、合作探究。
課時(shí)安排：
第二課時(shí)
課前學(xué)習(xí)：
查資料，進(jìn)一步了解作者和北大燕園。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課。
1、組織學(xué)生交流課前學(xué)習(xí)對(duì)燕園的了解。交流
2、師：魯迅先生說(shuō)過(guò)：“悲劇將人生的有價(jià)值的東西毀滅給人看。”越美的事物被毀滅，其悲劇性就越強(qiáng)烈。在北大燕園，一條幽徑發(fā)生的這一場(chǎng)悲劇，使得季羨林先生傷心落淚，讓我們一起去了解一下吧。
[設(shè)計(jì)說(shuō)明：激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望，增加學(xué)生知識(shí)積累，點(diǎn)明悲劇本質(zhì)，深化學(xué)生思維]
二、情感畫廊：（形象）
�。ㄒ唬└惺苓@株藤蘿的魅力
師1：仔細(xì)閱讀課文，用一句話概括在這幽徑上發(fā)生了什么悲��？
明確：是一條幽徑上一株古藤蘿被毀滅的悲劇。
師2：在沒(méi)被毀滅之前，這是一株怎樣的藤蘿，請(qǐng)找出相關(guān)語(yǔ)句，并說(shuō)說(shuō)自己的理解。
出示：我覺(jué)得這是一株
藤蘿，從文中
等句子中可以看出，我的理解是
。
明確：可以從寫幽徑的角度來(lái)說(shuō)，幽徑四季之美是為了托出幽徑藤蘿，寫藤蘿不僅是與幽徑的其他“神奇的東西”相比顯得不尋常，而且與燕園的其他藤蘿相比，這一棵古藤蘿也顯得“最得特色”；可以從歷史的'角度來(lái)說(shuō)，歷史悠久、文化氣息；可以從其古藤蘿形、色、味、聲入手，感受其美麗；還可以從其品質(zhì)來(lái)體驗(yàn)，從無(wú)害人之心。
師3：請(qǐng)同學(xué)們有感情朗讀，讀出藤蘿的魅力。
1、有感情練讀。（播放背景音樂(lè)鋼琴曲《秋日的私語(yǔ)》）
2、全班點(diǎn)讀、評(píng)讀。
3、配樂(lè)朗讀。
�。ǘ└惺芄盘偬}被毀滅的可悲
師1：悲劇發(fā)生后，這又是一株怎樣的藤蘿，請(qǐng)找出相關(guān)語(yǔ)句，并說(shuō)說(shuō)自己的理解。
出示：我覺(jué)得這是一株
藤蘿，從文中
等句子中可以看出，我的理解是
。
師2：（播放背景音樂(lè)《飛蛾撲火》）讓生配樂(lè)朗讀。
師生點(diǎn)評(píng)交流
師3：此刻此景，我們的作者心情怎樣？劃出相關(guān)的語(yǔ)句。
明確：簡(jiǎn)直悲哀至極，我就緊閉雙眼，極趨而過(guò)……
師4：如果你面對(duì)這些悲劇的制造者們，你會(huì)說(shuō)些什么。
[設(shè)計(jì)說(shuō)明：采用音樂(lè)創(chuàng)情，運(yùn)用想象設(shè)境，讓學(xué)生們?cè)谧x，品，悟中體驗(yàn)感情。在對(duì)比中讓學(xué)生們充分感受到了藤蘿的不幸遭遇，在朗讀中讓生表達(dá)情感，在實(shí)踐中訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力]
三、探究沙龍：（主題）
師1：有人認(rèn)為，作者此篇課文主題是呼吁人們愛(ài)護(hù)植物，保護(hù)自然，對(duì)此你有何高見(jiàn)？（生交流討論）
�。ㄗ⒈締卧黝}是“人與自然”，又涉及到動(dòng)植物的毀滅，學(xué)生們中有人會(huì)機(jī)械的認(rèn)為此文主旨也是關(guān)于環(huán)保，這不能不說(shuō)是對(duì)此文的誤讀，筆者認(rèn)為此文的著力點(diǎn)應(yīng)該是對(duì)美好事物的熱愛(ài)和人性中惡的批判）
師2：作者對(duì)這株藤蘿，情有獨(dú)鐘，但我們似乎看到作者悲的太過(guò)分了，請(qǐng)大家根據(jù)課文和你所了解的資料，談?wù)勛髡弑瘧嵉恼嬲蚴鞘裁矗?/p>
明確：這個(gè)悲劇的原因：1、古藤蘿有外在美與內(nèi)在美2、根干被砍后，不知真相的花朵還在綠葉中微笑3、它毀于愚氓之手4、古藤蘿隱約哭泣又投訴無(wú)門
師3：俗話說(shuō)，男兒有淚不輕彈，而季羨林卻常常為一些小動(dòng)植物而落淚，你怎樣看待其人？
師4：與生分享閱讀體驗(yàn)：
我覺(jué)得作者的悲其一是美好的藤蘿被毀滅，悲其二人們只知道追名逐利，缺少對(duì)于自然、對(duì)于他人的關(guān)愛(ài)、自私、冷漠、無(wú)情，悲其三在每個(gè)時(shí)代都有這樣的悲劇發(fā)生，根源是人性之中的惡。
[設(shè)計(jì)說(shuō)明：第一問(wèn)題從反面引入激發(fā)學(xué)生興趣；第二問(wèn)題正面探究悲劇原因明確主旨；第三問(wèn)題知文論人，明確正是因?yàn)閻?ài)之切，所以憤其愚，豐富的情感充滿人性的光輝。師的閱讀體驗(yàn)在平等交流中進(jìn)一步強(qiáng)化了本文的主旨]
四、拓展延伸（選做一題）
1、說(shuō)說(shuō)你看到過(guò)身邊有哪些破壞美，毀滅美的事，并且談?wù)勛约嚎捶ā?/p>
2、講一個(gè)你所讀過(guò)的悲劇故事，說(shuō)說(shuō)你的感受。
[設(shè)計(jì)說(shuō)明：緊扣悲劇來(lái)拓展，既鍛練學(xué)生的語(yǔ)言能力，又讓學(xué)生樹(shù)立了正確的價(jià)值觀。]
五、課后作業(yè)（選做一題）
1、寫一寫
對(duì)這篇課文的研討還只是一個(gè)開(kāi)始，你有哪些收獲？有哪些困惑？有哪些建議？請(qǐng)你以自己的名義給季羨林爺爺寫一封信，不妨與他說(shuō)說(shuō)真心話。
�。ㄍㄓ嵉刂罚�100871北京大學(xué)東方語(yǔ)言文化系）
2、讀一讀
散文集《牛棚雜憶》
3、做一做
請(qǐng)愛(ài)護(hù)你身邊的小生靈，如果發(fā)現(xiàn)有人傷害他們，請(qǐng)及時(shí)伸出你
的援助之手。
[設(shè)計(jì)說(shuō)明：語(yǔ)文的外延等于生活的外延，讓學(xué)生少做題，多讀書(shū)；少做題多思考；少做題，多實(shí)踐。這也是課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。]
教學(xué)后記：
學(xué)生能否進(jìn)入文本是閱讀課堂教學(xué)有無(wú)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)，也是學(xué)生深層
次理解的前提條件。只有讀進(jìn)去，才能有理解，有體驗(yàn)，有感悟，有思考。本篇教案設(shè)計(jì)緊扣藤蘿的不同境遇下的形象，調(diào)動(dòng)多種手段讓學(xué)生去感知，從而學(xué)生很快進(jìn)入文本，品悟內(nèi)涵。在閱讀與對(duì)話中理解主旨，感悟評(píng)價(jià)。注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，注重學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐，注重閱讀的文化建構(gòu)，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)閱讀，讓學(xué)生在閱讀中收獲成長(zhǎng)。
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