二泉映月課堂教案及反思
指導(dǎo)思想與理論依據(jù)
《二泉映月》是蘇教版小學(xué)語文五年級下冊第9課的一篇課文，蘇教版五年級下冊《二泉映月》教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思。課文選材精當(dāng),內(nèi)容緊扣文題。用阿炳十多年間兩次在中秋夜去二泉的故事,貫穿并概括了他一生最重要的經(jīng)歷,敘述不枝不蔓,有詳有略。對于這篇文質(zhì)兼美的文章,教師要引導(dǎo)學(xué)生體會其中蘊(yùn)藏的內(nèi)涵和意境,并通過朗讀表現(xiàn)出自己內(nèi)心的體驗(yàn)。學(xué)生對阿炳的生平和《二泉映月》這首樂曲的內(nèi)涵不十分了解,課文呈現(xiàn)給學(xué)生的只是文字符號。教師有必要為學(xué)生提供足夠的感性材料,讓他們在腦中建立與課文中語言文字相對應(yīng)的表象,激活形象思維，豐富語言積累，拓展交流空間。因此在教學(xué)中我采用以朗讀為主線，抓住主要問題，理解課文，了解欣賞樂曲。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,選擇多媒體教室環(huán)境進(jìn)行教學(xué)。
教材分析
《二泉映月》這篇課文濃縮了民間音樂家阿炳艱辛苦難的一生，記敘了《二泉映月》這首名曲的形成過程，再現(xiàn)了《二泉映月》的豐富內(nèi)涵，表現(xiàn)了阿炳熱愛生活、熱愛音樂、追求理想、敢于同命運(yùn)抗?fàn)幍木�。《二泉映月》一文通過景、情、人、曲的對話、交融、回旋、升華，為我們展示了一處曲徑通幽的自然景觀，一首蕩氣回腸的不朽樂曲，一個頂天立地的盲人音樂家，一份震撼人心的情感沖擊，如何把它們有機(jī)結(jié)合，多維交錯，螺旋上升，多元品讀，是本課教學(xué)的一個難點(diǎn)。從閱讀二泉映月的景色入手，在如銀的月光中走過阿炳十多年的坎坷經(jīng)歷，走進(jìn)阿炳的內(nèi)心，走向《二泉映月》，是本課教學(xué)的一個思路。
學(xué)情分析
《二泉映月》是一篇文質(zhì)兼美的課文,但篇幅較長,難點(diǎn)較多。由于文中有很多音樂上的專業(yè)術(shù)語,而且阿炳生活的那個年代離現(xiàn)在的孩子也比較遙遠(yuǎn),對于缺乏生活經(jīng)驗(yàn)的小學(xué)生來說,領(lǐng)悟文章的中心以及樂曲所表達(dá)的情感,有一定難度。要讓學(xué)生了解這首名曲所表達(dá)的內(nèi)涵，必須讓學(xué)生了解華彥君悲慘苦難的人生，感受阿炳剛直頑強(qiáng)的精神，然后學(xué)生聽這首曲子，展開想象，引導(dǎo)學(xué)生體會其中蘊(yùn)藏的內(nèi)涵和意境，并通過朗讀表現(xiàn)出自己內(nèi)心的體驗(yàn)，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，披文入情入境。
教學(xué)目標(biāo)
1、通過欣賞《二泉映月》,聯(lián)系課文內(nèi)容,理解文中描寫音樂和表達(dá)樂曲豐富內(nèi)涵語句的意思。
2、感受阿炳創(chuàng)作不朽名曲《二泉映月》的艱辛,學(xué)習(xí)阿炳熱愛生活、熱愛音樂、追求美好理想、敢于同命運(yùn)抗?fàn)幍木瘛?/p>
3、能正確、流利、有感情地朗讀課文,通過有感情朗讀來表達(dá)樂曲的情感。4、了解“排比”這一修辭方法和“事物——聯(lián)想”等寫作特點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
這篇文章真摯感人,指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真朗讀、感悟并背誦課文,從而體驗(yàn)盲人阿炳創(chuàng)作《二泉映月》的艱辛和這首名曲的豐富內(nèi)涵,是本課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
教學(xué)流程示意
1、讀中感悟，走近阿炳的苦難生活。
2、有感而發(fā)，貼近阿炳的內(nèi)心世界
3、傾聽琴聲，感受二泉映月的悲喜
4、記憶琴聲，留住阿炳不屈的精神
教學(xué)過程
一、讀中感悟，走近阿炳的苦難生活。
過渡：同學(xué)們，通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道有一年的中秋夜，小阿炳跟著師傅來到二泉邊賞月，可是除了淙淙的流水，他似乎什么聲音也沒有聽到。一轉(zhuǎn)眼，十多年過去了，又是一個中秋夜，阿炳又一次來到了二泉邊。
1、課件出示。此時的阿炳與小時侯有些什么區(qū)別呢？
2、課件出示。學(xué)生回答。（眼睛失明、恩師去世、生活困苦，賣藝度日）
指名朗讀這一自然段。
3、課件出示，聽老師讀課文，想一想你有什么話想對阿炳說？
�。ㄔO(shè)計意圖：通過學(xué)生與阿炳的對話，讓學(xué)生了解阿炳催人淚下的坎坷經(jīng)歷，為理解下文“深沉的嘆息、傷心的哭泣、激憤的傾訴、倔強(qiáng)的吶喊”作鋪墊。）
二、有感而發(fā)，貼近阿炳的內(nèi)心世界
過渡：命運(yùn)讓阿炳遭遇了這么多坎坷，歷經(jīng)了這么多磨難。所以當(dāng)他再一次來到二泉時，聽到的不僅是淙淙的流水聲！
1、輕讀第四自然段，阿炳還聽到了什么？請你用波浪線畫出來。
2、指名讀第四自然段，讓我們大家都感受阿炳的嘆息、哭泣、傾訴、吶喊。
3、閉上眼睛想一想，阿炳會怎樣嘆息，怎樣哭泣，怎樣傾訴，又會怎樣吶喊？
�。ㄔO(shè)計意圖：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，教學(xué)反思《蘇教版五年級下冊《二泉映月》教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思》。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解�！薄伴喿x教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀。”教學(xué)中，通過讓學(xué)生朗讀、閉眼、想象，讓學(xué)生走近阿炳，走進(jìn)文本，進(jìn)行有創(chuàng)意的閱讀，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。）
三、傾聽琴聲，感受二泉映月的悲喜
過渡：聽著，聽著，阿炳的心顫抖起來。他禁不住抓起胡琴，拉弓撫弦，要把積淀已久的情懷傾吐給這茫茫月夜。
1、請同學(xué)們讀第五自然段，用橫線畫出文中描寫琴聲的句子，用波浪線畫出文中描寫琴聲所包含的內(nèi)容的句子。
2、交流①課件出示
起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來，緩緩流淌。這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優(yōu)美景色，在懷念對他恩重如山的師傅，在思索自己走過的人生道路。
a．起初這個琴聲的基調(diào)是怎樣的？（板書：委婉連綿）這時候的阿炳，通過這委婉連綿的琴聲，想要抒發(fā)什么情懷呢？（板書：贊嘆、懷念、思索）
b．好，下面就讓我們來聽一下這段委婉連綿的琴聲。
聽時思考：阿炳他仿佛看到了怎樣美好的景物，會思索什么人生道理？
c．起初的琴聲是委婉連綿的，抒發(fā)了阿炳贊嘆二泉美景、懷念恩師、思索人生的情懷。指名讀——生生評議——指名讀，最后請全體女生來把這部分讀好。（配樂）
3、交流②課件出示“隨著旋律的升騰跌宕……無限向往�！�
a．這時候的旋律是什么？（板書：步步高昂、進(jìn)入高潮）此時阿炳似乎表達(dá)了什么情懷呢？（板書：抗?fàn)帯⑾蛲?/p>
b．此時的樂曲以勢不可當(dāng)?shù)牧α�，表達(dá)出他對命運(yùn)的抗?fàn)幒蛯γ篮梦磥淼臒o限向往。思考：
�。�1）那同學(xué)們思考一下，阿炳想通過樂曲抗?fàn)幮┦裁茨�，同樣他又向往些什么呢�?/p>
�。�2）如果你就是阿炳，你會怎么說呢？(抗?fàn)幮┦裁�、向往些什�?
�。�3）那阿炳在這里拉的樂曲又是怎樣的呢，讓我們一起來聆聽。想象一下阿炳當(dāng)時的神態(tài)？（激憤、瞪目、抗?fàn)帯⑾蛲?/p>
�。�4）樂曲步步高昂，漸漸進(jìn)入了高潮，抒發(fā)了阿炳對他悲慘命運(yùn)的抗?fàn)帲蛯σ环N幸福安寧生活的向往。指名讀——生生評議——指名讀，最后請男生來把這部分讀好。（配樂）
4、交流③課件出示
�。ń處熞x）月光照水，水波映月，樂曲久久地在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩。（配樂）
a．此時的樂曲是：舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩。
板書：舒緩起伏、恬靜激蕩。
b．阿炳用這動人心弦的琴聲告訴了人們什么？
c．指名朗讀。
d．同學(xué)們想想看，除了這四個“愛”，阿炳可能還會愛些什么呢?
e．請同學(xué)們好好讀讀這四個“愛”，細(xì)細(xì)體味阿炳當(dāng)時的心情。
f．那誰有勇氣能把這四個“愛”讀好呢？
�。ㄖ该x——生生評議——再讀——引讀）課件出示
5、就這樣，一首不朽的樂曲誕生了，這就是經(jīng)后人整理并定名為《二泉映月》的二胡曲。幾十年來，這首曲子深受我國人民的`喜愛，在國際樂壇上也享有盛譽(yù)。
6、請同學(xué)們輕輕閉上眼睛，欣賞《二泉映月》，從樂聲中你似乎聽到了什么，看到了什么，又想到了什么？
7、想想從中感受到了什么？用筆寫在文章的旁邊。
�。ㄔO(shè)計意圖：新課標(biāo)在總目標(biāo)里提出：“在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流。”該部分教學(xué)，學(xué)生在傾聽琴聲的同時也在傾聽著阿炳的心聲。從而實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與文本、學(xué)生與阿炳的情感交流，讓學(xué)生的心跟著阿炳、跟著阿炳的音樂一同跳躍。）
四、記憶琴聲，留住阿炳不屈的精神
1、同學(xué)們，阿炳的命運(yùn)雖然是坎坷、艱難、困苦的，但他有沒有向命運(yùn)屈服啊？他還是要同這不公的命運(yùn)抗?fàn)�，也永遠(yuǎn)對理想充滿著向往。下面就請同學(xué)們一起來讀好這第五自然段。
2、《二泉映月》讓我們了解了阿炳苦難的一生，更讓我們感受到阿炳不屈的性格，讓我們記住不朽的《二泉映月》，記住倔強(qiáng)的阿炳。
試著背誦課文第五自然段。
3、播放視頻二泉映月，課件出示對《二泉映月》的評價。
4、此刻你最想對阿炳說什么？
�。ㄔO(shè)計意圖：通過朗讀和背誦課文的訓(xùn)練，感受民間藝人阿炳創(chuàng)作不朽名曲《二泉映月》的艱辛歷程，學(xué)習(xí)他敢同命運(yùn)抗?fàn)�、矢志不渝追求美好理想的精神。�?/p>
5、通過上網(wǎng)，訪友，上圖書館查閱資料，聽阿炳的音樂，開展“走近阿炳”活動，進(jìn)一步了解阿炳，感受中國音樂史上罕見的民間音樂家不平凡的一生。
板書設(shè)計
二泉映月一首名曲
委婉連綿熱愛
阿炳步步高昂 抗?fàn)?/p>
進(jìn)入高潮向往
教學(xué)反思
《二泉映月》這篇課文文質(zhì)兼美，但由于篇幅較長，難點(diǎn)很多，學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較困難。課文前半部分講述了阿炳苦難的人生：自幼喪父喪母，中年得眼疾雙目失明。晚年生活窮困賣藝度日。后半部分講述了阿炳創(chuàng)作了《二泉映月》，重點(diǎn)描繪了樂曲的旋律以及作者聽的感受（也是阿炳內(nèi)心的寫照）。
我在反復(fù)讀文、揣摩思考之后，覺得要把握好兩點(diǎn)：一、阿炳的苦難。二、音樂的內(nèi)涵。我覺得這兩點(diǎn)讀清楚了，那么就抓住了這一課的教學(xué)重點(diǎn)。即：一、理解重點(diǎn)語句，體會阿炳生活的苦難。二、借助重點(diǎn)語句和樂曲聲，體會《二泉映月》所表達(dá)的情感。在這兩點(diǎn)都落實(shí)好的基礎(chǔ)上，學(xué)生就容易感受到阿炳雖苦猶爭的精神。
在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生提取出“坎坷”一詞，通過“雙目失明”“賣藝度日”兩個高度概括阿炳一生的詞語，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際想象補(bǔ)白，感受阿炳充滿苦難的現(xiàn)實(shí)生活。學(xué)生的想象得比較表象化，只是停留在阿炳的艱難，并沒有真正走進(jìn)阿炳當(dāng)時的社會背景中，從而導(dǎo)致理解上膚淺。
本課教學(xué)重難點(diǎn)是體會樂曲旋律變化及樂曲豐富的內(nèi)涵。教學(xué)中，我讓學(xué)生先聽樂曲，再讓學(xué)生讀文，劃出描寫旋律變化的句子和樂曲表達(dá)的內(nèi)涵的句子，在讀中體會。本來我設(shè)計了個別讀、指導(dǎo)讀、男女合作讀等多種形式的朗讀，以期對樂曲內(nèi)涵有更深入的理解。但由于前邊耗時較多，讀得不夠，朗讀形式比較單一。也可能是這個原因吧，為了引導(dǎo)學(xué)生體會阿炳與命運(yùn)抗?fàn)幍木�，我補(bǔ)充了一些課外的資料，日本指揮家小澤征爾說：這樣的音樂，只能跪下來聽。我問：小澤征爾跪的是什么？而學(xué)生卻不能結(jié)合文本去理解阿炳的精神。
回想整個課堂，從學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況來看。就本課而言，學(xué)生理解不了音樂所表達(dá)的情感，僅僅覺得這首曲子很凄涼、憂傷；對阿炳的苦難感受深刻，對他在音樂中表現(xiàn)出來的抗?fàn)幘耋w驗(yàn)不深。雖然有文本對音樂的解讀，可學(xué)生卻全然不理會，只談自己的感受，即使課文講完了還停留在這個層次上。雖然我們重視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，而這樣的體驗(yàn)應(yīng)該隨著對文本的深入理解而深入，而學(xué)生的體驗(yàn)卻一直處在淺層次上。
總體來看，一節(jié)課下來，教師累的筋疲力盡，學(xué)生學(xué)的輕松自在，一個原因：那就是教師對自己的學(xué)生理解的程度沒有做好充分的準(zhǔn)備，自己的不放心導(dǎo)致孩子們學(xué)習(xí)主動性的喪失這是我教學(xué)中的一大弊病，在語文的教學(xué)中，我要探索的道路還很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)，在每天的教學(xué)中應(yīng)該極力克制自己的不足，以點(diǎn)帶面，相信不久的將來我的語文教學(xué)會節(jié)節(jié)攀升！
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