《豐碑》優(yōu)秀教案
如果說音符因結(jié)構(gòu)而成為音樂,磚瓦因結(jié)構(gòu)而成為建筑,文字因結(jié)構(gòu)而成為篇章,課堂也會因結(jié)構(gòu)而成為藝術(shù),課堂因結(jié)構(gòu)和諧而精彩——《豐碑》課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)賞評。在新課程背景下,課堂是動態(tài)生成的,處于一種流變狀態(tài)。但是無論怎樣變,真正的一堂好課,其課堂結(jié)構(gòu)一定是和諧的,所謂和諧的,就是說課堂的每個環(huán)節(jié)符合一定的邏輯聯(lián)系,符合學(xué)生認識事物的規(guī)律,配合得適當(dāng)而勻稱,能給人以美感。五 一節(jié)前夕,宜昌市夷陵區(qū)教研室組織小學(xué)語文專家組成員來我縣交流, 王莉麗老師執(zhí)教的《豐碑》一課,就是一節(jié)結(jié)構(gòu)和諧、能給人以美感的好課。課堂上書聲朗朗、議論紛紛、情意濃濃,老師引導(dǎo)學(xué)生圍繞“豐碑”這個“文眼”展開了一系列有效的對話和探究,其課堂結(jié)構(gòu)體現(xiàn)出首尾呼應(yīng)的整體美、動靜交錯的節(jié)奏美、由淺入深的層次美、情景交融的意境美。
一、題文聯(lián)系,淺知“豐碑”。
師:“紅軍不怕遠征難, 萬水千山只等閑 ”這句詩是寫什么的?
生:寫紅軍長征克服了無數(shù)的困難。
師:對,紅軍戰(zhàn)士在長征途中,克服了無數(shù)的艱難險阻,出現(xiàn)了許多可歌可泣的英雄故事,請看屏幕。(課件播放紅軍翻越雪山時的鏡頭)誰來談?wù)勼w會?
生:紅軍戰(zhàn)士克服困難的勇氣值得我們學(xué)習(xí)。
生:紅軍戰(zhàn)士真了不起!
師:今天我們要學(xué)習(xí)的課文就是紅軍翻越雪山時發(fā)生的一個感人的故事。(板書課題-豐碑)誰知道“豐碑”是什么意思?
生:字典上說是“高大的石碑”的意思。
師:那么在課文中指什么呢?大家能找出課文中相關(guān)的句子讀一讀嗎?
(學(xué)生很快找到課文第 12 自然段,讀“風(fēng)更大了 …… 他成了一座晶瑩的豐碑,初中一年級語文教案《課堂因結(jié)構(gòu)和諧而精彩——《豐碑》課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)賞評》!保
生:“豐碑”在課文中指“軍需處長”。
生:“軍需處長”是個人,怎么會是“豐碑”呢?
師:這個問題提得多好,我們就帶著這個問題輕聲讀一遍課文。
。圪p評]一上課教師就用毛澤東主席的著名詩句引入課題,接著用課件展示紅軍長征中艱難萬狀的.幾個鏡頭,奠定了整節(jié)課的感情基調(diào),營造了濃濃的情感氛圍,然后引導(dǎo)學(xué)生分析課題,題文聯(lián)系,引出了關(guān)鍵的一問:“軍需處長”怎么會是“豐碑”呢?從而引發(fā)了學(xué)生認知沖突,激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。教師的引導(dǎo)可謂絲絲入扣,不露痕跡。
二、人景對照,感知“豐碑”。
師:大家讀了課文之后,應(yīng)該弄清楚了這篇課文主要寫了一件什么事。誰能說說?
生:寫紅軍行軍途中一位軍需處長的感人事跡。
生:課文主要寫了一支裝備很差的紅軍隊伍,在冰天雪地中行軍時,一位軍需處長因穿得太少而英勇犧牲的故事。
師:說得好!課文是怎樣描寫軍需處長的呢?請一位同學(xué)找出相關(guān)的段落讀一讀。
(指名讀課文第 7 自然段,學(xué)生評價)
師:大家再把這一段瀏覽一遍,在文中畫出關(guān)鍵的詞說一說,軍需處長是不是因為穿得少而犧牲的呢?
生:是因為穿得太少而犧牲的。從“凍僵”、“單薄破舊”、“貼”等詞語可以看出來。
生:“貼”這個詞用得非常好,寫出了衣服的單薄。
生:還有衣服的小。
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