蒲公英教學(xué)教案參考
一、教例
《蒲公英》是蘇教版小語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)教材中的一篇童話故事。講了兩顆蒲公英種子不聽(tīng)太陽(yáng)公公的囑咐,各自去了金光閃閃的沙漠和波光粼粼的湖泊,結(jié)果一顆干旱死,一顆淹死。而其他種子聽(tīng)從太陽(yáng)公公的話,投向黑黝黝的泥土茁壯成長(zhǎng)起來(lái)。課文蘊(yùn)涵了要聽(tīng)從正確教導(dǎo),不要被表面現(xiàn)象所迷惑這樣一個(gè)道理:在學(xué)生讀懂了課文的主要內(nèi)容后,為了鞏固學(xué)生對(duì)課文的感悟,老師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié):
師:假如你是一顆蒲公英種子,聽(tīng)了大陽(yáng)公公的話,會(huì)怎么做?
生1:我想落進(jìn)黑黝黝的泥土里,也茁壯成長(zhǎng)起來(lái)。
師:好的,你能為自己選擇最適合生長(zhǎng)的環(huán)境。
生2:我想去沙漠,到那兒去探險(xiǎn),鍛煉一下自己。
師:(略作思考)可以,你有自己獨(dú)特的見(jiàn)解,有冒險(xiǎn)精神。
生3:我想去湖泊,在閃閃點(diǎn)點(diǎn)的湖面上漂流多么舒服呀。
師:(滿意地點(diǎn)點(diǎn)頭)你敢于嘗試。不錯(cuò)!
生4:老師,你說(shuō)得不對(duì)。
師:(愣了一下,微笑著)是嗎?為什么?
生4:因?yàn)槠压⒎N子不是想到哪兒就能到哪兒,風(fēng)把它吹到哪兒它只能落在哪兒。
師:說(shuō)得太好了。你的想法令老師耳目一新。
(老師帶頭為學(xué)生鼓掌)
……
二、評(píng)析
這一教例的成功之處在于老師在課堂上能耐心傾聽(tīng),民主接納,巧妙喚醒。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的,學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)又往往是多元的,因此,應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用,注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向,同時(shí)也尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中的獨(dú)特體驗(yàn)。
課上,當(dāng)學(xué)生說(shuō)想去沙漠,對(duì)于這個(gè)背離了標(biāo)準(zhǔn)答案的發(fā)言,老師沒(méi)有立即打斷,而是耐心傾聽(tīng)。這無(wú)疑給了學(xué)生求異的勇氣,批判的銳氣。于是,又有了想去湖泊親自嘗試,這時(shí)老師沒(méi)有把自己預(yù)設(shè)的答案強(qiáng)加給學(xué)生,而是民主地接納了,肯定學(xué)生獨(dú)到的見(jiàn)解。在老師的鼓勵(lì)之下,喚醒了更多學(xué)生潛在的心智,產(chǎn)生了“老師.你錯(cuò)了”的.獨(dú)創(chuàng)的靈氣。生生、師生相互啟發(fā):凡事并非隨心所欲!有時(shí)不能選擇,無(wú)法改變,那就要學(xué)會(huì)適應(yīng)。這里面蘊(yùn)涵了一個(gè)多么深刻的生活哲理。民主、開(kāi)放、科學(xué)的課程理念使教學(xué)內(nèi)容得到不斷豐富,不斷完善,不斷增值。
同樣的教學(xué)內(nèi)容,同樣的教學(xué)時(shí)機(jī),在學(xué)生做出了有悖于“標(biāo)準(zhǔn)”的回答之后,老師給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià),友善的尊重,學(xué)生就會(huì)有截然不同的反應(yīng),會(huì)得到迥然各異的收獲。學(xué)生暢所欲言,感悟了更多的東西:不被假象迷惑,不盲從,敢于嘗試,追求快樂(lè),向往美好……
的確,教師要善于傾聽(tīng)學(xué)生另一種聲音,民主地接納學(xué)生的標(biāo)新立異,從中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的苗頭,點(diǎn)燃創(chuàng)新的火花,喚醒創(chuàng)新的潛能。這一教學(xué)設(shè)計(jì)讓我真切地感受到:學(xué)生的創(chuàng)新精神根植于教師尊重學(xué)生的差異,鼓勵(lì)學(xué)生求異,角度可以是多向的,理解可以是多維的,答案可以是多樣的,價(jià)值取向更是多元的。
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