紫藤蘿瀑布的優(yōu)秀教案（精選10篇）
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，就有可能用到教案，教案有助于學生理解并掌握系統(tǒng)的知識。教案要怎么寫呢？以下是小編精心整理的紫藤蘿瀑布的優(yōu)秀教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
紫藤蘿瀑布的優(yōu)秀教案 1
學習目標：
1．學習作者借景抒情、托物言志的寫作手法；
2．培養(yǎng)學生遣詞造句能力，幫助學生進行有效的詞語積累；
3．培養(yǎng)學生仔細觀察事物，欣賞事物內(nèi)在美的能力；
教育目標:
激發(fā)學生熱愛生命、珍惜時光的情感，鞭策努力學習，創(chuàng)造美化生活的熱情。
學習方法：朗讀；自主、合作、探究
教學用具：投影儀、錄音機
教學設計：
第一課時：
導入新課：
同學們都接觸過許多花草樹木。大千世界，一草一木，只要你用心體會，你從中會獲得許多啟示。即使面對同一景物，在不同的心情下，都會產(chǎn)生不同的情感�！蹲咸偬}瀑布》的作者就是在自己弟弟身患絕癥死后，自己面對紫藤蘿花產(chǎn)生的感想。在這樣的心情下，面對著盛開的紫藤蘿，作者的所見所想又是什么呢?下面就讓我們隨作者一起去領略一下作者獨特的心理體驗。
預習反饋：
朗讀下列詞語，并給加點詞語注音。
迸濺(bèngjiàn) 伶仃(língdīng) 盤虬臥龍(qiú)仙露瓊漿(qióng) 酒釀(niàng)
整體感知：
1、聽錄音，整體感知文章內(nèi)容，并思考問題:
a、本文主要從賞花、想花和憶花三個方面來描繪紫藤蘿瀑布的，試給課文劃分層次；
b、作者的思想感情在文中發(fā)生了哪些變化？為什么會有這樣的變化？
C、這篇文章單純地是描繪紫藤蘿瀑布嗎？試找出文中最能表現(xiàn)課文中心的句子。
思考品味
1、本文第一自然段獨句成段的作用是什么?
�。ǚ治鲇懻摵髿w納：“我不由停住了腳步”說明作者是因為心有所動而止步�！安挥伞痹谶@里點了作者從沉思到驚醒到被吸引的過程。那么他為何而沉思，又被什么所吸引了?這里的獨句成段，既是作者內(nèi)心的反應，又為全文埋了懸念伏筆。）
2、朗讀課文第2自然段，然后思考
1）本段主要是從哪方面來描繪紫藤蘿的?其特點是什么?本段中作者運用了哪些修辭手法？
�。ū径沃饕菑幕ㄐ蝸砻鑼懽咸偬}的。其特點是“像一條瀑布”。其中有總寫：“從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極”；也有細寫：“紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像進濺的水花�！痹谡Z言上，本段使用了比喻和擬人，尤其是最后“每一條紫色花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗”的擬人手法，將貶詞褒用，更是寫出了紫藤蘿花的可愛，頑皮，和陽光相映成趣。另外，文章還使用了夸張、排比和借代的修辭手法，細膩生動有趣。）
3、學習第三至七段
齊讀第3-7自然段，思考本段又寫了紫藤蘿的哪方面?如何理解作者在本段中由花的熱鬧寫到自己精神的寫作思路?
�。ū径沃饕敲枥L了紫藤蘿的花色。其特點是熱鬧、卻又沉靜。作者在本段中由花色的熱鬧的描繪轉(zhuǎn)入到花色的沉淀，沉淀的花在眼前，更在心上流動，流動的花蕩滌了自己的焦慮與悲痛，留給自己精神的寧靜和生的喜悅。在此作者已經(jīng)由花寫到自己的心，并引入了“生死謎，手中情”的思考。表現(xiàn)出作者對死去的弟弟的懷念，自己的情感還沉浸在思念中。其中作者把花色寫得越熱鬧越繁盛，就越體現(xiàn)出生命的可愛，就如“一個張滿了的小小的帆”，“那里裝的是什么仙露瓊漿”，這樣就把生命的沉淀變成了對人生生與死的思考，更寫出自己內(nèi)心對深層次的兄弟情的思考，顯得越發(fā)感人。）
4、學習課文八、九自然段
齊讀第8-9自然段，思考：本段從紫藤蘿的哪方面進行了描寫?其特征是什么?其中作者為何
要提到紫藤蘿的被與重生，其目的是什么?
�。ū径沃饕敲枥L了花香。其特征是朦朧與長久。在此作者寫到紫藤蘿的被毀與重生，其目的是承接上段的生死謎而來的。花樹的生死、榮衰暗示著人生的哲理。這就是花和人都會遇
到各種各樣的不幸，都會面對生與死的痛苦，但同樣也顯示出生命的無止境。）
5、學習十、十一自然段
齊讀10—11自然段。
�。ū径侮U明作者從花中領悟人生意義，對花形、花色、花香進行總體提煉和歸納，由觀花
而生情，由情而生志。所以作者說：“那小小的紫色的花艙，那里滿裝生命的酒釀，它張滿
了帆，在這閃光的花的河流上航行。它是萬花中的一朵，也正是由每一個一朵，組成了萬花燦爛的流動的瀑布�！边@是“淺紫色的光輝和淺紫色的芳香”，從這里，作者領悟到了人生的意義，就是無論是人生的熱烈，還是人生的生死，生命對于萬物來說都有著頑強與美好，它是永恒的!所以作者“不覺加快了腳步”。這里和文章開頭相呼應，從“不由得停住了腳步”到“不覺加快了腳步”，其實是寫出作者思想的一個變化過程，對人生的思索過程，從迷惘、惆悵、痛苦到領悟、寧靜、喜悅。由此我們可以認為，一種對生命的新的認識已進入到他內(nèi)心深處，他將為這新的生命觀去創(chuàng)造更美好的人生。
教師總結(jié)
“人最寶貴的是生命。生命屬于人只有一次。人的'一生應當這樣度過：當回憶往事的時候，他不會因為虛度年華而悔恨，也不會因為碌碌無為而羞恥；在臨死的時候，他能夠說：‘我的整個生命和全部精力，都已經(jīng)獻給了世界上最壯麗的事業(yè)——為人類解放而斗爭�！边@就是生命的意義，我們今天的學生，更要懂得生命的意義，努力學習，去創(chuàng)造更美好的明天!
拓展延伸
作文訓練：寫一種對自己有啟示性的植物。題目自擬，字數(shù)500字。
板書設計
紫藤蘿瀑布
花形——猶如瀑布賞花——如人生的美好熱烈
花色——熱烈沉靜想花——如人生的生死挫折
花香——朦朧長久悟花——如生命的永恒意義
第二課時
教師導學：
同學們，上一節(jié)課我們主要對文章的內(nèi)容與寫作手法進行了探究。今天，我們在從寫作手法上對文章內(nèi)容進行詳細的分析。主要學習本文在托物言志和借景抒情的表現(xiàn)手法。
學法指導：
托物言志：就是假托一種事物，賦以某種象征意義，表現(xiàn)作者的思想感情。
寫景狀物：是托物言志的基礎。要求學生認真地觀察景物，細膩地描繪景物。
合作探究
小組討論，班內(nèi)交流：
1、作者主要從哪些方面，按照什么順序?qū)κ㈤_的紫藤蘿瀑布進行描寫的？
2、舉例說明本文采用了哪些修辭手法，作用是什么？
3、從哪些內(nèi)容上，可以看出本文所表現(xiàn)的思想感情是含蓄而深沉的？
4、哪些句子可以看出景中有情？請具體分析。
5、本文對景物的描寫生動而細致，這源于作者的怎樣的功力?這對你又怎樣的啟示？
體驗反思
怎樣理解：
1、“那時的說法，花和生活腐化有什么關(guān)系�！保�
2、“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是，生命的長河是無止境的”？試結(jié)合自己的生活經(jīng)驗談出自己的感受。
課堂反饋
1、課文中哪些句子能夠引起你的情感共鳴？談出你的體會。
2、你認為文中哪些景物描寫的句子最好，請你仿寫幾句。
3、學完本文你從作者身上學到了什么？你認為應當怎樣對待人生的挫折與不幸？
課后記：在學習過程中，要給學生講清楚本文的時代背景，否則，學生很難理解文章的思想感情。
紫藤蘿瀑布的優(yōu)秀教案 2
【教學設想】
《紫藤蘿瀑布》一文是由藤蘿引向生命的思考，這種觀察、感受、聯(lián)想、思考對人的啟迪是顯而易見的，但對初一學生仍有一定難度。我依據(jù)新課程標準努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力、情感與態(tài)度、過程與方法的綜合的要求，把教學目標定為：
�。薄⑵肺段恼聝�(yōu)美的語言。
２、領會作者的思想感情。
�。场⑴囵B(yǎng)熱愛生活的態(tài)度。
在具體的教學中，盡量做好三個銜接：
�。薄⒅R與能力的銜接：巧妙調(diào)動學生小學的知識積累，培養(yǎng)學生正確、流利、有感情地朗讀課文的能力，使學生在小學已有的知識能力的基礎上進一步加深語文的學習，達到中學要求的標準，實現(xiàn)本課品味文章優(yōu)美語言的目標。
�。�、情感與態(tài)度的銜接：通過朗讀給學生的理解搭建一個橋梁，從而使他們的思維向縱深發(fā)展，從對紫藤蘿美好形象的感受和文章優(yōu)美語言的品味，提升到對作者思想感情的領會，進而感悟生命的真諦，思考人生的問題。實現(xiàn)本課領會作者的思想感情、培養(yǎng)熱愛生活的態(tài)度的目標。
【教學過程】
一、創(chuàng)設情境，導入新課
同學們仔細觀看教科書前面的彩色插頁上的紫藤蘿圖片。思考：你從圖片上看到的紫藤蘿是什么樣子的？有什么特點？（學生可能回答： １、花多（課文是繁盛），２、由株、穗、朵組成，３、每一穗上的花上面的盛開，下面的待放，４、每一朵花的顏色是上淺下深。等）同學們觀察得都很細致，今天，我們來共同地讀宗璞的文章《紫藤蘿瀑布》，看看宗璞是怎樣描寫紫藤蘿的！
二、整體感知
教師配樂范讀課文，學生聽讀并思考：文章對紫藤蘿的描寫與我們對紫藤蘿圖片的觀察相比，有那些不同之處？
三、交流探討
�。薄⑽恼聦ψ咸偬}的描寫與我們對紫藤蘿圖片的觀察相比，有那些不同之處？
明確：學生有可能回答：
�、� 課文寫了紫藤蘿的花瓣和花蒂，圖片上看不清楚；
�、� 課文寫的是一大棵紫藤蘿樹，圖片上的只是一棵小樹，也可能是一根樹枝；
⑶ 課文寫了花的香味，圖片上聞不到；
�、� 課文中的紫藤蘿是立體的，動的，圖片上的則是靜止的`，平面的；
�、� 課文還寫了從前的紫藤蘿，并與眼前的進行了對比，帶動了作者感情的變化。
�。�、教師總結(jié)：同學們的觀察很仔細。文章中，作者對紫藤蘿進行了詳盡地描寫，你喜歡宗璞描寫紫藤蘿的語言嗎？（學生答喜歡）請舉例并講明理由與大家分享！
�。�、那么，作者僅僅是為了描寫花而描寫花嗎？為什么？
特別點撥：人的感情變化有時流露在表情神態(tài)上，有時則表現(xiàn)在言談或動作上。
課文中哪些句子能夠引起你的情感共鳴？談出你的體會。
�。�、感時花濺淚，恨別鳥驚心。面對一樹盛開的紫藤蘿花，宗璞被深深感動了。在充分地接觸了作者的感情世界后，請大家用最簡潔的語言概括全文的內(nèi)容，看誰概括地好！
明確：賞花憶花，感悟生命。
�。�、學生可能提出來的難懂的其他問題：
�、� 作者說她的焦慮和悲痛是關(guān)于生死謎、手足情的。生死迷、手足情到底怎樣理解才正確？
明確：作者的弟弟得了癌癥，死于１９８２年１０月，這篇文章寫于當年５月。弟弟病危，人們常常會悲痛欲絕，而作者在文中只用了六個字一帶而過，毫不矯情，由此可見，作者的性格非常堅強，這就是她的為文風格。
�、� 你了解宗璞這個名字的涵義嗎？
明確：宗表示動作，它的意思是效法、學習、師從、崇尚等意思。璞是包著玉的石頭，又指沒有雕琢的玉。玉石不是普通的石頭，是品位很高的石頭；當然它又不是完美的玉�？梢岳斫鉃樘烊坏�，本真的，不矯揉造作的那樣一種高雅、高尚、高貴的品位。連起來講，宗璞的涵義就是崇尚自然、追求本真的高雅境界。
教師總結(jié)：由作者的筆名，我們有了意外的發(fā)現(xiàn)，意外的收獲。在大家的啟發(fā)下，我真正感覺到了宗璞意謂的豐厚，它不僅揭示了作者高品位的審美趣味，讓我們知道了她喜歡什么，而且感到了作者在精神深處不懈追求的人生態(tài)度，明白了她是怎樣做的。同學們，我們這次簡直走進了作者的內(nèi)心世界，真是了不起呀！這次學習，我們不僅讀了一篇好文章，還認識了它的作者，拜訪了作者的心靈。
�。丁A心美讀，交流感受。作者由一樹盛開的紫藤蘿花，感悟到生的美好和生命的永恒。我們通過朗讀、理解品味，我相信一定會有許多感想，一定有對文章更深層的感受。請同學們用一句簡潔的話說出學習本文最深的感受。
學生可能回答：
�、� 生，就是美。
② 蕩起生命的雙槳，在生命的長河里搏擊。
�、� 生命屬于每個人只有一次，珍愛生命吧！
�、� 沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春。
�、� 走向低谷，再創(chuàng)新高。
�、� 挫折人生，才是最富有的人生。
�、� 花總會綻放，人應該向上。
教師總結(jié)語：
生命就像紫藤蘿瀑布一樣，雖無眾人欣賞，但仍盡情開放。
生命就像紫藤蘿瀑布一樣，雖然歷盡磨難，但仍頑強而快樂地成長。
教師結(jié)束語：同學們，今天我們讀宗璞的《紫藤蘿瀑布》，也許會有這樣的聯(lián)想：那花繁葉茂的新生，也許就是作者從個人悲痛和歷史的陰霾中走出之后的新的人生吧。每個人都會經(jīng)歷挫折甚至失敗，但要堅信，生命的長河是無止境的！讓我們揚起生命的風帆，乘風破浪，去譜寫人生精彩的樂章！祝同學們早日成功！
四、布置作業(yè)
學完本文你從作者身上學到了什么？你認為應當怎樣對待人生的挫折與不幸？
【反思】
暮色時分，一個體弱多病的八歲小男孩，鼓起十二分的勇氣，爬到六七米高的懸崖上的時候，再也堅持不下去了。他心驚肉跳，嚇得幾乎要暈到。是他的父親，鼓勵他、指導他，一小步一小步地試探著挪動身子，最后安全地回到了平地上。這是美國作家莫頓·亨特在《走一步，再走一步》中，講述的關(guān)于自己成長的故事。作者從這番經(jīng)歷中悟出的人生哲理讓他一生受用。我在指導學生學完這一課之后，頭腦里一直縈繞著他父親的那句話：不要想著距離有多遠。你只要想著你是在走一小步。這句話對于老師的課堂教學似乎也是一種啟示。
長期以來，中學語文教學總是廣受詬病，這種境遇從滿堂灌時期一直持續(xù)到滿堂問時期，現(xiàn)今到了滿堂說的新時期，滿意率似乎也未見上升多少。目前，在主流視線關(guān)注下的中學語文課堂，確實已經(jīng)發(fā)生了很大的變化。那里，師生的課堂行為大都在自主、合作、探究的旗幟下發(fā)生和進行。但是，如實地說，即便是從那些經(jīng)過反復演排并精煉出來的課例里面，我們在經(jīng)歷了亂花漸欲迷人眼的短暫欣喜之后，仍不免有淺草才能沒馬蹄之慨。
我相信這里的原因很復雜。據(jù)我十分有限的課堂閱歷看來，教師的教學姿勢應該是一個不容忽視的問題。從前的課堂里，教師似乎無所不知，授課成了呈顯才學的機會，是居高臨下式的；現(xiàn)在學生主體以后，教師便煞費苦心地將課堂設計成娛樂板快，自己成為節(jié)目主持人，還是那種快樂大本營式的。我并不否認，教師在課堂里有時候需要作為知識的上帝出現(xiàn)，有時候扮演節(jié)目主持人效果可能更佳。但教師的本色使命除了課堂的組織者外，更應該是學習的合作者、幫助者，尤其是參與者，教師應該有身臨其境的參與姿勢，而不是像過去那樣，超然于學習活動之外，做一些應節(jié)而舞的假動作。而進入學習狀態(tài)之后，教師表現(xiàn)出來的通常就是一小步一小步的真實姿勢。正是基于這種認識，我在組織學習《紫藤蘿瀑布》時，格外注意與學生同甘共苦，從而才有了意外的收獲。我想，這也正是我教學本課的收獲吧！
紫藤蘿瀑布的優(yōu)秀教案 3
【教學目標】
�。�、有感情的誦讀課文，理解內(nèi)容，感悟中心。
�。病⒋υ~語和句子，理解作者感情變化的線索。
�。场W習并運用觀察、感受、聯(lián)想、思考的學習方法。
�。础Ⅲw會作者對人生的獨特感受，體味人生，感悟生命。
【教學設想】
本文是由藤蘿引向生命的思考，這種觀察、感受、聯(lián)想、思考對人的啟迪是顯而易見的，但對初一學生仍有一定難度。本文可以采用感悟、研讀、賞析、反思、拓展等教學環(huán)節(jié)，讓學生層層深入感受到生命的思考，既來自自身，又來自其它生物，一切有生命的東西。仔細觀察、思考，都可以從中悟到生命的真諦。同時可以采用畫面進行直觀教學，通過故事和名言等教學手段，加深對課文的理解，加強對人生的感悟。教學重點：通過有感情的反復誦讀，理解內(nèi)容，感悟中心。
【教學手段】
多媒體輔助教學。
【課時安排】
一課時。
【教學流程】
一、整體感悟
１、精心導入：
�。ù笃聊怀鍪咀咸偬}花的畫面，放一首輕音樂）
同學們，當你面對美好的大自然時，你會感受到大自然賦予了我們許多生命的珍品。自然界中有各種各樣的花草，同樣的花草面對不同的人，可能會喚起不同的審美感受。有人喜歡富貴的牡丹，有人關(guān)注出淤泥而不染的荷花，還有人贊美荷花的傲潔，臘梅的勇敢，然而女作家宗璞更多注意的卻是丁香、二月蘭、玉簪、木槿、紫藤蘿這樣的花。它們雖平凡而柔弱，卻有著生命的尊嚴和蓬勃。作者筆下的紫藤蘿有炫人眼目的美麗，有跳躍閃爍的生命。作者從這些小小的生命中發(fā)掘出許多美好的品格，并藉此表達對于美好人性的追求。讓我們來品味一下這篇散文怎樣傳達了這樣的一種追求。
�。�、感知內(nèi)容：
《紫藤蘿瀑布》是一幅極為精彩的工筆畫，即使是高明的丹青國手，也未必能窮盡它所包含的意蘊。要理解文章的內(nèi)涵，認識作者在我面前展現(xiàn)的紫色的、絢麗多彩的紫藤蘿，必須聽一聽全文的內(nèi)容，從中感受到那花的色澤，花的神采和花的氣味，并在聽讀中思考問題。
問題組：
�、� 本文學習什么內(nèi)容？
�、� 作者的思想感情是怎樣的？有什么變化？
�、� 作者由紫藤蘿瀑布對生命產(chǎn)生了怎么樣的感悟？
可以在聽讀的'基礎上簡要回答。 學生帶著問題聽朗讀，然后討論，再回答�？梢哉垖W生聽回答后相互評論、補充(答案即使不太統(tǒng)一，可以由教師鼓勵并說明在下面的研讀中繼續(xù)賞析。)教師領讀，幫助學生進行第一次感知，為對文章進一步理解做鋪墊。
二、研讀賞析
１、教師導學：
對文章進行了整體感知，大體了解了文章的基本內(nèi)容。好文章總有眼睛似的精彩片段，研讀好的章節(jié)、段落，其實是對文章內(nèi)涵的具體把握，對作者的思想感情也就更貼近了。
�。�、自主探究 用大屏幕投影出示問題組，學生思考并體味：
問題組：
① 學習用自己的話概括本文內(nèi)容。
② 找出自己感觸最深的段落或句子，反復品讀，體會作者的感情變化。
�、� 賞析語段中好句子的用法，體會作者由紫藤蘿瀑布而對生命產(chǎn)生了怎樣的感悟？
學生自讀課文后，可以通過小組討論，共同研討以上問題。
教師小結(jié)：學生的回答各有千秋，歸結(jié)起來，本文主要內(nèi)容是作者用細膩的筆觸，歡欣的心情描寫了一樹盛開的藤蘿花生機勃發(fā)、輝煌燦爛的景象，抒發(fā)自己由焦急、悲憤轉(zhuǎn)化為寧靜和喜悅的心情。作者又上溯到十多年來藤蘿的變遷史，由藤蘿引向生命的思考，生命的長河雖有曲折，但永遠前進。（教師指導朗讀）。
�、� 簡單的內(nèi)容歸結(jié)：
看花──繁花似錦
憶花──思緒萬千 生命的永恒
思花──振奮精神
⑵ 找出自己感觸最深的段落或句子，反復品讀，體會作者的感情變化：學生可以有不同的選擇，不同的理由，允許思維發(fā)散，只要言之有理即可。
教師小結(jié)：面對紫藤蘿瀑布，作者的感情為什么會有那樣的變化，對生命會有那樣的感悟呢？１９８２年是“極左”論調(diào)籠罩的年代，十多年前的一大株紫藤蘿被拆掉，理由是“花和生活腐化有什么必然關(guān)系”。理解這個背景，才能理解文章的感情。其實作者的感情就如紫藤蘿的命運，從花兒稀落到被拆掉，到如今繁花似錦，正是十幾年來國家命運的寫照和象征。作者對人生有了感情上的變化和徹悟。
�、� 賞析語段中的好句子，體會作者由紫藤蘿瀑布而對生命產(chǎn)生了怎樣的感悟。學生可以各抒己見，結(jié)合自己了解的一些社會事例，展開思考。
教師小結(jié)：（注意文章里提到的“生死謎、手足情”六個字，結(jié)合作者的簡歷稍做介紹。）作者在回顧了花和人的命運后悟到，“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”，也就是說，遭遇到不幸的時候，不能被厄運壓倒，要對生命的長久保持堅定的信念；厄運過后，不讓悲痛長壓心頭，要面對新生活，振奮精神，投身到事業(yè)中去。作者發(fā)出了“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步�！钡母锌�，我們也由此感到作者的徹悟，對生命的感悟。
�。础⒑献魈骄浚�
通過導學、探究、學法指導的學習過程，進一步研討文章的語言魅力，進行合作式探究學習，從中找出好的語言片段，進行探究性賞析。
同位之間、小組之間進行合作交流。
例如：揣摩語句，體會寫景之妙。
“每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的�！睂W生討論后教師指導總結(jié)：這是用帆和船艙作比喻，細致的描繪了紫藤蘿花盛開的狀態(tài)，給人以生機勃勃的感受；比做笑容，就有美好可愛的感覺，也抒發(fā)了喜悅之情。學生可以找出多處，指導學生從內(nèi)容上、從寫作特點上去理解、品味、鑒賞、把握。
三、體驗反思
�。�、質(zhì)疑交流：
研讀文章有哪些思考和體驗，或有哪些疑問？學生向教師提出疑問，教師可一一作答，參與學生的學習討論。
教師向?qū)W生提出質(zhì)疑：你能用自己的經(jīng)歷或見聞印證“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”這句話嗎？
學生討論，可以有不同見解，教師巡視并指導。
�。�、拓展延伸：
⑴ 請學生觀察大屏幕上的畫面（可出示一組花木的畫面，如：菊、梅、荷、松樹、牡丹等等）。指導：人們往往賦予一些花木以某種象征意義，回去后可以搜集一些有關(guān)花木的文章，與同學進行交流，并提出自己新的聯(lián)想和見解。
�、� 用一株實物花（并不一定是名貴的花，可以是生命力頑強但并不起眼的花），讓學生現(xiàn)場觀察，進行聯(lián)想，做口頭作文：《我看 ＿＿＿＿＿花》。
教師總結(jié)：紫藤蘿瀑布象一首深沉的歌，為我們展示了人生的畫面：藤蘿不與群芳爭，獨自開在花謝時，踏春無人戀，蜂蝶亦不顧，而它們卻盡情的展示著自己的生命，驕傲自信的為自己的美麗生命而歡騰嬉鬧。然而回首十年，心中的“焦慮和悲痛”又會令人感受到一種沉重，一種悲哀。仔細品味這篇短文，使人幡然悟到，只有經(jīng)歷過苦難的人，才會珍惜生活的浪花，正如宗璞所說，“生命的長河是無止境的”，每個人都應當象紫藤蘿的花朵一樣，以飽滿的生命力投身到生命的長河中去，讓生命更加絢麗多彩。
四、延伸作業(yè)
１、觀察花草樹木，觀察生活。
２、抒寫觀察日記，題目自擬。
紫藤蘿瀑布的優(yōu)秀教案 4
【教學目標】
1、有感情的誦讀課文，理解文章內(nèi)容。
2、體會作者對人生的獨特感受，體味人生，感悟生命。
3、揣摩詞語和句子，體會寫景的作用。
【教學重點】
鑒于本文描寫“細”、“美”的特點，指導學生閱讀，以朗讀訓練為重點。
【教學難點】
文章寫景抒情以感悟人生為重點，所以應指導學生抓住作者的感情變化，理清文章脈絡，感悟人生哲理。
【課時安排】
一課時。
【課前準備】
學生：，自行解決課后生字;查閱作者生平資料，了解文章寫作背景;熟讀課文。
老師：查閱資料，制作簡單的多媒體課件。
【教學過程】
一、導入
首先讓學生仔細觀看教科書前面的彩色插頁上的“紫藤蘿”圖片。思考：你從圖片上看到的紫藤蘿是什么樣子的?有什么特點?
這一株不起眼的紫藤蘿為什么會引起作者宗璞的關(guān)注呢?同學們，生命是美好的，生命是頑強的，生命是令人感動的，《紫藤籮瀑布》正飛動著閃光的瀑布，擁著張帆的船艙，引領我們?nèi)ジ惺苌�，�?zhí)著于生命。
二、出示目標
1、有感情的誦讀課文，理解文章內(nèi)容。
2、體會作者對人生的獨特感受，體味人生，感悟生命。
3、揣摩詞語和句子，體會寫景的精妙。
三、整體感知
1、檢查預習，識記字詞。
(老師大屏幕顯示，請學生讀一讀，寫一寫)
嚷嚷 花穗 船艙 綻開 緊湊 酒釀
發(fā)端 終極 迸濺 挑逗 繁密 佇立
凝望 籠罩 伶仃 稀零
忍俊不禁 仙露瓊漿 蜂圍蝶陣 盤虬臥龍
2、范讀課文，感知內(nèi)容：
這篇散文寫的是作者重見紫藤蘿盛開，而引發(fā)的對生命的感慨。要了解作者的這種感慨，就必須通讀全文，感受那引人駐足、炫人眼目的紫色瀑布，絢麗色彩，郁郁幽香。下面請聽老師的范讀，并在聽讀中思考下列問題：(大屏幕出示問題)
�、� 文章主要寫了什么內(nèi)容?
�、� 紫藤蘿帶動了作者感情的變化，那么，課文中作者的感情是怎樣的呢?有什么變化?讀后你有何感受?
四、簡單的內(nèi)容梳理
看花：花瀑、花穗、花朵
憶花：賞花的感受、憶花的劫難、頌花的生機
悟花：生命長河無止境
學生帶著問題聽朗讀，然后討論，再回答�？梢哉垖W生相互評論、補充。
五、研讀賞析
剛才我們共同對文章進行了整體感知，大體了解了文章的基本內(nèi)容。《紫藤蘿瀑布》是一幅極為精細的工筆畫，細看它的每一個細部，可以深深的體味到作者傾注其間的思想內(nèi)涵。
作者面對盛開的紫藤籮瀑布，感情為什么會有那樣的變化?
19xx年是“極左”論調(diào)籠罩的年代，十多年前的一大株紫藤蘿被拆掉，理由是“花和生活腐化有什么必然關(guān)系”。理解這個背景，才能理解文章的感情。其實作者的感情就如紫藤蘿的命運，從花兒稀落到被拆掉，到如今繁花似錦，正是十幾年來國家命運的寫照和象征。作者對人生有了感情上的變化和徹悟。
六、教師小結(jié)
1、紫藤籮花經(jīng)歷了各種各樣的不幸，但依然美麗而繁盛，這其中的“仙露瓊漿”便是“生命的酒釀”，同樣的，人也如花，劫難總會被幸福戰(zhàn)勝，時間總會沖走不快。只要加快腳步，鼓足生命的勇氣前進，你便會是那燦爛瀑布中的一朵浪花。
2、你最喜歡文章的哪些語句?有感情的朗讀，試說明理由。
3、四人一小組，分別朗讀自己最喜歡的語句;互相評價朗讀的情況。討論交流喜歡的理由。
教師：
⑴ 指導學生有感情的朗讀文章的精美語句，強調(diào)語氣、重音、停頓等，體會文章寫景的好處。
�、� 根據(jù)學生回答，小結(jié)賞析方法：找修辭、說好處、品意味。(大屏幕出示賞析方法)
七、總結(jié)寫法
1、通過對課文的學習，你在寫作方面獲得了哪些啟示?
2、寫借景抒情的.文章，你認為應怎樣才能寫好?
(提示：景物怎樣才能寫的細膩、生動?觀察景物怎樣才能有所感悟?)
八、質(zhì)疑拓展
學完本文后，你還有哪些不明白的地方?大膽提出你的疑問。
學生可能會就文章的某些句子提出質(zhì)疑：如：“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”等。老師可相機解答。遭遇到不幸的時候，不能被厄運壓倒，要對生命的長久保持堅定的信念;厄運過后，不讓悲痛長壓心頭，要面對新生活，振奮精神，投身到事業(yè)中去。作者發(fā)出了“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步�！钡母锌覀円灿纱烁械阶髡叩膹匚�，對生命的感悟。
今天我們通過學習宗璞的《紫藤蘿瀑布》，了解了借景抒情的文章的一般寫法。學以致用。讓我們也來嘗試一下這種方法：
老師大屏幕投影一種花，如：梅花。
要求：
1、細致觀察，抓住特征;用生動的語言口頭描繪這種花。
2、了解了這種花，你從它身上學到了什么?請談談你由花到人生的感悟。
九、作業(yè)
1、再讀課文，完成“研討與練習”第一題。
2、仔細觀察一種花，邊觀察邊思考，最好也能對生命有所感悟。
【板書設計】
紫藤籮瀑布
宗 璞
看花：花瀑、花穗、花朵
憶花：賞花的感受、憶花的劫難、頌花的生機
悟花：生命長河無止境
紫藤蘿瀑布的優(yōu)秀教案 5
【教學目標】
1、誦讀課文，體會課文寫景的精妙和作者的感受。
2、學習借景抒情的寫法。
【教學重難點】
1、學習借景抒情的寫法。
2、理解十多年前紫藤蘿的遭遇。
【教學方法】
1、誦讀法。
2、摘抄優(yōu)美語句。
【教具】
1、多媒體教學：配樂朗誦磁帶。
2、幻燈片投影字詞：配文插圖，語句揣摩練習。
【教學課時】
1課時
【教學過程】
一、導語設計
同學們，生活中的花鳥蟲魚，你最喜歡哪一種?哪一種能觸發(fā)你的聯(lián)想，牽動你的情思?(大家發(fā)言)，的確，只要做生活的有心人，你作家那樣用“第三只眼睛”──發(fā)現(xiàn)美的眼睛細心觀察，并認真體會，那么，山水花木鳥獸蟲魚等平常之物都會給我們帶來豐富的聯(lián)想和深刻的啟迪，今天，讓我們到一條紫色的瀑布邊走走，去感受生命的色彩，傾聽生命的歌唱吧!
二、作者介紹
作者宗璞，原名馮宗璞，其小說《弦上的夢》1978年獲我國優(yōu)秀短篇小說獎，另外創(chuàng)作了大量的游說、散文，《西湖漫筆》、《紫藤瀑布》、《丁香節(jié)》、《水仙辭》等作品清雅脫俗，溫馨自然，充滿了情趣、理趣和文化氣息。
三、研習課文
1、朗讀課文，整體感知。
2、自由朗讀，根據(jù)語境理解字詞。
3、聽錄音磁帶，進一步體會課文內(nèi)容。
4、學生表情朗讀，深入其境，準確把握內(nèi)容。
5、設計問題，讓學生初步感受文章寫了什么，抒發(fā)了什么情懷。
明確：學生在誦讀的基礎上，抓住了紫藤蘿瀑布的特征勾出紫藤蘿聯(lián)想到的“生命”，“精神的喜悅和生的寧靜”、“生死迷”、“手足情”等字眼，為下文理解作者抒發(fā)的感情作準備。
6、具體研習，突出重點，突破難點。
7、前一部分描寫盛開的紫藤蘿，運用了什么修辭方法，這樣寫有什么好處?
明確：用比喻、擬人修辭方法形象生動的描繪了紫藤蘿盛開的景象，紫藤蘿成片成片的盛開時，居然能“像一條瀑布 …… 在流動、在歡笑”、“那紫色的大條幅上”泛著的“點銀光”，多像“迸濺的水花;那是陽光下跳動著的紫色的花，都是鼓滿了帆的船;漾滿了笑意的臉，何其蓬勃，何其輝煌?作者用貼切的比喻、擬人，繪聲繪色地把紫藤蘿開放的盛景展現(xiàn)在讀者面前。
8、怎樣理解特定歷史時期有關(guān)紫藤蘿的故事?
明確：蕭條的政治氣候禁錮著人們對美好生活的追求，花也有情，競寂寥得“東一穗，西一穗，伶仃地掛在樹梢”，后來，連“稀零的花串也沒有了”。可是花并沒有枯死，那頑強的根，縱然飽經(jīng)摧折也孕育著希望的種子，隨時準備破土而出�？�;“紫蘿又開花了”開得那樣盛那樣”，它匯成了奔騰的瀑布。立在瀑布邊，掬一捧入口，便是滋潤著干枯的心田：扶摸鼓脹的花朵，便是起錨生命的航船。
這一段故事，是作者極盡鋪陳點染之能事，描寫了紫藤蘿開放的盛景后，筆鋒陡然一轉(zhuǎn)后寫的.，理解這一段的故事，可略為交代背景。
9、設置思考題：凋零了的紫藤蘿后來怎么樣?以此來引導學生根據(jù)上下文理解，紫藤蘿的一榮一枯，正昭示著生命的價值和希望的可貴。
10、朗讀第8段和第11段，體會作者的感情。
明確：如瀑布般的紫藤蘿盛開著，散發(fā)著蓬勃的生命的氣息，高奏著昂的.希望的樂曲，解開了“生死謎”撫慰著“手足情”，不是嗎?只要種子在，花謝了還有再開的時候，只要真情在，許多失去的還有再來的時候，人生在世，縱有艱難險阻，可“生命的長河是無止境的”暗礁險灘又怎能阻礙“滿裝生命的醞釀好的”紫色的花艙“駛向彼岸呢?”
11、仔細品讀，體會情景交融的寫法：
一切景語皆情語，朗讀寫景語句，讓學生勾畫出景物描寫中滲透了作者情感的語句。
如“輝煌的談紫色的”中的“輝煌”抒發(fā)了作者對瀑布的生命力的盛贊之情�！傲鲃印薄ⅰ皻g笑”傳達了生的喜悅，“東一穗，西一串伶仃的掛在樹梢”表達了作者失落的悵惘的情緒。
學生通過朗讀，體會景中之情，學習了情景交融的寫法。
12、遷移訓練：
以《綠色的海洋》為題，抓住森林的特點，運用恰當?shù)男揶o方法，借景抒情，寫一段150字左右的短文。
四、布置作業(yè)
本文能給你什么聯(lián)想和啟示?課后寫一篇練筆。
【板書設計】
紫藤蘿瀑布
宗 璞
景───────────情
看花：花瀑 花穗 花朵
生命長河無止境
憶花：生死謎 手足情
生命的美好與永恒
思花：不幸 無止境
紫藤蘿瀑布的優(yōu)秀教案 6
教學創(chuàng)意：
自主性學習，讓學生說話
《紫藤蘿瀑布》選自宗璞的《鐵蕭人生》，是篇優(yōu)美的寫景抒情性散文。當時作者積個人悲痛和歷史陰霾于心中，在庭院中偶見一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷。由花兒自衰到盛，感悟到生命之美好和永恒。作者生動地描寫了紫藤蘿，突出了花的勃勃生機，贊美了生命的頑強和美好，抒發(fā)了熱愛生命、珍惜生命的思想感情。
《紫藤蘿瀑布》文意含蓄，意境深遠。如何引導學生走進作者的心靈是本文教學的成敗的關(guān)鍵。基于本文抒情性的特點，我將教學設計成“品讀課”。
整節(jié)課的教學過程 可分為三個板塊：理解——品味——感悟。用朗讀來貫串這三大板塊，通過朗讀加深理解，引導學生與作者進行心靈對話，激活學生對生命、對生活的感悟，培養(yǎng)學生珍愛生命的情感。
教學過程 ：
課前30秒視頻（花繁葉茂的紫藤蘿）欣賞，激發(fā)學生學習興趣。
導入 ：
同學們，今天我們一起來欣賞宗璞的《紫藤蘿瀑布》，追蹤作者的心靈軌跡，感悟生的美好和生命的永恒。紫藤蘿由衰到盛，使作者陷于凝思而頓悟，又將會給我們怎樣的啟迪呢？
一、 理解：
1、 放朗讀錄音。
2、 學生朗讀，標記描寫紫藤蘿樹和紫藤蘿花的語句。
3、 學生按句式說話：
“ 這句話，寫出了 。”
教師擇要加以引導：
A．“只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見期終極”
——藤蘿生長的繁茂
B．“紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花。”
——藤蘿色彩的躍動
C．“每一朵盛開的花像一個又一個張滿了小小的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的，又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的”
——盛開的藤蘿花的形狀，顯得生機勃勃，比作笑容，更顯得可愛，也抒發(fā)了喜悅的心情。
D．“我在開花！”它們在笑�！拔以陂_花！”它們囔囔。
——花開之鬧，花的勃勃生機和爛漫情趣。
教師小結(jié)：作者對藤蘿花的描寫，不僅生動形象，而且包含著豐富的內(nèi)涵。
4、 學生朗讀課文，理解文章脈絡，請學生在下列橫線上各填上一詞。
花 花 花（看、憶、思）
5、 學生討論：用文中的`一句話來概括本文主旨。
花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。
6、 教師小結(jié)，板塊過渡。
文章借紫藤蘿花來抒發(fā)感情�？椿ò椿ㄆ�、花穗、花朵來寫，越寫越見花的活潑熱鬧，生機勃勃；憶花先寫“我”浸在“花朵的光輝”中，感到“精神的寧靜和生活的喜悅”，次寫花受到的苦難，最后以花歷盡劫難又煥發(fā)生機作結(jié)，回應前文。思花則由以上的感受上升到理性的思考，感悟到生命的美好和永恒。可以說紫藤蘿花啟示了作者由個人情感糾葛飛躍到對生命本質(zhì)的認識。
二、 品味
1、 學生朗讀，標記抒情、議論的語句，體會作者的感情。
2、 朗讀指導：讀出凝思后的徹悟，徹悟后的輕松、愉快。語速舒緩而稍快，語調(diào)深沉而略有上揚。
3、 指名讀（或各讀）
4、 品味
�、倨肺墩Z言。設疑討論：
A．作者描寫藤蘿樹和花運用了哪些修辭手法，這樣寫有什么好處？
請學生按照“寫 ，運用了 修辭方法，既表現(xiàn)了 ，也隱含著_______”格式說話。
教師擇要引導：
——寫花瀑“不見其發(fā)端”，“不見其終極”，“不停地生長”，運用了比喻、擬人的修辭手法，既表現(xiàn)了花繁葉盛，也隱含著生命的長河是無休止的意蘊。
——寫花朵兒“彼此推著擠著，好不活潑熱鬧”，運用了擬人的修辭方法，既表現(xiàn)了花的勃勃生機，爛漫情趣，也隱含著生命的喜悅、生活的美好
�、谄肺稑�(gòu)思。設疑討論：
B．文章開頭“不由得停住了腳步”，結(jié)尾處“不覺加快了腳步”，這樣構(gòu)思布局有怎樣的藝術(shù)效果？
教師點撥：開篇第一句“我不由得停住了腳步”出奇制勝，未見其樹，卻已感受到了心靈的震動。結(jié)尾處“不覺得加快了腳步”與首句呼應，是由于作者有了透徹的認識和理解，才得以從個人的悲痛和歷史的陰霾中解脫出來�！巴Ｗ 钡健凹涌臁笔恰澳肌钡健皬匚颉钡男撵`歷程的外泄，是質(zhì)的飛躍。文章言盡而意未窮，把我們讀者帶入了沉思之中。
�、燮肺肚楦小１疚母星闈庥�，情感流露婉曲有致，情景交融。設疑討論：
C．“這一條紫藤蘿瀑布不只在我眼前，也在我心上緩緩流過”，流露作者怎樣的情思？
精神的寧靜和生的喜悅
D．“我撫摸了一下那小小的紫色花艙，那里滿裝生命的酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行”，激發(fā)了你怎樣的聯(lián)想？
人亦如花，時代的河流至今沖走種種令人不快的過往，只要你也加快腳步，張起生命的風帆，在這閃光的時代中航行，你也會綻放人生之花，描繪人生的絢麗和燦爛。
5、 小結(jié)，板塊過渡：
作者由一樹盛開的紫藤蘿花，感悟到生的美好和生命的永恒。我們通過朗讀、理解品味，我相信一定會有許多感想，一定有對文章更深層的感受。
三、 感悟：
學生討論、交流，用一句簡潔的話說出學習本文最深的感受。
A． 生，就是美。
B． 蕩起生命的雙槳，在生命的長河里搏擊。
C． 生命屬于每個人只有一次，珍愛生命吧！
D． 沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春。
E． 走向低谷，再創(chuàng)新高。
F． 挫折人生，才是最富有的人生。
G． 花總會綻放，人應該向上。
四、 結(jié)語：
同學們，今天我們讀宗璞的《紫藤蘿瀑布》，也許會有這樣的聯(lián)想：那花繁葉茂的新生，也許就是作者從個人悲痛和歷史的陰霾中走出之后的新的人生。每個人都經(jīng)歷挫折，甚至失敗，但要堅信，生命的長河是無止境的。讓我們揚起生命的風帆，乘風破浪，去譜寫人生精彩的樂章。
五、課外練筆：
細細觀察一種花，邊看邊思考，最好也能對生命，對人生有所感悟。自擬題目，寫一篇寫景抒情的文章。
紫藤蘿瀑布的優(yōu)秀教案 7
【教學目標】
�。�、有感情的誦讀課文，理解內(nèi)容，感悟中心。
�。�、揣摩詞語和句子，理解作者感情變化的線索。
３、學習并運用觀察、感受、聯(lián)想、思考的學習方法。
４、體會作者對人生的獨特感受，體味人生，感悟生命。
【教學重點】
通過有感情的反復誦讀，理解內(nèi)容，感悟中心。
【教學難點】
揣摩詞語和重點語句的表現(xiàn)力，加深對人生的理解。
【教學方法】
導、學、練。
【教學手段】
CAI輔助教學。
【課時安排】
一課時。
【教學流程】
一、整體感悟
�。�、精心導入：
（在輕柔的背景音樂中，出示紫藤蘿瀑布的視頻片斷，定格于一叢燦爛的紫藤蘿花，并以此畫面作為整個課件的背景）
美好的大自然賦予了我們許多生命的珍品。紫藤蘿花雖平凡而柔弱，卻有著生命的尊嚴和蓬勃。作者從這些小小的生命中發(fā)掘出許多美好的品格，并藉此表達對于美好人性的追求。
出示學習目標并板書課題。
�。�、感知內(nèi)容：
檢查預習練習。字詞教學：
�。校保棺x一讀，寫一寫。
配樂范讀。明確要求：聽一聽全文的內(nèi)容，從中感受那花的色澤，花的神采和花的氣味，并在聽讀中思考問題。
出示問題：
⑴本文學習什么內(nèi)容?
�、谱髡叩乃枷敫星槭窃鯓拥�？有什么變化？
�、亲髡哂勺咸偬}瀑布對生命產(chǎn)生了怎么樣的'感悟？
學生聽讀后討論，再簡要回答。學生相互評論、補充。
二、研讀賞析
�。�、教師導學：
整體感知，只能了解文章的基本內(nèi)容。要具體把握文章內(nèi)涵，體會作者的思想感情還必須研讀好的章節(jié)、段落、精彩片段。
�。病⒆灾魈骄浚�
投影出示問題，學生思考并體味。
⑴學習用自己的話概括本文內(nèi)容。
�、普页鲎约焊杏|最深的段落或句子，反復品讀，體會作者的感情變化。
�、琴p析語段中好句子的用法，體會作者由紫藤蘿瀑布而對生命產(chǎn)生了怎樣的感悟?
學生自讀課文后，小組討論并回答以上問題。
教師小結(jié)。
�。�、學法指導：
結(jié)合本文內(nèi)容，教給學生自讀和自學的方法。
投影出示朗讀方法：
朗讀文章有感情，重音、語速及四聲。
佳詞妙句細品味，內(nèi)容中心都理清。
�、藕唵蔚膬�(nèi)容歸結(jié)：
看花──繁花似錦
憶花──思緒萬千
生命的永恒
思花──振奮精神
⑵找出自己感觸最深的段落或句子，反復品讀，體會作者的感情變化。
教師小結(jié)：理解時代背景，才能理解作者面對紫藤蘿瀑布感情的變化。從花兒稀落到被拆掉，到如今繁花似錦，正是十幾年來國家命運的寫照對人生感情上的變化和徹悟。
�、琴p析語段中的好句子，體會作者由紫藤蘿瀑布而對生命產(chǎn)生的感悟。
教師小結(jié)：文章里提到的“生死謎、手足情”是作者在回顧了花和人的命運后悟到的，“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”，也就是說，無論在什么時候，我們對生命的長久都要保持堅定的信念，不能被厄運壓倒，要振奮精神。面對新的生活。作者發(fā)出了“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步�！钡母锌覀円灿纱烁械阶髡叩膹匚�，對生命的感悟。
４、合作探究：
通過導學、探究、學法指導的學習過程，進一步研討文章的語言魅力，從中找出好的語言片段，進行探究性賞析。小組合作交流。
三、體驗反思
�。�、質(zhì)疑交流：
⑴學生質(zhì)疑，教師參與學生的學習討論。
�、平處熛�?qū)W生質(zhì)疑：你能用自己的經(jīng)歷或見聞印證“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”這句話嗎?
學生討論，教師巡視指導。
�。�、拓展延伸：
�、蓬愇男蕾p：《生命就是奇跡》
⑵提供材料（如野菊花），學生口頭作文：《我看野菊花》。
教師總結(jié)：紫藤蘿瀑布像一首深沉的歌，是一幅絢麗的畫，它不與群芳爭艷，盡情的展示著自己的生命，驕傲自信的為自己的美麗生命而歡騰嬉鬧。然而回首十年，心中的“焦慮和悲痛”又會令人感受到一種沉重，一種悲哀。仔細品味這篇短文，使人幡然悟到，只有經(jīng)歷過苦難的人，才會珍惜生活的浪花，正如宗璞所說，“生命的長河是無止境的”，每個人都應當象紫藤蘿的花朵一樣，以飽滿的生命力投身到生命的長河中去，讓生命更加絢麗多彩。
四、延伸作業(yè)
觀察花草樹木，觀察生活。寫觀察日記，題目自擬。
紫藤蘿瀑布的優(yōu)秀教案 8
學習目標：
1、了解狀物抒情散文的特點，提高閱讀此類文章的能力。
2、把握關(guān)鍵詞，體會含蓄雋永的語言，體味作品的思想內(nèi)涵。
3、理解課文蘊涵的人生哲理，關(guān)注人生。
教學重點難點：
1、學習和揣摩優(yōu)美的語言。
2、體會作者表達的深沉的感情，明白作者由物——紫藤蘿引發(fā)的對生命的感慨。
課前學習：
1、布置學生收集作者宗璞的相關(guān)資料，教師準備紫藤蘿的有關(guān)圖片、影視資料，以及相關(guān)文章：宗璞的《哭小弟》、杏林子的《生命生命》，馮驥才的《四月的維也納》。
2、學生通讀課文，勾畫出描寫生動的句子并反復朗讀。
教學過程：
第一課時
一、創(chuàng)設情境，導入新課
1、師生展示交流宗璞的有關(guān)資料。
2、陳素琰在為《宗璞散文選集》作的序中說：花美在精神，精神是要用心去感受的.。今天我們隨著宗璞一起去聆聽紫藤蘿的心聲。（板書課題）
二、初讀課文，正字正音
1、教師范讀課文，學生給生字正音。
2、檢查鞏固：
注音寫字：瀑( )布佇( )立籠( )罩迸( )濺酒釀( ) 忍俊不禁( ) 仙露qióng ( )漿盤qíu ( )臥龍
三、自主學習，美點揣摩
學生自由讀課文，找出自己認為寫的好的句子，進行圈點批注。
�。ㄌ崾荆罕疚闹写罅窟\用比喻、擬人等手法，細膩傳神的描繪紫藤蘿花）
交流后學生將好的句子熟讀背誦。
四、明確哲理，感悟人生
1、你認為那些句子有深刻的哲理？找出來讀一讀。
2、找出體現(xiàn)背景的句子，體會作者的感情變化。
師生交流明確作者要表達的感情：要勇敢地面對生活，振奮精神，投生到偉大的事業(yè)中去。
五、課堂反思：這節(jié)課我的表現(xiàn)怎樣？我有怎樣的收獲？
六、作業(yè)設計：
閱讀語段，完成下列各題：
我不由得停住了腳步�！械闹皇蔷竦膶庫o和生的喜悅。
1、語段開頭寫“我不由得停住了腳步”的作用是_______________________。
2、指出下列各句所用的修辭手法，并說明其作用。
A、從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布……（）________________________________
B、只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長（）_____________________________
C、“我在開花！”它們在笑。“我在開花！”它們?nèi)氯�。（）________________________________
D、每一朵盛開的花像是一個張滿了的小小的帆，帆下帶著尖底的艙（）___________________________
3、“這里春紅以謝，沒有賞花的人群，也沒有蜂圍蝶陣”一句，在文中的作用是是么？________________________________
4、對于摘不摘花，“我”的心理很矛盾，請分析這矛盾的心理是什么？想摘花是___________________________________；沒有摘，除了沒有摘花的習慣外，主要是___________________________________________。
5、作者生動地描寫突出了紫藤蘿哪些特點？___________________________________________________
第二課時
學習目標：
1、學習和揣摩優(yōu)美的語言，提高品味優(yōu)美語言的能力。
2、鼓勵學生試筆，學寫托物言志的文章。
教學過程：
一、設置情境，導入新課
學生背誦上節(jié)課積累的課文中寫花的句子，并說出喜歡的理由。
二、分析特點，仿寫句子
1、學一學
同學們喜歡這些句子是因為寫得生動，讓我們再一起來感受一番。
例句：這里除了光彩，還有淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢幻一般地籠罩著我。
引導學生思考：怎么把氣味說成顏色，說成夢幻？
學生思考，發(fā)言；教師小結(jié)：香氣訴諸嗅覺，色彩訴諸視覺，夢幻是大腦的幻覺，讓飄逸無形的花味變得有色有香，仿佛花香就彌漫在眼前，讓人沉醉。修辭手法：通感。
2、品一品
學生在文章中尋找這樣寫得好的句子，嘗試寫出自己的品味語言。班級交流。
3、練一練
選取你喜歡的一種花寫一段話，看誰寫得最好。（菊花、梅花、荷花、迎春花、廣玉蘭、月季花等）
選取最先寫好的三位學生的習作交流評價。
三、詩句積累，發(fā)掘寓意
1、學生交流積累的吟詠花草樹木的古詩文。
例：蓮：出淤泥而不染，濯清漣而不妖
梅：零落成泥碾作塵，只有香如故
草：野火燒不盡，春風吹又生
……
這些句子借花喻人，喻人的精神，這就是托物寓理（托物言志）的寫法。
2、學習寫作
試著就一種植物，發(fā)揮自己的想象力寫一段話，最好也能對生命、對人生有所感悟。
學生寫作，交流。
3、探究寫法
讓學生就下面一些問題談自己的看法：景物怎樣才能寫得生動形象？寫景和抒情二者怎樣處理？
四、課堂反思：這節(jié)課我的表現(xiàn)怎樣？我有怎樣的收獲？
五、作業(yè)設計：修改自己的習作。
紫藤蘿瀑布的優(yōu)秀教案 9
【教學目的】
1、感悟生命的永恒。
2、理解本文寫景抒情的特點。
3、揣摩文中寫景的妙處。
【重點、難點】
1、重點：
理清文章層次結(jié)構(gòu)，理解文章中心思想。
2、難點：
⑴ 學會揣摩文中寫景的妙處。
�、� 理解本文寫景抒情的特點。
【教學時間】
一課時。
【教學過程】
一、預習
1、查字典，讀準下面加點詞的音。
迸濺出(bèng) 忍俊不禁(jīn) 仙露瓊漿(qióng) 盤虬臥龍(qiǘ)
2、查工具書，解釋下面的生詞。
�、� 迸濺：向外濺出或噴射。
�、� 繁密：多而密。
�、� 稀落：稀稀疏疏，出現(xiàn)得少。
⑷ 伶仃：孤獨，沒有依靠。
�、� 酒釀;江米酒。
�、� 挑逗：逗引，招惹。
�、� 忍俊不禁：忍不住笑。忍�。汉Α�
�、� 仙露瓊漿：形容鮮美的酒。
⑼ 盤虬臥龍：回旋地繞像臥著的龍。
3、閱讀全文，思考預習提示及課后練習。
二、導入
自然景物是豐富多彩、婀娜多姿的。它會令人心曠神怡，會令人浮想聯(lián)篇，感悟到人生的真諦。讀完《紫藤蘿瀑布》我們一定會更加熱愛大自然，熱愛我們的生命。
三、正課
1、朗讀課文。
(老師范讀，學生齊讀，個別讀)
2、提問：請給課文分段，看看各段寫什么內(nèi)容?
討論并歸納：分成三段。
第一段：從開頭到“想摘一朵”。寫作者偶見一樹茂盛的紫藤蘿。
第二段：從“但是我沒有摘”到“流向人的心底”。寫作者睹物釋懷，心上的焦慮和悲痛化為精神的寧靜和生的喜悅。
第三段：從“花和人都會遇到各種各樣的不幸”到完。寫作者由此感悟到生命的永恒。
3、提問：作者是從哪幾個方面描寫盛開的紫藤蘿樹的?
討論并歸納：從三個方面寫。
�、� 色：一片輝煌淡紫色、深深淺淺的紫、紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像進濺的水花。
�、� 形：像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極。一樹閃光的、盛開的藤蘿。花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵。
�、� 態(tài)：仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長。在和陽光互相挑逗，彼此推著擠著。
4、提問：作者是怎樣描寫紫藤蘿花的?
討論并歸納：先寫每一穗花，再寫每一朵花。先寫花趣的色彩，“每一穗花都是上面的盛開、下面的待放。顏色便上淺下深�！比缓髮懟ǖ男螤�，“像張滿了的小小的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的，又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的�！弊詈髮懟ǖ南阄�，“淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我�！�
5、提問：作者為什么把花香說成“似乎也是淡紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我”?
討論并歸納：這里運用了通感。即人的感覺相通，如花香是嗅覺感受，作者把它說成“淺紫色的”，這是視覺感受，“夢幻一般輕輕地籠罩著我”是幻覺感受。運用通感使語言更加清新、活潑、靈動。
6、提問：作者描寫紫藤蘿的樹和花運用了哪些修辭，這樣寫有什么好處?
討論并歸納：
�、� 比喻：“只見一片輝煌淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極。形象、生動、具體地寫出紫藤蘿生長的繁茂�！白仙拇髼l幅上，泛著點點銀光，就像進濺的水花�！毙蜗�、生動地寫出紫藤蘿色彩上的.特點。
“每一朵盛開的花像是一個張滿了的小小的帆�！毙蜗�、生動、具體地寫出盛開的紫藤蘿花的形狀。
�、� 擬人：“只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長�！卑鸦ǖ念伾珜懗扇说膭幼餍袨�，生動形象地寫出花的神態(tài)�！安胖鞘敲恳粭l紫花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗�！卑鸦ǖ念伾珜懗扇说膭幼餍袨椋鷦有蜗蟮貙懗龌ㄉ囊叟c生機�！盎ǘ鋬阂淮ぶ淮�，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧。”以動態(tài)寫花的靜態(tài)，生動地寫出花開的繁盛。“‘我在開花!’它們在笑。‘我在開花!’它們?nèi)氯��！庇脭M人法，生動地寫出花開之鬧，突出花的勃勃生機。
7、提問：文中插入一段寫十多年前家門外的一大株紫藤蘿起什么作用?
討論并歸納：用十多年前紫藤蘿花的稀落與現(xiàn)在花開的繁盛形成對比，突出了現(xiàn)在花的生氣盎然。用十多年前花的不幸遭遇，與人的不幸遭遇形成類比，說明花和人都會遇到各種各樣的不幸。
8、提問：作者由花的勃勃生機感悟到“生命的長河是無止境的”。說說你對這個問題的理解。
討論并歸納：十多年前紫藤蘿花稀落，遭遇不幸，過了這么多年，又開花，而且開得這樣盛，這樣密，這樣生機勃勃，想到自然界生命的頑強和美好。而人類也是如此，小弟雖然身患絕癥而死，但人類的生命長河并不因某個人的逝去而停止流動�！俺林蹅�(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春�！比祟惿鐣諛酉蚯鞍l(fā)展，因此說，生命的長河是無止境的。
9、提問：本文的倒敘第二段運用什么修辭手法，這樣寫有什么深刻含義?
討論并歸納：運用比喻、比擬、對比等修辭手法，這些花也正如人，人類社會也正如花一樣由每一個一朵組成，雖然某些花或某個人會遇到各種各樣的不幸，但人類社會照樣向前發(fā)展，生命的長河是無止境的。
10、提問：“本文的最后一段有什么深刻含義”?
討論并歸納：說明作者從花中得到感悟，心中的失弟悲痛焦慮化為精神的寧靜和前進的動力，感悟到生命的永恒。
四、小結(jié)
本文寫作者偶見一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷，心中的悲痛焦慮化為精神的寧靜，感悟到生命的永恒，贊美了生命的頑強和美好。(中心思想)文章寫景抒情多處運用比喻、擬人、對比等修辭手法，突出花的勃勃生機，贊美了生命的頑強和美好。
五、板書
寫景 抒情
樹 色：輝煌淡紫色焦慮和悲痛──寧靜和喜悅
形：瀑布生命的長河是無止境的
狀：流動、歡笑、挑逗、推、擠生命的頑強和美好
花穗 上 盛開 淺紫
下 待放 深紫
花 色：上淺紫、下深紫
形：帆一艙一艙內(nèi)
香：嗅一視一幻(通感)
六、作業(yè)
1、課后練習一、二、三、四。
2、選用課時作業(yè) 優(yōu)化設計。
紫藤蘿瀑布的優(yōu)秀教案 10
一、教學背景
長期以來，由于受應試教育的限制，語文課堂教學的過程經(jīng)常成為追求“標準答案”的過程。一問一答式的教學方式不僅使課堂變得瑣碎冗長，而且會導致學生的思維只能以線性的定向的方式運作，使思維狹窄。甚至于把學生限制在一個思維態(tài)勢里，整個教學過程就像一個作坊，或是一個現(xiàn)代車間，限制得較死。學生在學習時，無形中有一根繩子牽著他們，我們就無法注意到學生的個性差異，能力差異等等，不利于學生的個性發(fā)展。這堂《紫藤蘿瀑布》教學是一堂經(jīng)過精心設計的課，收到了比較理想的效果。下面就這堂課的一個片斷加以描述。
二、教學案例
師：世界上的花千種萬種，為什么作者卻獨獨鐘情于紫藤蘿花？我們大家一起來交流一下。
生：紫藤蘿花吸引“我”駐足觀賞，使“我”浮想聯(lián)翩，原先的悲痛、焦慮化為寧靜與喜悅。
生：紫藤蘿花使“我”領悟到人生的哲理，引發(fā)了作者對人生的思考。
……
師：我們深入細致地研討一下課文，看看紫藤蘿在哪些方面對作者的思想感情產(chǎn)生了影響?為什么面對紫藤蘿瀑布，作者的感情會產(chǎn)生那樣的變化，對生命有那樣的感悟?大家可圍繞這個話題，再深入提出問題，進行討論，力求對文章能有更全面、更深刻的理解。（提示學生注重分析理解過程，淡化結(jié)論，結(jié)論可以是多樣的。并要求學生注意傾聽他人意見。）
學生自主探究：根據(jù)對課文的理解和個人的感受，提出最有價值、最深刻、最喜歡的問題。
學生小組討論、課堂發(fā)言，確定思考題 。
學生小組交流，對個人提出的問題進行篩選、整理。
教師引導學生課堂交流，將思考題逐漸集中到以下方面：
A、紫藤蘿有過怎樣的變遷？作者為什么會對紫藤蘿產(chǎn)生這樣濃厚的感情？
B、聯(lián)系背景材料，試說說紫藤蘿的命運有什么象征意義。
C、作者是怎樣由紫藤蘿的形象感悟出人生的意義的？找出相關(guān)的句子讀一讀，議一議。
D、怎樣理解“花和人都有各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”？
E、怎樣理解“那時的說法，花和生活腐化有什么必然關(guān)系。”？
F、文章開頭說“我不由得停住了腳步”，結(jié)尾說“我不覺加快了腳步”，各有什么含義?其作用是什么?
學生討論、明確：
教師引導學生深入討論，使問題逐漸明朗，最終明確：
A、“十多年前”家門外的一株大紫藤蘿，后來被拆掉毀壞了。過了這么多年，紫藤蘿花又盛開了。作者通過紫藤蘿的變遷，聯(lián)想到類似的家庭境狀和人生際遇，觸景生情，思想感情自然隨之起伏涌動。
B、紫藤蘿的命運，從花兒稀落到毀掉，再到如今繁花似錦，正是十幾年來整個國家命運的寫照和象征。
C、引導學生品味第7段和第10段的內(nèi)容，并理解：
面對眼前盛開的紫藤蘿瀑布，作者觸景生情：盡管家庭、人生以至國家、民族等都像紫藤蘿一樣，有著不幸的過去，但畢竟事過境遷。重要的是現(xiàn)在，一切都像紫藤蘿一樣，好起來了。作者的思想感情因之得以升華，對人生的意義有了全新的深刻的理性認識。
D、遭遇不幸的時候，不能被厄運壓倒，要對生命的美好和長久保持堅定的信念。厄運過后，要面對新的生活，振奮精神，投身到偉大的事業(yè)中去。
E、現(xiàn)在聽起來的確不可思議，但是在極左思潮泛濫的年代里。事實就是這樣。人們狹隘地理解勞動人民的感情，認為賞花不應該是勞動者的本分，賞花是低級情調(diào)，甚至認為賞花就會腐化墮落。了解這些有助于我們認識過去，更加珍惜來之不易的美好生活。
F、“停住了腳步”是被紫藤蘿的繁茂旺盛所吸引�！凹涌炝四_步”是被紫藤蘿的生命活力所感染，所催促。前者的作用是引起懸念，后者的作用是照應開頭，使文章結(jié)構(gòu)完整，并深化了主題。
經(jīng)驗反饋
a、你認為哪些景物描寫得最好，試著仿寫幾句。
b、課文中哪些句子能引起你的共鳴? 找出讓你感觸最深的段落或句子，反復品讀，體會作者的思想情感。
c、讀了這篇課文，你認為應當怎樣對待人生的挫折與不幸?
以上問題只要談出意見，言之成理即可。
a生：“只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見期終極”。我認為這句話寫得很好，這里把瀑布從空中垂下比作藤蘿，不僅生動形象地寫出了藤蘿的形，而且讓我們看到藤蘿生長得很繁茂，生機勃勃。
生：“每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的�！边@是用帆和船艙作比喻，細致的描繪了紫藤蘿花盛開的狀態(tài)，給人以生機勃勃的感受；比做笑容，就有美好可愛的感覺，也抒發(fā)了喜悅之情。
生：“紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花�！边@里在色彩上運用大條幅的紫色上泛著點點銀光，讓我們看到了藤蘿色彩的躍動，生命的躍動。
生：“我在開花！”它們在笑，“我在開花！”它們囔囔。這里運用擬人的修辭，生動地寫出了花開得很鬧，花的勃勃生機和爛漫情趣，也看出了生命的可愛
……
b（注：教師根據(jù)學生的不同回答，多媒體依次打出文章句子，再次進行朗讀、更深層次品味、探究。）
生：“那小小的紫色的花艙，那里滿裝生命的酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行。它是萬花中的一朵，也正是由每一個一朵，組成了萬花燦爛的流動的瀑布�！� 從這里，作者領悟到了人生的意義，就是無論是人生的熱烈，還是人生的生死，生命對于萬物來說都有著頑強與美好，它是永恒的！
生：他說“紫色的花艙里，滿裝生命的酒釀”，就把生命的沉淀變成了對人生生與死的思考，更寫出自己內(nèi)心對深層的兄弟情的思考，顯得越發(fā)感人。
生：我覺得他們沒有品出后一句話的蘊味：一朵花是一個流動的花瀑中的一分子，正是一朵一朵花的炫麗、燦爛，才組成花瀑的熱烈、輝煌，其實我們在生活中，是社會的一分子，只有我們個體生命的奮發(fā)和進取，才能創(chuàng)造社會的勃勃生機。
生：“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的�！闭f明花曾遭遇不幸，但那個不幸的年代已經(jīng)過去，花走過了坎坷的際遇，走向新的光燦的輝煌；人也一樣，時代的洪流總會沖走種種不快的過往，只要你堅定信念，張起生命的風帆，加快腳步趕上去，就一定能匯入光輝、炫爛的“花的瀑布”。
生：對，在我們生存的世界中，個體的生命可能遭遇過挫折和磨難，但整個生命的歷史卻是奔流不息的，它定能跨越溝壑，走向斬新的輝煌。比如：十年 浩劫已成歷史，我們又迎來社會蓬勃發(fā)展的新的春天。
……
師總結(jié)：紫藤蘿瀑布象一首深沉的歌，為我們展示了人生的畫面：藤蘿不與群芳爭，獨自開在花謝時，踏春無人戀，蜂蝶亦不顧，而它們卻盡情的展示著自己的生命，驕傲自信的為自己的美麗生命而歡騰嬉鬧。然而回首十年，心中的“焦慮和悲痛”又會令人感受到一種沉重，一種悲哀。仔細品味這篇短文，使人幡然悟到，只有經(jīng)歷過苦難的人，才會珍惜生活的浪花，正如宗璞所說，“生命的長河是無止境的”，每個人都應當象紫藤蘿的花朵一樣，以飽滿的生命力投身到生命的長河中去，讓生命更加絢麗多彩。
附板書：
紫藤蘿瀑布
花形——猶如瀑布 賞花——如人生的美好熱烈
花色——熱烈沉靜 想花——如人生的生死挫折
花香——朦朧長久 悟花——如生命的永恒意義
三、對具體教學情況的總結(jié)分析
本案例以新的課程標準為指導，在教學設計時采用設計“主問題”的形式，在全文中設置一個能一線串珠地貫起全文內(nèi)容的值得學生深層探究的問題。那就是：世界上的花千種萬種，為什么作者卻獨獨鐘情于紫藤蘿花？這一問題的提出達到一石激起千層浪的效果，學生仁者見仁，智者見智，在認真閱讀文本的基礎上從不同的角度回答。這樣一個開放性題目的設計，既可以減少無謂、無效、甚至無用的提問，節(jié)省出一定的課堂時間，又可以帶動課文的整體閱讀，更重要的是由于要解決問題而形成長時間的深層次的探究活動，可以讓學生的思維在課堂上活躍起來，多元化地解讀文本，并展示出自己的個性特征，使課堂呈現(xiàn)出答案因多彩而精彩的現(xiàn)象，也提高了學生的探究能力，在分析的過程中還讓學生對文本進行多種形式的朗讀，把瑯瑯的讀書聲還給課堂，“三分文章七分讀”，“一章三遍讀，一句十回吟”，朗讀不僅是傳統(tǒng)的語文教學方法，更是審美傳情的極好手段，在對語言文字的反復吟詠之中，可以達到準確的.傳情和悟情。朗讀到位，還可以創(chuàng)設一種情境，使學生充分明確文章的種種美，在潛移默化之中培養(yǎng)了語感，提高了審美能力。
四、從這堂課引起的反思
新課程改革把我們語文教學帶進了一個新的領域，新的境地。如今，我們師生的課堂行為大多在“自主、合作、探究”的旗幟下發(fā)生和進行。但是，令人遺憾的是：許多現(xiàn)有的課堂實踐資料，卻未必真正理解“自主、合作、探究”。即便是從那些經(jīng)過反復演排并精煉出來的課例里面，我們在經(jīng)歷了“亂花漸欲迷人眼”的短暫欣喜之后，仍不免有“淺草才能沒馬蹄”之慨。
首先，教師不再是課程知識的被動的傳遞者，而是一個主動的調(diào)適者、幫助者、真理的追求者和探索者，學生是知識的構(gòu)建者，學習是學習者經(jīng)驗的重新組織和重新理解的過程。在這個過程中，學生是主動學習者，只有通過自主的知識建構(gòu)活動，學生的創(chuàng)造力、潛能、天賦等才得以發(fā)揮，情意才得以陶冶，個性才得以發(fā)展。因此，我們要把學習的主動權(quán)充分交給學生，讓他們自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，讓學生在這個過程中暢所欲言，各抒己見，學得自覺、快樂、有收獲。新課標提到的“語文教育的個性化”，其實也就是要求對學生尊重，讓學生找到自己發(fā)展的更廣闊的前景。
其次，語文課堂里，學生在自主閱讀和合作學習的基礎上的“探究”，不應該僅僅或常常是停留在“暢所欲言”的層面上，它還應該有更深層次的嘗試。我始終認為：沒有溝通，就沒有教學。例如，對于學生之間的不同觀點，如果不能統(tǒng)一，也應該引導學生關(guān)注別人的不同觀點，試圖去發(fā)現(xiàn)并理解這些觀點產(chǎn)生的原因。在這一過程中，學生也許會修正自己的看法，也許會認同對方的觀點，也許繼續(xù)堅持自己的觀點。總之，他將體會到“共存”和“妥協(xié)”的意味，體驗到尊重和寬容是有益的。再如，我們常常提倡，閱讀要和文本對話。其實，“對話”除了走向文本展現(xiàn)的境域之外，除了將作者所表現(xiàn)的情致同學生的生活經(jīng)驗嫁接之外，還有一個幽微的層面，文本的背后是作者，我們的閱讀是在和作者握手，上升到對話則是在同文本的作者交流、談心。在經(jīng)歷了《紫藤蘿瀑布》的教學之后，我更加確信“探究”是有層次的，并且驚嘆學生的“自主”可以怎樣地超出并改變老師的意料。
語文課堂教學只有深深扎根于新課標理念這一片沃土，才能發(fā)芽，開花，結(jié)果……
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