《猴王出世》教案實(shí)錄
（1）
師生問(wèn)好，上課開(kāi)始。
師：看老師寫課題（師板書課題）齊讀課題。
【徐】“看老師寫課題”的本意在于引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范寫字，增強(qiáng)題目意識(shí)，但是從視頻看，教師寫課題時(shí)完全擋住了學(xué)生的視線，而且當(dāng)堂寫課題，如果教師的硬筆書法不是最好的話，很可能使示范的效果適得其反，所以不如在課前就寫好課題。
【Y】課前就可以把課題板書好了。
師：聲音能不能不這么軟啊?再來(lái)一次（生再讀）
【X】俗！
師：很好！課題后面有個(gè)①，表示有注釋。這篇文章很多地方有注釋，幫助我們讀懂它。昨天你們預(yù)習(xí)了嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，你是怎么預(yù)習(xí)的？
【X】既然學(xué)生課前已讀了幾遍課文，為何不讓談?wù)勈斋@、體會(huì)、疑問(wèn)什么的呢？教案中有“課前，學(xué)生要根據(jù)‘閱讀提示’熟讀課文，并能在課文中做做預(yù)習(xí)記錄”的預(yù)設(shè)，為何不了解學(xué)生記錄了些什么呢？不是說(shuō)要“順學(xué)而導(dǎo)”嗎？
【Y】大賽不是要求不能布置預(yù)習(xí)的嗎？這里怎么突然冒出了預(yù)習(xí)？
【徐】“誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，你是怎么預(yù)習(xí)的？”這個(gè)問(wèn)題的目的在于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)“起點(diǎn)”，是非常必要的。大賽規(guī)定不準(zhǔn)預(yù)習(xí)，指的恐怕是參賽教師不準(zhǔn)事先接觸學(xué)生，不準(zhǔn)事先“做好鋪墊”。
生1：我把好詞好句都畫下來(lái)了，另外我讀了五六遍。
師：讀了五六遍，等會(huì)兒你要好好展示你的朗讀，好嗎？還有嗎？
【徐】“等會(huì)兒你要好好展示你的朗讀”，這是對(duì)學(xué)生的期待和鼓勵(lì)，也是延時(shí)檢查預(yù)習(xí)效果的好方法。但如果“等會(huì)兒”不檢查的話，那就變成了“噱頭”和花拳秀腳。
生2：我先畫出好詞好句，又把自己不認(rèn)識(shí)的字標(biāo)上拼音，還找到了一些讀不懂的句子、讀不懂的句子，查找它們的意思和斷句。
師：厲害的，真不愧是師大附小的同學(xué)，真了不起！其他同學(xué)都進(jìn)行了預(yù)習(xí)，不知道大家有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，這篇課文前面有一個(gè)“閱讀提示”，有嗎？
【徐】“真不愧是師大附小的同學(xué)”這句話從教師角度聽(tīng)好像是說(shuō)“師大附小不其他學(xué)生要好”，其實(shí)從學(xué)生角度看，在于引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生“以自己學(xué)校為榮”的意識(shí)，值得提倡！
生：有！
師：閱讀提示當(dāng)中有這樣兩個(gè)問(wèn)題——（視頻出示），你去思考過(guò)嗎？
閱讀提示
1.石猴是從哪兒來(lái)的？
2.他是怎樣成為猴王的？
請(qǐng)同學(xué)們快速地瀏覽課文，在關(guān)鍵的語(yǔ)句下面畫一畫，等會(huì)兒我們交流，開(kāi)始。
【X】好啊，就讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)呀，然而沒(méi)有，教師打出了“閱讀提示”。
【Y】這兩個(gè)問(wèn)題是圍繞“寫什么”來(lái)提的，而且，第一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生一讀就明白了。由此可見(jiàn)，“寫什么”在閱讀課中也是需要的。
�。ㄉ鸀g覽自學(xué)，教師巡視指導(dǎo)）
【X】這里花了些時(shí)間讓學(xué)生看書，為后面的交流打基礎(chǔ)。
（2）
師：好，同學(xué)們，我們來(lái)交流一下：石猴是從哪兒來(lái)的？誰(shuí)能用文章中的話來(lái)告訴大家？
生：（生讀文中句子）
師：你們和她一樣嗎？簡(jiǎn)單的說(shuō)，這個(gè)猴子是從石頭里蹦出來(lái)的（教師肢體動(dòng)作）。了解了石猴的出生，你想用一個(gè)什么詞語(yǔ)來(lái)形容？
生1：神奇。
生2：奇妙。
生3：非同一樣。
【徐】三位學(xué)生回答，教師均沒(méi)有作出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，應(yīng)該選擇相對(duì)優(yōu)化的答案作出合理的評(píng)價(jià)。
師：它是怎樣成為猴王的？誰(shuí)能用自己的話來(lái)說(shuō)說(shuō)。
生1：石猴是因?yàn)樽约河斜绢I(lǐng)，幫助眾猴找到了水源和安身之處，履行了自己的諾言，大家就拜他為王，可以說(shuō)他是憑自己的本事成為猴王的。
師：這個(gè)本事（在這里）說(shuō)具體一點(diǎn)就是什么？
生：在這里指他能夠進(jìn)到瀑布里，又出來(lái)，他給大家尋找了一個(gè)安身之處。
師：回答得非常完整。石猴敢于第一個(gè)跳進(jìn)水簾洞，又能安然無(wú)恙地出來(lái)，成就了他當(dāng)上猴王。讀到這里，這石猴又給你留下了怎樣的印象？
生1：給我留下了一個(gè)勇敢的印象。
師：勇敢。你呢？
生2：勇敢無(wú)畏，一心為公。
【Y】“一心為公”好像不對(duì)。
師：多了一個(gè)“一心為大家”。你呢？
【徐】學(xué)生回答“一心為公”，教師也許感覺(jué)到不是最妥當(dāng)，有意識(shí)第糾正為“一心為大家”，既沒(méi)有打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，又巧妙地做了引導(dǎo)，未嘗不可。
生3：給我的印象是，他非常勇敢，并且有自信。
師：請(qǐng)坐。同學(xué)們，一蹦蹦出一只石猴，一跳跳出一個(gè)猴王。這猴王的形象已經(jīng)活靈活現(xiàn)第留在了我們的腦海里。那么，吳承恩先生是用怎樣的語(yǔ)言把它寫出來(lái)的呢？請(qǐng)同學(xué)們自由的放聲的先讀讀第一自然段，感受感受。（生自由讀）【10：00】
【Y】難得在公開(kāi)課中聽(tīng)到老師說(shuō)“是怎樣寫的”。
【徐】的確如此。曾幾何時(shí)，大家談“寫”色變，整節(jié)課都在“內(nèi)容感悟”上做足文章，結(jié)果是“課上感動(dòng)、課下不動(dòng)”，學(xué)完課文走出這個(gè)“情感場(chǎng)”，學(xué)生的讀寫能力一點(diǎn)也沒(méi)有提高。
上述環(huán)節(jié)，教師從“兩個(gè)問(wèn)題”入手，立足于內(nèi)容層面上的梳理，屬于“整體閱讀”的常規(guī)操作�！耙槐谋某鲆恢皇�，一跳跳出一個(gè)猴王”這個(gè)結(jié)論是教師歸納出來(lái)的。學(xué)生在回答“兩個(gè)問(wèn)題”時(shí)，教師并沒(méi)有要求“歸納”，而是要求用課文中的話或自己的話回答。一位學(xué)生回答之后教師肯定其“非常完整”，似乎揣摩不出教師的用意在于“完整”還是“概括”。
（3）
師：同學(xué)們讀書姿勢(shì)特別好，讀書的聲音也非常好聽(tīng)。哪一句話，寫石猴寫得特別生動(dòng)？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，旁邊這位女同學(xué)。
【X】怎樣組織交流呢？這里采用一個(gè)問(wèn)題一個(gè)問(wèn)題地交流。交流第一個(gè)問(wèn)題的目的，好像是要學(xué)生找出一句話，準(zhǔn)備圍繞這句話做些文章。
生1：那猴在山中，卻會(huì)行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹(shù)果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。
師：有同感的同學(xué)請(qǐng)舉手。那我們一起來(lái)讀讀，看屏幕讀吧�。ㄒ曨l出示）
【徐】沒(méi)有同感的同學(xué)如果要發(fā)表意見(jiàn)，怎么辦呢？所以，看似尊重學(xué)生，其實(shí)是“牽”著學(xué)生。接下來(lái)的.教學(xué)，非這句話莫屬，別無(wú)商量的余地。
生（齊）：那猴在山中，卻會(huì)行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹(shù)果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。
師：讀著這樣的句子，你仿佛看到了石猴在干什么？
【徐】讓學(xué)生在閱讀的同時(shí)展開(kāi)想象，豐富表象，促進(jìn)理解，為進(jìn)一步朗讀打好基礎(chǔ)。
生1：在山中活蹦亂跳的。
師：活蹦亂跳的。還有嗎？你呢？我看到你舉手了。
生2：他在山中采果子。
師：你看到了采果子的場(chǎng)面。
生3：他正在山中嬉戲玩耍。
師：你呢？
生4：他在山中自由自在的活蹦亂跳，左走走，右走走。采一朵山花， 飲一點(diǎn)澗泉。
師：哈哈，這花果山哪，就是石猴的什么呀？
生（齊）：家。
師：快樂(lè)老家，自由天堂。誰(shuí)再來(lái)讀這句話，讀出他的快樂(lè)來(lái)，讀出他的自由來(lái)。
生：那猴在山中，卻會(huì)行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹(shù)果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。
師：謝謝，請(qǐng)坐！同學(xué)們，請(qǐng)你把目光聚焦在語(yǔ)言文字上，從“怎么寫”的角度你發(fā)現(xiàn)了什么秘密？（生思考）
【徐】從內(nèi)容到形式，這是本節(jié)課的兩點(diǎn)之一。上課的教師時(shí)時(shí)沒(méi)有忘記“得言”的重要性。
生1：我覺(jué)得這段文字用了一種排比的修辭手法。
師：你能把這個(gè)排比句讀給大家聽(tīng)嗎？
師：同學(xué)們，剛才這位同學(xué)發(fā)現(xiàn)了三百多年前的排比句��！兩個(gè)排比句，真厲害！你叫什么名字？
【徐】發(fā)現(xiàn)了什么秘密呢？學(xué)生回答之后，教師并沒(méi)有明確地肯定，而是說(shuō)“這個(gè)排比句”，還說(shuō)是“三百年前的排比句”，排比句與“幾百年”無(wú)關(guān)。
生1：我叫袁成露。
師：非常好，請(qǐng)坐！那么，我們就來(lái)看看作者吳承恩在寫石猴，在遣詞造句上非常講究，里邊有很多秘密。你發(fā)現(xiàn)了一個(gè)，我們就按照你的秘密先走進(jìn)去看一看。（視頻出示）同學(xué)們，你們讀一讀，你還能發(fā)現(xiàn)什么？開(kāi)始吧。
【Y】可以先讓學(xué)生自己來(lái)發(fā)現(xiàn)遣詞造句的“秘密”啊，急著出示，那還叫“秘密”？
生（情不自禁地齊讀）：食草木，飲澗泉，采山花，覓樹(shù)果。
師：自由讀，自己讀自己的。
生（自由讀）：食草木，飲澗泉，采山花，覓樹(shù)果。
師：有發(fā)現(xiàn)嗎？
生：我發(fā)現(xiàn)了每句話都是三個(gè)字，前邊的兩個(gè)字是動(dòng)詞，后邊的兩個(gè)字是名詞。
師：是不是一個(gè)大發(fā)現(xiàn)？眼睛看上邊，三個(gè)字，三個(gè)字，三個(gè)字，全都是寫石猴的動(dòng)作。想想看，如果把句子讀出來(lái)，應(yīng)該是什么樣的節(jié)奏呢？自己試試看。
【Y】先讓學(xué)生讀一讀啊，干嗎急著說(shuō)“節(jié)奏”呢？
生（嘗試）：食草木，飲澗泉，采山花，覓樹(shù)果。
師：誰(shuí)來(lái)試試。誰(shuí)第一個(gè)試試？你來(lái)。
生1：“食草木，飲澗泉，采山花，覓樹(shù)果�！币�?yàn)楹镒�，他在山中快�?lè)地行走著，非�；钴S，要讀得有激情。
師：要有激情，很活躍，那你為什么像打太極拳一樣讀出來(lái)。很活躍，怎么讀，請(qǐng)你再試試。
生1：食草木，飲澗泉，采山花，覓樹(shù)果。
師：有進(jìn)步。誰(shuí)能使石猴在你的聲音里跳起來(lái)、動(dòng)起來(lái)？——可以自己試試看，準(zhǔn)備一下。
生：（自己嘗試）
師：你來(lái)。
生：食草木，飲澗泉，采山花，覓樹(shù)果。
師：聲音很好聽(tīng)��！可是我怎么沒(méi)有聽(tīng)到一只石猴在山上行走跳躍，我看到一群小學(xué)生非常遵守紀(jì)律地坐在教室里�！乙蚕雭�(lái)讀一讀，好不好？
【徐】?jī)晌粚W(xué)生的朗讀雖然不甚理想，但也過(guò)得去，沒(méi)有教師評(píng)價(jià)的那么“打太極”和“非常遵守紀(jì)律”。這樣“先抑”的目的恐怕在于“后揚(yáng)”，教師要推出自己的“跳躍式范讀”。因?yàn)閱?wèn)學(xué)生“老師也想讀一讀”，沒(méi)有一個(gè)學(xué)生會(huì)說(shuō)“不好”。
生（齊）：好！
師（跳躍地讀）：食草木，飲澗泉，采山花，覓樹(shù)果。——你們也這樣讀讀，試試？
生（自由）：食草木，飲澗泉，采山花，覓樹(shù)果。
師：這位男同學(xué)讀的時(shí)候還有動(dòng)作，還有感情。你站起來(lái)讀給大家聽(tīng)聽(tīng)？
生（跳躍地讀）：食草木，飲澗泉，采山花，覓樹(shù)果。
師：石猴跳起來(lái)了沒(méi)有？
生（齊）：跳起來(lái)了。
師：好，我們一起來(lái)試試？“食草木，飲澗泉”，預(yù)備起——
生（齊）：食草木，飲澗泉，采山花，覓樹(shù)果。
師：同學(xué)們，三個(gè)字三個(gè)字的短句子，他會(huì)有一種短促、跳躍的節(jié)奏。讓我們的石猴在字里行間跳起來(lái)、動(dòng)起來(lái)、提起來(lái)！——往下讀，你還會(huì)有發(fā)現(xiàn)，自己試試看，你還會(huì)有發(fā)現(xiàn)。（視頻出示）
【X】教師是要學(xué)生讀得“跳起來(lái)”。
�。�4）
（視頻出示）食草木，飲澗泉，采山花，覓樹(shù)果。
與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親。
【Y】學(xué)生還沒(méi)交流，教師就把句子出示了，擔(dān)心學(xué)生發(fā)現(xiàn)不了？
生：（自由讀）
師：你有什么新的發(fā)現(xiàn)嗎？——這位同學(xué)非常厲害，又有第二個(gè)發(fā)現(xiàn)了。
【X】教師是要學(xué)生找到排比句，并感受排比句的妙處。
生：我覺(jué)得這是四個(gè)字的排比句。
師：四個(gè)字四個(gè)字的，但是這四個(gè)字是那么隨便排列的嗎？請(qǐng)你說(shuō)。
【徐】應(yīng)該說(shuō)這是有四個(gè)分句的排比句，并非“四個(gè)字四個(gè)字的”。
生1：我還發(fā)現(xiàn)了前兩個(gè)字都是動(dòng)物，后面一個(gè)字是人與人之間的關(guān)系。
師：這些動(dòng)物是猴子的——
生：親戚朋友。
師：是哪些動(dòng)物，同學(xué)們說(shuō)說(shuō)？
生（齊）：狼蟲、虎豹、獐鹿、獼猿。
師：大家有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)其中有一個(gè)“蟲”字。這個(gè)蟲可不是咱們玩的毛毛蟲。知道是什么嗎？，是昆蟲啊？是長(zhǎng)蛇（肢體動(dòng)作）。知道是什么嗎？——蛇。誰(shuí)是石猴的親戚朋友？
【Y】這里的“蟲”是蛇嗎？《景陽(yáng)岡》中有“大蟲”一詞，那里的“大蟲”指老虎，那么《猴王出世》中的“狼蟲”也許指的是狼和虎，并非蛇。
生（師生交叉）：狼蟲、虎豹、獐鹿、獼猿。
師：這是一只怎樣的石猴呀？請(qǐng)你把它讀出來(lái)？誰(shuí)來(lái)試試？請(qǐng)你對(duì)這話筒。
生：與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親。
師：真好，誰(shuí)還要讀？這位女同學(xué)。
生：與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親。
師：請(qǐng)坐。同學(xué)們，往下讀，更有意思了。（視頻出示）自己試試看，你又發(fā)現(xiàn)了什么？這位女同學(xué)。
【Y】學(xué)生還沒(méi)找，老師就出示了排比句。
（出示：夜宿石崖之下，朝游峰洞之中）生：他們就像詩(shī)一樣，對(duì)得非常整齊。
師：他們就像一對(duì)“對(duì)子”，是吧。你們朗誦過(guò)古詩(shī)文，一定有感覺(jué)。我們一起來(lái)對(duì)一對(duì)，行嗎？
【Y】為什么不讓學(xué)生自己來(lái)發(fā)現(xiàn)其中的“對(duì)子”？學(xué)生幾乎沒(méi)有發(fā)現(xiàn)和思考的時(shí)間，教師就馬上給學(xué)生“鋪路”了。
生（齊）：行！
師：夜對(duì)——
生：朝。
師：宿對(duì)——
生：游。
師：“石崖之下”對(duì)——
生：峰洞之中。
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