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《〈世說新語〉兩則》教案實(shí)錄
【授課教材】
人民教育出版社“課標(biāo)”實(shí)驗(yàn)教材
【教學(xué)目標(biāo)】
知識(shí)與能力
讀準(zhǔn)節(jié)奏、讀出韻味、讀中質(zhì)疑、讀后思辨
過程與方法
師生同讀、同議、同講、同評(píng)、同寫
情感態(tài)度與價(jià)值觀
在情境中感受機(jī)智、在選擇中學(xué)會(huì)做人、在朗讀中培養(yǎng)語感,敢于跳出書本,形成創(chuàng)造性閱讀品質(zhì)。
【課堂實(shí)錄】
一、導(dǎo)入激趣
師:看到同學(xué)們一雙雙充滿智慧的眼睛,我就不由地想起了冰心的一首詩(shī):萬千的天使/要起來歌頌小孩子/小孩子那細(xì)小的身軀里/含著偉大的靈魂,/有著無窮的機(jī)智。是啊,自古以來,出現(xiàn)過許許多多聰穎機(jī)智的少年兒童,關(guān)于他們的故事,至今流傳。你知道哪些關(guān)于機(jī)智兒童的故事呢”
生:(紛紛舉手)司馬光砸缸(生笑)
師:這個(gè)故事家喻戶曉,假設(shè)你在場(chǎng),面對(duì)掉在水缸里的孩子,你會(huì)怎么做?
生:大家一起用力把缸推倒。
生:扔條繩子把他拉起來。
生:擲根木棍讓他爬出來。
師:砸缸的司馬光是機(jī)智的,同學(xué)們能不局限于故事本身,有自己的創(chuàng)見更機(jī)智。今天我們就隨著南朝劉義慶再認(rèn)識(shí)兩個(gè)聰穎機(jī)智的少年兒童。他們是誰呢?請(qǐng)閱讀《世說新語》兩則。
二、品讀《詠雪》
師:學(xué)習(xí)文言文重在朗讀,請(qǐng)放聲朗讀《詠雪》
(生放聲朗讀、師同時(shí)板書:謝太傅寒雪日內(nèi)集)
師:下面請(qǐng)同學(xué)把這句話讀一遍。哪位同學(xué)先來試試。
生:謝太傅/寒雪日/內(nèi)集
師:她讀得對(duì)嗎?(生點(diǎn)頭)為什么要這樣讀?
生:謝太傅在大雪天里舉辦家庭聚會(huì)。
師:喔,原來是根據(jù)文意讀準(zhǔn)節(jié)奏的。(板書:讀準(zhǔn)節(jié)奏)。下面請(qǐng)兩人為一組再讀課文,希望和這位同學(xué)一樣讀準(zhǔn)節(jié)奏。
。ㄉ僮x課文,一生舉手提問)
生:文中的最后兩句該如何去讀準(zhǔn)節(jié)奏?
師:這兩句確實(shí)是全文的難點(diǎn),要讀準(zhǔn)這一句,首先我們要弄清前面“與兒女講論文義”中的“兒女”與今義是否相同?
生:與今義不同,文中的“兒女”指的是侄兒侄女,即謝安的哥哥的兒子和女兒。
師:謝安何許人也?
生:謝安是東晉名士,曾任吳興太守、侍中、吏部尚書,中護(hù)軍等官職。
師:喔,文中的“公”原來指的就是鼎鼎有名的`謝安。那最后兩句話又是介紹誰的?請(qǐng)用自己的話講出大意。
生:那個(gè)兄女就是謝安哥哥謝奕的女兒,左將軍王凝之的妻子。
師:根據(jù)文意便可讀準(zhǔn)節(jié)奏,下面誰來攻破這兩句?
生:即/公大兄/無奕女,左將軍/王凝之/妻也。
師:好,攻破了難點(diǎn),有誰來挑戰(zhàn)全文?(生陸續(xù)舉手)
生:讀全文(搖頭晃腦)。(生笑,給予熱烈的掌聲)
師:同學(xué)們的掌聲是對(duì)這位同學(xué)最高的肯定。你覺得他哪些地方讀得最好?
生:全文的節(jié)奏他不僅把握得比較好,而且他讀得很是沉醉。
師:噢,高山流水遇知音,你很善于傾聽。確實(shí)這位同學(xué)不僅讀準(zhǔn)了節(jié)奏,而且還讀出了音韻味。(板書:讀出韻味)文言文,讀準(zhǔn)了節(jié)奏就讀懂了一半,還有一半則需讀出韻味?磥恚@位同學(xué)已經(jīng)讀懂了《詠雪》。還有哪些同學(xué)想向他挑戰(zhàn),請(qǐng)?jiān)僮x課文,像這位同學(xué)一樣搖頭晃腦讀出韻味來。
。ㄉ呅厯u頭晃腦地朗讀)
師:下面就請(qǐng)找出你最喜歡的語句讀出它的音韻味來,并簡(jiǎn)要說說你喜歡的原因。
生:(搖頭晃腦)公欣然曰:“大雪紛紛何所似?”
師:你的朗讀再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)謝安說話時(shí)的語氣及神態(tài),能說說你喜歡的原因嗎?
生:大雪紛飛,謝安即興提問,很有生活情趣。
師:說得好,你看,生活有多廣闊,語文便有多廣闊。(生笑)
生:我喜歡兄女的回答,“未若柳絮因風(fēng)起”。這句話把紛紛揚(yáng)揚(yáng)的白雪比作了輕盈的柳絮。
師:多有詩(shī)情畫意。你知道哪些關(guān)于寫“雪”的古詩(shī)詞呢?
生:“忽如一夜春風(fēng)來,千樹萬樹梨花開!暴ぉめ瘏ⅰ栋籽└杷臀渑泄贇w京》
師:這句詩(shī)寫的是梨花呀?
生:是以梨花喻冬雪。
師:聰明!看來這位同學(xué)平時(shí)善于積累。我也摘錄了幾首古詩(shī)詞,請(qǐng)大家朗讀,看看這些詩(shī)句中各是怎樣寫雪的。
“白雪卻嫌春色晚,故穿庭樹樹飛花!
──韓愈《春雪》
“剩喜滿天飛玉蝶,不嫌幽谷阻黃鶯。”
──華幼武《春雪》
“戰(zhàn)退玉龍三百萬,敗鱗殘甲滿天飛。”
──張?jiān)堆?/p>
“初疑天女下散花,復(fù)恐麻姑行擲米!
──陸游《夜大雪歌》
生“這些詩(shī)句分別把雪花比作飛花、玉蝶、玉龍、天女散花,生動(dòng)形象。
師:那么大家見過雪嗎?(生搖頭)沒見過,那給我們留下了更廣闊的想象空間。想見見嗎?(生齊答:想!)那么請(qǐng)大家閉上眼睛,想象眼前就是紛紛揚(yáng)揚(yáng)、飄飄灑灑的雪花,雪花飄起來了嗎?(生閉上眼睛約30秒)下面假設(shè)你也參與了當(dāng)時(shí)的討論,請(qǐng)用以下文言句式再寫出一兩句,對(duì)紛紛揚(yáng)揚(yáng)的白雪作生動(dòng)的描述。
曰:“ 差可擬”
曰:“未若 ”
請(qǐng)四人為一小組討論,推薦一位中心發(fā)言人進(jìn)行成果展示交流。(生分組討論,師作行間指導(dǎo),并參與一小組討論)
生:生A曰:“撒糖空中差可擬!
生B曰:“未若槐花迎風(fēng)飄!
生C曰:“未若鵝毛當(dāng)空舞。”
生:生D曰:“棉絮紛飛差可擬!
生E曰:“未若梨花漫天飛。”
生F曰:“未若天仙散百荷!
生:生G曰:“櫻花飄落差可擬!
生H曰:“未若玉屑靜靜落!
老師曰:“未若白蝶翩躚舞!
(仍有不少小組舉手)
師:剛才我們同學(xué)們一起交流了九句,加上兄子、兄女們的兩句,你認(rèn)為哪句對(duì)雪花的描述最為貼切、生動(dòng)、新穎?
生:我認(rèn)為還是兄子的那句話:撤鹽空中差可擬。
師:你認(rèn)為這句話對(duì)雪花的描述好在何處?
生:鹽和雪花都是白的,而且下落方式是相同的。而柳絮、棉絮,鵝毛,槐花等都是往上揚(yáng)的,且顏色上有的是淡黃色,與雪的顏色和下落方式不大相似。
師:這位同學(xué)很善于觀察,抓住了鹽和雪花的形似之處。有沒有觀點(diǎn)不同的?
生:我還是覺得兄女的回答更為機(jī)智,柳絮和雪花都有輕盈的特點(diǎn),都是飄飄灑灑、紛紛揚(yáng)揚(yáng)的,而且具有美感。
師:柳絮和雪花具有神似之處。對(duì)雪花最貼切的描述往往是形似和神似的統(tǒng)一。
生:我覺得生C的“未若鵝毛當(dāng)空舞”比兄子、兄女的回答都要好,因?yàn)檫@句不僅形象,且有氣勢(shì)。(生鼓掌)
生:我覺得老師的“未若白蝶翩躚舞”最為貼切、生動(dòng),具有美感,且富有詩(shī)意。
師:是嗎?我覺得同學(xué)們寫的也不錯(cuò),你看,“未若鵝毛當(dāng)空舞”,不僅形象,且有氣勢(shì),還有“未若梨花漫天飛”,岑參就有一句名言“忽如一夜春風(fēng)來,千樹萬樹梨花開”,他就是以梨花比喻冬雪。下面,大家就帶著這種美好的想象去朗讀《詠雪》。
。ㄉ鷰е胂罄首x《詠雪》)
三、賞讀《陳太丘與友期》
師:聽了大家的朗讀,老師也忍不住想來讀一篇,請(qǐng)大家評(píng)評(píng)我是否讀準(zhǔn)了節(jié)奏,讀出了韻味?
。◣熇收b《陳太丘與友期》,讀后同學(xué)們熱烈鼓掌)
生:一個(gè)字:好。ㄉΓ
生:老師有一處讀錯(cuò)了:“尊君在不”中的“不”應(yīng)讀“”,老師讀成了“”,(馬上有生舉手)
生:這里應(yīng)讀成“”,注釋中說這是一個(gè)通假字。
師:謝謝兩位同學(xué)的質(zhì)疑與解答。下面就請(qǐng)大家自讀《陳太丘與友期》,讀中質(zhì)疑(板書),在書上將疑難點(diǎn)進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫。
。ㄉ宰x課文)
師:下面請(qǐng)4人為一組合作學(xué)習(xí),質(zhì)疑解惑。小組內(nèi)解答不了的請(qǐng)另推薦一個(gè)中心發(fā)言人作好記錄,提出問題全班討論。
。ㄉ纸M討論)
生:我們這一組對(duì)文中的后兩句不太懂,友人“下車引之”要做什么?而元方又為何“入門不顧”呢?
師:這個(gè)問題提得好,非常有價(jià)值。我們先把這個(gè)問題放在這里,待會(huì)請(qǐng)大家來解答。在疏通文義方面還有疑問嗎?
(生搖頭)
師:真沒有?可我對(duì)文中的“尊君”“君”“家君”不太明白。它們之間有何區(qū)別呢?誰來告訴我?
生:尊君是對(duì)別人父親的尊稱,君是對(duì)對(duì)方的尊稱,家君是對(duì)自己父親的謙稱。
師:看來是真懂了。下面請(qǐng)大家分角色來朗讀全文,一生讀敘述性語言,一生扮演友人,一生扮演元方。
。ㄉ纸巧首x)
師:聽了剛才的分角色朗讀,東漢時(shí)期機(jī)智過人的元方仿佛歷歷在目。剛才有同學(xué)問:友人“下車引之”要做什么?元方又為何“入門不顧”,下面就干脆來個(gè)角色串演,對(duì)這一問題進(jìn)行思辨(板書:讀后思辨)。兩人為一組,自由組合,一人扮演元方,一人扮演友人,將兩人的對(duì)話表演出來,也可以改編對(duì)話,甚至還可以創(chuàng)編結(jié)局。要求:對(duì)話中要體現(xiàn)元方的機(jī)智,可以文言與白話夾雜。
(生紛紛下位自由組合進(jìn)行排練)
。ǖ谝唤M上場(chǎng)“一人當(dāng)解說,一人扮演元方,一人扮演友人)
解說:陳太丘與朋友約好了同行,說好了中午見面,已過中午,友人未到,太丘不再等候就走了。太丘走后友人才到。元方當(dāng)年七歲,在門外玩耍,友人便問元方:“你父親在嗎?”元方答:“等你等了半天不來,已走了!庇讶吮惆l(fā)怒說道:“真不是個(gè)東西,與我說好了同行,卻丟下我一人走了!痹秸f:“你與我父親約定的是中午,中午過了你還未到,則是不守信用。對(duì)兒子罵父親,則是沒有禮貌!庇讶烁械綉M愧,下車過來握住他的手說:“剛才是我的不是,對(duì)不起,對(duì)不起!庇谑窃奖銕ьI(lǐng)他去見他的父親了。(生鼓掌)
師:這一組的表演回答了友人為何要“下車引之”,并將結(jié)尾的“入門不顧”給予了創(chuàng)編。下面還有沒有將文中對(duì)話進(jìn)行改編的,如面對(duì)友人的“非人哉,與人期行,相委而去”,元方還會(huì)有怎樣機(jī)智的作答呢?
。ǖ诙M上場(chǎng):一人扮演元方,一人扮演友人)。
生甲:尊君在不?
生乙:待君久不至,已去。
生甲:(怒)非人哉!與人期行,相委而去。
生乙:家君是非人,君與家君同行,君豈不非人哉?
生甲:(慚)小小年紀(jì),機(jī)智非凡,佩服佩服。
生乙:哪里哪里。
。ㄉ笮,長(zhǎng)時(shí)間的鼓掌)
師:對(duì)于剛才的兩組表演你喜歡嗎?
生:第一組表演創(chuàng)編結(jié)局,讓我們意識(shí)到要講信用,同時(shí)要學(xué)會(huì)寬容,給人以改過的機(jī)會(huì)。
生:我更喜歡第二組的表演,改編對(duì)話,充分體現(xiàn)了元方的機(jī)智。
師:剛才的兩組表演,都非常精彩,我覺得不僅表現(xiàn)了大家在才學(xué)方面和文中元方一樣機(jī)智,而且在品行方面比古人更勝一籌,(生笑,長(zhǎng)時(shí)間地鼓掌)
四、朗讀背誦
師:中華古詩(shī)文是我國(guó)傳統(tǒng)文化的瑰寶,走近它,熟讀它,背誦它,讓它根植于我們的心靈,伴隨我們成長(zhǎng)!下面請(qǐng)找出你最喜歡的語句加以背誦。
(生自由朗讀背誦)
生:兄女曰:“未若柳絮因風(fēng)起”。
生:“君與家君期日中,日中不至,則是無信;對(duì)子罵父,則是無禮。”
生:背《詠雪》全文(生鼓掌)
五、激趣探究
今天的課堂上涌現(xiàn)了一批聰穎機(jī)智的同學(xué)。但是你知道七歲的王戎為什么在大家競(jìng)相摘吃李子時(shí)而他卻不為所動(dòng)嗎?你知道十歲的孔文舉面對(duì)別人“小時(shí)了了,大未必佳”是如何機(jī)智應(yīng)答的嗎?你知道時(shí)年九歲的徐孺子是怎樣一鳴驚人的嗎?請(qǐng)走進(jìn)《世說新語》!走進(jìn)古詩(shī)文!
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