議論散文兩篇語文教案
一、教學目的
1、體會課文的情物交融并理解其中蘊涵的哲理。
2、學習文章以自我的情感體驗、觀察理解為基礎，書寫個人的見解和感受的方法，從而學
會關注生活，有意識地感悟生活中的點點滴滴。
3、通過優美句段的欣賞，陶冶學生情操，激發學習興趣，培養學生積極參與意識和創新
精神。
二、教學重點、難點
（一）重點
（1）引導學生體會課文的深刻的思想和哲理，培養學生獨立思考的能力。
（2）學習于平凡中見深意的觀察方法和思想方法。
（3）體會課文的語言特點和語言風格。
（二）難點
（1）對課文蘊涵的主題思想的理解。
（2）對優美句段的欣賞和課文精彩語言的把握。
（3）學習于平凡的事物中挖掘新意的思想方法。
三、課型：討論型
四、教學方法：小組討論
五、教學時數：2課時
六、預習要求：
1、門和窗是常見的事物，它們可以是有形的，也可以是無形的；它們可能有自己豐富的經歷，也可能是生活無聲的見證……大千世界，和它們有關的故事很多很多，蕓蕓眾生，由它們生發的見解也見仁見智。請同學們利用課余時間收集門和窗的圖片、故事以及中外名人對它們描繪的佳句等，并思考它們引發了你那些回憶，激起了那些聯想，產生了怎樣的感情，準備在課堂上發言交流。此外閱讀課文，把你有疑問的問題記錄下來。（暫定）
2、收集錢鐘書的生平資料，初步了解作家。
第一課時
一、教學要點
1、理解作家對窗賦予的哲理。
2、對課文的語言作初步的感受和了解。
二、教學程序
（一）導語 （6分鐘）
1、簡單的介紹一下作者。家族名流――錢穆、錢學森、錢基博；名字故事――仰先、鐘書、默存；鐘書熱――《圍城》、楊絳《我們仨》（控制在1分鐘內）……
補充：錢鐘書在國內外文藝界刮起一陣“鐘書熱”，他帶著“一種業余消遣者的隨便和從容”，以旁觀者的姿態對世道人心發表看法，博聞善說，睿智幽默，妙語橫生，啟人心智。《窗》這篇文章就很好地體現這一特色。
2、課一開始，展示多媒體圖片，引起同學們的注意和學習興趣。接著讓同學們展示圖片，講述圖片相關的故事之類。然后讓同學們通過教室的窗戶觀看景象，體會與直接觀看景象的不同感受，由此引入課文《窗》（板書）。
（二）導讀
整體感悟課文
引入：為什么從窗子和從外面看到的風景會不一樣，下面我們閱讀第一段，看看錢鐘書怎么說。
答：因為框子對大自然作了取舍，如照相的原理
（1） 閱讀全文，找出每段中能反映行文線索、集中體現作者感悟的語句（點撥查找觀點句的方法），拉出文章的脈絡。
第一段：門——窗
追求、欲望（物質）——占領、享受（精神）
第二段：生存的需求——奢侈的需求
第三段：窗是房子的眼睛（房子是讓人居住，所以窗也就是人的眼睛）
明確：《窗》中能反映行文線索的句子有：
第1段：“又是春天，窗子可以常開了。”
“春天是該鑲嵌在窗子里看的，好比畫配了框子。”
第2段：“門和窗有不同的意義。”
“門許我們追求，表示欲望，窗子許我們占領,表示享受。”
第3段：“窗比門代表更高的人類進化階段。”
“門是住屋子者的需要，窗多少是一種奢侈。”
第4段：“窗可以算房屋的眼睛。”
（2） 具體分析，門和窗的分別。閱讀第二、三段，回答問題：用奢侈形容窗子是不是貶義？為什么說奢侈是更高的進化階段？（小組討論）
答：談談馬斯洛的需求論，窗子洞開的是人的精神世界，解釋精神和物質的關系，以陶淵明的例子物質是精神的基礎，但物質貧乏，精神也可以很豐富，要做生活的主人。
（3） 閱讀最后一段，拋出三種觀點，讓學生討論，更同意哪種，答案為開放式
提示：a.既想開窗讓心靈自由又外界紛擾的矛盾 b.針砭時弊，不滿現實逃避 c.表達對人生精深的認識
（4） 小結：散文形散神聚，本文內在的邏輯就是通過聯想，由春天引到窗子，由窗和門的區別想到物質和精神的區別，由窗想到眼睛，開窗關窗就像睜眼閉眼，課文最后又想回春天，首尾呼應。
附板書設計：
（四）布置作業：
回讀課文，再次感悟。品味“窗”的特點，加深對“窗”的總認識，并記錄自己感觸最深的一點，也可記下自己的不同見解。此外，品味課文語言并閱讀《門》，并且找出文中門、開門、關門的含義，思考一下作者為什么說：開門和關門是嚴峻的生命流動的一部分？
第二課時
一、 教學要點：
1、把握《窗》的語言特色（未定）。
2、理解學習課文《門》。
二、 教學程序
（一） 繼續學習《窗》（錢佳、陳建霞）
通過上節課的初步學習，同學們對課文有了初步的理解，接下來便引導同學們來學習作家獨特的語言，讓同學們找出課文中的特別的句子，然后點評和解釋。
（1）從錢鍾書的文字引申開看《窗》的藝術特色：
A、生活化、世情化：
詞語：不過屋子外的春天太賤了！
舉例：譬如小偷或小說里私約的情人就喜歡爬窗子
比喻：有如女人對于男子的勝利，表面上看來好像是讓步——人開了窗讓風和日光進來占領，誰知道來占領這個地方的就給這個地方占領去了！
B、 生動形象
擬人：窗子打通了大自然和人的隔膜，把風和太陽逗引進來……
擬人：你清早起來，只要把窗幕拉過一邊，你就知道窗外有什么東西在招呼著你，是雪，是霧，是雨，還是好太陽，決定要不要開窗子
比喻：屋子的本意，只像鳥窠獸窟，
C、 引用信手拈來；
古代詩人像陶淵明對于窗子的這種精神，頗有會心。《歸去來辭》有兩句道：“倚南窗以寄傲，審容膝之易安。”不等于說，只要有窗可以憑眺，就是小屋子也住得么？他又說：“夏月虛閑，高臥北窗之下，清風颯至，自謂羲皇上人。”意思是只要窗子透風，小屋子可成極樂世界；他雖然是柴桑人，就近有廬山，也用不著上去避暑。
正和凱羅（GottfriedKeller）《晚歌》（Abendlied）起句所謂：“雙瞳如小窗（Fensterlein），佳景收歷歷。”
D、 處處對比
排比對比：到處是陽光，不像射破屋里陰深的那樣明亮；到處是給太陽曬得懶洋洋的風，不像攪動屋里沉悶的那樣有生氣。
定義對比：門是住屋子者的需要，窗多少是一種奢侈，
整個第三段幾乎都是對比，門和窗的對比。
（二） 進入《門》的學習（伍敏茹、黃雪瑩）
1、同學們花三分鐘時間從文中找出文中門、開門、關門的含義，可相互討論交流。
2、請學生陳述自己找到的含義后，老師用課件列舉所有含義。
2、 門、開門和關門在文中的含義，其實就是本文的主要表述內容。那么下面讓我們看一下作者是怎么組織這些內容的。
（板書）
5、請大家根據我們之前找到的含義，并結合剛才開門關門兩個動作的分析，討論后回答“作者為什么說：開門和關門是嚴峻的生命流動的一部分”。 (參考答案：生命充滿了開始和結束，開門和關門象征著這許多的開始和結束，所以說開門和關門是嚴峻的生命流動的一部分。)
6、門，本身有生命嗎？它會述說生命種種嗎？（參考答案：沒有，這是作者借門以及開門關門這兩組動作抒寫著世間百態。）
（三）總結議論散文兩篇，學習從常見之物見新意，打破慣性思維。
1、回憶我們之前學習的《窗》這篇課文，為什么門和窗這兩種平常之物在作者筆下變得如此意蘊深遠，并藉此寫出世間百態？作者為什么不直接抒寫自己對人生的探討，而要選擇“門”和“窗”這樣一種具體的事物來寄托自己的思想？（討論）
參考答案：直接抒寫深刻的思想或者抽象的道理往往會令人難以理解，而如果能借助某種具體的事物表現來抒寫這些思想道理，或通過某種特定的具體形象來表現與之相似的或相近的概念、思想和感情，這樣就可以使深刻的思想變得淺顯易懂，使抽象的道理變得形象可感，同時也能增強文章的趣味性和生動性。這種象征手法是文藝創作的一種表現手法。《門》就是運用了象征手法，寫的是具體的“門”，表達的卻是作者對社會以及人生終極的思考和感悟。只有理解了門的象征意義，才能理解整篇文章的寓意所在。
2、展示多媒體（一些從平常事物中顯示出新意的圖片等），引起同學發散思維的興趣，并學習如何于平凡中見新意。
泰格特《窗》課堂實錄2
《窗》教學實錄
作者 丁衛軍，江蘇通州人。江蘇省中學語文特級教師
師：同學們，今天我們一起學習澳大利亞作家泰格特的小小說《窗》。大家預習過了？下面請大家把課文再放聲朗讀一遍，進一步熟悉課文。
（生讀課文）
師：哪位同學愿意說說這個故事，可以用一句話概括故事內容，也可以說一段話，說清故事的來龍去脈。
（生1按照原文思路說故事。）
師：這位同學把故事的大概內容說明白了，同學聽了以后，是否感覺還有什么情節需要補充上去呢？
生2：靠窗病人描述的窗外美景需要說一說。這內容與結尾形成鮮明的對比。
生3：要把靠窗病人病情發作的痛苦說得清楚一些。
師：這些內容的確很重要，似乎都不能省去。老師課前也嘗試著說故事，可是無論怎么說，概括也好，說一段話也好，就像聽剛才這位同學說故事一樣，都似乎缺少了點什么。（同學頷首，表示贊同）你說說缺少了點什么？
生4：缺少了原文的那種震撼力。
師：君子所見略同。你在讀完課文后，你覺得文章的哪一部分讓你覺得特別震撼？
生4：課文的結尾，讓我覺得太意外了。靠窗病人把窗外的景色描寫得那么美，可是不靠窗病人看見的卻是一堵光禿禿的墻。
師：其他同學的感覺呢？是的。本文的結尾的確讓人深感意外。這是小小說的一種結尾方式，叫做歐亨利式結尾。
PPT顯示：
“歐·亨利式”結尾
通常是指短篇小說大師們善于戲劇性地設計情節，埋下伏筆，作好鋪墊，勾勒矛盾，最后在結尾處突然讓人物的心理情境發生出人意料的變化，或使主人公命運陡然逆轉，使讀者感到豁然開朗，柳暗花明，既在意料之外，又在情理之中，不禁拍案稱奇，從而造成獨特的藝術魅力。
美國小說家歐·亨利以擅長結尾聞名遐邇，美國文學界稱之為“歐·亨利式的結尾”，后來成為世界文學的一種結尾方式。
師：請一位讀一下。同學們注意一些關鍵詞。
（一生讀）
師：情節，伏筆、鋪墊、陡轉。大家注意紅色的8個字。記下來：“歐亨利式”結尾，意料之外，情理之中。
誰能說說，這個意外在情理之中嗎？作者在結尾解開這個扣子，那么作者扣子設在哪里呢？誰發現了呢？
（生翻看原文，困惑，搖頭）
師：這個故事發生哪里？對，在一家醫院的病房里。怎樣的一個病房呢？大家一起讀。
生讀：這間病房十分窄小，僅能容下兩張病床。病房有一扇門好一個窗戶，門通向走廊，透過窗戶可以看到外界。
師：窗戶很常見啊，它的功能是什么？對了，通風透氣，還能看到外面。這一段話的最后一句不是廢話嗎？哦，哪一個詞語很模糊？
生5：外界。
師：作者沒有說窗外到底是什么？是一堵墻就成為一種可能。
師：同學們還能說說，情節上除了這里，還有哪些地方讓你感覺意外的呢？
生6：當靠窗病人病情發作，最終死了，而那位不靠窗病人卻紋絲不動，無動于衷。病友曾經給他帶來那么多的享受，他卻見死不救，太意外了。
生7：醫生把靠窗病人的尸體抬出去，絲毫沒有大驚小怪。讓人意外。
師：人都死了，卻不足為奇。為什么呢？誰能猜想一下。
生8：醫生見死人見多了。
師：職業習慣。有道理。還有呢？
生9：靠窗病人的病情太重了，他的死是醫生意料之中的。
師：這樣解讀，似乎更符合文意。還有讓你覺得意外的嗎？
生10：當不靠窗病人還沉浸在靠窗病人給他描述板球賽的時候，突然產生了嫉妒心。這讓我意外。人家對你那么好，還嫉妒人家。
師：小說的結尾讓我們震撼，覺得意外。大家剛才讀到的意外，不斷地推動著情節的發展。我們看到那堵光禿禿的墻而震撼，想想還有誰和我們的感覺是一樣的，甚至更加地震驚？
生11：不靠窗病人。
師：他心想的窗外應該是怎樣的呢？
生11:應該像是靠窗病人描述的那樣。課文的第四小節。
師：很好。大家一起來把課文的第四小節讀一讀。
（生齊讀第四小節）
師：大家讀得很流暢，但是似乎少了那么一些味道。大家合上書，閉上眼睛聽老師讀一遍，邊聽邊想象。用這樣的句子說話。
PPT顯示：
公園里有 ，
這是一座 的公園。
（師讀課文,讀完，稍作停頓，靜默）
師：來說說你聽到了什么，有怎樣的感受。
生12：公園里有一泓湖水，這是一座清新美麗的公園。
生13：公園里有漫游的野鴨、天鵝，孩子們在喂水禽，這是一座和諧的公園。
師：人與自然的和諧。
生14：公園里有手挽手的年輕的情侶，這是一座充滿溫情和浪漫的公園。
生15：公園里有盛開的鮮花，五彩斑斕，這是一座多姿多彩、生機勃勃的公園。
生16：公園里有運動場，有球賽，這是一座充滿生命活力的公園。
師：說得真好，這里還能看到隱約可見的鬧市區，這是一座充滿希望的公園。溫情，生機勃勃，充滿生命的活力，多么美好啊！這座公園是誰創造的呢？怎么會這樣的美？
生17：這是靠窗病人想象出來的。說明這病人閱歷豐富，見得多，他心里很美好，熱愛生活，所以他描述得很美好。
師：你讀得很透。看得出這是一位熱愛生活的人。他為什么描述這些呢？
生18：病房里的生活很枯燥，講這些排解生活的無聊。
生19：給另一位病人帶來快樂，給他活下去的希望。這人心地很善良。
師：我們的.病盡管都很重，但生活是美好的，我們要有活下去的勇氣和希望。這里把公園描寫得越美，越能看到什么？對，看到靠窗病人的美好與善良。把公園描寫的越好，對不靠窗病人而言呢？
生20：對不靠窗病人吸引力就越大，容易產生別的想法，推動了故事情節的發展。
師：這個同學從情節構思上來說出了自己的發現，真不錯，會讀書。公園那么地美好，對不靠窗病人產生了巨大的誘惑力。他產生了怎樣的想法。齊讀：
PPT顯示：
為什么偏偏是挨著窗戶的那個人，能有幸欣賞到窗外的一切？為什么自己不應得到這種機會呢？
師：如果是你，你會有這樣的想法嗎？
生20：我不會，那位病人給我帶來了那么多的享受，我不會這樣嫉妒他。
生21：我會，因為病房的生活太沒意思了。我和他一樣，為什么只有他能看到外面的景色啊。
生22：我也會的。我也想看到美麗的景致啊。這很正常。
師：大家來看看作者是怎樣介紹這兩位病人的。先來找找描寫他們共同點的句子，在文中圈畫。
（生邊讀邊畫，師巡視）
師：大家一起讀，看看是不是一致。（生讀參差不齊）看來，有的同學還沒有找全。繼續圈畫。（稍停）再讀。
他們的病情都很嚴重
兩位病人都需要靜養治療
兩人的病情不允許他們做任何事情借以消遣，既不能讀書看報，也不能聽收音機、看電視……只有靜靜地躺著。而且只有他們兩個人。
師：讀得還是很整齊流暢，但是沒讀出應該有的意味。把你認為要注意的詞語標出來。再讀。
（生讀，注意到了“都”“任何”“既不能”“也不能”“只有”“而且只有”等詞語。）
師：你從中得到了哪些信息。
生23：他們兩人的病情很嚴重，需要靜養，而且他們的生活很枯燥無味。
師：你再讀一下最后一個句子，讀出他們生活的枯燥乏味，無聊之極的味道來。
（生讀，讀得有情有味）
師：齊讀寫他們不同點的句子。
生讀: 其中一位病人經允許，可以在每天上午和下午扶起身來坐上一個小時。這位病人的病床靠近窗口。
而另一位病人則不得不日夜躺臥在病床上。
師：你關注哪些詞語？為什么？
生24：我關注了“不得不”。“不得不”帶有必須這樣做的味道，被逼迫的感覺。
師：什么樣的心情？
生24：無可奈何。
師：這兩位病人的差異，再看看這兩位同學說的，都有道理。這樣想，也是正常的，人之常情。何況，他有了這樣的想法也覺得很慚愧。人性的弱點在這里萌發了。大家再讀一遍，注意紅色的“為什么”和加橫線的“偏偏”“不應”。（生讀，注意了停頓和輕重音）
師：對這樣的嫉妒，靠窗病人愈加控制，卻愈加強烈。你來把這個句子讀一讀？
PPT顯示：
緊挨著窗口的為什么不該是我呢？
（生25讀）
師：似乎平淡了，注意揣摩這個時候人物的內心。為什么不該，言外之意是？
生26：本該就是我。
師：你嘗試著讀一讀。
（生27讀）
師：哦，真不錯。你要表達是怎樣的心情？
生28：憤憤不平，憤怒。
師：有嫉妒，覺得不公，再到不平，憤怒。三個為什么展露了人物心理的變化。齊讀第7小節。……無時不……徹夜難眠……病情加重……
（生齊讀）
師：心魔已經控制了這位病人，人性的弱點萌發開始走向扭曲，走向了另一面。
下面分組讀，一到三組讀靠窗病人病情發作直至死亡的狀況，剩下的同學讀不靠窗病人的表現。
（生分組讀）
師：再請大家自己邊讀邊圈畫，你在讀的過程中關注了哪些詞語。說說理由。
（生自主朗讀批注）
生29：我說的是靠窗病人，大聲咳嗽，呼吸急促，兩手摸索，還有“一聲接一聲……卡住了……停止了……直至最后的呼吸聲也停止了”，這里寫出了靠窗病人病情發作的痛苦的慘狀。
生30：這些詞語，寫出靠窗病人的痛苦，從側面來表現不靠窗病人的冷漠。
師：你來讀讀第10小節。讀出那種掙扎時的痛苦和無助。注意省略號。
生31：我說的是不靠窗病人。“紋絲不動”，“仍然盯著”。可見他的冷酷，內心的黑暗。
生32：他憑什么要占據窗口那張床位呢？
師：占據是什么意思？
生：占有，帶有強迫的意思吧。這位病人在質問？病友都快死了，他還在想著這張床位，見死不救。
師（對生21）：你先前有不平衡，有嫉妒，這時你會見死不救嗎？
生21：我不會這樣。見死不救太過了吧，沒有了底線。
師：這時的不靠窗病人的人性已經徹底的……對，泯滅，墮落了。有個網絡熱詞叫什么——羨慕、嫉妒，恨！看來，羨慕、嫉妒有時還正常，但是這個恨，就不正常了。作者在這里把人物的人性弱點萌發到人性的扭曲直至人性的泯滅墮落的過程展示了出來。我們一起再讀一讀這一組句子。
PPT顯示：
為什么偏偏是挨著窗戶的那個人，能有幸欣賞到窗外的一切？為什么自己不應得到這種機會呢？
緊挨著窗口的為什么不該是我呢？
他憑什么要占據窗口那張床位呢？
師：我們再看看，這個讓人震撼讓人意外的結尾，這時候我們再想一想，公園和這堵光禿禿的墻，對比鮮明強烈，作者是不是有著更深刻的隱喻呢？
生33：美麗的公園就是靠窗病人美好心靈的寫照，光禿禿的墻也就是不靠窗病人的丑陋靈魂吧。
師：看來大家很好地理解了作者的意圖。作者為什么以窗為題？
生34：文章圍繞窗來寫故事，寫人物的。
生35：窗是本文的線索，窗也是人的心靈之窗。
師：這位同學發言有兩層意思，一是對上面一同學的發言做了概括，二又深發下去。兩位病人通過窗戶看到了不同的風景，我們透過窗戶看到了兩種不一樣的人性，看到了人性的美和善，丑和惡。課后請大家完成練習四，續寫這個故事，注意能做到給人意外，又在情理之中。
謝謝大家，這一節課就上到這里。下課！
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