- 相關推薦
記敘文的作文教案（精選10篇）
作為一名無私奉獻的老師，時常會需要準備好教案，通過教案準備可以更好地根據具體情況對教學進程做適當的必要的調整。那么你有了解過教案嗎？下面是小編為大家整理的記敘文的作文教案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
記敘文的作文教案 1
三維目標
掌握記敘文的最基本的常識。
以典型的范文示例。
培養學生熱愛寫作文的思想熱情。
教學重點
輔導學生掌握記敘文的常識。
教學難點
學生寫作。
教學方法、學法
引導、自主合作、學生交流展示。讓學生把以上的幾種情況在寫作中有機地結合體現出來。
教學課時兩課時:第一課時輔導，第二課時寫作。
教學流程
一、導入
一提起寫作文，往往就會有一部分學生抓頭搔耳，絞盡腦汁，搜腸刮肝，無話可談，無從下筆，這種現象很普遍，也很正常.。然而，如何來克服這一不良現象呢?下面聽老師講、輔導，你會有很大的收獲，并且對寫作文的信心也會大增。
二、示例指導。
讀本段話語，完成下列要求。
每逢放假的時候，我們就更不愿離開她。我還記得，放假前我默默地站在她的身邊，看她收拾這樣那樣東西的情景。蔡老師!我不知道你當時是不是察覺一個孩子站在那里，對你是多么的依戀!至于暑假，對于一個喜歡他的老師的孩子來說，又是多么漫長!記得在一個夏季的夜里，席子鋪在當屋，旁邊燃著蚊香，我睡熟了。不知道睡了多久，也不知道是夜里的什么時辰，我忽然爬起來，迷迷糊糊地往外就走。母親喊住了:“你要去干什么?”“找蔡老師……”我模模糊糊地回答。“不是放暑假了么?”哦，我才醒了。看看那塊席子，我已經走出六七尺遠。母親把我拉回來，勸說了一會，我才睡熟了。我是多么想念我的蔡老師呵!至今回想起來，我還覺得這是我記憶中的珍寶之一。一個孩子的`純真的心，就是那些在熱戀中的人們也難比呵!……什么時候，我再見一見我的蔡老師呢?魏巍的《我的老師》
1、本段所體現的記敘文的六要素分別是什么?
時間:
地點:
人物:
事件的起因:
經過:
結果:
2、本段運用的表達方式有哪些?
3、本段的結構如何?
4、學生討論本段是如何選材的?
5、本段的語言有何特點?
板書設計
要素
記
結構
敘表達方式
語言
文
選材
訓練提升
眼睛是心靈的窗戶。眼睛會說話，它是一種無聲的語言，眼睛會育人，眼睛會啟發人，眼睛會鼓勵人
請以“老師的眼晴”或“媽媽的眼睛”為題寫一篇記敘文。600字左右。
1、學生合作討論，交流展示簡單的思路提綱、選材。
2、學生獨自完成作文。
記敘文的作文教案 2
教學目標
1、能按事情發展順序記一件事，把事情的經過寫具體。
2、學會列作文提綱。
教學重點
確定寫作材料，列好作文提綱。
第一課時
教學目標
1、明確習作要求：按事情發展順序列提綱、作文，把事情的過程寫具體。
2、懂得作文的步驟。
3、確定要寫的一件事，能列好作文提綱。
教學過程
一、激發興趣
1、同學們，在校園生活，家庭生活、社會生活中，一定發生過許多令你難忘的事情。那么，哪些事情使你難忘呢？
2、交流，適當板書。
二、確定材料
1、比較事情，哪一件更難忘？
（1）沒聽媽媽的勸告，把錢放在淺兜里，結果跑丟了。
（2）不聽爸爸的話，在火車站亂跑，與爸爸失散，急得爸爸差點犯了心臟病。
（3）不遵守交通規則，騎車闖紅燈，被警察批評。
（4）不遵守交通規則，翻躍隔離欄桿，后背被鐵簽子劃破，縫合了十幾針，留下了一道明顯的疤痕。
2、四人小組討論、全班交流。
（以上所舉四個事例，都可以稱得上難忘，但是比較起來就可以發現：1、2雖然事出原因都是不聽家長的話，但所犯錯誤造成的結果不同，程度不同。所以2要比1難忘。3、4雖然事出原因都是不遵守交通規則，但一個只是被警察批評，另一個是以“血”換教訓，顯然，后者比前者令人難忘。
3、從材料中選擇最難忘的，而且是真實的.寫在草稿本上。
三、列提綱、指導方法
1、要想把文章寫得清楚、明白，應該按一定的順序寫。可采用倒敘、順序、插序的手法，先編寫提綱是幫助我們寫好作文的有效方法。
2、自學習作提示，初步列好作文提綱。
3、交流，及時指正不足。
4、學習范文《阿姨送我上醫院》，列出提綱。
5、對照課文，查漏補缺。（經過部分的提綱要列具體一些）
提綱只是一個框架，要想寫得好，還要注意描寫人物的語言、動作、神態、心理，尤其要抓住它們的變化來體現情感的變化，從而更好地突出中心。與此同時，如果再能抓住某種事物作為線索，那么文章將更精彩。例如：有一個小同學寫雪天騎車帶人造成了表哥骨折這件難忘的事，就抓住了看車、騎車、推車、撞車這個線索，同時又抓住了高興、得意、難過這些情感的變化，使文章有聲有色，富有感染力。
同學們，不妨你也試著來寫一寫吧。
四、開始作文
學生列好提綱，開始作文。教師巡視指導，并了解學生的習作情況。
第二課時
教學目標
1、學生繼續作文，完成習作《一件難忘的事》。
2、指導學生修改作文，進一步明確把事情的過程寫具體的重要性。
教學過程
1、學生繼續作文，教師巡視了解列提綱、作文情況。（所列提綱能不能發揮最大作用）
2、選評佳作和有問題的作文。
評議的標準：
（1）選事是否準確；
（2）是否按事情發展順序列好提綱；
（3）事情的過程是否寫具體。
教師閱卷
分類。有可能，將佳作、佳句展示出來
老師收到作文后，很快批改、分類，爭取兩三天內交給學生。按小組進行。
記敘文的作文教案 3
學習目的：
1、了解敘事的一般方法，學會條理記事。
2、學習運用線索記事的手法。
學習和訓練時數：
4課時
學習過程：
一、學生學習
敘事是為了說明一定的思想觀點。如果單純為敘事而敘事，那么這種敘事是沒有生命力的敘述的方式主要有順序，倒敘，插敘，補敘，分敘等，常用的是前兩種。順敘是按照客觀事物發生，發展的先后次序進行的敘述，這種方式首尾完整，來龍去脈清楚，但容易造成平鋪直敘。倒敘是把事件的結局或事件中最突出的片斷提在前邊敘述，然后再按事件的發展順序進行敘述，可以造成懸念，引起讀者強烈的閱讀興趣。
敘事的方法多種多樣，"惟能線索在手，則錯綜變化，惟吾所施"。（劉熙載《藝概文概》）線索是作者組織材料的思路在文章中的反映，是把文章的全部材料貫穿成一個有機整體的脈絡。一個故事至少必須包括兩個事件，這些事件就像散落的珍珠，沒有線索的串聯，便不會有完整的結構。
任何敘事作品都必須具備兩個必不可少的要素，即一個故事和一個故事敘述者。以第三者身份從旁敘述的叫第三人稱，以當事人的口吻（不論是自己或不是作者自己）來敘述的叫第一人稱。第一人稱把作品的情節通過"我"傳達給讀者，能使讀者得到一種真實親切的感受。但敘述的事和人，只能是"我"活動范圍以內的人物和事件。用第三人稱敘述的文章，敘述者既不受時間和空間的限制，也不受生理和心理的'限制，可以直接把作品中的情節展現在讀者面前。對作品而言，第一人稱與第三人稱敘事的區別就在于兩者與作品中塑造的那個虛構的藝術世界的距離不同。第一人稱敘述者就生活在這個藝術世界中，和這個世界中的其他人物一樣，他也是其中的一份子，一個真切的，活生生的人物。而第三人稱敘述者是置身于這個虛構的藝術世界之外的，盡管他也可以具有一些個人特征，但這些個人特征并不能證明他在藝術世界中的真實存在。
教學內容：
二、學生學習
三、教師指導
四、學生訓練
1、請以某種具體的東西為線索，精選事件，寫一篇敘事性作文。
要求：
（1）題目自擬。
（2）字數不少于800。
2、每個人，都生活在別人的故事中，成長在自己的故事里，同時也在歷史的故事中不斷地接受營養，這些故事或許在你的心底留下了濃重的痕跡，使你難以忘懷。請記敘一個這樣的故事。
要求：
（1）中心明確，條理清楚。
（2）題目自擬。
（3）字數不少于800。
具體記錄事件的發生和發展過程，表達特定的思想和情感，是敘事文的功能。寫作敘事性記敘文須把中心放在展示事件過程上，其間若涉及人物的活動，不應刻意描繪，否則，就會出現體式不明的問題。
題目1寫作思路：從內容來說，要表現什么主題，完全取決于自己，友情，親情，偵探，哲理皆可。從行文上，作文規定了運用線索串聯材料，那么，就應當在特定的范圍內選擇一個具體的東西——能夠引發故事的引子——來展開聯想，比如富有紀念意義的地方或其他一些典型的東西等等，線索可以直接用為題目。至于事件的要求，選擇時須考慮彼此之間的聯系。
題目2寫作思路：這道題主要檢驗學生的記事基本能力。一個事件要講清楚，需要進行精心的安排。而要講精彩，則需要運用恰當的手法，諸如懸念，抑揚等等。
五、作文修改
六、作文升格
七、例文
記敘文的作文教案 4
課題：一般記敘文的復習
目的：使學生初步掌握一般記敘文的閱讀方法
課時：1課時
方法：歸納法，講練結合法
教學過程：
導入：
1、同學們好，這節課我們進行專題復習：記敘文的閱讀。記敘文是以記敘、描寫為主要表達方式，以寫人敘事、寫景狀物為主要內容的一種文體，從廣義角度理解，初中階段所學隨筆、寫景狀物的散文、小說、寓言、童話、新聞等文體都屬于記敘文范疇。對記敘文的考查，包括課內教讀記敘文的語段和課外整篇的記敘文，其考查點一般有以下幾點：
考點：（大屏幕顯示），請同學們讀一下。
考點：
1．整體感知，分清要素、線索、順序。
2．劃分文章段落、層次，概括段意、層意，明確詳略，歸納中心。
3．理解重點段落、關鍵語句含義及作用。
4．理解敘述、描寫、說明、議論、抒情表達方式的作用。
5、欣賞散文、小說等文學作品的形象、語言、表現手法等。
針對中考考點，這節課重點復習寫人敘事的一般記敘文的閱讀，主要掌握以下幾點：
目標：（大屏幕顯示），讀一下。
目標：
（一）記敘的要素、順序和線索的判斷與梳理
（二）記敘文重點語句和關鍵詞語的分析和體味
（三）記敘文段落層次的劃分，思想內容的把握
對于目標，顯示完后，讓一學生復述，以檢測他們的聽課效果。如正確則欣賞其精力集中，否則提醒注意力，思維跟上。
指導與訓練
一、第一環節，教師講解，要素、順序和線索，要求學生適當做筆記。
記敘的要素、順序和線索的判斷與梳理
考點精講
中考常從要素、線索、順序入手考查對文章思路的理解。
1、記敘的要素，包括時間、地點、人物、事件的原因、經過和結果。掌握六要素，有助于分析文章的結構，理清事情的發生、發展的脈絡，概括文章中心或段落大意。事件的起因、經過、結果這三個要素，是記敘文的主體部分，內容的展現，人物的塑造，中心的表達，就是通過這些來實現的。閱讀記敘文要能明確這三個要素，即使不要求準確概括，也須達到能大體將這三點說出來的地步。
屏幕顯示六要素：時間、地點、人物、事件的原因、經過和結果
把握六要素技巧，即：什么時間？什么地點？誰？干什么？
2．記敘文的線索是貫穿全文始終的一條脈落，體現材料之間的內在聯系，它把所有材料聯結成一個有機體。所以說線索是文章的綱，抓住了這個綱，就能理順文章的內容，掌握文章的結構，理解文章的中心思想。線索是重要的，但不是什么都可以成為線索，只有那些能夠體現各種材料之間的內在聯系，體現文章主題思想的具體事物，才能作為貫穿全篇的線索。
可以作線索的事物是多種多樣的，大致分六類：
1）以具體事物或事物的特征為線索。如《白楊禮贊》以白楊樹的不平凡為抒情線索貫穿全文
2）以人物或人物的特征為線索。如《背影》以父親的背影為線索
3）以中心事件為線索。如《變色龍》以警官奧楚蔑洛夫處理咬人事件為線索展開故事情節
4）以思想感情為線索。如《荔枝蜜》、以“我”對蜜蜂的感情變化為線索組織材料，不大喜歡——想去看看——贊賞蜜蜂——夢見自己變成一只小蜜蜂
5）以時間推移或空間變換為線索。如《藤野先生》以時間的推移、地點的轉換為敘事線索組織材料，在東京的見聞和感受——到仙臺與藤野先生的交往——離別后對藤野先生的懷念。
6）以“我”的所見所聞為線索。如《孔乙己》以小伙計“我”的所見所聞為線索塑造孔乙己這個人物形象。
屏幕顯示線索：物線、事線、人線、感情線、時間線、地點線、見聞線。
技巧：注意題目、文中多次出現的字眼、議論抒情的句子。
3．常見的敘述順序
順敘：按事情的發生、發展和結局的順序寫。如：《一面》，文章按時間順序記敘了作者和魯迅的見面經過，表現了魯迅關心勞動人民、關心進步青年的思想，并突出了“一面”給我的鼓舞。
倒敘：把后發生的事情寫在前面，然后再按順序進行敘述，也就是在記敘的時間上與事情的實際是相反的。如：《背影》“我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影。”這是文章的開頭一句，它開宗明義，落筆點題，用追敘的手法，再現了兩年前作者終生難忘的往事。
插敘：在敘述過程中，由于內容的需要，中斷原來情節的敘述，插入和內容有關的情節和事件，然后再繼續原來的敘述。如：《驛路梨花》，以我和老余一早一晚的所見所聞為線索，通過設置懸念和巧妙穿插，刻畫了一組人物，展示了他們助人為樂的美好心靈。其中解放軍建造茅屋和哈尼姑娘梨花照料茅屋屬于插敘部分。
教師講解完畢，下面請同學們看例題1，一生讀文段，其他同學邊聽邊做1題和2題。
3分鐘后，問做完的舉手，讓學生回答，如全對則給與表揚，掌握的很好，有錯誤則幫助分析。
檢測題
［例２］到南京時，有朋友約去游逛，勾留了一日；第二日上午便須渡江到浦口，下午上車北去。父親因為事忙，本已說定不送我，叫旅館里一個熟識的茶房陪我同去。他再三囑咐茶房，甚是仔細。但他終于不放心，怕茶房不妥貼，頗躊躇了一會。其實我那年已二十歲，北京已來往過兩三次，是沒有什么要緊的了。他躊躇了一會，終于決定還是自己送我去。我再三勸他不必去；他只說：“不要緊，他們去不好！”
我們過了江，進了車站。我買票，他忙著照看行李。行李太多了，得向腳夫行些小費才可過去。他便又忙著和他們講價錢。我那時真是聰明過分，總覺他說話不大漂亮，非自己插嘴不可，但他終于講定了價錢；就送我上車。他給我揀定了靠車門的一張椅子；我將他給我做的紫毛大衣鋪好坐位。他囑我路上小心，夜里要警惕些，不要受涼。又囑托茶房好好照應我。我心里暗笑他的迂迂他們只認得錢，托他們只是白托！而且我這樣大年紀的人，難道還不能料理自己么？唉，我現在想想，那時真是太聰明了！
朱自清《背影》
①指出這段文字的記敘要素。
Ａ．時間Ｂ．地點Ｃ．主要人物Ｄ．事情
②用橫線在文中畫出插敘的語句。
③文中畫橫線的句子表達了作者什么思想感情？
答：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿．
（1994年廣東省試題）
［簡析］第①題考查的是記敘的要素。閱讀記敘文，首先要弄清楚記敘的要素，即什么時間，什么地點，什么人物，發生了什么事，事情的經過、結果如何，這樣才能清楚事情的來龍去脈，明確要表達的中心。選文因為是一篇文章中的一個語段，所以事情的原因和結果就不明顯，因此只需學生概括一下所寫的事情就可以了。本段文字記敘的時間是到南京后第二日上午到下午。地點：南京(或旅館到車站)；主要人物：父親和“我”；事件：父親堅持送“我”到車站。這題的關鍵是弄清楚選文所記敘的事情：這里不是一般地介紹“我”離旅館去車站的過程，也不是寫“我”在車站的見聞和感受，而是通過敘述父親在送與不送的猶豫不決及在車站的細心照顧來表現父親在老年光景慘淡力不從心的情況下，愛子的特殊心態。正是在這種可以不送、應該不送而又終于送了的反復過程中顯示了父親對兒子關心的周到入微。弄清了這一點，選文的中心事件就很容易掌握了。
第②題作者在敘述父親猶豫送不送“我”時，插入了“其實我那年已二十歲，北京已來往過兩三次，是沒有什么要緊的了。”用來證明“我”已長大，完全可以不送，從而突出了父親的愛子之情。根據以上分析，第③題選C是不言而喻了。
第④題考查學生了解詞語的感情色彩，辨析褒義詞、貶義詞的能力。本題中的“聰明”是褒義詞的貶用，詞的感情色彩發生了變化，寫出了當時“我”對父親堅持送“我”到車站的一系列舉動的不理解，對往事的自責及對父親的懷念之情。
第⑤題是關于記敘詳略的考查，因為南京的見聞與本文的中心思想關系不大，所以一筆帶過。
小結：基本理清了記敘的要素、線索和順序，知識整體感知的一個步驟，要把握內容，還要正確理解文中關鍵詞語、句子的含義，要聯系中心思想、作者感情、人物形象、寫作背景以及上下文去品味詞語的轉化義、語境義和句子豐富的內涵，其中最主要的是語境義，包括詞語句子在語境中的特殊含義、深層含義及言外之意。進入第二環節。
二、第二環節：講解記敘文重點語句和關鍵詞語的分析和體味
考點精講
關鍵句子主要包括五個方面：
①點明題旨的句子；
②描寫、議論、抒情的句子；
③總結全文的句子；
④引用的句子；
⑤起承轉合的句子。
理解關鍵句子主要是指能體味句子所表達的思想感情。如作者在字里行間流露出的喜怒哀樂、褒貶態度及思想傾向等。同時要理解句子在文中的功能作用、特點完全相同的一個句子，在不同文體中其功能作用是不同的。
（一）重點語句和關鍵詞語的含義
1、聯系具體語言環境，借助上下文去推測，判斷詞語的特殊含義。
要理解詞語的語境含義首先必須正確理解詞語所在的語境，如理解《藤野先生》中的“標致”一詞，首先必須知道該語境表達的是對清國留學生的厭惡之情，然后才能對“標致”作出準確理解。是反語，表示諷刺。
例3、“我用兒童的狡猾的眼光察覺，她愛我們，并沒有存心要打的意思。”（《我的老師》）“狡猾”本是貶義詞，“詭計多端”的意思，為什么要用在一個孩子的身上呢？聯系上下文的語境，則知這是貶義詞褒用，用以形容兒童天真頑皮的神態，從側面表現了蔡老師對孩子的愛。
讓學生回答以上問題，回答對則肯定他已經結合語境理解詞語了，否則提醒。
2、聯系具體語言環境，借助上下文去推測，判斷詞語的言外之義。
如《小橘燈》的結尾："她的媽媽也一定好了吧?因為我們'大家'都'好'了。"顯然句中加點的"好"運用了雙關辭格，不只是指病好了，更主要的是指黑暗社會已被推翻，人們已過上了美好的生活。這就是言外之意。
3、體的語境中分析句子的深層含義。
如《驛路梨花》的結尾句："我……不由得想起了一句詩：'驛路梨花處處開'。"這里運用了引用辭格，聯系全文，分析引用詩句的作用，可推知其象征義是表明了雷鋒精神不斷傳遞、處處發揚的深意。
請同學們做下面的題：一生朗讀，其他同學邊聽邊做，提醒注意勾、畫、圈、點。
例題4、從前有個人，在沙漠中迷失了方向，饑渴難忍，瀕臨死亡。可他仍然拖著沉重的腳步，一步一步地向前走，終于找到了一間廢棄的小屋。這間屋子已久無人住，風吹日曬，搖搖欲墜。在屋前，他發現了一個吸水器，于是便用力抽水，可滴水全無。他氣惱至極。忽又發現旁邊有一個水壺，壺口被木塞塞住，塞上有一個紙條，上面寫著：“你要先把這壺水灌到吸水器中，然后才能打水。但是，在你走之前一定要把水壺裝滿。”他小心翼翼地打開水壺塞，里面果然有一壺水。
這個人面臨著艱難的抉擇，是不是該按紙條上所說的，把這壺水倒進吸水器里？如果倒進去之后吸水器不出水，豈不白白浪費了這救命之水？相反，要是把這壺水喝下去就會保住自己的生命。一種奇妙的靈感給了他力量，他下決心照紙條上說的做，果然吸水器中涌出了泉水。他痛痛快快地喝了個夠!休息一會兒，他把水壺裝滿水，塞上壺塞，在紙條上加了幾句話：“請相信我，紙條上的話是真的，你只有把生死置之度外，才能嘗到甘美的泉水。”
為什么說“這個人面臨著艱難的抉擇”？
答：
3分鐘后問，能回答的舉手，如多數舉手則表揚已經學會了結合上下文理解句子了；如有不正確的，則指導。
要回答這道試題，就要首先結合這句話上下文的語境來分析概括，從本句入手。其次再看句子所在的語段和與之對應的解說句。從上下句來看，“這個人面臨著艱難的抉擇”主要表現在兩個方面：一是若按紙條上所說的去做而仍然吸不出水，則白白浪費了這救命的水；二是若把這壺水喝下去，雖可保住自己的生命，但這種自私的做法，將受到良心的譴責。
總結方法，文中關鍵的語句常常是指能夠提示和概括文章中心或段意的，內涵豐富，耐人尋味，對全文的內容和結構有重要作用，或在寫景狀物、刻畫人物和議論抒情方面有畫龍點睛作用的句子。正確理解和分析這些語句，有助于我們把握文段的意思和全文的主旨。
把握文中的關鍵語句，
首先要從本句入手，注意修飾限制成分；
其次要看句子所在的語段，注意與這相鄰的上下句和與之對應的解說句；
第三，結合段意理解句子，準確性更高。
總之，要注意句子所處的具體語言環境。
此外，還可以抓住中心來理解句意（任何一個關鍵句都與中心有著密切的聯系）；可以結合社會背景來理解句意（社會背景與作品的內容和作者的寫作目的有密切關系）；還可以從表達方式入手分析句意，比如記敘文中的議論往往起畫龍點睛、揭示記敘的目的和意義的作用，而議論文中的記敘則往往起例證的作用，說明文中的描寫或起再現說明對象的特征的作用，或起點染作品使之更生動的作用。以上方法都應結合句子所處的具體環境靈活運用。
技巧：含義要結合文章主旨中心去分析，表述要準確、通順。
屏幕顯示：詞不離句，句不離篇。
（二）重點語句和關鍵詞語的作用
技巧：作用要從兩方面考慮，
一從結構上，常起A承上啟下過渡、B總領下文或C總結上文的作用；
二從內容上，常有A開篇點題，B設伏筆、C作鋪墊、D深化中心、E點明主旨（畫龍點睛）等作用。
小結：線索梳理了，重點詞句理解了，下一步干什么？去理清文章的段落層次。，把握中心。進入第三環節。
三、第三環節，記敘文段落層次的劃分，思想內容的把握。
理清文章的層次，有助于梳理作者的思路，把握中心思想，從而快速整體感知文章內容
1、記敘文結構層次的劃分
考點精析：
思路，就是文章作者按照一定的條理由此及彼地表達思想的脈絡、路徑。不同的文章，有不同的思路。而思路并不是什么抽象的東西，事實上，文章的思路隱含在文章的結構之中，一篇文章的結構就是文章思路的具體展現。因此，要想把握住文章的總體思路，就應該從分析文章的結構入手，從歸納各段段意入手。給文章劃分層次，理清段與段之間以及一段之內各個句群或句子之間的層次關系，是把握文章思路脈絡的手段，也是了解作者的寫作意圖、觀點態度的手段。
如何劃分段落層次呢？方法如下：（不同的依據可有不同的劃分法）
1）按時間推進劃分（時間詞語為標志）
2）按空間變換劃分（地點詞語為標志）
3）按感情的變化劃分
4）按選材角度或內容的變化劃分
5）按邏輯關系劃分（總分式、層進式、并列式）
技巧：簡單說就是合并同類項，把相同內容的合為一層，把不同的分開來。找中心句，注意段首句、段尾句。（如無中心句）歸納段意：本段（概括或具體）寫了“誰——干什么”（或“什么——怎么樣”）
我們以一個語段為例，請看例題5，
精典例題：
例5、閱讀下面一段記敘文，用雙豎線在原文中劃分出三個層次，并概括每層的主要意思。
這天一大早，我們去山林里采野果。我們順著一條崎嶇的路走著，山越來越近了，瞧，千枝萬樹，五顏六色：青翠的松柏，墨綠的椴榆，火紅的楓樹，橙黃的榛樹，枝丫搭著枝丫，葉子覆著葉子，一層層，一片片。紅綠相間，紫橙交錯，好看極了。我不禁喊了一聲：“好一座五彩山！”走進林子，陽光暗淡了，天空也被樹木的枝葉撕成了各種形狀的白片片，林子里的山果使我們眼花繚亂。那紫瑩瑩的山葡萄，抖落著晶瑩的水珠，像一串串的響鈴；那山里紅、野海棠，揚起了紅噴噴的臉蛋兒，大松樹上掛著的松塔一個個像大繡球。我們從榛子葉下摘著一個個圓鼓鼓的榛子。我咬開硬殼，吃了幾口榛子仁兒，那濃濃的香味使我忘記了路上的疲勞。誰會想到這些不顯眼的小灌木，竟然長出這般酥脆清甜的果實？到這里，我真感到胳膊短了，眼睛少了。太陽偏西，我們背了滿簍的榛子、松子、山核桃、野海棠，還有一些蘑菇下山了。
［答案］一層（從開頭到“好一座五彩山”）層意：一大早，我們去“五彩山”采野果。
二層（從“走進林子”到“眼睛少了”）層意：我們在林子里采嘗野果。
三層（從“太陽偏西”到結尾）層意：太陽偏西，我們采摘了滿簍子野果下山了。
［簡析］這類試題考查學生對重點語段的綜合分析能力。對段落層次的'劃分，首先要能把握段落的主要內容。這段文字是記敘文，人物是“我們”，地點是“五彩山”，時間是從早晨到太陽偏西，事情是采野果，有明顯的時間推移與地點的轉移，即從進山到走進山林，再采嘗野果到滿載而歸。經過以上的閱讀理解，思考分析后，正確劃分層次就有了依據。人物既然是“我們”，因此層意就應圍繞“我們”干了些什么，再加上適當的時間與地點，寫成完整的句子，層意就完整了。
2、段意、層意的概括
歸納大意是在分層次的基礎上進行的，或者是同步進行的，一般說來在分層次合并同類項的同時，大腦也就在歸納各層的大致意思，再進而形諸文字而已。歸納層次大意主要有三種形式：一是用最簡潔的文字說明各層寫了什么；二是用表明作者觀點的話來概括；三是選用文中現有的關鍵詞自己組合成句來概括。不論采用哪種形式，都要遵循基本的原則：一是力求完整，不能以偏概全；二是力求簡潔，不要過多復述；三是力求明確，不能籠統含糊。
學生做練習5第3題。考點為概括層意。
交流答案，學生說明概括的理由。
3、怎樣概括歸納記敘文中心內容？
把握中心思想的原則是：必須從整體上去把握感知，切忌拘泥、局限某一局部糾纏不清，即使是某一片段、段落的分析，也必須立足于文章的整體去思考、探究，掌握整體和部分之間的有機聯系，在抓住本質的基礎上進行合理、精確、完備的概括。
請看例題6。
例題6橘子與毛衣
我八歲時，父親病逝了。母親在一家小商店里當職工，工資微薄，拉扯著我和姐姐過日子。我生病住院。母親總是下班后，匆匆趕到醫院陪伴我，一邊做著布鞋。
一個黃昏，我走到醫院的門口，等侯著母親的到來。那正是金橘上市的季節。恰巧，橘子是我特別喜愛的水果。但是，像我這樣的家庭，生活拮據，橘子當然是可望而不可及的奢侈品。寡母收入微薄，供我讀書，住院看病又花費了不少錢。購買日常品也愈來愈困難，更別提橘子之類的水果了。
突然，一塊橘皮不知從哪里落下來，我茫然地盯住這片橘皮，想像著水果到底是什么樣的滋味。我再也抵擋不住那種誘惑，趁人不注意時拾起那塊橘皮，放在鼻子下面吮吸著那令人心醉的芬芳。在夢中，我好像在吃一只又一只橘子。
我被一陣嗚咽聲驚醒了。朦朧的燈光里，母親正坐在我的床上，背對著我，她的手里緊緊地攥著那塊橘皮。當時，我不明白她為什么啜泣，我把自己的小臉緊緊地貼在她的脊背上。她一下子驚起來，急忙擦干了雙眼，轉過身來，有力地摟住我。我抬起頭來，看見她微笑著，兩只眼睛依然紅腫著，這是種虛弱的、蒼白的笑容，不知為什么，我再也忍不住自己的眼淚，號啕大哭起來。
母親彎下腰來，臉貼著我的頭，溫柔地說：“不要哭，孩子，媽媽要給你買橘子。”說完，她就走了。
過了好長一段時間，母親回來了，她真的提著滿滿的一籃子橘子。
母親靠在床上。當我動手把一些鮮艷的金橘整齊地碼在枕頭邊時，她靜靜地觀察著。我撫摸那些金子般的橘子，忘記了所有的一切，甚至沒有察覺到母親是什么時候離去的。隔壁的臨床的大娘正斜眼看著我，輕聲地對她的兒子說：“他的母親用她的毛衣才換了一籃子金橘。為了孩子，當母親的什么都可以舍去……”
橘子?毛衣?我的母親的毛線衣?剎那間，我仿佛看到母親那苦澀的微笑和虛弱的身體。
用自己的話概括全文中心。
5分種后提問，如多數舉手，則肯定，如少數舉手，則讓合作小組進行交流。結束后再提問。教師提示。
【點撥】
1．文中如有議論、抒情的語句，應引起重點注意，這些語句往往就是文章的主旨。
2．把握關鍵性語句，揣摩作者的寫作意圖。
3．分析層與層之間的關系，既不能孤立地看待某一個段落，更不能漏掉某一段的內容，要把中心思想概括得準確、完整。
4．從分析人物和事件入手，沿著作者的思路去分析文章，迅捷、準確地把握主旨。
概括記敘文的中心有一套常用的格式：
本文記敘了（描寫了）……的故事（事跡、經過、事件、景物），表現了（反映了、歌頌了、揭露了、批判了）……的思想（性格、精神、實質），抒發了作者……的感情。
舉例：《背影》通過寫車站送別，表現了父親對兒子的深摯的愛，抒發了作者對父親深切的思念。
《橘子與毛衣》記敘了母親用自己的毛衣為孩子換來橘子的故事，表現了母親對孩子的愛，抒發了作者對偉大母愛的贊頌之情。
四、小結：這節課我們重點復習了記敘文閱讀中要素、順序和線索的梳理，重點詞語、句子的理解，段落層次的劃分，中心內容的概括等，另外，象記敘文的祥略，多種表達方式的綜合運用，感受作品的形象，對作品內容、感情、寫作方法談出自己獨特的見解等也都是考查的重點，因時間關系，本節課就不做重點介紹。、
以上所復習的內容，誰還有疑問？有則師生探討，無則進入下一環節。
下面根據本節課所復習的知識點做一下練習。
五、檢測題：
閱讀下文，回答文后問題。
看完電視以后，老王一整夜都沒睡好。第二天一大早就往武漢打電話，直到9點，那端才響起兒子的聲音：“爸，什么事?”他連忙問：“昨晚的天氣預報看了沒有?寒流快到武漢了，厚衣服準備好了嗎?要不然，叫你媽給寄……”
兒子漫不經心：“不要緊的，還很暖和呢，到真冷了再說。”老王絮絮叨叨，兒子不耐煩了：“知道了，知道了。”擱了電話。
他剛準備再撥過去，鈴聲突響，是他住在哈爾濱的老母親，聲音發顫：“天氣預報說，北京今天要變天，你加衣服了沒有?”疾風陣陣，穿過窗戶縫隙乘虛而入，他還來不及答話，已經結結實實打了個大噴嚏。
老母親急了：“已經感冒了不是?怎么這么不聽話?從小就不愛加衣服……”絮絮叨叨，從他7歲時的“劣跡”一直說起，他趕緊截住：“媽，你那邊天氣怎么樣?”老人答：“雪還在下呢。”
他不由自主地愣住了。
在寒潮初襲的清晨，他深深牽掛的，是北風尚未抵達的武漢，卻忘了勻一些，給北風起源處的故鄉和已經年過7旬的母親。
人間最溫暖的親情，為什么意是這樣的?老王自己都有點發懵。
1．指出上文所敘事情發生的時間---------、地點--------、文中主要人物------------。
2．用文中詞語填空。
⑴老王對兒子的關愛、老母親對老王的關愛，同樣表現為他們說活時的-------------------。
⑵對于父親的叮囑，兒子的態度是-----------------；對于老母親的叮囑，老王的表現是--------------。
3．老王為什么“不由自主地愣住了?”
4、“人間最溫暖的親情，為什么竟是這樣的”含義是什么?表現了老王怎樣的心理?
5．老王對兒子和對母親的不同態度，主要是用什么寫法來表現的?
6．瀆了上文，你受到什么教育?
7、給短文加一個標題
解析：這篇記敘文閱讀，共有六道試題，均為主觀題。測試的知識面較為廣泛，有詞語、記敘的要素、句子的含義、寫作方法、文章內容等。應答時，先要了解測試的綜合性特點，不能簡單地孤立地去做某道試題，要有一個總體的梳理。然后要一題一題確定測試的知識類別和應答角度，抓住題干的關鍵詞語，將試題與閱讀材料結合起來一并考慮。同時，還要注意試題間的聯系和互相間的啟示意義。
參考答案：
1．時間：某天上午9點左右或：一個寒潮初襲的清晨地點：北京，老王家中人物：老王。
2．⑴絮絮叨叨
⑵漫不經心、不耐煩；趕緊截住。
3．竟沒有想到故鄉已經下雪了；寒潮初襲時，竟對七旬老母少有牽掛。
4．含義：父母對兒女兒女對父母的感情應是人間最溫暖的，生活中往往是父母對兒女牽腸掛肚，而兒女對父母少有牽掛。心理：表現了老王的困惑、內疚、有所醒悟。5．對比的寫法。6．要點：領會父母的愛；報答父母的愛；以實際行動發揚敬老愛幼的傳統
六、結束語：今天，針對記敘文的考查重點，我們一起復習了記敘文的幾點知識，希望同學們在以后的復習當中，不斷實踐，以提高解答閱讀題的能力。
記敘文的作文教案 5
教學目標：
1、通過訓練，讓學生進一步學會寫人記事的記敘文的寫法；
2、啟發引導學生在寫人記事中，用心去體會所寫人和事中所蘊含的情感。
教學重點：交代清楚記敘的要素。
教學難點：詳略得當，突出中心思想。
教具：膠片。
課時安排：本次作文訓練分兩個課時，其中輔導、堂上寫作各一課時。
教學過程：
一、創設作文情境，讓學生產生一種內驅力。可嘗試用下列的方法去激發。
▲讓學生自主地回憶最近所遇到的值得一說的人或事，以激發學生的情趣。
二、學生結合第一單元所學的四篇課文，談談記敘文的六要素在具體的文章中的體現和運用。
教師在學生充分自由地發表意見的基礎上，總結下列一些規律性的知識和方法：
▲事情是由人在一定的時間、地點做出來的，事情本身有它的起因，經過和結果，因此，記事應把六個要素交代清楚；
▲交代要素要根據情況靈活掌握，一般說來，記敘真實的重要的事情，六個要素都要交代清楚。不需要作者交代，讀者就明白的，可以省略；
▲在記敘的.幾個要素中，事情的起因、經過和結果構成記敘文的主要內容，這部分要著重寫，寫具體，寫充實，以突出中凡思想。
▲記敘的要素，要詳略得當，突出中心。（含蓋前三點）
三、學生先朗讀課文第33-35頁中的例文《我們的國土到處都是一樣》，然后簡述事情的起因、結果和發展過程，以進一步讓學生弄清和學會要素在文章中的體現和運用。
然后教師明確：
事情的起因--閑聊《可愛的浙江》征文比賽
事情的發展--各人談及自己的所愛
事情的結果--我們的國土到處都是一樣
四、教師出示5個作文題，以便讓學生有自由發揮的空間(膠片)
1、我的小伙伴。
2、童年的一件趣事。
3、上中學后遇到的一件事。
4、根據下邊提出的情況，寫一篇文章，記敘這件事。體育課前，王勇同學沒做準備活動就跳山羊，結果把腳給崴了。
5、逛集市或花市。
作文要求：
①將六個要素交代清楚，且做到詳略得當。
②中心突出。
③字數不少于500字。
④書寫工整。
附1：說課精要：
本次作文訓練的重點就是交代清楚記敘要素。由于學生從開始接觸寫作以來就是寫話，也往往就是小小記敘文，但也許正是由于這樣，又會疏忽或輕視，因此教師不僅僅只保留在讓學生知道什么是記敘的要求，而且更重要的是通過學生回顧分析課文，嘗試分析范例的方法讓學生學會交代清楚記敘要素這一要求在寫作實踐中的運用，在其中，同時也弄清并非硬是要面面俱到，而是要詳略得當，有重點，這樣難點也就迎刃而解了。一句話，在閱讀嘗試中去體會，在寫作實踐中去運用，讀寫結合。
板書設計：
寫人記事要交代清楚記敘素
人物
時間
地點詳略得當，突出中心
事情的起因
事情的經過主要內容
事情的結果
記敘文的作文教案 6
復習目標：
1、能準確從文中找出景物描寫的句子
2、就指定的環境描寫分析出其作用；
3、依據文章內容發揮想象續寫一段環境描寫。
解題方法：可從六個方面理清答題思路：
①交代人物活動的背景，寫明事件發生的時間和地點；
②暗示社會環境，揭示社會本質特征或展示世態風情；
③揭示人物心境，表現人物性格；
④渲染氣氛，烘托人物的情感和思想；
⑤奠定情感基調；
⑥推動故事情節發展，為刻畫人物作鋪墊等。
典型例題分析：
景物描寫主要是為了顯示人物活動的環境，使讀者身臨其境。初步分析主要有以下幾個作用。
一、交代故事發生的時間、地點，揭示作品的時代背景。
如《孔已己》中開頭對魯鎮酒店的格局的描寫“魯鎮的酒店的格局，是和別處不同的：都是當街一個曲尺形的大柜臺，柜里面預備著熱水，可以隨時溫酒。做工的人，傍午傍晚散了工，每每花四文銅餞，買一碗酒。”交代了當時的社會背景和具體的人文特點。
再如《變色龍》中“商店和飯館的門無精打采地敞著，面對著上帝創造的這個世界，就跟許多饑餓的嘴巴一樣。門口連一個乞丐都沒有。”交代了故事發生的社會環境。
二、渲染氣氛，烘托人物心情。
如《走一步，再走一步》“時間一分一秒地過去，暮色開始四合。在一片寂靜中，我伏在巖石上，恐懼和疲乏使我全身麻木，不能動彈。
暮色蒼茫，天上出現了星星，懸崖下面的大地越來越暗。”
再如《蘆花蕩》中“夜晚，敵人從炮樓的小窗子里，呆望著這陰森黑暗的大葦塘，天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下來的樣子。到這樣深夜，葦塘里才有水鳥飛動和唱歌的聲音，白天它們是緊緊藏到窠里躲避炮火去了。葦子還是那么狠狠地往上鉆，目標好像就是天上。”
他狠狠地敲打，向著葦塘望了一眼。在那里，鮮嫩的蘆花，一片展開的紫色的絲絨，正在迎風飄撒。
三、展示人物性格。
如《驛路梨花》中對小茅屋的描寫：
①“白木門板上用黑炭寫兩個字：‘請進’”
②“火塘里的灰是冷的，顯然好多天沒人住過了。一張簡陋的磊竹床鋪著厚厚的稻草。倚在墻邊的大竹筒里裝滿了水。”
③“墻上寫著幾行粗大的字：‘屋后邊有干柴，梁上竹筒里有米，有鹽巴，有辣子。’”這都反映出主人的熱情、好客、細心的.性格。
四、推動情節的發展，為下文埋伏筆。
如《蘆花蕩》中“第二天，中午的時候，非常悶熱。一輪紅日當天，水面上浮著一層煙氣。”
《智取生辰綱》中“正是六月初四日時節，天氣未及晌午，一輪紅日當天，沒半點云彩，其日十分大熱，當日行的路都是山僻崎嶇小徑，南山北嶺，卻監著那十一個軍漢。”
“眾軍漢看那天時，四下里無半點云彩，其實那熱不可當。”
五、借景抒情，情景交融。
如《濟南的冬天》中“最妙的是下點小雪呀。看吧，山上的矮松越發的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護婦。山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊。山坡上，有的地方雪厚點，有的地方草色還露著；這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣；看著看著，這件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看見一點更美的山的肌膚。等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色。就是下小雪吧，濟南是受不住大雪的，那些小山太秀氣！”
古老的濟南，城里那么狹窄，城外又那么寬敞，山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪，對，這是張小水墨畫，也許是唐代的名手畫的吧。那水呢，不但不結冰，倒反在綠萍上冒著點熱氣，水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來了。天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢！看吧，由澄清的河水慢慢往上看吧，空中，半空中，天上，自上而下全是那么清亮，那么藍汪汪的，整個的是塊空靈的藍水晶。這塊水晶里，包著紅屋頂，黃草山，像地毯上的小團花的小灰色樹影。
六、用景物描寫體現時間或情節的變化。
如《爸爸的花兒落了》中“到了五月節，石榴花沒有開得那么紅，那么大。”
“旁邊的夾竹桃不知什么時候垂下了好幾枝子，散散落落的很不像樣，是因為爸爸今年沒有收拾它們——修剪、捆扎和施肥。石榴樹大盆底下也有幾粒沒有長成的小石榴”
典型例題：（2011年南京）《雪地烤紅薯》
4.文中有兩處關于雪的環境描寫，說說這樣寫的好處。（3分）（考查環境描寫的作用）
（A）天空飄著雪花，男人的頭頂和肩膀上落著薄薄一層雪。
（B）男人看了看天空，雪越下越大，地上鋪了厚厚的一層。
【解析】本題考查對環境描寫的作用進行賞析的能力。環境描寫是小說的三要素之一，是為表現主題服務的，在小說中具有多方面的重要作用。因此解答這類題目，不能孤立地分析景物，而要把景物和人物、背景、主題等因素密切結合起來。具體到這道試題，（A）（B）兩處的環境描寫分別出現在第②段和第⑧段，由“薄薄一層雪”到“地上鋪了厚厚的一層”，暗示時間的推移，天色已晚；由“飄著雪花”到“雪越下越大”，說明天氣越來越冷。而這一切又表明男人在雪地里已經站了很久，但生意慘淡，因此（A）（B）兩處對雪的描寫，還具有營造蒼涼凝重的氛圍的作用，烘托了人物失落、苦澀的心情。
【答案】（3分）暗示時間的推移；交待天氣變得更冷；烘托人物失落、苦澀的心情；營造蒼涼凝重的氛圍。（答出三點，意對即可）
當堂練習
一盞油燈
劉超
生日這天晚上，我又點燃了這盞燈，一盞極普通又極不普通的小油燈。
一個洗得透明的墨水瓶，瓶口上加放著一枚乾隆年間的銅錢，一根雞腸線從錢眼中穿過，在通過錢眼處的腸線上包了一塊用空的牙膏皮，粗細與錢眼相宜，在瓶里添上煤油或柴油，燈就可以點燃。
隨著搖曳的燈光，我的思緒又回到了令人魂牽夢縈的往事之中。
三十年前，五歲的我隨當教師的母親住在山區一個小學校里。這里山清水秀，但很貧瘠，沒有電燈，家家戶戶都用自制的油燈。晚自習的時候，學生們便點起一盞盞大小不一的油燈，暗淡的光環輝映出一雙雙求知的眼睛，幾十盞燈匯集在一起，宛如一片星星。
尚不諳世事的我便開始學著做油燈，但總也做不好，還弄得滿手墨污油垢。鐘情和好奇驅使我悄悄拿了臨窗口坐著的那位小姐姐的油燈，倒掉瓶里幾近枯竭的油，用一塊塑料布包好，藏在貼身的背心里。
夜深了，媽媽批改完作業，在昏暗的油燈下做油燈。我問媽媽：“是給三三兒做的嗎?”媽媽說：“你還小，用不著，我是給班上的女學生巧巧做的。她的油燈不知被哪個淘氣鬼拿去，哭得好傷心”。
我的心“咯噔”一下，手不由自主地捏住了那盞本不屬于我的油燈。
當媽媽看見我用滲著汗水的小手摸出那盞油燈時，一向慈祥的臉上顯露出一絲令我陌生的表情，右手隨著高高舉起。但媽媽的手并沒有落下來，她可能已從我滑落的淚珠中看到了悔恨和委屈，看到了我本善良。
清晨，媽媽叫醒我，送給我這盞本不屬于我的小油燈，并囑咐了我后來才漸漸明白的幾句話。媽媽說：“有了燈，就沒有黑暗，沒有恐懼；有了燈，就不會走錯道兒，干錯事兒”。
十七歲那年我投筆從戎到塞外，臨行時我帶著親人的囑托一一油燈伴我上路，伴我遠行。在那風沙肆虐的北疆，油燈與我廝守，為我驅散寒冷，消除寂寞，打發無聊。
剛提干不久，我又奉命到了硝煙彌漫的老山前線。貓耳洞里油燈驟然亮起，毒蛇、蝎子、山螞蟥便倉皇逃離，油燈為我驅走死亡的陰影，伴我凱旋歸來。那個時候，我才真正感覺到油燈已經融進了我的生命。
我曾涉足祖國的大江南北，我不曾留戀，更不曾沉迷，唯獨丟不下那盞與我朝夕相處、生死相依的小油燈。
我愿用身軀做瓶，血液做油，筋骨做捻，去燃燒，直到生命的盡頭。
1．作者在開頭說他這盞燈“極普通”又“極不普通”。說它“極普通”是因為：________________；說它“極不普通”是因為：__________。
解析串講：這道題要在把握文章整體內容的基礎上完成，這篇文章就是寫小油燈的“極普通”和“極不普通”。“極普通”在文章開頭寫得很清楚。它“極不普通”是文章重點敘述的內容，解答時要用簡潔的語言概括這些內容。可以從小油燈的來歷、經歷、與“我”的關系幾方面來思考。
答案：它是用墨水瓶、銅錢、牙膏皮做的；它來歷不凡，經歷不凡，已融進了“我”的生命。
2．用曲線在第四段中畫出描寫的句子，并說出其作用。
解析串講：這道題要分兩步解答，先在題目指定的第四段中畫出描寫的句子。第四段主要寫當年使用油燈的地點、原因以及油燈的作用，因此，油燈應是描寫的對象，找出描寫油燈的句子并不難，“暗淡的光環……宛如一片星星”。說明描寫的作用可以從兩個方面考慮：一是描寫的語句表達了“我”對油燈的什么感情；二是描寫的語句與下文有什么關系。有了思路以后，用簡練的語言敘述就可以了。
答案：突現小油燈的可愛，為“我”做燈、拿燈作鋪墊。
3．文中“油燈已經融進了我的生命”這句話的意思是：_____________________。
解析串講：理解這句話的意思，要抓住文章中第9、10、11段的內容進行思考。媽媽的話點明了油燈的作用，油燈伴隨著“我”到塞外、戰場，為“我”驅散寒冷，驅走死亡的陰影。
答案：油燈已不是普通的燈，它是一種精神，一種品質，它與“我”不可分離，它融進了“我”的生命，表明油燈所體現的優秀品質已經成為“我”的性格。
4．文章最后一段的含意是：_____________________。
解析串講：理解文章最后一段的含意，先要了解其內容。從字面上可以看出，這段表明“我”的決心——用全部生命做油燈，然后再抓住關鍵的語句進行分析。
答案：我愿發揚油燈精神，為人民貢獻一切。
5．選擇對文章分析理解正確的一項()。
A．開頭寫“生日”這天晚上，點燃這盞小油燈，是為了與后面說的“油燈已經融進了我的生命”相照應。
B．本文的主旨是歌頌燈的“光明正大、勇敢無畏”的優秀品質。
C．本文也可以說是一篇托物言志的散文，小油燈成了“我”的象征。
D．“我不曾留戀，更不曾沉迷”，反襯了油燈在“我”的人生歷程中的重要作用。
解析串講：這是一道選擇題，主要考查對文章內容的理解。四個選項中只有一項正確，最好采用排除法。先認真讀選項，發現錯誤就排除；如果沒有發現錯誤，也不要馬上確定答案，要把所有的選項看完之后再確定。A項沒有發現錯誤；看B項，它是對文章主題的理解，文章內容并不是歌頌“光明正大、勇敢無畏”的品質，可以排除；看C項，文中說“油燈已經融進了我的生命”，但不是“我”的象征，可以排除；再看D項，只要把文中這句話完整地看一遍，就會發現此項說法不正確，應排除。
答案：A
課后鞏固練習
1、2012年《中考指導用書》“身后的眼睛”第3題。
2、2012年《中考指導用書》“黃昏”第3題。
3、2012年《中考指導用書》“我心目中的馬卡連科”第3題。
4、2012年《中考指導用書》“生命的絕唱”第3題。
記敘文的作文教案 7
教學目標：
1、明確記敘文閱讀中考考點，中考記敘文閱讀專題復習教案。
2、掌握基本答題原則和記敘文相關知識點。
3、掌握記敘文解題方法、答題格式和一些常用語。
教學重點：
概括文章主要內容、分析關鍵詞句含義及作用是訓練重點。
教學難點：
判斷各種表現手法、寫作技巧及分析其作用。
教學過程：
一、中考記敘文閱讀考點聚集
1、記敘線索、順序、詳略。
2、理清文章思路，概述內容。
3、理清題旨及文章主旨。
4、揣摩理解關鍵語句在特定語境中的含義、作用。
5、分析表達方式、表現手法及寫作技巧。
6、景物描寫的作用。
7、通過各種描寫方法，分析人物形象特點。
8、閱讀中的體驗及啟示。
9、結合內容進行個性化表述，學會思考和質疑。
二、答題技巧及原則
1、四大意識：
整體意識、對應意識、原文意識、要點意識
2、六大步驟：
整體感知--審清題意--回扣原文--上下聯系--分析綜合--組織表達
3、答題原則：
一定要有原文意識(答案在原文中一定有根據)
4、注意語言的準確表達：
(1)學會摘關鍵詞
(2)學會摘關鍵句
(3)要用準確優美的語言把內容概括出來
三、知識清單
(一)、記敘文六要素：
時間、地點、人物、事件的起因、經過、結果。
(二)、記敘順序及作用：
1、順敘。(即按事情發展的先后順序)
作用：敘事有頭有尾，條理清晰，讀起來脈絡清晰，印象深刻。
2、倒敘。(先寫結果，再交待前面發生的事)
作用：造成懸念，吸引讀者，避免敘述的平板單調，增強文章的生動性。
3、插敘。(敘事時中斷線索，插入相關的另一件事)
作用：對情節起補充、襯托作用，豐富人物形象，突出文章中心。
(三)、記敘線索及作用：
1、記敘文的線索是貫穿全文、將材料串連起來的一條主線，它把文章的各個部分聯結成一個統一、和諧的有機體。
2、充當線索的一般有：核心人物、核心事物、核心事件、時間、地點、作者的情感、作者的見聞等。
3、作用：是貫穿全文的脈絡，把文中的人物和事件有機地連在一起，使文章條理清楚，層次清晰。
4、找線索一般要注意：標題、開頭、文章中反復出現的短語或句子。
(四)、記敘的人稱：
1、第一人稱：以當事人身份敘述，寫來真實、親切自然、。
2、第二人稱：像在和讀者進行對話，親切自然，便于抒發感情。
3、第三人稱：寫法不受任何限制，凡客觀世界乃至人物內心所想的一切都能進行敘述。
(五)、表達方式：
1、記敘：主要交代事實，把人物和事件概括介紹給讀者并寫出人物活動、發展、變化的過程，2011中考《中考記敘文閱讀專題復習教案》。
2、描寫：指在敘述過程中，用生動、形象的語言對人物、事件以及環境進行描寫，給人以鮮明、生動的印象。
3、說明：記敘的一種補充，它解釋記敘文中需要加以說明的部分。
4、議論：在記敘描寫的基礎上上直接發表作者的見解，起畫龍點睛的作用。
5、抒情：在記敘的基礎上上采用直抒胸臆的手法，抒發作者的感情。
(六)、常見的修辭手法：
1、比喻：把…比作…，生動形象地寫出了事物的…特點，給人以鮮明的印象。
2、擬人：運用擬人，使…具有了人的特點(或靈性、情感等)，生動形象，使讀者對所表達的事物產生鮮明的印象，感受到作者的強烈情感，從而引起共鳴。
3、排比：排比是由三個或三個以上結構相同或相似、內容相關的短語或句子排列在一起的修辭方式。
作用：運用排比，加強語勢，強調了…內容，把…感情抒發得淋漓盡致(或感情強烈)。
4、對偶：對偶是用字數相等，結構相同，意義相關的一組短語或句子來表達兩個相對或意思相近的修辭方式。
作用：形式整齊，結構對稱，節奏鮮明，音韻和諧，內容凝煉概括，富有表現力。
5、對比：將…和…對比，突出了…。
6、設問：設問是自問自答。
作用：強調問題，以引起人們注意，啟發人們思考…。
用在標題處，能吸引讀者，啟發讀者思考…，更好地體現文章…中心
用在一段的開頭或結尾處，除引起思考外，還有承上啟下的作用，使文章脈絡清晰。(要結合內容寫具體)；
7、反問：作用：加強語氣，增強表達效果。(要結合內容寫具體)
8、夸張：夸張是為達到某種表達的需要，對事物的形象、特征、作用、程度等方面著意擴大或縮小的修辭方式。
作用：有利于突出事物的…本質(或特征)，鮮明地表現出作者對事物的…感情(或態度)，增加了語言的生動性。
9、借代：借代是用相關的事物來代替所要表達的事物的修辭方式。這種修辭方式不直接說出要說的人或事物。
作用：可以引起人的聯想，使表達具有形象突出、特點鮮明、具體生動的效果。
10、反復：起強調作用。(…反復，強調了…)
(七)、描寫的類型及作用：
1、人物描寫：
外貌描寫(也叫肖像描寫)、心理描寫、動作描寫、語言描寫。
2、環境描寫：
(1)、社會環境描寫：從狹義上說，社會環境是指人物活動的處所、背景、氛圍等；而從廣義上說，是指一定的歷史時期的社會生活、人際關系的總和。
(2)、自然環境描寫(景物描寫)：是對人物活動的自然景物進行的描寫。
其作用主要有：
交代事情發生的時間、地點，揭示作品背景；
渲染氣氛，襯托人物心情；
展示人物的性格；
推動故事情節的發展。
注意不要堆砌其作用，應結合具體文章內容去分析。
3、描寫的角度：
(1)、正面描寫：又稱"直接描寫"。它主要是指對人物的肖像、心理、語言、行動及對事件、環境、氣氛的`直接描繪。
(2)、側面描寫：又叫"間接描寫"。是作者通過對周圍人物或環境的描繪來表現所要描寫的對象，以使其鮮明突出，即間接地對描寫對象進行刻畫描繪。
(八)、記敘文常用的表現手法：
對比、襯托、鋪墊、伏筆與照應、過渡、象征、欲揚先抑、諷刺、聯想和想象等。
(九)、語言特色：
形象生動清新優美簡潔凝煉準確嚴密精辟深刻通俗易懂音韻和諧節奏感強
親切自然，口語化熱情奔放幽默諷刺冷峻辛辣
四、解題技巧或常用語
(一)、理解文中重點語句的深層含義和特殊作用：
1、首先，聯系主旨、作者意圖思考。
2、其次，不能局限于語句本身，要上牽下連，從周圍語言環境中找答案，或開篇點題，扣住題目，或巧妙過渡，承上啟下，或前呼后應，鋪墊照應，或總結全文，點明題旨。
3、對語句所涉及的對象，背景和相關情形有所了解。
(二)、開放性試題：
1、要針對話題，選取適當角度，具體闡述，避免空泛，談的內容要從原文生發，要中心明確，要表現正確的思想和健康的情感。
2、要根據題意選擇適當的表達方式，語言簡明扼要。
(三)、記敘文中議論、抒情的作用：
引發讀者思考，點明人物或事件的意義，突出中心，升華主題，起到畫龍點睛的作用。
抒發作者真摯深沉的情感，引發讀者的感情共鳴，使文章具有強大感染力。
(四)、賞析語言角度：
1、修辭。(最常用的角度)
2、從該句在文中的作用(如點明中心、深化主題、前后照應、畫龍點睛等)。
3、語言風格。
4、從遣詞造句傳神巧妙角度。
5、從蘊含哲理、給自己的啟示角度。
6、從作者描寫角度(聽、視、味、嗅、觸覺，色彩搭配，動靜結合等)。
7、四字成語、引用古詩文、化用詩句(突出特點，增強趣味性、生動性，更有文學色彩)。
8、從表現手法角度(如對比、欲揚先抑、襯托等)。
(五)、為文章擬標題：
根據文章的線索或中心，或用核心人物、核心事件、核心事物、作者情感作為題目。
記敘文的作文教案 8
教學目標：
1、通過訓練，讓學生進一步學會"寫人記事"的記敘文的寫法；
2、啟發引導學生在"寫人記事"中，用心去體會所寫人和事中所蘊含的情感。
教學重點：交代清楚記敘的要素。
教學難點：詳略得當，突出中心思想。
教具：膠片。
課時安排：本次作文訓練分兩個課時，其中輔導、堂上寫作各一課時。
教學過程：
一、創設作文情境，讓學生產生一種"內驅力"。可嘗試用下列的方法去激發。（8`）
▲讓學生自主地回憶最近所遇到的值得一說的人或事，以激發學生的情趣。
二、學生結合第一單元所學的四篇課文，談談記敘文的六要素在具體的文章中的體現和運用。（20`）
教師在學生充分自由地發表意見的基礎上，總結下列一些規律性的知識和方法：
▲事情是由人在一定的時間、地點做出來的，事情本身有它的起因，經過和結果，因此，記事應把六個要素交代清楚；
▲交代要素要根據情況靈活掌握，一般說來，記敘真實的重要的事情，六個要素都要交代清楚。不需要作者交代，讀者就明白的，可以省略；
▲在記敘的幾個要素中，事情的起因、經過和結果構成記敘文的主要內容，這部分要著重寫，寫具體，寫充實，以突出中凡思想。
▲記敘的要素，要詳略得當，突出中心。（含蓋前三點）
三、學生先朗讀課文第33-35頁中的例文《我們的國土到處都是一樣》，然后簡述事情的起因、結果和發展過程，以進一步讓學生弄清和學會"要素"
在文章中的體現和運用。（15`）
然后教師明確：
事情的起因--閑聊《可愛的.浙江》征文比賽
事情的發展--各人談及自己的"所愛"
事情的結果--我們的國土到處都是一樣
四、教師出示5個作文題，以便讓學生有自由發揮的空間(膠片)（2`）
1．我的小伙伴。
2．童年的一件趣事。
3．上中學后遇到的一件事。
4．根據下邊提出的情況，寫一篇文章，記敘這件事。
體育課前，王勇同學沒做準備活動就"跳山羊"，結果把腳給崴了。
5．逛集市或花市。
作文要求：
①將六個要素交代清楚，且做到詳略得當。
②中心突出。
③字數不少于500字。
④書寫工整。
附1：說課精要：
本次作文訓練的重點就是"交代清楚記敘要素"。由于學生從開始接觸寫作以來就是"寫話"，也往往就是"小小記敘文"，但也許正是由于這樣，又會疏忽或輕視，因此教師不僅僅只保留在讓學生知道"什么是記敘的要求"，而且更重要的是通過學生回顧分析課文，嘗試分析范例的方法讓學生學會"交代清楚記敘要素"這一要求在寫作實踐中的運用，在其中，同時也弄清并非硬是要面面俱到，而是要詳略得當，有重點，這樣難點也就迎刃而解了。一句話，在閱讀嘗試中去體會，在寫作實踐中去運用，讀寫結合。
附2：板書設計：
寫人記事要交代清楚記敘素
人物
時間
地點詳略得當，突出中心
事情的起因
事情的經過主要內容
事情的結果
來自：中基網
資料提供者：
記敘文的作文教案 9
〖教學目標〗
1、回顧經典，品味文中的寫作方法和技巧。
2、歸納總結出記敘文寫作六“一”訣。
3、有意識地養成運用“六‘一’訣”寫作習慣。
〖重點難點〗
1、歸納總結出記敘文寫作六“一”訣。
2、有意識地養成運用“六‘一’訣”寫作習慣。
〖課前準備〗
1、記敘文有哪些特點？
2、品讀《珍珠鳥》、《散步》、《羚羊木雕》、《走一步，再走一步》、《社戲》、《背影》、《風箏》、《最后一課》等，思考：為什么一個簡單的物體、一件普通的事，一位平凡的人，在大家筆下能熠熠生輝？
〖教學過程〗
一、檢查預習，導入：
記敘文可以說是我們最早接觸的一種文章，在寫作時也是最早接觸的文體，什么是記敘文，它有哪些特點？今天再談記敘文的寫作好象是老生常談，其實不然。記敘文看似所有人都可以寫，可是我們遺憾地發現很多同學都存在種種問題，至少是平淡無奇，使人讀來味同嚼蠟。
今天我們著重和同學們交流一下在審題立意后，選好了材料，如何打造，使你寫出的記敘文更加生動感人？“它山之石可以攻玉”，昨天讓同學們重溫了我們學過的幾篇堪稱典范的文章，有沒有從中獲得一些啟示？
二、回顧經典，探究寫法：
學生獨立思考后，小組內討論交流，全班交流，指名學生發言，其他同學補充，明確：
1、開頭
開門見山法，開篇即點明要敘事件，不多加修飾，給人以干凈、明快、一氣呵出之感。如：我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影。——朱自清《背影》。
環境描寫、渲染氣氛的描寫法，《風箏》“北京的冬季，地上還有積雪，灰黑色的禿樹枝丫杈于晴朗的天空中，而遠處有一二風箏浮動，在我是一種驚異和悲哀。”這樣的開頭，洋溢著濃郁的情感氛圍，利于抒發情感。
議論抒情點題法。“真好！朋友送我一對珍珠鳥。”一開篇，作者便用欣喜的語氣道出了自己的心聲，并以此奠定了全文的輕松基調。通讀全篇，讀者始終被作者的筆牽1——讓你的作文靚起來
引著，被人對動物的.關愛之情籠罩著，與作者一起悉心體察著這可愛又怕人的鳥的一舉一動。
師小結：中考閱卷時間緊、任務重，每篇作文在閱卷者眼中停留的時間一般只有一分鐘左右，在這么短的時間內，閱卷者是不可能細細琢磨推敲你的作文的，開頭若能別出心裁，讓人有耳目一新之感，一定會讓你的文章增色不少，必將在眾多的作文中脫穎而出，博得閱卷老師的“歡心”，印象分自然不會低。記住：一見鐘情的開頭。
2、結尾
自然收束式。比如《社戲》的結尾。在把內容表達完了之后，自然而然地收束全文，而不去設計蘊意深刻的哲理語句，不去雕琢豐富的象征形體，顯得單純明快、樸素無華。
首尾呼應式。結尾與開頭要相呼應，寫出既呼應開頭，又不簡單重復的語句，這種收束方法能喚起讀者心理上的美感，產生一種首尾圓合，渾然一體的感覺，如《紫藤蘿瀑布》。
畫龍點晴式。在文章結束時，以全文的內容為依托，運用簡潔的語言，把主題思想明確地表達出來，或者在全文即將煞尾時，把寫作意旨交待清楚，如《走一步再走一步》，作者記敘了“我”冒險攀登懸崖從而陷入困境，并在父親指點下爬下懸崖擺脫困境的過程。尤其是先細膩地刻畫了全身顫抖冷汗直冒地向上爬、心驚肉跳地蹲、頭暈目眩地向下望、全身麻木地伏等，而后又細致地描寫了因毫無信心而啼哭及信心萌發探踩巖石，最后爬下懸崖的過程，自然地歸結出：化解困難，從而克服困難。
提出問題，引人深思，如《羚羊木雕》。作者巧妙地提出了“可是，這能全怪我嗎？”，引人深思。
出人意料，戛然而止。如：《皇帝的新裝》。
師小結：古人云：“一篇之妙，在乎落句。”一個精當的結尾，會使全篇大放異彩，熠熠生輝。結尾的方法豐富多彩，沒有固定模式，關鍵是要善于根據所寫文章內容的需要，選擇一個一箭雙雕的結尾。
3、結構
人線：即以線索人物的見聞感受為線索，如《最后一課》中的小弗郎士；
事線：按照事物發展的進程為線索，如魯迅的《故鄉》是按照“回故鄉—在故鄉—離故鄉”來組織全文的；
物線：文章往往是以一個具體的實物貫穿全文，將各種人或事都集中到它的周圍，以此來展開故事情節，如《羚羊木雕》等；
情線：以人物的感情變化為線索，如莫懷戚的《珍珠鳥》。
師：全文要有主線，組織典型而各有側重的情節，統一服務于中心。一線穿珠的結構避免了行文的旁逸斜出，使文章重點突出。
4、情節
巧設懸念，引人入勝，如：《智取生辰岡》。
插敘、倒敘，如《羚羊木雕》。
抑揚手法，如《阿長與〈山海經〉》。
虛實相生法，如《爸爸的花兒落了》。
師小結：“文似看山不喜平”。一波三折的情節能讓情節搖曳多姿，引人入勝。
5、細節
生：“我小心翼翼地伸出左腳去探那塊巖石”中的“探”生動傳神地寫出了“我”當時的恐懼心理。
師小結：人物性格的塑造、作者感情的抒發，都離不開一字傳神的細節。
6、環境
⑴、用環境描寫來表現人物活動的背景
或者是自然背景，或者是社會背景，或者是二者兼而有之。如《最后一課》的開頭，寫了一個孩子眼中那暖和、晴朗的天氣，又更多地寫了普魯士兵的操練以及那發出壞消息的布告牌。——它表現出人們生活在侵略者的鐵蹄之下——只有在這種背景下才有可能有那悲壯的“最后一課”。
⑵、用環境描寫來烘托人物的性格
如《最后一課》的開頭，在不諳時世的孩子的眼中那暖和、晴朗的天氣，
⑶、用環境描寫渲染人物活動的氣氛。
如《散步》，描寫的是南方初春的田野：“大塊小塊的新綠”，“樹上的嫩芽也密了”，“田里的冬水也咕咕起了水泡”，這段描寫生動地透露出了一種充滿生機的、生活氣息和濃郁的詩情畫意，為常見的散步提供了一個美妙的背景。
⑷、用環境描寫暗示人物的心情
如《社戲》中對“兩岸的豆麥”等內容的生動描寫便是。在這春夜出航的詩情畫意之中，難怪“我的心也沉靜，然而又自失起來”。
⑸、用環境描寫來抒發人物的感情
如《從百草園到三味書屋》第二段對百草園景色那生動而又深情的描寫，表現了作者對童年生活的“樂園”的美好情感。
師小結：在寫人、記事的記敘文中穿插景物的描寫，是一種寫作的技法，也是一種構思的方法。從中考記敘文來看，能夠恰當地進行景物描寫的作文，是層次比較高的作文。寫景不能為寫景而寫景，必須為中心服務，一脈相承的環境對提高中考作文的質量是很有好處的。
三、課堂總結：
文無定法，今天老師教你們的記敘文構思六“一”訣，希望你們在以后的寫作中有意識去運用，我想肯定會有實際的所得，這樣到考試或者需要寫作時，就可以得心應手很多，能讓你的作文靚起來。
四、練習：
板書設計：
記敘文的作文教案 10
教學目標：
1、掌握景物描寫的方法及其作用
2、通過景物描寫片段的練習，能夠將所學運用到實際寫作中
3培養學生細心體察生活細節的感受力，細微之處見真情
教學重、難點：
1、掌握景物描寫的方法，注意抓住特點多角度描繪景物
2、體會景物描寫的作用，學會遷移，在實戰演練中自覺運用景物描寫
教學原則與策略：
本課本著學以致用，一課一得的原則，采取下列教學策略：啟發——討論——歸納——理解——運用——評價
教學過程：
一、導入：
你還記得朱自清《春》中那片爛漫的春花嗎？
桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。花里帶著甜味兒；閉了眼，樹上仿佛滿是桃兒、杏兒、梨兒。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來飛去。野花遍地是：雜樣兒，有名字的，沒名字的，散在草叢里像眼睛，像星星，還眨呀眨的。——《春》
學生有感情的朗讀，回顧感受景物描寫的魅力。
思考：文章中這一部分主要寫了什么？這些句子有什么作用？
學生討論，交流。
教師明確：這一部分是景物描寫。首句用擬人、回環兩種修辭方法，描寫了桃花、杏花、梨花競相開放的景象，緊接著通過三個比喻寫出花朵的'繁茂，花色的嬌艷，接著，作者由群花的爭芳吐艷開展聯想，運用超前夸張，聯想到秋天的果實累累，同時又由花香引出蜂鬧蝶飛，用成千成百的蜜蜂的嗡響和大大小小蝴蝶的飛舞襯托春花的萬紫千紅、香味濃郁，進一步渲染出百花爭春的氣氛。最后，作者用比喻和擬人的手法，從樹上的花寫到無數的散在草叢里的野花，不但寫出鋪滿原野的野花之多，而且描繪出閃閃發光、輕輕擺動的野花的明麗色彩。表現了作者對春日的熱愛、贊美之情。
二、出示學習目標
景物描寫又叫環境描寫，包括自然環境和社會環境描寫，在這里，我們重點談談自然環境描寫在記敘文中巧妙運用。這包括對自然界的景物，如季節變化、風霜雨雪、山川湖海、森林原野等的描繪。
這節課我們將借助課本中的豐富文本資料，仔細分析其作用，體會其方法，并在片段練習的實戰演練中培養自己進行景物描寫的能力，使文章情景交融，不斷提高自己的寫作水平。
三、自主探究—重溫經典
課文中我們還學過哪些寫景的文字曾深深地打動了你，找到他們，重新回味，體會下這些景物描寫寫了什么，怎樣寫的，有什么作用？
（自主學習，回扣課本，搜羅課本學過的文本資料自主研讀，采取小組合作探究的方式，體會并總結景物描寫的方法和作用）
四、展示明確——技巧總結
（一）學生分小組展示課文中精彩寫景片段的賞析并從中歸納景物描寫的作用。
（二）提煉技巧：師生借助經典段落的賞析總結景物描寫的方法和作用。
a．景物描寫的作用：
1.交代故事發生的時間地點背景
2.烘托人物心情
3.渲染氣氛
4.推動故事情節的發展（為下文做鋪墊）
5.深化作品主題
b．景物描寫的方法
1.抓住特征，加入修飾語，巧用修辭。
2.調動多器官，多角度描寫。
3.虛實結合，善于運用聯想和想象。
4.動靜結合
5.注意安排好寫景的順序
6.正側面描寫相結合
7.融情于景，情景交融
五、實戰演練——片段練習
1.教師出示情景設置：這次考試成績又不理想，放學了，我帶著糟糕的試卷回家去。
要求：運用景物描寫，表達出自己當時的心情。篇幅可長可短，不少于150字，片段即可。
2．學生小試牛刀，根據探究所得進行微型寫作。
六、修改評價——佳作欣賞
1.修改交流。學生對完成的作品進行自評、互評。教師出示評改要求：
用紅筆把景物描寫部分勾畫出來，并標注你所使用到的景物描寫的方法。如你運用了哪些修辭手法，是否運用了虛實結合的寫作方法并用簡潔的文字說說其表達效果。
2.佳作共賞。對學生評出來的佳作教師引導進行共同賞析，為其他同學提供借鑒。陰沉的天空扯來一片烏云掩住了自己憂傷的臉。鮮紅如血的分數，像把圖釘灑
【記敘文的作文教案】相關文章：
記敘文的作文教案08-29
記敘文的選材教案05-31
記敘文寫作指導教案05-28
記敘文的敘事技能的教案05-30
記敘文寫作指導優秀教案05-28
記敘文閱讀公開課教案06-11
寫人記敘文寫作指導教案04-05
記敘文中的景物描寫語文教案06-13
小學課件教案：“寫人記事” 的記敘文06-12