《文具的家》教案設計
設計說明
《語文課程標準》指出:低年級階段學生“會認”與“會寫”的字量要求有所不同。要運用多種識字教學方法,創(chuàng)設豐富多彩的教學情境,引導他們利用各種機會主動識字,力求識用結(jié)合。《文具的家》是一篇記敘性的文章,文字活潑,富有童趣,并配有兩幅生動有趣的插圖,符合一年級兒童的審美情趣和閱讀心理。本課教學設計意在從學生興趣出發(fā),通過猜謎語的方式導入,并進行擴詞訓練,借助課文插圖讓學生理解課文的主要意思,感受人物的情感。教學中創(chuàng)設趣味的學習環(huán)境,用“閃電讀詞”和“閃電出字卡”的游戲調(diào)動學生自主識字的積極性。在課文閱讀方面將以“朗讀”訓練為主,指導學生通過朗讀認識生字、會讀對話、了解內(nèi)容,體會課文表達的思想感情和趣味。借助順口溜總結(jié)整理物品的方法,通過“文具認領會”和“整理書包比賽”鼓勵學生養(yǎng)成愛護文具的好習慣。
課前準備
1.生字卡片,制作多媒體課件。(教師)
2.預習生字,做字卡。(學生)
課時安排
2課時
教學過程
第一課時
一、謎語導入,引出課題
1.謎語導入:同學們,我們猜兩個跟文具有關(guān)的謎語,好嗎?請你們在猜到的第一時間,高高舉起你們的小手,保持安靜,用眼睛告訴我你們知道,能做到嗎?課件出示謎語:色彩各異像顆糖,擦去字跡不怕臟(橡皮);小小黑人長又黑,愛用木頭做衣裳(鉛筆)。(課件出示橡皮、鉛筆圖像)
2.導學:我們剛才提到了鉛筆、橡皮,它們和格尺、轉(zhuǎn)筆刀等都是我們學習時的好伙伴。它們有一個共同的名字――文具。
3.認識“文具”:
(1)學生在教師的引導下讀課題。要求讀準字音,其他同學邊聽邊想,該怎樣識記“文具”的“具”。
。2)學生回憶在哪里見過“具”。如:商城里的“家具城”,商場超市里標牌上的“玩具”“文具”,書店里的“工具書”等。教師用大屏幕出示相應的畫面。
(3)生齊讀課題:
看到課題你想提出什么問題?
設計意圖:課堂伊始,以謎語形式導入,為學生營造輕松愉悅的學習氣氛。將學生熟悉的文字和圖片相聯(lián)系,結(jié)合學生生活經(jīng)驗,引導學生主動識字,力求識用結(jié)合。
二、初讀課文,認識生字
1.檢查預習。
。1)教師導問:課文共有( )個自然段。寫的是( )和( )之間發(fā)生的事。( )總丟文具,( )告訴她文具是有家的,最后( )知道了文具的家在哪里。
(2)教師課件出示新詞:
文具、一次、丟失、仔細、檢查、所有、他們、每天。
。3)教師指名領讀在書上圈畫的生字、新詞,教師適時正音。
。4)游戲“閃電讀詞”:同桌一齊站起來,老師點哪個詞,同桌就開始比賽讀,看誰讀得又快又準。
。5)教師范讀:同學們,解決了生字的難題,讓我們一起走進課文。老師先來讀,請同學們邊聽邊注意圈畫生字的字音。
。6)學生自由讀:想不想自己讀讀課文?我們可以用輕聲自由讀、同桌合作讀、小組輪讀等方式來讀。
。7)輪流讀:哪位同學愿意來展示一下,把你最喜歡的段落讀給大家聽?(對于舉手的同學,對他們的自信和勇氣給予充分的肯定。)
2.識記生字
(1)游戲“閃電出字卡”。教師讀第1自然段,請同學仔細聽。當老師讀到課文里的生字時,看哪個同學反應最快,第一個把字卡舉起來。
(2)學生舉字卡“丟”。指名讀準字音。
。3)說說你是怎樣記住它的?
預設:生1:我是用加一加的方法記住的。一撇加一個“去”字,就念“丟”
生2:我是用想一想的方法記住的!叭ァ弊志拖褚粋人蹲在那里。上面的“撇”就像手絹。我想象小朋友們在玩“丟”手絹。
。4)教師讀第2自然段,學生舉字卡“找”。
教師指導學生用多種方法認識“找”字。
預設:生1:我用加一加的方法認識“找”字。提手旁加一個“戈”就念”找”。
生2:我用換一換的方法認識“找”字。“拍”字右邊的“白”換成“戈”就是“找”。
。5)關(guān)注“新”的斤字旁和“些”字左上角的“止”。
。6)小組交流識記其他生字。
設計意圖:本環(huán)節(jié)根據(jù)低年級學生的特點,運用多種識字方法,創(chuàng)設豐富多彩的教學情境來提高學生的識字效率。通過師范讀、學生自由讀、輪流讀等方式,讓學生在語境中學字。“閃電出字卡”游戲旨在讓學生愉快地鞏固生字。
三、寫字指導
1.教師課件出示“文”“找”“辦”3個要求會寫的字,說說寫時要注意什么?
2.教師邊指導邊示范,注意占格位置。
文:注意最后一筆捺的起筆位置,不要和橫相接。
找:右邊的“戈”字,第一筆橫向右上傾斜,第二筆斜鉤在豎中線上起筆。
辦:教師書空示范,起筆是橫折鉤,不要和“為”混淆。
3.學生在田字格里練寫,教師巡視指導。
4.表揚寫得好的同學。
設計意圖:抓住寫字的指導重點,有的放矢,加深學生的印象,也更符合學生的年齡特點。
四、總結(jié)學習內(nèi)容,布置作業(yè)
1.教師導問:這篇課文講了一件什么事?
2.本節(jié)課,你記住了哪些字?學會了幾種識字方法?你認為你寫得最好的字是哪一個?
3.作業(yè):正確、流利有感情地朗讀課文。
設計意圖:語文學習強調(diào)平實、扎實、不花哨。所以,課后總體感知內(nèi)容,以及對識字方法的復習能使學生進行有效的學習,這樣對識字教學更有幫助。
第二課時
一、聯(lián)系生活實際,激發(fā)閱讀愿望
1.課件展示學生丟棄的文具,引發(fā)思考:這么好的文具,怎么被我們丟掉了呢?
2.師:文具們可傷心了,怎樣把它們送回家呢?這節(jié)課我們繼續(xù)學習《文具的家》。(板書課題:文具的家)
設計意圖:用課件展示平時學生不注意丟棄的文具,使學生形象、直觀地了解平時的'浪費,讓學生很快地進入情境。
二、看圖讀文,懂得要愛惜文具
1.多媒體課件出示文中的兩幅插圖。
教師指導學生從左往右觀察,看誰能說出與圖畫相符的話。
預設:生1:我看到桌面上有亂丟的本子。
生2:我看到桌面上的書擺放得亂七八糟。
生3:我看見媽媽驚訝地張開嘴,好像很生氣。
生4:我看見小女孩睜著大眼睛,好像在說“對不起”。
2.教師導學:同學們能夠準確地說出圖畫上的內(nèi)容,真了不起。我們看看課文是怎么說的?(多媒體課件依次出示文中第3、4自然段中的語句。)
找兩個同學分角色朗讀貝貝和媽媽的話。
3.你認為媽媽為什么生氣?
預設:生1:貝貝是一個粗心的孩子,總把文具弄丟。
生2:她不愛惜文具,不會整理,不會照管。
生3:她總這樣肯定會影響學習。
。◣熞龑Ы逃何木呤俏覀儗W習上的好幫手,好伙伴,我們應該像對待好朋友一樣愛惜它們。)
4.媽媽說貝貝天天“丟東西”,請同學們想象一下,貝貝可能丟過哪些東西?
貝貝“眨著一雙大眼睛”,心里在想什么呢?
預設:生1:我確實不知道!
生2:我該怎么回答?
5.多天真可愛的孩子啊,假如你是貝貝,能不能讀出她的感受呢?
6.假如你身邊的人也有什么事情不知道或者不明白,會眨著大眼睛問什么呢?
7.誰能用“眨著眼睛”說一句話?
設計意圖:借助插圖,結(jié)合生活情境,了解詞語意思,同時了解文章的主要內(nèi)容,對學生進行愛惜文具的教育。
三、指導寫字,鞏固識字
1.師導問:我們都來當寫字小能手,在十分鐘之內(nèi),按老師教的方法,仔細觀察“包”“讓”“次”“平”的占格,分析字形。
2.小組交流,指生匯報。
重點:“包”是半包圍結(jié)構(gòu)的字,書寫時應先外后內(nèi)。
示范“平”的書寫,上橫稍短。
3.同桌比一比,看誰寫得又快又準確。
4.詞語開花,積累詞語。學生開火車讀本課的一個生字并組詞。
選擇其中一個詞語說一句話。
設計意圖:在教師的指導下互相交流每個字的間架結(jié)構(gòu)和筆順規(guī)則,培養(yǎng)學生自主學習的能力,把生字書寫得正確、美觀。
四、拓展延伸評價鼓勵
1.導學:剛才小朋友們都明白了要愛護學習用品,每天要進行整理。下面我們就來舉行一個整理書包比賽,看誰能最快、最好地把文具和書本送回家。
2.學生整理書包。
3.評價、表揚、鼓勵。
4.師生共同總結(jié)愛惜學習用品的好辦法:包書皮、做筆套、給橡皮洗洗澡、每天清點學習用品、定期整理書包等。
5.總結(jié):如果你們能堅持下去,就一定可以養(yǎng)成愛護學習用品的好習慣,再也不會把你們的小伙伴弄丟了。
設計意圖:閱讀是學生的個性化行為。語文課應該讓學生在主動、積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考。
板書設計
文具的家
鉛筆 橡皮 轉(zhuǎn)筆刀――文具盒
仔細檢查――平平安安回家
教學反思
這篇文章的生字教學采用了多種識字法,抓住重點生字加以指導,引導學生觀察分析,充分發(fā)揮學生的自主學習能力,識寫分開,目標落實到位。通過朗讀、分析課文,學生明白了愛護文具的意義,再通過實際的“整理書包比賽”進一步明確了應該怎樣去愛惜、保護文具,促進學生養(yǎng)成良好的學習習慣。
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