《讓名著中的人物走上舞臺》教學(xué)教案
【設(shè)計理念】
聯(lián)系學(xué)生已有的閱讀體驗，建立寬松愉悅的交際平臺，在生生、師生互動的合作交流中激活思維，探究解決問題的辦法，讓學(xué)生不僅想說、敢說、要說，而且能說、會說，形成良好的交際意識，促進(jìn)語言能力和交際素養(yǎng)的發(fā)展。
【教學(xué)目標(biāo)】
�。薄⒓ぐl(fā)學(xué)生的興趣，能主動參與討論，敢于發(fā)表自己的意見。
�。�、能通過自己的演繹，學(xué)會通過表情、動作等肢體語言來反映人物的性格，將名著中的人物性格刻畫得生動、形象，從而加深對故事中人物的理解；
３、進(jìn)一步了解、閱讀名著，激發(fā)學(xué)生對文學(xué)名著的喜愛之情。
【課前準(zhǔn)備】
《負(fù)荊請罪》課本劇錄象，古樂曲。
【教學(xué)課時】
一課時。
【教學(xué)過程與設(shè)計意圖】
一、創(chuàng)設(shè)情境，感知角色形象
�。�、播放《負(fù)荊請罪》課本劇，思考問題：
�、� 你最喜歡哪個演員的出色表演，為什么？
⑵ 你認(rèn)為導(dǎo)演最成功的地方在哪里？
�。�、學(xué)生自由討論：
可以從人物的語言或動作是否體現(xiàn)人物的個性特點談；可以從故事情節(jié)的安排談；可以從服飾道具的使用談。
�。�、文本對比：
同學(xué)們，剛才我們看的這段表演，書中的課文里也描繪到了，你能比較一下兩者的關(guān)系嗎？
�。ㄕn本劇中很多人物的對話、表情、動作等都是通過書上的一些敘述性的語言轉(zhuǎn)化的；書上刻畫的人物性格在表演中展現(xiàn)得淋漓盡致。）
梳理出編排課本劇注意事項：時間、地點、人物、社會環(huán)境、布景、故事情節(jié)。
同學(xué)們，你們想不想將名著中的人物活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在舞臺上呢？今天的口語交際就來討論討論如何讓名著中的人物走上舞臺──創(chuàng)編課本劇。（揭示課題）
創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在欣賞中體驗，在欣賞中學(xué)習(xí)，由此激發(fā)學(xué)生編排課本劇的興趣。
二、賞析課文，體味角色形象
１、我們學(xué)習(xí)了《將相和》，在澠池之會這個故事中，哪個人物給你留下的印象最深？或者你最喜歡誰？為什么？
２、作者是怎樣將這些人物的特點體現(xiàn)出來的？引導(dǎo)學(xué)生從人物的語言、動作以及故事情節(jié)的合理安排等方面理解。
�。�、你想當(dāng)一回自己喜歡的人物嗎？今天我們就來演演課本劇，通過表演讓名著中的人物走上舞臺。
從文本出發(fā)，聯(lián)系學(xué)生的閱讀經(jīng)歷，充分利用已有的感悟體驗，能更準(zhǔn)確把握人物形象，為改編課本劇奠定良好的基石。
三、探究編排，表演角色形象
�。�、以《澠池之會》為例引導(dǎo)學(xué)生如何編排課本�。�
�、� 請學(xué)生從課文中找出主要人物及其特點，并畫出人物的語言、動作、神情的相關(guān)語句。（課件出示人物藺相如、趙王、秦王）
⑵ 學(xué)生小組內(nèi)簡要交流。
�、� 課文中有些人物神情并沒有直接提供，作為編導(dǎo)該怎么辦？引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)人物特點以及課文中人物的語言、動作想象他們的神情。如：藺相如對秦王說：請你為趙王擊缶。秦王拒絕了。你們認(rèn)為他們的表情、動作可能是怎樣的？
（利用提示語加以聯(lián)想，為人物加上表情或動作。）
⑷ 課文中有些人物語言是運用轉(zhuǎn)述的形式出現(xiàn)，并沒有直接引用，作為編導(dǎo)該怎么辦？（課件出示語段──趙王到了澠池，會見了秦王。秦王要趙王鼓瑟。趙王不好推辭，鼓了一段。秦王就叫人記錄下來，說在澠池會上，趙王為秦王鼓瑟。）如果你是編導(dǎo)，遇到這種轉(zhuǎn)述的句子，怎么辦？
�。▽⑹鲂哉Z言改編成人物的對話，還可以進(jìn)行合理的增補(bǔ)，從而更好地體現(xiàn)人物的特點。）
�、� 師提示：為了還原故事場景，還要根據(jù)當(dāng)時社會環(huán)境，準(zhǔn)備相應(yīng)的服裝、道具、背景音樂，及如何上場、下場，體現(xiàn)課本劇的完整性。學(xué)生討論交流。
教師小結(jié)：編排課本劇不能僅僅停留于課本，首先要把握情節(jié)，生動復(fù)述，還原人物。為了更好地體現(xiàn)人物的特點，還要進(jìn)行必要的改編，形象地將人物的語言、動作、神情展現(xiàn)給觀眾。有時還可以根據(jù)自己的課外閱讀進(jìn)行拓展創(chuàng)編。
�。�、師生共同創(chuàng)編課本劇，要求：
�、� 按照個人的興趣、愛好分成四大組，推選出一個責(zé)任編導(dǎo)，負(fù)責(zé)執(zhí)筆、匯總大家的意見。
�、� 每個人選擇一個角色，將自己角色的語言、動作、神情了解透徹。
�、� 交流討論各自的角色體驗，小組內(nèi)進(jìn)行整體性創(chuàng)編。
�。ǜ鶕�(jù)故事情節(jié)，安排好各種人物的對白、出場順序以及劇本內(nèi)容。）
�、� 準(zhǔn)備時間：５分鐘。（投影儀展示范本）
分小組的討論、發(fā)言，把學(xué)習(xí)的.主動權(quán)交給學(xué)生，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)實踐。學(xué)生通過自讀自悟，討論探究，獲取知識，發(fā)展能力，品味成功。
（后附劇本）
四、表演評價，升華角色形象
�。�、討論欣賞要求，評價方法，準(zhǔn)備推選出最佳創(chuàng)編獎、最佳演員、最佳評論員。
�。ㄕJ(rèn)真欣賞表演者的每一句話、每個動作、每個神情。鑒賞整個編排是否有創(chuàng)意。）
�。�、分組表演：
先由編導(dǎo)簡要介紹表演篇目、演員陣容、服飾道具，再進(jìn)行表演。
（每組表演時間３分鐘。）
�。场⒃u價表演：
�。ㄏ瓤隙▋�(yōu)點再指出不足。著重引導(dǎo)學(xué)生從人物的個性化語言、動作、神情入手；再從是否富有創(chuàng)造性來評價。也可以提出自己的疑問，由編導(dǎo)或表演者來闡述自己的設(shè)計意圖。）
４、評選最佳創(chuàng)編獎，最佳演員、最佳評論員。
５、老師總結(jié)：
這些人物的形象通過同學(xué)們的通力合作，傾情演繹，真是生動逼真。不僅是大家對人物的理解到位，而且體現(xiàn)出同學(xué)們相互交流，相互溝通的價值，這也正是我們口語交際的魅力所在。
通過轉(zhuǎn)換角色，親歷親為，走進(jìn)名著中的人物內(nèi)心，使學(xué)生在討論交流中發(fā)展語言的條理性，初步感受交際的一些要領(lǐng)──抓住要點講，學(xué)會耐心聽。
五、拓展延伸，豐富角色形象
�。�、在浩瀚如海的文學(xué)、歷史名著中，還有許多栩栩如生的人物、引人入勝的故事，等著我們?nèi)ジ惺�，去�?xì)細(xì)品位，如《三國演義》、《水滸傳》、《西游記》等。
�。�、今天的表演只是初步的嘗試，同學(xué)們可以融合大家的合理性建議，嘗試自己做一回編導(dǎo)，并與同學(xué)合作進(jìn)行創(chuàng)編。
鼓勵學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的課外閱讀，更深入地了解人物的特點，為進(jìn)一步創(chuàng)編奠定堅實的基礎(chǔ)。激活學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，變要我學(xué)為我要學(xué)，由被動的接受性學(xué)習(xí)為主動的探究性學(xué)習(xí)，真正體現(xiàn)教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。
【板書設(shè)計】
社會環(huán)境（時間、地點）
人物特征（語言、動作、神情）
讓名著中的人物
走上舞臺 故事情節(jié)（生動、完整）
設(shè)計布景（背景畫面、音樂）
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