魚游到了紙上的優秀教案設計
【教材分析】
通過認真閱讀教參，提取有用信息，形成了本節課的教材特點：
《魚游到了紙上》是人教版義務教育課程標準實驗教科書四年級下冊第七組的一篇精讀課文。文章按事情發展順序，以青年人“特別”的舉止為線索，隨著“我”對他認識的不斷深入，一位勤奮專注、畫技高超的殘疾人形象躍然紙上，作者的敬佩之情也越來越濃。
課文在寫法上有兩個特點，一是人物描寫細致入微，對聾啞青年的外貌，“特別”的神態、動作刻畫傳神;二是語言平實而含義深刻，很有啟發性，令人回味無窮。
選編這篇課文的目的，一是讓學生從青年人做事勤奮、精神專注中受到的感染，培養堅持不懈的品質;二是學習作者對人物的觀察和描寫方法。
教學本文的重點是：引導學生從語言文字中體會文章說明的道理，受到啟發。
教學的難點是：理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的關系。
本課內容的編者設計精心，文中配有插圖，安排了泡泡語，文后安排了要求朗讀和交流體驗以及積累句子的練習題目，另外安排了一次小練筆。這些內容，提示了學習的重點、學習的方式，為學生學習進行了有益的提示。
【教學目標】
1. 正確讀寫“花港、清澈、魚缸、一絲不茍”等詞語。
2. 能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。把握課文主要內容。通過抓重點詞句和探究體驗的方法，大多數學生能體會出聾啞青年的勤奮專注，畫技高超。
3. 通過品讀課文，體會作者對青年畫技和人品的敬佩贊嘆之情，并能夠受到感染，養成做事勤奮、專注的品質。
4. 體會作者仔細觀察，細節描寫的方法，養成留心觀察，用心感受的習慣。
【教學方法】
自主學習 小組討論 合作探究 交流體驗
【教學過程】
對于這節課，在課標、教材、教參的指導下，以及對學生學情了解的前提下，大致的'學習過程如下：
(一)復習導入
1.聽寫：
花港 玉泉 清澈見底 聾啞人 一絲不茍 工筆細描 揮筆速寫
2.你能用上這些詞語說一段話嗎?
[設計意圖：聽寫生字檢查生字掌握情況，通過這些詞語的啟發回憶課文內容，從整體上把握課文。]
3.引出課題：這就是我們今天要學習的課文《魚游到了紙上》的主要內容。請大家伸出手，跟老師一同寫課題。[齊讀課題]
4.同學們，請大家回想一下，當你第一次讀課題，當讀到“游”這個字的時候，你有什么感受?[引導學生質疑]
[設計意圖：緊扣題眼“游”字，引導學生學習領會課文所在表達的情感。]
(二)引出主線
1.引入：這節課就讓我們好好研究一下，魚是怎樣游到紙上去的。請大家打開書，自由讀課文，邊讀邊畫出書中帶有“游”字的句子。
2.生讀書找出書中帶有“游”字的句子。
3.交流匯報。哪些句子帶有“游”字呢?請你找出來讀一讀。
[生讀出找到的句子，屏幕出示。
1.……魚兒自由自在地游來游去……
2.……靜靜地看著金魚在水里游動……
3.喲，金魚游到了他的紙上來啦!
4.……仿佛金魚在紙上游動……
5.他好像和游魚已經融為一體了。
6.……魚游到了你的紙上來了啦!……
7.……先游到了我的心里。……]
4.讀文。老師想請一些同學跟老師配合讀課文，看你能不能讀出相應的句子。
[師生配合，讀課文]
(三)研讀段落
1.同學們能讀得這樣好，一定是知道了這些魚是怎么游的了。誰能告訴老師，課文第一句先寫了魚在哪游?
2.可愛的金魚吸引了許多觀魚人，在這些人中，有這樣一個人。
3.這個青年人來這里干什么?(看魚，畫魚)他畫得好嗎?(好)哪幾個帶有“游”字的句子表明他畫得很好?
4.面對大家的贊美，唯獨他沒有任何反應。這是為什么呢?我們一同來讀一讀第9到第11自然段。
5.作者把對青年人的稱贊寫在了紙上，引發了他們間的一次對話。指名讀對話。
(四)練筆延伸
抄寫描寫聾啞青年外貌和他看魚、畫魚的句子。品味作者寫作的精妙。
(五)升華情感
1.同學們，文章以一個“游”字貫穿全文�，F在請同學們再讀一遍這七個句子，體會一下魚是怎樣游的。
2.誰能再說一說魚兒是在哪里游的?如果讓你給這三個詞排排序，應該怎么排?[魚在水里游，魚在心里游，魚在紙上游。]
3.對，青年之所以畫活了游魚，是因為他忘我的愛魚，忘我的觀魚，忘我的畫魚，使魚游到了心里，才能讓魚游到了紙上。這讓我想起茨威格說的一句話來：人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應當──全神貫注。
(六)板書設計
觀魚 如癡如醉
魚游到了紙上 先游到了心里 勤奮 專注
畫魚 栩栩如生
(設計思路：知之者不如好之者，好之者不如樂之者，源于興趣是最好的老師。本節課學生先從對課題的興趣入手，帶著問題去學習新課，并做到能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，在此基礎上聯系上下文理解重點詞句的含義，把握課文主要內容，體會聾啞青年看魚專注，做事堅持不懈，一絲不茍的好品質。再通過小組合作交流，討論探究后能夠很好體會課文所表達的情感。并能夠初步感受作者留心觀察，細節描寫的方法。于是，本課的學習目標也能夠有效落實。)
【教學結果預測】
(1)針對目標1，設置了操作性評價，知識掌握性評價，學生能夠概括課文主要內容，感受人物品質，學生通過合作交流，共同探討，能在此過程中有收獲有體驗。
(2)針對目標2，設置了交流式評價，表現性評價，教師能通過小組討論表現對學生回答問題情況，適時評價。大部分學生對課文重點詞語、句子的理解及語言組織和表達能力能夠完成和提高。
(3)針對目標3、4，設置了交流式評價，表現性評價，通過這種師生、生生的對話交流活動方式，學生能夠進一步理解文意，掌握方法，達到目標。
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