相互尊重主題教案設(shè)計(jì)
一、活動(dòng)背景
獨(dú)生子女家庭成為了現(xiàn)在主要的家庭模式，孩子的任性、嬌氣、自私等問題行為，正從家庭走向?qū)W校；學(xué)生主體意識(shí)的不斷提高，在言談舉止中，體現(xiàn)出的逐漸淡化了的尊師重道的自律，都令老師產(chǎn)生了“師者的地位何在”的困惑，師生關(guān)系正悄然發(fā)生著變化。
近期班級(jí)發(fā)生了2起師生間言語沖突的事件。師生在認(rèn)知、情感、意志和行為等方面有差異之處，難免存在沖突。如何認(rèn)識(shí)、削弱、消除師生沖突？構(gòu)建和諧的師生關(guān)系無疑是解決問題的一種良好對(duì)策。按照心理專家李子勛提倡的“關(guān)系大于教育”理論，良好的師生關(guān)系應(yīng)是一種彼此尊重、相對(duì)自由和諧的關(guān)系。當(dāng)老師和學(xué)生間建立起這樣的關(guān)系時(shí)，學(xué)生就會(huì)無意識(shí)地向老師所期待的方向去努力。如果更注重關(guān)系，學(xué)生會(huì)自然地進(jìn)步。作為班主任，意在通過主題班會(huì)的探討，使學(xué)生意識(shí)到相互尊重是構(gòu)建“亦師亦友”師生關(guān)系的基石，認(rèn)識(shí)到尊重的重要性，從而在平時(shí)的言行舉止中，主動(dòng)、有意識(shí)地改變。
二、活動(dòng)目的
�。�1）明白發(fā)生師生沖突的主要原因；
�。�2）加深對(duì)尊重的理解、感悟和內(nèi)化，引導(dǎo)對(duì)個(gè)人言行的細(xì)節(jié)關(guān)注；
（3）意識(shí)到構(gòu)建良好師生關(guān)系的意義。
三、活動(dòng)準(zhǔn)備
查找資料，制作ppt
四、活動(dòng)形式：
小組討論、游戲
五、活動(dòng)過程
一、引入 觀看貓、狗沖突的.畫面 貓狗的關(guān)系，類比師生間的關(guān)系，使學(xué)生在輕松的氛圍中進(jìn)入話題討論。
二、情景劇
1、師生模式?jīng)_突 老師和學(xué)生小A當(dāng)場再現(xiàn)課堂沖突 其他學(xué)生觀看 課堂沖突的模擬再現(xiàn)，使得學(xué)生的后續(xù)討論更真實(shí)。
2、師生討論
討論行為：剛才的情景模擬中，你覺得同學(xué)、老師的哪些行為是不尊重對(duì)方的表現(xiàn)？ 客觀地分析事實(shí)，承認(rèn)在師生沖突中，雙方都有不尊重對(duì)方的表現(xiàn)。
分析原因：分析行為背后的心理狀態(tài)。 利用換位思考的心理體驗(yàn)過程，試著從對(duì)方的角度考慮問題，體察對(duì)方的內(nèi)心世界。 在公正地評(píng)論事件中師生雙方的表現(xiàn)過程中，也體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的尊重，對(duì)事實(shí)的尊重。
3、老師小結(jié)，學(xué)生傾聽，通過分析，發(fā)現(xiàn)師生沖突發(fā)生的主要原因。
三、對(duì)尊重的理解
1、列舉
�。�1）學(xué)生不尊重老師的表現(xiàn)；
（2）老師不尊重學(xué)生的表現(xiàn)。 借這一環(huán)節(jié)，羅列并明確存在于學(xué)生中的不尊重老師的表現(xiàn)；老師也能明白學(xué)生對(duì)老師表現(xiàn)的認(rèn)定。
2、討論
話題1：你是如何判斷“尊重”的表現(xiàn)的？
話題2：尊重的表現(xiàn) 利用具體到抽象的概況，從例舉的表現(xiàn)中提煉出“尊重”的定義和表現(xiàn)。 這種方式比直接闡述更易于學(xué)生接受。
3、學(xué)習(xí)
簡介馬斯洛的需要層次理論 觸動(dòng)學(xué)生，并使他們意識(shí)到尊重是人的內(nèi)在需求。
四、尊重的藝術(shù)性
1、小游戲： 兩位學(xué)生一組，用不同的方式互相說“你好”。 在自創(chuàng)的小游戲活動(dòng)中，學(xué)生通過看表演，或親身體驗(yàn)，邊思考邊感悟，喚起學(xué)生的內(nèi)心共鳴。 過程 師生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖
2、討論、小結(jié) 剛才的游戲中，你感悟到了什么？
�。�1）尊重是相互的；
�。�2）尊重體現(xiàn)在細(xì)節(jié)處。 通過游戲這種活動(dòng)媒介，使學(xué)生由體驗(yàn)內(nèi)化為自身的感想與體悟。
五、師生活動(dòng)
1、點(diǎn)評(píng)與分享
(1)提問：在今天的班會(huì)課上，老師的哪些表現(xiàn)讓你感覺有舒服的被尊重感？哪些表現(xiàn)還有待改進(jìn)？
(2)老師與學(xué)生分享學(xué)生時(shí)代與老師發(fā)生沖突的過程、事后的感想。 承認(rèn)老師不是完美的化身，誠懇地接受同學(xué)的評(píng)價(jià)，散發(fā)著師生間平等交流的氣息。 通過老師真實(shí)故事的分享，觸動(dòng)學(xué)生的心弦，引發(fā)學(xué)生的思考。
2、學(xué)生交流 你有過跟老師的沖突嗎？ 怎么解決的呢？ 不斷的感悟使學(xué)生對(duì)尊重有深層次的理解，也幫助他們對(duì)尊重內(nèi)涵的真正吸收和消化，才會(huì)延伸為一種外在的自覺行為。
3、若情景劇“再現(xiàn)”…… 學(xué)生或表述或表演，完成觀點(diǎn)的表達(dá)。 通過學(xué)習(xí)、討論、感悟，讓學(xué)生來重新演繹師生沖突的情景劇，用行動(dòng)顯現(xiàn)內(nèi)心的收獲。 六、結(jié)束 教師發(fā)言 首尾呼應(yīng)，點(diǎn)明主題，師生間在會(huì)意的微笑中結(jié)束班會(huì)。
六、活動(dòng)反思
�。�1）本次主題班會(huì)，亮點(diǎn)在于：由教師組織，引導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)、分享、感悟等過程，思路流暢，教育效果良好；先有邏輯清晰的分析過程，又有“師生互動(dòng)”環(huán)節(jié)的高潮；在整個(gè)設(shè)計(jì)中參插了心理學(xué)中的“體驗(yàn).感悟”的游戲環(huán)節(jié)；
�。�2）不足之處在于：在某些環(huán)節(jié)處理上還欠細(xì)膩，比如在分析師生沖突的緣由之后，三言兩語的點(diǎn)睛之語是必須的；又由于在發(fā)言過程中學(xué)生非常踴躍，導(dǎo)致最后設(shè)計(jì)中的“小品再現(xiàn)”沒有實(shí)施，真是遺憾。即在班會(huì)時(shí)間的掌控上有難度，對(duì)學(xué)生反應(yīng)、表達(dá)的預(yù)計(jì)上有困難。
�。�3）班會(huì)課后的延續(xù)教育：
一、布置了回家作業(yè)——“面對(duì)以往發(fā)生過的師生沖突，你準(zhǔn)備如何處理？”作為下節(jié)班會(huì)課的內(nèi)容；
二、在班級(jí)墻報(bào)一角開辟了“學(xué)會(huì)欣賞”的心理內(nèi)容，教會(huì)學(xué)生從師生關(guān)系走向身邊的人際關(guān)系。
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