幼兒園大班主題會飛與不會飛教案
教學(xué)由來：
在主題教學(xué)“我想飛”執(zhí)行的過程內(nèi)，小孩們對飛的觀念有了清楚明了的認(rèn)知，他們通過自個兒的搜集資料、溝通討論等模式清楚了哪一些物品是能飛的，哪一些物品是不可以飛的，為讓這一些瑣碎的物品整合為小孩自個兒心底的經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為有必要來將它設(shè)計成一個完好無損的集體教學(xué)，讓小孩通過教學(xué)來有些許提高。此外，幼兒園大班孩子已然基本能獨(dú)自開展圖案、東西的一級歸類，可是對2次歸類或許便會出現(xiàn)艱難。并且因?yàn)楹⒆痈鱾�方面的進(jìn)一步提高還稚嫩，他們對某一東西可能清楚，但是沒法從具體變?yōu)樽詡�兒內(nèi)部抽象的觀念，因此通過教學(xué)我期望他們能把自個兒對東西的外在特點(diǎn)的認(rèn)知變?yōu)閮?nèi)部的、有規(guī)則的思索。
目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)按物品的某一特點(diǎn)歸類后，再按另一特點(diǎn)再一次歸類，或者對已分的兩類物件又一次歸類。
2、提升多視角思索問題的綜合能力。
研究：這2個目標(biāo)中蘊(yùn)涵了數(shù)學(xué)能力的培育、積極探究的經(jīng)驗(yàn)得到與對東西概括匯總的綜合能力的提升，體會了目標(biāo)的綜合性與層面性。我將這一次教學(xué)的要點(diǎn)放于 “培育孩子發(fā)現(xiàn)、觀測和察看比較、概括東西的綜合能力”；難點(diǎn)是“怎樣讓孩子理解包括關(guān)系”。我設(shè)計了下面幾個過程來突破這一次教學(xué)的重難點(diǎn)，也便是我的教學(xué)過程：
預(yù)備：
1、描繪12張物品小卡片。
2、師幼一致搜集種種小件貨物的包裝，并貼好價錢標(biāo)貼。教學(xué)前將貨物陳列在一個架子上，并用布蓋好。
過程：
1、會飛與不會飛。
我們已然認(rèn)知了很多會飛的物品，教師這兒有很多小卡片，要請孩子看看是些啥物品，接著將他們分為2個部分。
幼兒教師一一展示小卡片，孩子指認(rèn)后開展首次歸類，并講明歸類的標(biāo)準(zhǔn)。（會飛的與不會飛的）
請孩子為這2個標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計簡易明了的字符標(biāo)識。
實(shí)時記錄：因?yàn)楹⒆右讶挥辛饲耙粫r期的搜集資料及溝通討論的過程，因此在此個過程中小孩顯現(xiàn)出了相當(dāng)高的一致性，沒啥不解。當(dāng)請小孩們?yōu)檫@2個標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)計字符標(biāo)識時小孩們有一些艱難，他們均會用語言來表述“會飛的與不會飛的”，但是不曉得怎樣用字符來表示。因此，我就多增添了個過程，讓小孩們來開展充足的探討、溝通。小孩們各抒己見，張健講：“我畫一個翅膀表示會飛的，畫腳表示不會飛的。”但是立刻就有聲音反對駁斥了：“會飛的亦有腳的�！痹臼且姸嘧R廣的包誠。聽一聽他的看法吧：“我也畫翅膀表示會飛的，不會飛的就在翅膀上打個叉�！边@一個方式有了多半小孩的認(rèn)可贊同。但是，善動腦子的華銳超孩子有自個兒的觀點(diǎn)：“我想畫一只小鳥表示會飛的，畫一只小雞表示不會飛的�！焙煤醚�，我及時地予以他勉勵與贊美的掌聲，有了他的影響，許多小孩講出了不一樣的字符，有些講畫飛機(jī)表示會飛的，畫車子表示不會飛的；有些講畫星星表示會飛的，畫青草表示不會飛的'……種種不一樣的思維火花開展摩擦并啟發(fā)出越發(fā)強(qiáng)烈的創(chuàng)想之火。
研究：在數(shù)學(xué)教育里，探討是種經(jīng)常用的方式，探討的機(jī)會選取在動手操作的不一樣時間，便會對孩子的具體動手操作及思維教學(xué)起不一樣的作用。此外，歸類標(biāo)準(zhǔn)的表述不單單限制于小孩的動手操作與語言，我們都明白小孩有一百種語言，怎么樣方可更加好地啟發(fā)小孩的思維，培育小孩的創(chuàng)造性成了我們教師此刻持續(xù)追求的教育效果。因此，通過這樣的一個探討，展現(xiàn)在我們前面的將是個充實(shí)多采的表述方法的顯現(xiàn)。
2、與生俱來的與人造的。
這12張小卡片亦能換一種分的方法。怎么樣分哩？
幼兒教師展示“與生俱來的與人造的”兩種標(biāo)識圖“人與機(jī)器人”，引導(dǎo)孩子留意這一些物品有些是與生俱來的，有些是人造的，按此標(biāo)準(zhǔn)再一次開展歸類。
請個別孩子上來動手操作，集身體檢查驗(yàn)，清楚明了歸類的標(biāo)準(zhǔn)。
研究：孩子對剛剛的“會飛的與不會飛的”理解上較直觀形象，可是對此刻的“與生俱來的與人造的”或許就缺少一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，理解上不是非常容易，正由于這樣，教師才能展示標(biāo)識圖，讓小孩有個更明了的思路。更況且，要讓小孩從剛的一個歸類標(biāo)準(zhǔn)變換到另一個一點(diǎn)都不同又不甚理解的歸類標(biāo)準(zhǔn)上去，跟他們而言是個不小的艱難，此刻有了標(biāo)識的提示，毫無疑問給小孩減低了困難程度。
3、商店管理人員。
孩子懂得了分小卡片的本事，商店里的叔叔阿姨要請你們幫忙收拾貨物。
說明架子。商店里有哪一些貨物？每種貨物的價錢是多少？
按物品的一個特點(diǎn)歸類。這一些貨物一樣嗎？請把一樣的放于一塊兒。
孩子開展首次歸類教學(xué)，并講明歸類標(biāo)準(zhǔn)。（用處）
實(shí)時記錄：小孩們最喜愛操作，有些小隊的協(xié)作能力也十分強(qiáng)，在動手操作前他們便討論好了歸類標(biāo)準(zhǔn)的標(biāo)識圖，并記錄了下來，例如有些畫了張嘴表示吃的物品，畫了只手表示用的物品；有些索性就畫了物品來表示自個兒不一樣的意思。他們把標(biāo)識圖貼與箱子的不一樣層面，并依照標(biāo)識圖來開展歸類放置。動手操作過程差不多沒出現(xiàn)啥問題�？墒怯行┬￡爡s缺少協(xié)作性，例如周燁康、貢豪杰等，能力強(qiáng)的僅僅顧及著自個兒動手操作，不讓其它人幫忙，能力弱的想去做卻被“拒之于門外”，致使游手好閑，唯有到其余小隊“閑逛”、“搗蛋”。
研究：協(xié)作是個社會人所需要具有的較佳的修養(yǎng)與能力。協(xié)作能力是個體成功的決定性原因�？墒谴丝痰男『⒕菦]有兄弟姐妹的孩子，自身與小伙伴協(xié)作的機(jī)會就相當(dāng)少，因此我們教師就要多創(chuàng)造這一種機(jī)會讓小孩體會與小伙伴協(xié)作的愉快，并叮囑小孩些許具體的“怎樣協(xié)作”的方式，漸漸的增強(qiáng)小孩的協(xié)作能力。
再按另一特點(diǎn)給已分的物品開展再次歸類。這一些分好的貨物另外還有啥不同的地方嗎？能給他們再分一次嗎？
請兩名孩子動手操作，并互相溝通歸類標(biāo)準(zhǔn)。
全部孩子檢查歸類結(jié)果，又一次清楚明了歸類標(biāo)準(zhǔn)。
實(shí)時記錄：因?yàn)閯倓傆辛私o小卡片歸類的經(jīng)驗(yàn)限制，致使小孩只會給這一些物件再一次指定一個歸類標(biāo)準(zhǔn)再一次為他們歸類。因此，在此個過程里，一度十分地雜亂，小孩沒觀念在已分好的物件中再去分，而是又混合在了一塊兒。唯有2個小隊的小孩開展了2次歸類：吳子昊1組的小孩立刻發(fā)現(xiàn)了貨物上的價錢標(biāo)貼的奧秘，他們立馬把一元的分在了一塊兒，兩元、三元、五元按順序類推；包誠1組的小孩沒依照價錢來分，而是越發(fā)細(xì)化，把吃的物品里頭的喝的飲料類分了出來，可真夠認(rèn)真的。我請吳子昊1組的小孩來推薦他們的歸類標(biāo)準(zhǔn)，也將他們的經(jīng)驗(yàn)教授給更加多的小孩。并請小孩用語言來完好無損地表述自個兒的歸類過程：例如價錢是一元的吃的物品有哪一些？按順序類推。然后我讓小孩再去動手操作1遍，此次小孩的思路明了啦，每一個小隊均可井然有序地開展2次歸類。
研究：在數(shù)學(xué)教學(xué)中務(wù)必著重重審讓孩子親手動手操作教學(xué)材料，在現(xiàn)實(shí)的動手操作中探究與學(xué)習(xí)，得到相關(guān)數(shù)學(xué)觀念的感性經(jīng)驗(yàn)。孩子唯有在“做”的過程內(nèi)，在和教學(xué)材料互相作用的過程內(nèi)，才或許對某一數(shù)學(xué)觀念屬性或規(guī)則有所體會，才或許得到直接的經(jīng)驗(yàn)。在此個教學(xué)里，我們運(yùn)用日常生活中小孩常常接觸到的物件，通過自個兒動手把玩后，嘗試找著歸類的方式，并開展經(jīng)驗(yàn)概括。我想，在孩子時期，數(shù)學(xué)不是抽象的觀念，而是融和于日常生活，為日常生活服務(wù)的，運(yùn)用日常生活內(nèi)的物件來歸類不單單理解了2次歸類的涵義，更在看不見摸不著中培育了小孩的自我服務(wù)、收拾物件的綜合能力，更充實(shí)了小孩的日常生活經(jīng)驗(yàn)。
教學(xué)后的體會：在教學(xué)過程內(nèi)，我深刻地體會到，幼兒教師在孩子學(xué)習(xí)過程內(nèi)要做到面向全部，留意個別差別，讓每一個孩子在自個兒不一樣水平上有所提升。依照孩子的綜合能力差別，啟發(fā)能力強(qiáng)的孩子先觀測和察看，再嘗試找到最佳的歸類方式，啟發(fā)能力弱的孩子在逐一嘗試后，得出2次歸類的特點(diǎn)。此外，需要越發(fā)注重的是小孩協(xié)作能力的培育與小隊協(xié)作型學(xué)習(xí)的形式，亦是需要持續(xù)討論的。
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