課文《鴻門宴》的優(yōu)秀教案設(shè)計
篇一：鴻門宴優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計
教學(xué)目的：
1、了解“鴻門宴”斗爭的起因、經(jīng)過，認(rèn)識這一斗爭的性質(zhì)，正確評價有關(guān)人物。
2、學(xué)習(xí)作者把人物放在激烈的矛盾斗爭中，通過人物的語言、行動展示人物個性特征的寫作方法。
3、了解課文中詞類活用、成分省略等語言現(xiàn)象，掌握疑問句中代詞賓語前置的語言規(guī)律，掌握“舉”、“謝”、“為”、“斗”、“因”等古漢語兼詞。
教學(xué)設(shè)想：
1、課文情節(jié)起伏，人物形象鮮明，擬作為敘事寫人的敘文處理，以人物形象的刻畫為教學(xué)重點。如何認(rèn)識理解課文中提及的“義”則是本文教學(xué)的難點，可從分析項羽這一人物入手突破這一難點。
2、課文篇幅較長，閱讀有一定難度，采用講析與討論相結(jié)合的教學(xué)方法。
教學(xué)重點：
1、掌握重點實詞、虛詞、詞類活用、特殊句式
2、學(xué)會分析人物形象
教學(xué)難點：
對詞類活用、特殊句式的判斷
教學(xué)方法：
誦讀―――點撥――――練習(xí)――――鞏固
教學(xué)時數(shù)
三教時。
教學(xué)過程：
第一教時
一、導(dǎo)入
1、板書并朗誦（或由學(xué)生齊誦）。要讀出楚歌慷慨悲涼的意味。
2、簡析《核下歌》，介紹時代背景．引入新課。
要點：
1）項羽的主要歷史功績：擊潰秦軍在力，是暴秦的主要奠基人。
2）項羽起兵及秦動機不純，他反秦的目的在于取秦王而代之、重建楚王朝。與陳勝、吳廣“揭竿而起”有著本質(zhì)的區(qū)別
3）他迷信武力，始終沒有也不可能認(rèn)識自己敗北的教訓(xùn)�！皶r不”，自刎之前，他仰天長嘆：“此天亡我，非我戰(zhàn)之罪也”。
4）“鴻門宴”懷王與諸將有約：“先入關(guān)者王之”。
楚漢之爭概況簡介：前207年10月，劉邦入關(guān)，降秦王子嬰，還軍霸上；12月項羽破關(guān)而入，劉、項在鴻門會面，雙方斗爭開始。次年春，項羽以盟主身份召開戲西（今陜西臨潼東）之會，封18人為諸侯王，本人為西楚霸王，都彭城（今江蘇徐州），劉邦為漢王，都南鄭（今陜西省南境）。劉邦到南鄭后，積極準(zhǔn)備反攻，先奪取關(guān)中三秦之地作為根據(jù)地，然后出兵東向，進攻項羽，曾多次被項羽打敗，到前203年秋，得到韓信的幫助，才形成足以跟項羽抗衡的力量。項羽乃與劉邦約定：“中分天下，割鴻溝以西為漢，以東為楚�！倍s后，項羽東歸，劉邦也準(zhǔn)備西歸。這時張良、陳平向劉邦提出建議，趁此時機消滅項羽。后在韓信、彭越幫助下，圍項羽于垓下（今安徽靈壁南）。項羽突圍，至烏江（今安徽和縣東北）自刎。
二、讀講課文一、二兩段：
第一段：
1、指名朗讀課文，正音：
“王（wang）關(guān)中”“說（shui）項羽”“美姬（ji）”
2、解釋重點字詞，引導(dǎo)學(xué)生疏通課文：
“軍霸上”、“王關(guān)中”；抓點同為名詞作動飼用，讀第四聲。
“成五采”、“為（Wei）龍虎”，“成”、“為”都有“變成”、“化作”的意思，“龍虎”是龍虎的形狀。
3、提問，引導(dǎo)學(xué)生了解課文：
�、� 課文第一段記敘了哪幾件事？這些事件對情節(jié)展開起了什么作用？
提示：第一件事“曹無傷告密”。曹無傷是沛公的主司馬，他的告密當(dāng)然不同于一般流言蜚語，于是，項羽決定“旦日饗士卒，為擊破沛公軍”。矛盾挑開，故事“開端”。第二件骨‘范增進言”，范增是項羽的主要謀士．他對形勢的判斷十分正確。對劉邦的用心了如指掌．“急擊勿失”的主張非常英明。矛盾進一步激化，推波助瀾，情節(jié)迅速發(fā)展。
�、陧椨鸾荧@曹無傷的密報．當(dāng)即“大怒”，這一個“怒”字內(nèi)涵相當(dāng)豐富。請說說其中包含了些什么？
提示；就矛盾的焦點而言，天下雖大，“王”只有一個，就力量對比而言，項羽占有絕對優(yōu)勢，何況秦軍主力是項羽消滅的，又是楚王后裔，一個“市井小人”居然“欲王關(guān)中”。項羽豈能容忍？再說個性特征，此時此刻，項羽如若人“怒”，他也就不是歷史上的那個項羽了，他本來就是那么一個火爆漢子。
第二段：
1、教師串講課文，引導(dǎo)學(xué)生留心課文中特殊的字詞與句式：
古今異義：
“他盜出入與非常也。”“盜”，竊賊；“非�！保敢馔馐鹿�。“ 固不如也�！薄肮獭保緛�。
通假字：
“具以事告”，“具”通“俱”．
“要項伯”，“要”，通“邀”
“毋內(nèi)諸侯”，“內(nèi)”通“納”
“不敢倍德”，“倍”通“背”
“不可不蚤自來謝項王”，“蚤”通“早”。
詞類活用：
“素善留侯張良”，“善”，形容詞作動詞用，意為與??交好（友善）。 “臣活之”，“活”，使動用法，使??活。
“吾得兄事之”，“兄”，名詞作狀語，像對待兄長那樣
“籍吏民，封府庫”，“籍”，名詞作動調(diào)用，編造名冊。
“不義也”，“義”，名詞作動詞用，合于義。
特殊句式：
“具告以事”即“以事具告”，狀語后置。
“與俱去”、“毋從俱死也”，介詞“與”、“從”后面的賓語省略。
“誰為大王為此計者？”疑問句，主語“誰”介賓短語“為大王”作“為”的狀語，“者”助詞“的”。
2、討論課文內(nèi)容，提問：
�、僬n文第二段寫了哪幾件事？對故事的發(fā)展有什么作用？
提示：第一件事“項伯夜訪”。項伯給張良通風(fēng)報信，目的在于報答當(dāng)年救命之恩，卻被張良利用，使一觸即發(fā)的矛盾出現(xiàn)了轉(zhuǎn)機。第二件事“張良獻策”。張良要劉邦“往見項伯，言沛公不敢背項王也”，劉邦則一點就通，不但“兄事之”，“更奉酒為壽．約為婚姻”，竭力奉承，拼命拉攏，由“聯(lián)絡(luò)感情”進而自我辯解，終于使項伯受其蒙蔽，導(dǎo)致項羽上當(dāng)。（“劉邦施計”、“項伯中計”不必分開來說）“張良獻策”是情節(jié)變化的關(guān)鍵，劉邦逐步由被動轉(zhuǎn)為主動，項羽終于“放虎歸山”，以致范增之謀難以實施等等，莫不由此而生。
�、趶埩颊f：“沛公今事有急，亡去不義�！表棽畡t說：“今人有大功而擊之，不義也�！闭埪�(lián)系課文說說古人心目中的“義”可作什么樣的解釋，我們應(yīng)當(dāng)如何看待？
提示：古人認(rèn)為“義”，就是“宜”。《禮記·中庸》說：“義者宜也。”韓愈在《原道》中則進一步解釋：“行而宜之謂之，義�！币簿褪钦f，人的言行合符一定的道德規(guī)范就可稱為“義”，反之則為“不義”。
課文中曹無傷背叛劉邦向項羽告密，項羽置懷王之約于不顧而欲“擊破沛公軍”，范增以下犯上都可以說是“不義”。項伯給張良通風(fēng)報信，“常以身翼蔽沛公”，樊噲闖帳護主等等，都可以稱之為“義”。項伯救護劉邦可以稱之為“義”，這一行為卻違背了楚王的根本利益則又可以責(zé)之為“不義”�？梢姟傲x”是相對的，如同“骨氣”一樣，不同的時代，不同的階級，道德標(biāo)準(zhǔn)不同，“義”的內(nèi)涵也不一樣，我們不能以抽象的“義”作為評判是非的尺度和立身處世的準(zhǔn)則
3、學(xué)生自讀課文一、二兩段，教師行間巡視，釋疑解難。
小結(jié)：課文一、二兩段記述了“鴻門宴”前發(fā)生的幾件事，由矛盾的挑起，形勢一觸即發(fā)到出現(xiàn)轉(zhuǎn)機，由項羽的“大怒”到項伯之言產(chǎn)生效果，故事情節(jié)逐步展開，并為后來事態(tài)的演變作了必要的鋪墊，留下了必要的伏筆。
三、布置預(yù)習(xí)
1．自讀課文三、四兩段，利用工具書自行疏通課文：
若入前為壽，壽畢，請以劍舞，因擊沛公于坐，殺之。
軍中無以為樂，請以劍舞。
項泊亦拔劍起舞，常以身翼蔽沛公，莊不得擊。
此迫矣，臣請入，與之同命。
殺人如不能舉，刑人如恐不勝??
勞苦而功高如此，未有封侯之賞??
2.用自己的語言講述“鴻門宴”上的斗爭。
3．思考下列問題：
①項羽最大的弱點是什么？試從課文中舉例加以說明。
�、诜对鲋\為什么不能得逞，他在哪些方面不及張良？
第二教時
一、復(fù)習(xí)舊課，檢查預(yù)習(xí)情況：
1、提問：在楚王即將來犯萬分危急的形勢廠，張良既不提議備戰(zhàn)，更不主張退軍，卻只要劉邦“往見項伯，言沛公不敢背??也”．這是為什么? 數(shù)目項王（目：以眼示意，名詞作動詞）。
且為所虜（且：將；為所：為之所，省略之）。
客何為者（何為：為何，干什么；者，代詞，“何為”前面省略了判斷詞。
二、讀講課文三、四兩段：
第三段：
1.指名學(xué)生講述第三段的內(nèi)容，要求明確交代本段的事件。
第一件事“劉邦謝罪”，第二件事“項王設(shè)宴，第三件事“范增舉玦”，第四件事“項莊舞劍”。
篇二：鴻門宴優(yōu)秀詳細(xì)教案
教學(xué)目標(biāo)
1、 掌握《史記》一書的體例、別名、作者。
2、 掌握本課出現(xiàn)的詞類活用、一詞多義、通假字、古今異義字、特殊句式等。 3、 掌握翻譯文言句子的一些方法，能準(zhǔn)確概括文章的故事情節(jié)。 4、 了解作者運用個性化的語言和行動描寫的方法刻畫人物的特點。
教學(xué)重點
1．學(xué)習(xí)古漢語的常用詞語和特殊句式。
2．正確分析認(rèn)識項羽、劉邦兩人物的性格特點。
課時安排：
四課時
第一課時
教學(xué)要點：
引導(dǎo)學(xué)生了解秦末楚漢相爭的歷史背景。朗讀課文，重點字詞正音，以求準(zhǔn)確認(rèn)讀。熟讀課文，理解文意。
教學(xué)過程：
�。�1）導(dǎo)入：大家聽說過成語“項莊舞劍，意在沛公”么？“項莊舞劍，意在沛公”這個成語的原話是什么、出自哪里大家知道么？對，就是司馬遷的《史記·項羽本紀(jì)》中。公元前206年，在新豐鴻門（今陜西�。┡e行了一次特殊的宴會，史稱“鴻門宴”，這也是項羽和劉邦之間的一次攸關(guān)宏圖偉業(yè)以及性命的宴會，那么“鴻門宴”到底是怎樣的一次宴會？項羽和劉邦又在宴會上顯示了怎樣的英雄本色呢？讓我們一起來學(xué)習(xí)課文《鴻門宴》。
�。�2）明確學(xué)習(xí)任務(wù)： ①了解司馬遷與《史記》 ②疏通文意
�、壅莆照n文中所出現(xiàn)的文言知識 ④理清情節(jié)發(fā)展脈絡(luò) ⑤人物形象分析
（3）作者簡介
《鴻門宴》作者司馬遷，字子長，西漢史學(xué)家、文學(xué)家，史稱“太史令”。 著有《史記》，后人又稱《太史公書》�！妒酚洝啡珪话偃�，包括十二本紀(jì)、三十世家、七十列傳、十表、八書共五十二萬六千五百字，敘述了上起黃帝，下到漢武帝太初四年約３000年的歷史；是我國二十四史中的第一部紀(jì)傳體通史。
《史記》是作為正史的二十四史中的第一部，本紀(jì)：敘述歷代帝王的歷史；世家:敘述貴族王侯的歷史；列傳:歷代諸侯之外名官名人的事跡；表：各個歷史時期的簡單大事記；書：記載典章制度，天文地理。因其中的作品思想性和藝術(shù)性高度結(jié)合，所以魯迅贊譽它為“史家之絕唱，無韻之離騷”。
�。�4）背景簡介 秦末，“天下苦秦久矣”，公元前209年陳勝吳廣起義，劉邦、項羽也起兵江東。項梁擁立老楚懷王之孫為“楚懷王”，召集諸將結(jié)成反秦聯(lián)盟，命主力軍劉、項分南北兩部，合力西擊秦軍，并約定“先入關(guān)中者王之”。劉邦率先入關(guān)破咸陽，退駐霸上。后項羽率軍西來屯軍新豐鴻門，揚言同劉邦交戰(zhàn)。公元前206年12月，在新豐鴻門舉行宴會，課文以項羽是否發(fā)動進攻、劉邦是否安然逃席為主要矛盾展開。
�。�5）學(xué)生朗讀
下面我們開始讀。根據(jù)有無聲音，讀可分為朗讀和默讀，在文言文學(xué)習(xí)中，朗讀的效果要大大優(yōu)于默讀——它能培養(yǎng)語感，增強閱讀理解能力和口頭表達能力，通過朗讀，許多字、詞甚至句子的含義就會迎刃而解。朗讀時要注意三點：一是要讀準(zhǔn)字音；二是要讀清句讀；三是要讀出文章的感情和氣勢，表現(xiàn)出文章中抑揚頓挫、跌宕起伏的節(jié)奏感。
�。▽W(xué)生邊讀，邊板書學(xué)生容易讀錯的.字、詞） 本文的異讀字有： 破音異讀：
沛公欲王關(guān)中（wàng） 道芷欲間行（jiàn） 數(shù)目項王：shu 數(shù)次用目示意項王。目，用目示意，動詞
通假異讀：
距關(guān)，毋內(nèi)諸侯（同“拒”“納”） 要項伯（通“邀”）
令將軍與臣有郤（通“隙”）
愿項伯具言臣之不敢倍德也（通“背”） 旦日不可不蚤自來謝項王（通“早”） 杯杓 sháo 酒杯和勺子。
生字：
鯫生 zōu 淺陋的小人
卮酒zhī 古代盛酒的器皿，杯 戮力：lù 合力樊噲： kuài 劉邦的戰(zhàn)將
瞋目： chēn 瞪大眼睛，表示發(fā)怒 目眥： zì 眼眶 跽： jì 直身而坐 參乘： cānshèng 負(fù)責(zé)警衛(wèi)的騎士 彘肩： zhì 豬腿 啖： dàn 吃 靳強： jìnqiáng 劉邦的戰(zhàn)將
讀完后，師：“大家說，這是一場真正意義上的宴會么？”
這絕對不是一次愉快的宴會，項羽和劉邦在宴會上劍拔弩張，勾心斗角，進行了一次驚心動魄的沒有硝煙的戰(zhàn)爭，戰(zhàn)爭以劉邦勝出為結(jié)局。后來“鴻門宴”也成為了一個特定的詞語，用來比喻那些“不懷好意，設(shè)計陷害別人的宴會”。
（6）學(xué)生自由朗讀課文，借助注釋及熟知的文言知識理解文意。下面給同學(xué)們3分鐘思考時間，然后請一位同學(xué)用現(xiàn)代漢語復(fù)述課文的故事梗概。
生：述(略)
師：評價學(xué)生的復(fù)述情況(略) （7）布置作業(yè)
1.掌握本課的生字、異讀字。 2.反復(fù)誦讀全文，熟悉文意。
第二課時
教學(xué)要點：
分類歸納文言知識
教學(xué)步驟：
第一是檢查同學(xué)們的作業(yè)情況；
第二是 串講與翻譯（把握重要的詞語、句式與重點句、難句，同時，要讓學(xué)生了解一些古文化常識比如座次、禮節(jié)等。調(diào)動學(xué)生積極性，必要時讓他們翻譯句子并找到句中的知識點，）。
先找?guī)孜煌瑢W(xué)說說作業(yè)。(師生共同解決并落到實處)
1. 請找出文中所有的詞類活用現(xiàn)象。
例句 活用類型 釋義
1.吾得兄事之名詞作狀語像對待兄長一樣 2.項伯乃夜馳之公軍同上連夜
3.常以身翼蔽沛公 同上像翅膀一樣 4.籍吏民，封府庫 名詞用作動詞 登記在冊 5.沛公軍霸上同上駐扎 6.沛公欲王關(guān)中 同上統(tǒng)治 7.范曾數(shù)目項王 同上用眼示意 8.道芷陽間行同上取道 9.刑人如恐不勝 同上處罰 10.先破秦入咸陽者王之名詞使動用法 使之為王 11.項伯殺人，臣活之 動詞使動用法 使……活
12.沛公旦日從百余騎來見項王 同上 使……跟從，率領(lǐng) 13.素善留侯張良形容詞用作動詞 交好
14.拔劍撞而破之形容詞用作動詞 擊碎、擊破 15.此其志不在小形容詞用作名詞 小事
2.判斷下列加線的古今異義詞的詞義，并區(qū)分與現(xiàn)代漢語的不同。 ①沛公奉卮酒為壽，約為婚姻
明確：婚姻，古義：婚姻，古義兒女親家，女方之父為婚，男方之父為姻。
今義：結(jié)婚的事，因結(jié)婚而產(chǎn)生的夫妻關(guān)系。
②備他盜之出入與非常也
明確：非常，古義：意外的變故。
今義：副詞，很。
�、鄱牸�(xì)說
明確：細(xì)說，古義：小人的讒言。
今義：詳細(xì)說來。
3.了解“此……也（耳）”“何以……”兩個句式。 ①此誠危急存亡之秋也
明確：判斷句，這就是……啊。 ②不然，籍何以至此？
明確：疑問句，賓語前置句，憑什么……呢？ ③人為刀俎，我為魚肉，何辭為？
明確：反問句式，“為”語氣詞，呢，表意“……呢？”
4.名句積累 明確：
項莊舞劍，意在沛公 人為刀俎，我為魚肉
大行不顧細(xì)謹(jǐn)，大禮不辭小讓 秋毫不敢有所近——秋毫無犯 勞苦而功高如此——勞苦功高
5.歸納其一詞多義，力求在動態(tài)的語境中辨析詞義。 ①因
例句 出處 因人之力而敝之《燭之武退秦師》因左手把秦王袖，而右手持匕首揕之《荊軻刺秦王》 項王即日因留沛公與飲《鴻門宴》請以劍舞，因擊沛公于坐 《鴻門宴》②如
例句出處 萬事如意 成語 沛公默然，曰：“固不如也�！薄而欓T宴》沛公起如廁 《鴻門宴》③舉
例句出處 舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng) 《靜夜思》 舉賢任能 成語 有儒生柳意者，應(yīng)舉下第 《柳毅傳》 殺人如不能舉《過秦論》 舉世無雙成語舉所佩玉玨者以示之者三《鴻門宴》④謝
例句出處 旦日不可不蚤自來謝項王�！而欓T宴》 乃令張良留謝《鴻門宴》 噲拜謝，起，立而飲之 《鴻門宴》釋義依靠趁機 于是 趁機 釋義 順、隨 比得上 到，去 釋義
舉起、抬起推薦 科舉考試 全、盡 全部、整個舉起 釋義 道歉 告辭 感謝
�。�5）布置作業(yè) 熟讀課文并翻譯。
第三課時
教學(xué)要點：
理清課文情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)。
教學(xué)步驟：
理清情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)
�。�1）思考：課文第一段寫了哪幾件事？
提示：第一件事“曹無傷告密” ，第二件事“范增進言”。
曹無傷是沛公的主司馬，他的告密當(dāng)然不同于一般流言蜚語，于是，項羽決定“旦日饗士卒，為擊破沛公軍”。矛盾挑開，故事“開端”。
范增是項羽的主要謀士，他對形勢的判斷十分正確。對劉邦的用心了如指掌�！凹睋粑鹗А钡闹鲝埛浅Ｓ⒚�。矛盾進一步激化，推波助瀾，情節(jié)迅速發(fā)展。
無傷告密、項劉對立（40萬比10萬）
�。�2）思考：課文第二段寫了哪幾件事？對故事的發(fā)展有什么作用？ 提示：第一件事“項伯夜訪”。第二件事“張良獻策”。
項伯給張良通風(fēng)報信，目的在于報答當(dāng)年救命之恩，卻被張良利用，使一觸即發(fā)的矛盾出現(xiàn)了轉(zhuǎn)機。劉邦對項伯不但“兄事之”，“更奉酒為壽，約為婚姻”，竭力奉承，拼命拉攏，終于使項伯受其蒙蔽，導(dǎo)致項羽上當(dāng)。
“張良獻策”是情節(jié)變化的關(guān)鍵，劉邦逐步由被動轉(zhuǎn)為主動，項羽終于“放虎歸山”，以致范增之謀難以實施等等，莫不由此而生。這段文字是情節(jié)變化的關(guān)鍵。 項伯泄密、劉邦設(shè)計
學(xué)生朗讀１、２段。
曹無傷告密引發(fā)了項羽憤怒，范增進言激化了項羽和劉邦之間的矛盾；而項伯告密給劉邦帶來了轉(zhuǎn)機，張良獻計，項伯轉(zhuǎn)心，劉邦決定參加“鴻門宴”。
“鴻門宴”上項羽和劉邦將怎樣的劍拔弩張、刀光劍影？ 請看第３段。 學(xué)生朗讀。
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