《水是怎樣變熱的》科學教案
教學目標
1、引領(lǐng)學生認真觀察，收集有關(guān)冷水與熱水的事實材料，整理、研究這些材料，培養(yǎng)他們勇于探索的科學精神，讓學生明白科學就在我們的日常生活中。
2、經(jīng)歷用觸摸的方法按冷熱程度把水分成燙、熱、溫、涼、冷的過程；經(jīng)歷從不同角度、用不同方法研究冷水與熱水的過程。
3、組織和指導學生在有組織的活動中掌握對自然界進行獨立探究的必要技能，學會與他人合作，并嘗試著把學到的科學知識運用到生活實踐中去。
教學準備
每組4只燒杯（無條件的可用礦泉水剪成杯子），水槽、熱水、冷水、小塑料袋（每組2個）、橡皮筋、天平或自制小秤。
教學過程
一、組織教學，創(chuàng)設(shè)問題情境。
1、談話引入：老師有兩杯水，一杯是熱水，一杯是冷水，請大家猜一猜看，哪一杯是冷水，哪一杯是熱水？
2、大家猜完后，請一名同學到臺上來摸摸冷熱不同的兩杯水，并說出答案。
3、請大家談?wù)劇袄浜蜔帷迸c我們的關(guān)系。
4、教師小結(jié)：這節(jié)課我們就來好好觀察認識一下冷水和熱水。
�。ㄔO(shè)計意圖：為了激發(fā)學生學習本課的積極性，引發(fā)他們的學習興趣和注意力，導入就抓住學生的心理，為創(chuàng)設(shè)良好的問題情境打下基礎(chǔ)。）
二、自主探究
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1、用觸摸的方法感受冷水與熱水的基本差異。
�。�1）組織學生分組活動（用一瓶冷水和一壺熱水倒出四杯冷熱不同的水）。
（2）學生匯報各小組的倒水過程。
2、再請大家觸摸這四杯水，聯(lián)系教材開水和冰水的插圖給水分類：燙水、熱水、溫水、涼水、冷水。
3、請同學們談?wù)勂綍r發(fā)生燙傷的場合，怎樣避免燙傷？
�。ㄔO(shè)計意圖：這樣設(shè)計主要是從學生身邊的事例入手，貼近學生的生活，能引領(lǐng)學生進入學習情境，使學生能更好地了解冷熱水。）
（二）冷水與熱水還有什么不同
1、冷水和熱水還有什么不同。
�。�1）質(zhì)疑：冷水和熱水除了冷熱不同外，還有什么不同？能換一種方法研究嗎？
�。�2）學生討論各種觀察法。
2、總結(jié)學生提出的方案，用“滴紅墨水”的方法來觀察。
�。�1）要求分別往冷水和熱水中各滴一滴紅墨水。
�。�2）分組操作，并觀察發(fā)生的現(xiàn)象。
�。�3）匯報：紅墨水在熱水中擴散得快，在冷水中擴散得慢。
3、質(zhì)疑：平時我們洗衣服時為什么用熱水洗得效果好？
�。�1）學生聯(lián)系紅墨水實驗討論：衣服上的污跡和紅墨水一樣在熱水中擴散得快。
（設(shè)計意圖：先質(zhì)疑，再讓學生想辦法觀察，利用學生的觀察方法去分組觀察，目的就是體現(xiàn)學生的自主。學生通過親手操作、親自觀察，得到“紅墨水在熱水中擴散得快”的結(jié)論，能永記心中。最后的質(zhì)疑是學生生活中的問題，目的是用來更進一步鞏固學生從實踐中得到的“紅墨水在熱水中擴散得快”的結(jié)論。）
4、老師現(xiàn)在想給大家出一道難題，你們有信心完成嗎？
�。�1）質(zhì)疑：把裝冷水的小塑料袋放入熱水中，把裝熱水的'小塑料袋放入冷水中，你們猜猜能有什么現(xiàn)象發(fā)生？
�。�2）學生可能猜想：A、沒有什么現(xiàn)象發(fā)生。B、可能裝冷水的小塑料袋在熱水中上浮，裝熱水的小塑料袋在冷水中下沉。C、還有可能裝冷水的小塑料袋在熱水中下沉，裝熱水的小塑料袋在冷水中上浮。
5、教師鼓勵學生分組實驗（教師參與各小組，特別是有困難的小組。）
�。�1）小組匯報。
�。�2）大家總結(jié)：裝冷水的小塑料袋在熱水中下沉，裝熱水的小塑料袋在冷水中上浮。
再請大家用前面學過的“物體沉浮”的有關(guān)知識來嘗試著說說上述實驗中發(fā)生的現(xiàn)象。
�。ㄔO(shè)計意圖：通過學生的親歷實踐活動，感知冷水、熱水的不同性質(zhì)，目的是激發(fā)學生繼續(xù)探究這方面知識的欲望。學生的實踐活動教師積極參與，關(guān)注全體學生，目的是拉近師生的距離，爭取創(chuàng)設(shè)民主、平等、寬松、和諧的探究氛圍，使學生能在適宜的環(huán)境中主動學習。）
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1、研究熱水上浮的原因。
�。�1）剛才大家談得很好，你們還想不想知道熱水上浮的原因？下面我們再來做一個實驗。
�。�2）點撥：這個實驗重點觀察水在變熱的過程中重量是否發(fā)生變化。
2、分組實驗：把裝滿冷水的試管用氣球皮蒙上并用橡皮筋扎緊，用天平稱量并記錄下來，放入熱水中，發(fā)現(xiàn)了什么？放到冷水中又有什么現(xiàn)象發(fā)生？再稱量你得到了什么結(jié)論？
�。�1）小組交流觀察結(jié)果。
3、小結(jié)：我們發(fā)現(xiàn)水在變熱的過程中重量沒有增加，而體積增加了。根據(jù)我們在“沉和浮”單元里所學到的知識，這應(yīng)該是熱水上浮的原因。
（設(shè)計意圖：通過學生親歷實驗，結(jié)合以前學過的有關(guān)物體“沉浮”的知識弄明白熱水上浮的原因。這樣的設(shè)計目的就是養(yǎng)成學生自主、合作、交流等學習習慣。）
三、拓展延伸
1、現(xiàn)在我們知道了熱水能在冷水中上浮，你能不能利用這個原理制造一種新產(chǎn)品。
2、學生分小組假想。
3、教師評價鼓勵。
4、布置作業(yè)：課后研究這種新產(chǎn)品。
�。ㄔO(shè)計意圖：這一部分的設(shè)計目的有兩個。一個是為了張揚學生的個性，使他們對自己有信心，并且體會到科學就在身邊，就在生活中；另一個目的是為了使學生在課后能繼續(xù)探究這個問題，引領(lǐng)學生走進科學探究，體驗成功喜悅。）
板書設(shè)計
冷水和熱水
水可分為：冷水、涼水、溫水、熱水、燙水
熱水在冷水中上浮
冷水在熱水中下沉。
水在變熱的過程中重量不變，而體積變大了是熱水上浮的原因。
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