《日食和月食》教案
一、教材簡(jiǎn)析：
《日食和月食》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材小學(xué)科學(xué)六年級(jí)下冊(cè)第三單元第四課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，本課分為“了解日食現(xiàn)象”、“推測(cè)日食的成因”、“推測(cè)月食的成因”三個(gè)部分。從教材的角度來(lái)說(shuō)，把這兩種現(xiàn)象作為學(xué)生們學(xué)習(xí)的主題，有三個(gè)目的：一是因?yàn)檫@兩種現(xiàn)象對(duì)學(xué)生有吸引力;而是這兩種現(xiàn)象都涉及了本單元要建立起的基本概念，即天體是運(yùn)動(dòng)著的，月食和日食的成因是地球、太陽(yáng)、月球三者之間的相對(duì)運(yùn)動(dòng)形成的;三是培養(yǎng)學(xué)生從現(xiàn)象到本質(zhì)的邏輯推理能力，本課是學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)了“地球的運(yùn)動(dòng)”以及“在太陽(yáng)下”兩個(gè)單元以后認(rèn)識(shí)發(fā)展的必然方向，從這個(gè)意義上說(shuō)，這一部分內(nèi)容是學(xué)生認(rèn)識(shí)天體運(yùn)動(dòng)的典型材料，也是本單元學(xué)習(xí)的一個(gè)基礎(chǔ)部分。
教材上是以一副簡(jiǎn)單的日食發(fā)生過(guò)程圖來(lái)告訴學(xué)生日食發(fā)生的特點(diǎn)，不過(guò)這樣的導(dǎo)入似乎對(duì)學(xué)生情感的體驗(yàn)不夠，因此將其改為以古代戰(zhàn)爭(zhēng)故事和日食的故事為教學(xué)起點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生的情感一步一步地認(rèn)識(shí)日食的特點(diǎn)，加上根據(jù)學(xué)生課前已對(duì)月食和日食有相關(guān)的資料收集或?qū)W生原有的對(duì)天體運(yùn)動(dòng)的了解，所以便展開(kāi)有效的推測(cè)，在此過(guò)程中產(chǎn)生知識(shí)面上的沖突，經(jīng)過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)進(jìn)行開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，最終得出科學(xué)的概念，學(xué)生在經(jīng)歷一個(gè)完整的科學(xué)探究過(guò)程中，逐步形成科學(xué)地看問(wèn)題、想問(wèn)題、解決問(wèn)題的習(xí)慣和能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
二、教學(xué)背景：
通過(guò)前兩課的學(xué)習(xí)，學(xué)生了解了它們所熟悉的校園中生活著的植物種類。過(guò)去他們也知道校園中有許多植物，但是，調(diào)查后的發(fā)現(xiàn)依然會(huì)讓他們感到吃驚，校園中植物的種類，大大超過(guò)了他們所知道的范圍。那我們的家鄉(xiāng)、國(guó)家、整個(gè)地球上會(huì)有多少種植物呢?這樣的問(wèn)題必然會(huì)引發(fā)學(xué)生了解植物種類的極大興趣。如果我們能將學(xué)生由調(diào)查校園植物引向調(diào)查家鄉(xiāng)、全國(guó)乃至全球的植物種類，學(xué)生會(huì)更好地認(rèn)識(shí)到植物的多種多樣，從而建立生物多樣性的概念。然而生物種類的龐雜、生活環(huán)境的多樣，使得我們無(wú)法組織學(xué)生進(jìn)行有效的調(diào)查。那么如何將學(xué)生對(duì)多種多樣植物的認(rèn)識(shí)由校園擴(kuò)展到校外，真正建立地球生物多樣性的認(rèn)識(shí)呢?
三、教學(xué)設(shè)計(jì)：
教學(xué)目標(biāo)
(一)科學(xué)概念:
1.日食和月食是太陽(yáng)、地球、月球三個(gè)天體運(yùn)動(dòng)形成的天文現(xiàn)象。
2.月球運(yùn)行到太陽(yáng)和地球中間，地球處于月影中時(shí)，因月球擋住了太陽(yáng)照射到地球上的光形成日食。月食則是月球運(yùn)行到地球的影子中，地球擋住了太陽(yáng)射向月球的光。
科學(xué)詞匯：月食、日食、運(yùn)行軌道
(二)過(guò)程與方法：
1.運(yùn)用模擬實(shí)驗(yàn)的方法研究日食和月食的成因。
2.對(duì)模擬實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象進(jìn)行細(xì)致的觀察。
3.根據(jù)模擬實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象進(jìn)行邏輯推理，推測(cè)日食和月食的成因。
科學(xué)方法：觀察比較、查找資料、分析推理
(三)情感,態(tài)度,價(jià)值觀:
1.體驗(yàn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)、客觀和樂(lè)趣，意識(shí)到設(shè)計(jì)科學(xué)研究方案的重要性。
2.能夠大膽地想象，表達(dá)自己的想法。
3.意識(shí)到模擬實(shí)驗(yàn)與推測(cè)和客觀真實(shí)是有一定差距的。
4.意識(shí)到天文現(xiàn)象是可以被人們認(rèn)識(shí)的。
核心價(jià)值觀：
模擬推測(cè)是科學(xué)研究的一種手段。
教學(xué)重難點(diǎn)、重點(diǎn)：
日食和月食是太陽(yáng)、地球、月球三個(gè)天體運(yùn)動(dòng)形成的天文現(xiàn)象。
難點(diǎn)：
根據(jù)模擬實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象進(jìn)行邏輯推理，推測(cè)日食和月食的.成因。
教學(xué)準(zhǔn)備：
教具學(xué)具、說(shuō)明與提醒
課件、要求學(xué)生在課前收集有關(guān)日食和月食的信息、大小圓紙片 科學(xué)記錄單 大小圓片可以用濾紙代替
教學(xué)流程：
收集資料，推測(cè)分析 → 推測(cè)日食發(fā)生的原因→模擬實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)→實(shí)驗(yàn)→成因分析→深入探討
(一)引入
1.講古代戰(zhàn)爭(zhēng)與日食的故事，同時(shí)播放日食錄象資料。
(設(shè)計(jì)意圖：選擇古代戰(zhàn)爭(zhēng)與日食的故事是以孩子的興趣為起點(diǎn)，能讓學(xué)生及時(shí)地進(jìn)入到教學(xué)情境中，有意識(shí)的去關(guān)注日食這一奇怪的天文現(xiàn)象)
2.你們見(jiàn)過(guò)這一天文現(xiàn)象嗎?那么是什么原因造成這種現(xiàn)象的?一起來(lái)看一下日食發(fā)生的過(guò)程。
(設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生帶著情境時(shí)的濃厚興趣進(jìn)入了回憶和思考階段，有效的情境帶來(lái)了有價(jià)值的參與度。)
(二)認(rèn)識(shí)日食發(fā)生的過(guò)程特點(diǎn)
1.出示日食發(fā)生的課件，討論：日食發(fā)生過(guò)程有什么特點(diǎn)?什么原因能導(dǎo)致這些原因產(chǎn)生?把你們的推測(cè)記錄在表格中。(課件出示)
我的推測(cè)
(設(shè)計(jì)意圖：猜想和推測(cè)有效的挖掘?qū)W生的已有經(jīng)驗(yàn)，對(duì)科學(xué)概念的形成前制造前概念上的矛盾和沖突，是建立科學(xué)概念的有效途徑，并且能有效地培養(yǎng)學(xué)生的猜測(cè)品質(zhì)，糾正不合邏輯的猜測(cè)。)
2.小組匯報(bào)，教師整理記錄。
(三)日食模擬實(shí)驗(yàn)
1.在小組討論中，有人認(rèn)為是月球擋住了太陽(yáng)射向地球的光造成了日食。如何證明我們的猜想是否正確?通�？茖W(xué)家會(huì)采用模擬實(shí)驗(yàn)的方法?
(設(shè)計(jì)意圖：在認(rèn)識(shí)的沖突上引出實(shí)驗(yàn)方法，哪里有問(wèn)題哪里就有科學(xué)的方法出現(xiàn)，顯得和諧、順暢，并且是以科學(xué)家的名義來(lái)執(zhí)行模擬實(shí)驗(yàn)的方法，有益于學(xué)生接受和對(duì)實(shí)驗(yàn)的尊重。)
2.分小組指定模擬實(shí)驗(yàn)計(jì)劃
�、儆檬裁磳�(shí)驗(yàn)材料來(lái)做這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)?(老師給每個(gè)桌的同學(xué)準(zhǔn)備兩個(gè)大小不同的圓片。)分別用什么材料來(lái)代替什么?
�、谌绾巫瞿M實(shí)驗(yàn)?(材料怎么擺?距離怎么控制?月球放在哪里?月球怎么移動(dòng)?)我們要尊重模擬實(shí)驗(yàn)，怎樣做才是尊重模擬實(shí)驗(yàn)?
(設(shè)計(jì)意圖：灌輸尊重模擬實(shí)驗(yàn)的意識(shí)，認(rèn)識(shí)到模擬與客觀有差距，但不能讓差距拉大，做到合理、符合客觀的操作，使實(shí)驗(yàn)體現(xiàn)得更有價(jià)值。)
�、塾^察到的哪些現(xiàn)象能說(shuō)明日食發(fā)生了?
(設(shè)計(jì)意圖：實(shí)驗(yàn)前的方案制定在很大程度上是評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)是否有效的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，是實(shí)驗(yàn)前的一個(gè)思路整理，避免實(shí)驗(yàn)開(kāi)展地盲目、無(wú)章，同時(shí)也是為了操作后的表達(dá)更加清晰;通過(guò)對(duì)如何實(shí)驗(yàn)的討論，使學(xué)生對(duì)月球的公轉(zhuǎn)、材料的放置、小組的合作有了一個(gè)更為科學(xué)的操作意識(shí)，為下面的有效操作提供基礎(chǔ)。)
3.學(xué)生分小組進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)。
(課件出示要求)
1.將發(fā)生日食時(shí)三個(gè)天體的位置準(zhǔn)確地畫(huà)下來(lái)。
日食成因示意圖
2.認(rèn)真分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，寫(xiě)下你們的研究結(jié)論。
我的研究結(jié)論
發(fā)材料，學(xué)生開(kāi)始做實(shí)驗(yàn)，教師巡視指導(dǎo)。
(設(shè)計(jì)意圖：實(shí)驗(yàn)要求的設(shè)計(jì)充分考慮到避免學(xué)生毫無(wú)目的的開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，形成邊操作邊記錄的習(xí)慣，有利于深化對(duì)概念的理解和認(rèn)識(shí)，也作為保留證據(jù)去做科學(xué)的發(fā)言。)
3.交流：模擬實(shí)驗(yàn)是如何做的?
(1)你們剛才是怎么操作的?(生示范模擬實(shí)驗(yàn))
(2)哪些現(xiàn)象可以說(shuō)明發(fā)生了日食?這時(shí)太陽(yáng)、月球、地球各處于何種位置?
(3)日食在發(fā)生的過(guò)程中有怎樣的特點(diǎn)?
(4)在什么情況下不會(huì)發(fā)生日食?
(設(shè)計(jì)意圖：示范操作有利于形成全體學(xué)生的正確操作和糾正部分學(xué)生操作上的錯(cuò)誤;解釋日食現(xiàn)象有利于展開(kāi)深入的研討，有利于概念的形成和表達(dá)能力的提高，突破教學(xué)的重難點(diǎn)，并為解釋月食的成因提供知識(shí)基礎(chǔ)和操作經(jīng)驗(yàn)。)
(四)日食的成因
(1)出示日食成因示意圖，讓學(xué)生講解日食的成因。
(2)這時(shí)地球上的哪些地方能看到日食現(xiàn)象?
(3)從示意圖上你還了解到了哪些信息?
看來(lái)關(guān)于日食還有很多問(wèn)題值得我們課外去繼續(xù)研究研究。
(五)了解月食
1.那么發(fā)生月食的時(shí)候，三個(gè)天體的位置又是如何的呢?(生說(shuō))
2.出示示意圖：
(1)根據(jù)示意圖你能解釋一下月食的成因嗎?
(2)這時(shí)地球上哪些地方的人能看到月食呢?
3.研究日食和月食看到的機(jī)會(huì)
(1)出示資料：
一年中日、月食最少有兩次，而且這兩次都是日食;一年中可能一次月食都不會(huì)發(fā)生(如1980年);一年中日、月食最多可以有七次：五次日食和兩次月食(例如1935年)，或者是四次日食和三次月食(例如1917年和1982年)。
但是我們通常為什么說(shuō)看到月食的機(jī)會(huì)比看到日食的機(jī)會(huì)大呢?可以根據(jù)示意圖分析一下。
(2)小組討論。(給學(xué)生一分鐘的時(shí)間，黑板上顯示日食和月食的示意圖)
(3)交流匯報(bào)。
(設(shè)計(jì)意圖：這樣的設(shè)計(jì)很好的將日食和月食進(jìn)行整合聯(lián)系，也是這堂課的一個(gè)對(duì)比思考，通過(guò)對(duì)日食和月食發(fā)生機(jī)率的分析，使對(duì)日食和月食理解地更深刻，獲得的知識(shí)也更多，對(duì)“一般來(lái)說(shuō)，月食發(fā)生的機(jī)會(huì)要比日食多�！边@句話做一個(gè)更科學(xué)的理解;也有益于學(xué)生更清晰的認(rèn)識(shí)三個(gè)天體之間的關(guān)系。)
(六)總結(jié)收獲，課外延伸
對(duì)于日食和月食現(xiàn)象還想知道些什么?你知道農(nóng)歷什么時(shí)候容易發(fā)生日食和月食現(xiàn)象嗎?(安排學(xué)生課外繼續(xù)研究。)
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