跨越海峽的生命橋教案
課前交流 師：同學(xué)們，教師首先想考考你們的聽力如何，從剛才我的說課中，你們獲取了有關(guān)我的哪些信息？
生：您是第七小學(xué)的老師。
師：沒錯，你真善于傾聽。還有嗎？
生：我知道您的名字叫孫立巖。
師：我發(fā)現(xiàn)不但善于傾聽，而且還很有禮貌。接下來，我要考考你們的眼力如何，看看你們當(dāng)中有沒有認(rèn)出我的？
生：我認(rèn)識您，因為我去你們班聽過中隊會。
生：我也認(rèn)出您了，我去你的同學(xué)家做過客，您還帶我們?nèi)V場玩了。
師：你們的記性真好，雖然我們相處的時間很短，但我已經(jīng)發(fā)覺咱們新城小學(xué)的孩子非�？蓯郏�，我特別想來認(rèn)識更多的同學(xué)，你們歡迎我嗎？
生齊：歡迎！
師：愿意和我共同上一節(jié)語文課嗎？
生齊：愿意！
師：謝謝，上課！
一、激情導(dǎo)入
師：你們的熱情讓我很感動，這個世間正是因為有情而而使人感到溫暖，因為有情而變得更加美好，這節(jié)課，讓我們再次走近跨越海峽的生命橋，去感受那份人與人之間最純真的感情。
板書課題：跨越海峽的生命橋
生齊讀課題
師：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道這是一個真實而感人的故事，請帶著你的理解再讀課題。
生齊讀課題
二、整體感知
師：這次我聽出了你們的感動。下面請同學(xué)們打開書，快速瀏覽課文，看父老用常情的筆墨描繪了幾幅感人的畫面？
生：我看到兩幅感人的場景。
生：我也看到兩幅感人的畫面，一幅是杭州的小錢生命垂危躺在病床相，另一幅是在中臺灣的花蓮慈濟(jì)醫(yī)院李博士為青年抽取骨髓。
師：你不但看得準(zhǔn)，而且說得清，尤其是生命垂危一詞用得好。
三、品讀感悟
師：聽了他的匯報，相信同學(xué)們和教師一樣在眼前浮現(xiàn)了兩幅畫面，下面就讓我們用心支讀課文，注意哪里令你心酸心動，哪里又讓你深深感動，把這樣的`語句畫下來。多讀幾遍，向同桌或老師交流你的感受。
匯報交流
師：老師在巡視中發(fā)現(xiàn)同學(xué)們已經(jīng)走到了小錢，臺灣青年及李博士的身邊，誰愿意和大家交流自己的感受，哪里讓你感到心酸心痛，哪里又令你深深感動？
生：“小錢靜靜地躺在病床上，燦爛的陽光沒有讓他蒼白的臉紅潤起來。這個剛滿18歲的青年患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓才能使這朵生命之花縮放�！笨吹叫″X瀕臨死亡，我感到心痛。
師：我感到了你的心痛，也仿佛看到了小錢那張毫無血色的蒼白的臉。有誰還畫了這段話？讀出你的感受。
生：“這個剛滿18歲的青年……才能使這朵生命之花縮放”�？吹竭@位大哥哥這么年青就身患絕癥，我心里非常難受。
師：是呀，18歲正是花一般的年紀(jì)，沒等開放就即將凋零，“凋零”是什么意思？誰能換個詞試試？
生：凋落。
生：凋謝。
生：零落。
師：這也就意味著小錢的生命即將結(jié)束，誰看到這樣的情形不心痛呢，誰還要讀？
生：“這個剛滿……縮放”，我感到小錢很不幸。同時也知道要想救小錢，骨髓移植是關(guān)鍵。
師：是呀，我們都同情小錢的遭遇，更關(guān)注他是否能夠獲得新生，誰來繼續(xù)匯報。
生：“要找到適合移值的骨髓又談何容易……在臺灣找到了這樣的人�！蔽覟樾″X找到了適合移植的骨髓感到高興。
師：謝謝你告訴我們這個好消息。但我聽到你在讀“談何容易”時加重了語氣，也就是強(qiáng)調(diào)——“不容易”。從哪看出不容易呢？
生：如果沒有親緣關(guān)系，十萬人里才有可能找到一個適合骨髓的人，簡直是大海撈針。
生：“幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)”可以想象他們的費(fèi)盡周折。
師：是呀，他們可能在親人中找過，市內(nèi)、省內(nèi)、國內(nèi)找過，最終在海峽彼岸找到了，那小錢可以說是不幸中的萬幸。師生合作讀：師讀找到骨髓的不易，生讀小錢是幸運(yùn)的……
師：現(xiàn)在，我們可以稍稍為小錢舒口氣了，誰來繼續(xù)匯報哪里還令你感動。
生：“同一時刻，在臺灣蓮慈濟(jì)醫(yī)院……大地仍在余震中搖晃�！蔽抑来蟮卦谟嗾鹬袚u晃，可李博士卻像沒事似的步履匆匆地走向手術(shù)室，李博士的工作精神讓我感動。
師：你的朗讀讓我們仿佛看到李博士正步履匆匆地走。怎樣走才算步履匆匆？為什么要步履匆匆？
生：一路小跑地走。
生：三步并兩步的走。
師：假如我這里就是手術(shù)室，你是李博士，請你步履匆匆地走過來。（生快走到講臺）
師：能告訴我們你為什么這么走嗎？
生：因為我心里著急，此時此刻小錢正等著骨髓，他的病不能再等了。
師：對于你們醫(yī)生來講，時間就是生命，所以你不顧大地的搖晃仍舊步履匆匆，真是令人感動。
生：“在這場地震中……期待著骨髓。”這位青年讓我感動，因為此時此刻他的家人怎樣他都不知道，卻躺在這里捐獻(xiàn)骨髓。
師：你都在替他的家人擔(dān)心，可他卻無動于衷，他不愛自己的家人嗎？
生：不，他是急著挽救小錢的生命。
生：他知道小錢非常需要他。
課件出示臺灣青年躺在病床的畫面，師生合作朗讀廢墟，但是，他知道——
生：在海峽的另一邊……期待著骨髓。
師：此時此刻，他不知道自己的家人是否已經(jīng)遇難，但是，他知道——
生：“在海峽的另一邊……期待著骨髓”。
師：我們?yōu)榍嗄甑牟活櫦胰税参！�，挽救小錢而深受感動，還有哪里令你感動？
生：針頭向皮膚刺去……終于從青年的身軀里涓涓流出。從這我受到余震仍非常嚴(yán)重，可李博士卻仍沉著站在病床旁，青年也靜靜地躺在病床上，他們堅定讓我感動。
生：從這段話我感受到了這場手術(shù)進(jìn)行得很不容易。
師：我和你們有同感，從哪些詞看出手術(shù)艱難？
生：“脫落”、“不得不停止”�？梢钥闯鍪中g(shù)進(jìn)行不下去。
生：“一次又一次”說明反復(fù)了很多次。
生：“間隔”、“終于”可以看出手術(shù)進(jìn)行得非常不易。
課件出示這段話。
�。ㄖ该首x，提示注意體現(xiàn)艱難的詞語）
師：有的同學(xué)可能還沒能真切感受到“，老師現(xiàn)在就帶你們親臨那場大地震，了解手術(shù)是在一種情形下進(jìn)行。
（課件播放大地震實況錄像）
師：看了錄像，你有什么感受？
生：太可怕了。
生：房倒屋塌，真是嚇?biāo)廊肆恕?/p>
師：如果是你，你會怎樣做？
生：馬上逃跑。
師：對呀，逃命要緊。
生：帶上幾個小同學(xué)一起跑到空曠的地方。
師：你真有愛心，危難之時不忘幫助弱者。
師：（課件出示李博士為臺灣青年抽取骨髓的畫面）我們再來看李博士和青年是什么反映？在這危急時刻，只有跑到空曠的地方才比較安全，而他們卻義無反顧地選擇了危險，這是一種什么精神？
生：舍己救人的精神。
生：舍生忘死的精神。
師：這種精神難道還不令你感動嗎？帶著你的感動再讀。（齊）
師：骨髓的涓涓流出，意味著小錢的生命之花將得以縮放。還有令你感動的地方嗎？
生：“骨髓的保存期只有24小時……連夜移植骨髓”我感受到運(yùn)送骨髓仍很艱巨。
生：我覺得時間緊任務(wù)重。
師：看看運(yùn)送骨髓的路線圖。骨髓移植時間表你會更加深有感觸。（課件出示地圖時間表）
生：我覺昨李博士他們一刻都沒有休息，很緊張。
師：我感受到了你們的那份焦急，讀出你們的感受。
師：熬過這十幾個小時，小錢終于得救了，此時此刻你們高興嗎？讓我們一起把這個好消息去告訴所有關(guān)心小錢的人。（課件配樂，生齊讀最后一段）
師：這座跨越海峽的生命橋使小錢得救了，這是一座用什么搭建的生命橋？
生：用愛心架起的生命橋。
生：用血脈架起的生命橋。
生：用血脈碼調(diào)制親情架起的生命橋。
�。ò瀹嫎�，板書愛心，血脈親情）
四、拓展
延伸
師：小錢在海峽兩巖同胞的關(guān)愛下得救了，此時此刻，假如你手中有一面錦旗的話，你想把它送給誰？
生：我想送給青年，因為沒有他，小錢就沒有生存的希望。
生：我想送給青年，因為他冒著生命危險為小錢捐獻(xiàn)骨髓，挽救了小錢的生命。
師：送得好，是他為小錢提供了生命的源泉。還想把旗送給誰？
生：送給李博士。沒有李博士忘我的工作的精神，高超的醫(yī)術(shù)，小錢的骨髓移植未必成功。
師：送得對，李博士可是這次求助行動中的關(guān)鍵人物。下面我們認(rèn)識一下李博士。
�。ㄕn件出示李博士的照片及資料）
師：沒有他們的奉獻(xiàn)就沒有小錢及更多白血病患者的第二次生命。讓我們共同隨著歌曲唱出我們此時的心聲。
（課件播放白血病患者康復(fù)圖片配樂《愛的奉獻(xiàn)》師生同唱）
師：讀了這個感人的故事，我想給大家留兩個作業(yè)。
1、當(dāng)個小作者，想象有一天小錢和臺灣青年相遇，他們會說些什么？做些什么……
2、當(dāng)個小記者，調(diào)查自己身邊有哪些需要我們幫助的人，擬份愛心行動計劃。
師：同學(xué)們，愛是明媚的陽光，給人以溫暖；愛是盛開的鮮花，給人以芳香；愛是潺潺的溪水，滋潤萬物的成長；愛是雄雄的火炬，點(diǎn)燃生命的希望。只要人人獻(xiàn)出一點(diǎn)愛，這座跨越海峽的生命橋?qū)⒂肋h(yuǎn)屹立在海峽兩岸；只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛，這個世界將變成美好的人間！
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