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      2. 《螳螂捕蟬》教案

        時間:2021-07-04 19:28:21 教案 我要投稿

        《螳螂捕蟬》教案

          【教材簡介】:

        《螳螂捕蟬》教案

          蘇教版小學語文六年級下冊的《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事,講的是春秋戰國時期,吳王決定攻打楚國并不準別人來勸阻。千鈞一發之際,一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說吳王,使他打消了攻打楚國的念頭。從而揭示了一個深刻的道理——不能只看眼前的利益,而不顧身后隱伏的禍患,考慮問題要全面,做事要周全。

          【目標預設】:

          1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

          2、理解課文內容,學習少年的勇敢精神和機智品質,并懂得“不能只看眼前的利益,而不顧身后隱伏的禍患”的道理。

          3、表演課文中的寓言故事。

          【重點難點】:

          1、理解課文內容,學習少年的勇敢精神和機智品質,并懂得“不能只看眼前的利益,而不顧身后隱伏的禍患”的道理。

          2、理解寓言的深刻含義,體會少年的聰明,弄清吳王攻打楚國與“螳螂捕蟬”之間的關系。

          【設計理念】:

          深入鉆研教材,根據教材的.重點、難點以及學生的實際情況,確立教學目標,精心設計教案,重組課文,落實重點,并圍繞教學設計展開教學活動。重在發展學生語言,注重培養創造能力,訓練學生思維,充分體現學生是學習的主人。課后,對課堂教學過程做好合理、有效的反思,從而有效改進自身的教學,提高教學能力。

          【設計思路】:

          由成語交流引入對課文的學習,繼而從講故事入手,讓學生對“螳螂捕蟬”這個故事有一個整體形象的感知。重點引導學生品“勸”,感悟人物形象,通過大臣的“勸”與少年的“勸”的對比以及對少年語言行為的品讀,體會少年的聰明,學習通過委婉的方式闡述自己的觀點。在把握人物的基礎上進一步的提升,指導學生表演故事,提高能力落實運用。

          【教學過程】:

          一、 說成語,導入學習

          1、師:同學們,學習到現在,我們已經積累了不少的成語,能說說嗎?

          2、學生交流

          3、師:在這些成語中,有哪些是來自寓言故事的成語呢?

          4、指名回答

          5、師:今天,我們一起學習一則寓言故事,題目是(師板書課題:螳螂捕蟬。學生齊讀課題。)

          二、 品讀“勸”,感悟人物

          (一)學習大臣的“勸”

          1、指名朗讀第一自然段

          2、師:吳王準備出兵攻打楚國,一些大臣們卻反對,這是為什么?

         �。ā按蟪紓冋J為,攻打楚國雖然……但如果……)

          追問:那么吳王為什么要出兵攻打楚國呢?(“攻打楚國……取勝的希望很大。)

          3、師:比較一下,你贊同誰的意見?為什么?(大臣們,他們考慮比較周全。)

          4、師:是啊,但是面對大臣們的反對,吳王怎樣?

         �。ā翱墒菂峭豕虉獭l敢來……處死他!”)

          5、指導讀好吳王的話:指名讀——齊讀

          追問:從中你體會到了什么?

          指名答:吳王主觀、專橫、固執、甚至有點兇狠殘暴。

          6、有感情地朗讀第一自然段

         �。ǘ⿲W習故事,品讀“勸”

          1、輕聲讀課文2-12自然段,試著用自己的話敘述“螳螂捕蟬”的故事。

         �。�1)同桌互說

         �。�2)指名說說,師相機板書:蟬——螳螂——黃雀——少年

          2、討論:這位少年僅僅要為吳王講這個故事嗎?你能從哪些地方找到理由?

         �。�1)“有一位侍奉吳王的少年,聽了……想去勸說吳王。”“可是,……怎么辦呢?”

          (2)“……轉來轉去。露水沾濕了……,……毫不介意�!贿B轉了三個早晨�!�

          提問:從這段話中,你體會到了什么?

          (少年冒死巧諫吳王的決心、勇氣和智謀,他非常愛國。)

          (3)“少年終于被吳王發現了”

          提問:從這句話中你們體會到了什么?

         �。ū憩F了少年的欣喜激動之情,表現了機會的來之不易。)

          (4)“我在打鳥”(表現了少年的機智)

          “吳王來了興趣”(說明少年的話起了作用,顯示了他的機智。)

          3、師:少年的故事講得怎樣?(形象生動,鮮活有趣。)抓住各種人物的動作來體會。

          師:少年的故事講得繪聲繪色,吳王聽了仿佛真看到了這一有趣的景象,這足以證明這少年非常機智。

          4、師:那么少年講這個故事的目的到底是什么?(勸說吳王取消攻打出國的念頭。)

          追問:他的理由是什么?(“蟬、螳螂、黃雀,它們都一心……隱伏著禍患呢!”)

          師:對,這既是少年告訴吳王不要輕易攻打出國的理由,也是這則寓言故事告訴我們的道理,是文章的中心。(板書:只顧眼前利益,不顧身后隱患。)

          學生齊讀這句句子

          5、師:聽了少年的一番話,吳王有什么反應?(“……恍然大悟,連聲說……取消了……念頭�!保�

         �。�1) 理解:恍然大悟

          (2) 問:吳王從少年的話中悟到了什么?

         �。▍峭跏艿搅松倌甑膯l,明白了他攻打楚國的想法,也好比這蟬、螳螂、黃雀,只顧了眼前的利益,卻沒考慮到身后的隱患。)

         �。�3)吳王眼前的利益是什么?(攻打楚國取勝的希望很大)

          吳王身后的隱患是什么?(其他諸侯國乘虛而入)

         �。�4)縱觀全文,哪兩句話前后照應?

         �。ā按蟪紓円詾椤焙汀跋s、螳螂、黃雀,它們……”)

          6、分角色朗讀全文

          (三)比較“勸”,感悟人物

          1、教師引導: 大臣們勸說吳王是因為——(生答),少年也勸說吳王是因為——(生答),他們都是為了——(生答:國家),他們都有一顆——。

          2、問:都是勸,可結果為什么不一樣呢?

          3、相互交流自己的看法。 學生思考

         �。ㄖ该穑荷倌晖ㄟ^講故事,讓吳王自己明白其中的道理。)

          4、師:少年表面上是講故事,實際上是——

          (指名答:暗勸吳王不要攻打楚國。 暗示攻打楚國隱伏的禍患。)

          5、師:所以,少年的勸與大臣的勸有一點不同。如果說大臣們的動是“直勸”、“力勸”的話,少年的勸稱得上是—— (指名答:智勸、巧勸。)

          6、師:一個好主意要想成功,還得選擇一個適當的環境、恰當的時機,這就是計謀。從少年的勇敢和智勸,可以看出他是一個怎樣的人?

          (指名答:足智多謀、有勇有謀、有膽有識、膽識過人、機智勇敢)

          三、表演故事,深入體會

          1、師:現在老師想請同學們把這個智慧少年演出來,有興趣嗎?

          先請同學們兩人一組,一人演少年,一人演吳王,練臺詞。

          (強調:在練臺詞的時候,可以設計一下人物的表情、語言和動作。)

          2、一組同學表演,其余學生做導演,策劃一下在適當之處加入人物的表情、動作、語言等。

          3、指名一組表演,適當點評。

          四、總結課文,升華情感

          1、學習了課文,你有什么收獲?(學生暢談)

          2、學了課文,你想到了哪些詞句?

          人無遠慮,必有近憂。

          思前想后、瞻前顧后、深思熟慮、深謀遠慮……

          五、布置作業

          1、 課后第3題

         �。�1)處死:“死”與“生”相對,表示失去生命。

         �。�2)死命令:“死”表示不可更改。

          2、 課后第4題

          因為吳王從少年的話中受到了啟發,想起了大臣們的分析,他明白了自己想要攻打楚國的這一做法,就好比蟬、螳螂、黃雀,只顧眼前的利益,卻沒考慮到身后所隱伏的隱患,即其他諸侯國乘虛而入,所以,他打消了攻打楚國的念頭。

          3、 補充

         �。�1)積累:人無遠慮,必有近憂。

          思前想后、瞻前顧后、深思熟慮、深謀遠慮

         �。�2)聯系實際,說說對“蟬、螳螂、黃雀,他們都一心想得到……隱伏著禍患呢!”的理解。

         �。ɡ贺澩鎴D一時快樂而不做作業,結果考試考不出,老師批評,父母責罵,升學成問題……)

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            《螳螂捕蟬》教案

              【教材簡介】:

            《螳螂捕蟬》教案

              蘇教版小學語文六年級下冊的《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事,講的是春秋戰國時期,吳王決定攻打楚國并不準別人來勸阻。千鈞一發之際,一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說吳王,使他打消了攻打楚國的念頭。從而揭示了一個深刻的道理——不能只看眼前的利益,而不顧身后隱伏的禍患,考慮問題要全面,做事要周全。

              【目標預設】:

              1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

              2、理解課文內容,學習少年的勇敢精神和機智品質,并懂得“不能只看眼前的利益,而不顧身后隱伏的禍患”的道理。

              3、表演課文中的寓言故事。

              【重點難點】:

              1、理解課文內容,學習少年的勇敢精神和機智品質,并懂得“不能只看眼前的利益,而不顧身后隱伏的禍患”的道理。

              2、理解寓言的深刻含義,體會少年的聰明,弄清吳王攻打楚國與“螳螂捕蟬”之間的關系。

              【設計理念】:

              深入鉆研教材,根據教材的.重點、難點以及學生的實際情況,確立教學目標,精心設計教案,重組課文,落實重點,并圍繞教學設計展開教學活動。重在發展學生語言,注重培養創造能力,訓練學生思維,充分體現學生是學習的主人。課后,對課堂教學過程做好合理、有效的反思,從而有效改進自身的教學,提高教學能力。

              【設計思路】:

              由成語交流引入對課文的學習,繼而從講故事入手,讓學生對“螳螂捕蟬”這個故事有一個整體形象的感知。重點引導學生品“勸”,感悟人物形象,通過大臣的“勸”與少年的“勸”的對比以及對少年語言行為的品讀,體會少年的聰明,學習通過委婉的方式闡述自己的觀點。在把握人物的基礎上進一步的提升,指導學生表演故事,提高能力落實運用。

              【教學過程】:

              一、 說成語,導入學習

              1、師:同學們,學習到現在,我們已經積累了不少的成語,能說說嗎?

              2、學生交流

              3、師:在這些成語中,有哪些是來自寓言故事的成語呢?

              4、指名回答

              5、師:今天,我們一起學習一則寓言故事,題目是(師板書課題:螳螂捕蟬。學生齊讀課題。)

              二、 品讀“勸”,感悟人物

              (一)學習大臣的“勸”

              1、指名朗讀第一自然段

              2、師:吳王準備出兵攻打楚國,一些大臣們卻反對,這是為什么?

             �。ā按蟪紓冋J為,攻打楚國雖然……但如果……)

              追問:那么吳王為什么要出兵攻打楚國呢?(“攻打楚國……取勝的希望很大。)

              3、師:比較一下,你贊同誰的意見?為什么?(大臣們,他們考慮比較周全。)

              4、師:是啊,但是面對大臣們的反對,吳王怎樣?

             �。ā翱墒菂峭豕虉獭l敢來……處死他!”)

              5、指導讀好吳王的話:指名讀——齊讀

              追問:從中你體會到了什么?

              指名答:吳王主觀、專橫、固執、甚至有點兇狠殘暴。

              6、有感情地朗讀第一自然段

             �。ǘ⿲W習故事,品讀“勸”

              1、輕聲讀課文2-12自然段,試著用自己的話敘述“螳螂捕蟬”的故事。

             �。�1)同桌互說

             �。�2)指名說說,師相機板書:蟬——螳螂——黃雀——少年

              2、討論:這位少年僅僅要為吳王講這個故事嗎?你能從哪些地方找到理由?

             �。�1)“有一位侍奉吳王的少年,聽了……想去勸說吳王。”“可是,……怎么辦呢?”

              (2)“……轉來轉去。露水沾濕了……,……毫不介意�!贿B轉了三個早晨�!�

              提問:從這段話中,你體會到了什么?

              (少年冒死巧諫吳王的決心、勇氣和智謀,他非常愛國。)

              (3)“少年終于被吳王發現了”

              提問:從這句話中你們體會到了什么?

             �。ū憩F了少年的欣喜激動之情,表現了機會的來之不易。)

              (4)“我在打鳥”(表現了少年的機智)

              “吳王來了興趣”(說明少年的話起了作用,顯示了他的機智。)

              3、師:少年的故事講得怎樣?(形象生動,鮮活有趣。)抓住各種人物的動作來體會。

              師:少年的故事講得繪聲繪色,吳王聽了仿佛真看到了這一有趣的景象,這足以證明這少年非常機智。

              4、師:那么少年講這個故事的目的到底是什么?(勸說吳王取消攻打出國的念頭。)

              追問:他的理由是什么?(“蟬、螳螂、黃雀,它們都一心……隱伏著禍患呢!”)

              師:對,這既是少年告訴吳王不要輕易攻打出國的理由,也是這則寓言故事告訴我們的道理,是文章的中心。(板書:只顧眼前利益,不顧身后隱患。)

              學生齊讀這句句子

              5、師:聽了少年的一番話,吳王有什么反應?(“……恍然大悟,連聲說……取消了……念頭�!保�

             �。�1) 理解:恍然大悟

              (2) 問:吳王從少年的話中悟到了什么?

             �。▍峭跏艿搅松倌甑膯l,明白了他攻打楚國的想法,也好比這蟬、螳螂、黃雀,只顧了眼前的利益,卻沒考慮到身后的隱患。)

             �。�3)吳王眼前的利益是什么?(攻打楚國取勝的希望很大)

              吳王身后的隱患是什么?(其他諸侯國乘虛而入)

             �。�4)縱觀全文,哪兩句話前后照應?

             �。ā按蟪紓円詾椤焙汀跋s、螳螂、黃雀,它們……”)

              6、分角色朗讀全文

              (三)比較“勸”,感悟人物

              1、教師引導: 大臣們勸說吳王是因為——(生答),少年也勸說吳王是因為——(生答),他們都是為了——(生答:國家),他們都有一顆——。

              2、問:都是勸,可結果為什么不一樣呢?

              3、相互交流自己的看法。 學生思考

             �。ㄖ该穑荷倌晖ㄟ^講故事,讓吳王自己明白其中的道理。)

              4、師:少年表面上是講故事,實際上是——

              (指名答:暗勸吳王不要攻打楚國。 暗示攻打楚國隱伏的禍患。)

              5、師:所以,少年的勸與大臣的勸有一點不同。如果說大臣們的動是“直勸”、“力勸”的話,少年的勸稱得上是—— (指名答:智勸、巧勸。)

              6、師:一個好主意要想成功,還得選擇一個適當的環境、恰當的時機,這就是計謀。從少年的勇敢和智勸,可以看出他是一個怎樣的人?

              (指名答:足智多謀、有勇有謀、有膽有識、膽識過人、機智勇敢)

              三、表演故事,深入體會

              1、師:現在老師想請同學們把這個智慧少年演出來,有興趣嗎?

              先請同學們兩人一組,一人演少年,一人演吳王,練臺詞。

              (強調:在練臺詞的時候,可以設計一下人物的表情、語言和動作。)

              2、一組同學表演,其余學生做導演,策劃一下在適當之處加入人物的表情、動作、語言等。

              3、指名一組表演,適當點評。

              四、總結課文,升華情感

              1、學習了課文,你有什么收獲?(學生暢談)

              2、學了課文,你想到了哪些詞句?

              人無遠慮,必有近憂。

              思前想后、瞻前顧后、深思熟慮、深謀遠慮……

              五、布置作業

              1、 課后第3題

             �。�1)處死:“死”與“生”相對,表示失去生命。

             �。�2)死命令:“死”表示不可更改。

              2、 課后第4題

              因為吳王從少年的話中受到了啟發,想起了大臣們的分析,他明白了自己想要攻打楚國的這一做法,就好比蟬、螳螂、黃雀,只顧眼前的利益,卻沒考慮到身后所隱伏的隱患,即其他諸侯國乘虛而入,所以,他打消了攻打楚國的念頭。

              3、 補充

             �。�1)積累:人無遠慮,必有近憂。

              思前想后、瞻前顧后、深思熟慮、深謀遠慮

             �。�2)聯系實際,說說對“蟬、螳螂、黃雀,他們都一心想得到……隱伏著禍患呢!”的理解。

             �。ɡ贺澩鎴D一時快樂而不做作業,結果考試考不出,老師批評,父母責罵,升學成問題……)

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